第一篇：校本培訓(xùn)材料2010

校本培訓(xùn)材料

（一）當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析及做為教育工作者的責(zé)任

一、現(xiàn)狀分析：

基礎(chǔ)薄弱、挑戰(zhàn)嚴(yán)峻、氛圍良好、任務(wù)繁重。基礎(chǔ)薄弱：

1、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)薄弱。

2、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件整體薄弱。

3、財(cái)力支撐薄弱。

4、家庭教育氛圍薄弱。

5、農(nóng)村的教育質(zhì)量整體薄弱。挑戰(zhàn)嚴(yán)峻：

1、農(nóng)村教育要成為城鄉(xiāng)發(fā)展的平衡器。

2、農(nóng)村教育要成為推動(dòng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的助推器。

3、農(nóng)村教育要成為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的傳送器。氛圍良好：農(nóng)村教育的春天來(lái)了。

1、關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)形成。

十六大及十六屆四中、五中全會(huì)提出了落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施素質(zhì)教育、以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育全局。（1）以人為本。提出教育是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的產(chǎn)業(yè)。教育使人成為人，通過(guò)人的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展。人人接受公平教育。

（2）統(tǒng)籌考慮。提出均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)的發(fā)展正從速度中國(guó)向效益中國(guó)轉(zhuǎn)變。三代領(lǐng)導(dǎo)人的提法。教育發(fā)展不均衡體現(xiàn)在：

**各地區(qū)發(fā)展不均衡。（眼睛向外看，辦國(guó)際一流的教育：上海、天津等。追求教育現(xiàn)代化：江蘇、琛圳等。做好強(qiáng)教育，建設(shè)教育強(qiáng)省：廣東、浙江等。跟著政策走：教育落后省市）

**基礎(chǔ)教育各階段發(fā)展不均衡。（銅頭、鐵腳、豆腐腰）。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡。（辦學(xué)條件、師資、學(xué)源、工資）?？沙掷m(xù)發(fā)展既要求做到上一代人的發(fā)展不能給下一代人的發(fā)展造成障礙；又要做到上一代人的不發(fā)展不給下一代人的發(fā)展造成障礙。

（3）推進(jìn)公平。提出教育公平（入學(xué)機(jī)會(huì)公平、教育資源配置公平、教育質(zhì)量公平）。我國(guó)正處在入學(xué)機(jī)會(huì)公平向教育資源配置公平的發(fā)展過(guò)程中，在此布局調(diào)整和辦學(xué)條件的均衡是基礎(chǔ)、教師資源的均衡是關(guān)鍵、生源的均衡是突破。擇校生、擇班生。

（4）素質(zhì)教育。重新審視素質(zhì)教育，再次引起教育界和社會(huì)的關(guān)注。提出素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是全面貫徹黨的教育方針；核心就是要解決培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人這兩大問(wèn)題。它是一項(xiàng)社會(huì)工程。為全面實(shí)施素質(zhì)教育必須更新教育觀念、必須改革教學(xué)方法和考試制度、必須提高教師素質(zhì)、必須有政府和社會(huì)及家長(zhǎng)的支持。

改變了“素質(zhì)教育是個(gè)筐、什么都往里面裝?！钡腻e(cuò)誤思想。

2、發(fā)展的重點(diǎn)已經(jīng)籌劃。

（1）義務(wù)教育從農(nóng)村著手——“十一五”提出“兩免一補(bǔ)”政策。（2）以共享促均衡——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展政策。

3、良好的開(kāi)局已經(jīng)形成。

（1）農(nóng)村教育提出跨越式發(fā)展。九年一貫制建設(shè)我省近百所，布局和辦學(xué)條件將發(fā)生歷史性的變化。徹底改變了農(nóng)村小、散、弱的局面。

（2）城鄉(xiāng)學(xué)校手拉手。網(wǎng)上拉手。

任務(wù)繁重：

1、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的時(shí)間緊。年限到2010年僅5年，農(nóng)村壓力大。

2、改善辦學(xué)條件的投入大。

3、教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的周期長(zhǎng)。（1）精減：優(yōu)化組合。（2）內(nèi)練：豐富底蘊(yùn)。（3）外幫：完善自我。

4、提高教育質(zhì)量的難度大。質(zhì)量是生命，農(nóng)村為減負(fù)而不要生命的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。要向課堂要質(zhì)量。（江蘇洋思中學(xué)）。向?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣要質(zhì)量。

5、對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不足。真正的課改者要靠悟、理念；不僅是方法更重要的是思想；不是參加幾次培訓(xùn)、看幾節(jié)示范課就行了。同時(shí)也可以對(duì)課程改革提出理性的反思，比如：

（1）理論準(zhǔn)備不足。（2）實(shí)踐先導(dǎo)不充分。（3）新課程與舊課程缺乏銜接。（4）師資條件不匹配。（5）社會(huì)接納程度不夠。

二、賦予責(zé)任：

破解難題、稼接經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)典型、指導(dǎo)實(shí)踐。

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（二）關(guān)于合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)的概述：

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。

合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

在強(qiáng)調(diào)以人為本、科學(xué)發(fā)展觀的今天，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不應(yīng)只是被動(dòng)的服從和相互信息孤立的關(guān)系，而應(yīng)是和諧、互助的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，通過(guò)師生合作、生生合作達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界，這是合作學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、合作學(xué)習(xí)的要素：

1、積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)。

2、積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。

3、期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

4、對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。

5、對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

三、哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)：

選取原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引導(dǎo)學(xué)生的積極探索、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為目的。

1、方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的內(nèi)容。那些模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容最值得討論。

2、方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性的內(nèi)容。

一些具有開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，可用多種策略解決，是很好的激發(fā)探究思維的誘因，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。

3、個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜內(nèi)容。

一些操作性強(qiáng)、需要同伴幫助才能完成的活動(dòng)內(nèi)容適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。

四、合作學(xué)習(xí)中小組討論的時(shí)機(jī)：

1、創(chuàng)設(shè)情境中組織學(xué)生討論。

2、開(kāi)放性問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生。

3、容易出錯(cuò)處引導(dǎo)學(xué)生討論。

4、思維受阻時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。

5、鞏固歸納時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。

五、合作學(xué)習(xí)中小組劃分的策略：

1、基本式；

小組合作學(xué)習(xí)由4至6人組成。作為一個(gè)固定的學(xué)習(xí)單元，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”。大多數(shù)學(xué)校采取的是組間同質(zhì)（各小組的整體水平接近，便于組組之間公平競(jìng)爭(zhēng)）、組內(nèi)異質(zhì)（小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同，便于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)）。

組內(nèi)異質(zhì)絕不是簡(jiǎn)單的好、中、差搭配。可嘗試讓學(xué)生自愿組合，教師再做適當(dāng)調(diào)整，這樣能加強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)其情商，小組易形成凝聚力、有榮譽(yù)感、有效學(xué)習(xí)程度高。

2、特殊式：

是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采取臨時(shí)分組的特殊形式（1）同桌互助式：小、靈、快。

（2）并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。（3）拼盤(pán)式：把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分。適合分層次教學(xué)。

（4）資料收集式：適合課外實(shí)踐活動(dòng)。

六、合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的要明確。

要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)。從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)入手。合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)只是教學(xué)手段，它必須為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要科學(xué)。

教師設(shè)計(jì)的總是要有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

七、合作學(xué)習(xí)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題：

1、小組活動(dòng)設(shè)置隨意。一是目標(biāo)不明確；二是重形式、輕內(nèi)容。

2、合作規(guī)則不明確。要求不到位。

3、缺乏主動(dòng)合作意識(shí)，缺少體驗(yàn)過(guò)程。

4、缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。

5、以個(gè)人成績(jī)?nèi)〈〗M成績(jī)。

八、合作學(xué)習(xí)與教師作用的關(guān)系： 教師為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)法，進(jìn)行感情投入。教師起組織、引領(lǐng)、調(diào)控作用。這是教師作用的一種升華。但教師必須做為普通一員在編于各小組之中，參與合作學(xué)習(xí)，這樣便于了解情況，便于及時(shí)調(diào)控。

九、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系：

合作學(xué)習(xí)給自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供一個(gè)展示的平臺(tái)，給自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)掃清障礙；通過(guò)合作學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步提高。

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是一種終身性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種條件下學(xué)習(xí)。

合作是方式，自主是能力，探究是過(guò)程，得到體驗(yàn)是目的。

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（三）關(guān)于校本教研

一、校本教研的內(nèi)涵

1、什么是校本？（1）一切為了學(xué)校（2）一切在學(xué)校中（3）一切基于學(xué)校

2、什么是校本教研？

以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的活動(dòng)。

它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題、又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。是保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

二、校本教研的基本理念（1）校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。確立一個(gè)理念；引領(lǐng)一種文化； 指導(dǎo)一種方法；營(yíng)造一種氛圍。（2）學(xué)校是校本教研的基地。（3）教師是校本教研的主體。（4）問(wèn)題是校本教研的起點(diǎn)。

（5）同伴互助、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要形式。（6）教育教學(xué)實(shí)踐是校本教研的對(duì)象和歸宿。

（7）與校外機(jī)構(gòu)的合作、校長(zhǎng)的支持、教師的積極參與是校本教研成功的保障。

（8）解決問(wèn)題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是校本教研的直接目的。（9）校本教研是整個(gè)教研中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

三、校本教研的基本模式

1、問(wèn)題：從課改中的問(wèn)題開(kāi)始，要源于實(shí)踐。（小問(wèn)題—教研；大課題—科研）

2、設(shè)計(jì)：針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列解決方案。

3、行動(dòng)：按方案付諸實(shí)施，同時(shí)也是再創(chuàng)造。

4、反思：思考、發(fā)表自己的教學(xué)體驗(yàn)。

5、總結(jié)：一個(gè)問(wèn)題研究的終結(jié)，新問(wèn)題研究的開(kāi)始。

6、提高：借助專家指導(dǎo)，專業(yè)得到成長(zhǎng)。

四、校本教研的方法與途徑

1、學(xué)習(xí)反思

2、行動(dòng)研究

3、同伴互助

4、專業(yè)引領(lǐng)

1、學(xué)習(xí)反思

基于實(shí)踐需要的學(xué)習(xí)。

為解決工作的困惑和迷茫的學(xué)習(xí)。

以問(wèn)題為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)反思；專業(yè)水平反思；教育理念反思。

學(xué)生發(fā)展反思；人際關(guān)系反思；自我意識(shí)反思。２、行動(dòng)研究

（１）行動(dòng)研究的含義：

以教師為主要研究者，以學(xué)校教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)為研究題材，以日常的教學(xué)情境為研究情境，以教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)為目的的一種不同于傳統(tǒng)教育方法的研究途徑。

（2）教師行動(dòng)研究的特點(diǎn)

直接性

特殊性

微觀性 系統(tǒng)性

開(kāi)放性

兼容性（3）教師行動(dòng)研究的方法

為教學(xué)而研究

對(duì)教學(xué)的研究

在教學(xué)中研究

3、同伴互助

（1）同伴互助的含義：

在兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師之間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

（2）同伴互助的方式

對(duì)話：信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談（課改沙龍）、專題討論（辯論）。

協(xié)作：教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)、合作。（課題、課例研究、集備）幫助：課堂教學(xué)觀摩、示范教學(xué)。

4、專家引領(lǐng)

學(xué)術(shù)報(bào)告；科研講座；問(wèn)題咨詢；教學(xué)行為診斷；教學(xué)案例分析；

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

五、校本教研的意義

1、預(yù)示著教師培訓(xùn)的重心下移。

2、預(yù)示著研究是提高教師專業(yè)化水平和素質(zhì)的有效途徑。

3、預(yù)示著教育研究只有回歸實(shí)踐才更具價(jià)值。

4、預(yù)示著教師才是教育研究的關(guān)鍵力量。

5、預(yù)示著教學(xué)是一個(gè)研究和探索的過(guò)程，而非現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞。

6、預(yù)示著 “校本意識(shí)”的確立。

７、預(yù)示著學(xué)校要建立學(xué)習(xí)、合作、交流和探究的校園文化。８、預(yù)示著開(kāi)放將成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

六、校本教研成果的表現(xiàn)形式 研究報(bào)告 論文

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（四）關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、體驗(yàn)—學(xué)習(xí)的一種過(guò)程和方式 體驗(yàn)之古今說(shuō)：

《淮南子-汜論訓(xùn)》：“圣人以身體之” 《荀子-修身》：“篤志而體，君子也” 《漢語(yǔ)詞典》：親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會(huì)。

現(xiàn)說(shuō)：體驗(yàn)是指一種親歷及親歷中的體會(huì)和獲得的經(jīng)驗(yàn)。以身體之，以心悟之。

二、體驗(yàn)的特征

1、是一種個(gè)人化的行為。

2、是一種心理活動(dòng)。

3、必須是親身親歷。

4、必須“度過(guò)一段時(shí)間”。

5、要獲得一系列可記憶的事件。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)

1、讓學(xué)生多一些體驗(yàn)的機(jī)會(huì)（1）讓學(xué)生接近現(xiàn)象。（2）讓學(xué)生尋找對(duì)象。（3）讓教育要有敞開(kāi)的可能性。

2、讓學(xué)生多一些主動(dòng)體驗(yàn)（1）有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。

（2）有探求的欲望。（3）有實(shí)踐的習(xí)慣。（4）體驗(yàn)過(guò)程中有積極的態(tài)度。

3、讓學(xué)生在體驗(yàn)中觸動(dòng)心靈（1）要讓學(xué)生有刻苦的體驗(yàn)。（2）要讓學(xué)生有責(zé)任感的體驗(yàn)。（3）要讓學(xué)生追求崇高的體驗(yàn)。

4、讓學(xué)生多一些探索性體驗(yàn)

與探索性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）伴隨著問(wèn)題（2）伴隨著嘗試（3）伴隨著思考（4）是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程

四、體驗(yàn)要尋找合作伙伴

1、體驗(yàn)要與接受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)相伴。

2、體驗(yàn)要與思維相伴。

3、體驗(yàn)要與對(duì)話相伴。

4、體驗(yàn)中要注意有關(guān)資料的收集、整理。

五、總結(jié)

和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一樣，新課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，把體驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)形成的過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)方式和途徑，豐富自己的情感，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，其價(jià)值不可低估。

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（五）課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

一、素質(zhì)教育三大內(nèi)涵

以德育為核心

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力（主陣地在課堂）

二、新課程四個(gè)基本新理念

面向全體學(xué)生

關(guān)注和尊重每一個(gè)鮮活生命的思想和感情

以學(xué)生的發(fā)展為本的對(duì)話和交流

注重課堂的生成性和開(kāi)放性（動(dòng)態(tài)、多元化）

三、新課程教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)：

教學(xué)生活化

教學(xué)問(wèn)題化

教學(xué)活動(dòng)化

教學(xué)系統(tǒng)化

四、課程實(shí)施的新價(jià)值取向： 相互適應(yīng)與創(chuàng)生

五、課程改革的本質(zhì)為什么是一種文化的生成生命（師生）與具體的教育情景的交互作用 教材的確定性與課堂的不確定性的交互作用

六、課堂上的知識(shí)由四部分構(gòu)成學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)

教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)

教材中蘊(yùn)涵的知識(shí)

師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)

七、教學(xué)預(yù)設(shè)：

是教師對(duì)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和達(dá)成的一種結(jié)果預(yù)測(cè)，是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)安排。

它是對(duì)教學(xué)諸因素中的確定性因素充分挖掘的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

預(yù)設(shè)的主體是教師，對(duì)象是學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)是人的發(fā)展。

八、教學(xué)生成：

就是構(gòu)建與生成，是師生、生生之間的交往和對(duì)話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新情況、新問(wèn)題。它是使課堂充滿生命活力的源泉。

生成是對(duì)教學(xué)中諸多不確定因素的充分開(kāi)發(fā)和利用。

生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。

九、預(yù)設(shè)中教師關(guān)注三個(gè)基本問(wèn)題

學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)？

我準(zhǔn)備怎樣教？

我為什么要這樣教？

十、生成中教師應(yīng)關(guān)注的三個(gè)基本問(wèn)題

我的預(yù)設(shè)在真實(shí)的課堂中發(fā)生了什么樣的改變？

我是如何調(diào)整改變預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成的？

我的調(diào)整依據(jù)是什么？

十一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

充分的預(yù)設(shè)是為了有效的生成（1）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

（2）以問(wèn)題為線索，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)預(yù)設(shè)（3）新課程預(yù)設(shè)的特點(diǎn) 生成是永恒的對(duì)預(yù)設(shè)的超越（1）生成的主體是學(xué)生（2）教師要善于捕捉生成的良機(jī)

（3）調(diào)整預(yù)設(shè)需要教師有良好的心理素質(zhì)和理論素質(zhì)（4）生成可能是結(jié)果，可能是過(guò)程，也可能是兩者的統(tǒng)地一 預(yù)設(shè)與生成相輔相成、不可偏廢

十二、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、學(xué)生是具有思想與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)未來(lái)和事物充滿好奇與思考的不同的生命個(gè)體，教師應(yīng)如何面對(duì)學(xué)生多元的見(jiàn)解與思考，如何對(duì)待學(xué)生豐富的情感。

1、課堂不是學(xué)生在配合教師完成教案，完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)怎么辦？

2、預(yù)設(shè)不是教師上課的枷鎖，教師應(yīng)彈性設(shè)計(jì)生成的時(shí)間和空間。

3、生成的是什么？

4、生成有哪些策略？

情境中生成、對(duì)話互動(dòng)中生成、探究中生成、反思中生成 校本培訓(xùn)材料

（六）關(guān)于學(xué)習(xí)方式

一、新課程對(duì)學(xué)習(xí)的重新定位

1、學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，一種氣氛。

2、學(xué)習(xí)是一種對(duì)話。

3、學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題意識(shí)。

4、學(xué)習(xí)是一種批判思維。

二、兩種能力對(duì)學(xué)習(xí)的作用: 認(rèn)知能力-----學(xué)習(xí)者吸收知識(shí)、同化異化新知識(shí)的能力.元認(rèn)知能力-----學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力.只有元認(rèn)知能力參與的學(xué)習(xí)才是高效率的學(xué)習(xí).三、新課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的重新定位

學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

四、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系: 學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所采取的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)思想.學(xué)習(xí)方式是“戰(zhàn)略”;學(xué)習(xí)方法是“戰(zhàn)術(shù)”.學(xué)習(xí)方式一旦形成便相對(duì)穩(wěn)定;學(xué)習(xí)方法卻根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而靈活多變.學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法都是個(gè)性化存在的.五、學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式: 外在表現(xiàn):學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)手段;學(xué)習(xí)途徑;學(xué)習(xí)習(xí)慣等.內(nèi)在表現(xiàn):學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)品質(zhì);學(xué)習(xí)精神;學(xué)習(xí)意識(shí)等.六、學(xué)習(xí)方式的分類: 接受性學(xué)習(xí)-----學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以“定論”的形式直接呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生是知識(shí)接受者,用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將“外在”的知識(shí)同化到自己的結(jié)構(gòu)中來(lái),建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)-----學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)的,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí),主動(dòng)調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新問(wèn)題的解決.接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)都是有意義學(xué)習(xí).七、為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？

學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定一個(gè)人的思維方式，最終將成為一個(gè)人的生存、生活方式。新課程拉近了教師與學(xué)生的距離、拉近了學(xué)生與生活的距離，合作交流、探究學(xué)習(xí)已成為主要的教學(xué)形式。

教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

八、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要性和目標(biāo)

是課程改革和學(xué)生主體性發(fā)展的要求，是對(duì)教育價(jià)值觀、人生觀和培養(yǎng)模式的一次徹底變革。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀況。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

九、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征

1、主動(dòng)性

2、獨(dú)立性

3、獨(dú)特性

4、體驗(yàn)性

5、問(wèn)題性

十、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

十一、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、能動(dòng)性

2、獨(dú)立性

3、異步性

十二、如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

1、要有一定的相關(guān)知識(shí)。

2、課題、目標(biāo)要能被學(xué)生掌握。

3、學(xué)生應(yīng)掌握解決問(wèn)題的方法。

4、學(xué)生要探討學(xué)習(xí)新方法。

校本培訓(xùn)材料(七)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)

一、什么是探究性學(xué)習(xí)？

是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息的收集、分析與處理、表達(dá)與交流等一系列探究活動(dòng).二、探究性學(xué)習(xí)的特征: 1、問(wèn)題性、選擇性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性(內(nèi)容、方式、結(jié)果)

三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì): ●質(zhì)疑 ●發(fā)現(xiàn) ●創(chuàng)造 ●潛能釋放

四、教師引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程分析 學(xué)生 教師

面對(duì)問(wèn)題情境 ← ← 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

↓ ↓

產(chǎn)生探究欲望 ← ← 保護(hù)探究欲望

↓ ↓

發(fā)生探究行為 ← ← 激勵(lì)探究行為

↓ ↓

接受反饋信息 ← ← 組織反饋信息

↓ ↓

調(diào)整探究行為 ← ← 引導(dǎo)探究行為

↓ ↓

獲取探究成功 ← ← 評(píng)價(jià)探究過(guò)程

↓ ↓

嘗試拓展學(xué)習(xí)← ← 進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

五、哪些內(nèi)容適合探究性學(xué)習(xí)

1、探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

2、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容

六、設(shè)立探究問(wèn)題應(yīng)思考: 問(wèn)題是否具有可探究性？

探究的問(wèn)題究竟有多大價(jià)值？

問(wèn)題在多大程度上能引起學(xué)生探究的興趣？

學(xué)生對(duì)此是否具備進(jìn)行探究的能力？

七、教師如何引導(dǎo)學(xué)生生成與選擇有價(jià)值的探究性問(wèn)題？ 1、創(chuàng)設(shè)探究情境,提出有價(jià)值的問(wèn)題,引發(fā) 學(xué)生的探究意識(shí)和行為

2、探究問(wèn)題的來(lái)源和選擇、恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)問(wèn)題是有效探究的關(guān)鍵、給學(xué)生充分的探究的空間,讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程,獲得探究的體驗(yàn).5、鼓勵(lì)學(xué)生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).6、布置探究的任務(wù)和內(nèi)容要明確 具體、清楚明白.7、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行有效探究.八、教師如何對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效“干預(yù)”

1干預(yù)的定位 2干預(yù)的基本理論

3怎樣干預(yù)----制度·情感·參與·角色控制

4干預(yù)什么----興趣·能力·情感

5誰(shuí)在干預(yù)----教師·學(xué)生·系統(tǒng)

第二篇：校本培訓(xùn)材料

羅灣中心小學(xué)2013—2014學(xué)

校本培訓(xùn)工作材料

指導(dǎo)思想：

貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》及教育主管部門(mén)關(guān)于教師培訓(xùn)的各項(xiàng)文件精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一支品德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、校本培訓(xùn)的目標(biāo)

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2、進(jìn)一步發(fā)展教師個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并創(chuàng)造出自己的教育教學(xué)風(fēng)格特色。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。

4、提高教師對(duì)新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

二、校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學(xué)途徑。

2、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，要求教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

3、教科研知識(shí)的培訓(xùn)。逐步培養(yǎng)了教師教科研工作的意識(shí)、水平和能力。

4、教師基本功的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使教師在三筆字、普通話、計(jì)算機(jī)、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓(xùn)。通過(guò)各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)方式

我校校本培訓(xùn)采取以下方式進(jìn)行

1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初的教師會(huì)上，由教導(dǎo)處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容要求、方法。通過(guò)集體備課人，教研活動(dòng)，專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學(xué)水平培訓(xùn)提高的一個(gè)重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經(jīng)實(shí)施了四年。在這四年的備課當(dāng)中，我們是邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)，直到上學(xué)期，總算定型，可年底教育大檢查時(shí)，仍然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重重，如語(yǔ)文教師不知道某個(gè)訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)、一個(gè)訓(xùn)練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文，那幾篇是略讀課文；重點(diǎn)課文應(yīng)該如何處理，學(xué)生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應(yīng)如何處理，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的什么目標(biāo)等等。為此，我們決定本學(xué)

期重新修訂備課實(shí)施方案，本著有效高效實(shí)用的原則，本著提高教師對(duì)教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費(fèi)，真正達(dá)到資源共享，讓底蘊(yùn)厚實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師真正發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)集體備課提出具體要求，實(shí)行強(qiáng)制管理，學(xué)校加大考核力度。當(dāng)然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學(xué)科水平和教育教學(xué)能力，真正做學(xué)生的合格教師，真正能為學(xué)生今后的發(fā)展做點(diǎn)有用的工作。

假期學(xué)習(xí)期間所有教師要備好一個(gè)單元的備課。（語(yǔ)文備一個(gè)訓(xùn)練組；數(shù)學(xué)如果是小單元就備兩個(gè)單元，三個(gè)信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時(shí)的備課。假期學(xué)習(xí)期間，我們進(jìn)行新學(xué)期第一次集體備課。集體備課的內(nèi)容是單元備課和每一課時(shí)的備課，教研組長(zhǎng)主持，級(jí)部主任隨自己所教學(xué)科參加集體備課；集體備課時(shí)所有領(lǐng)導(dǎo)參加，一是監(jiān)督，二是把關(guān)，三是帶領(lǐng)教師討論本學(xué)期集體備課制度是否合理、是否科學(xué)、是否有效，把集體備課時(shí)存在的問(wèn)題和意見(jiàn)帶回教導(dǎo)處，教導(dǎo)處繼續(xù)修訂改進(jìn)集體備課方案，使之進(jìn)一步完善合理有效。

單元備課的要求：語(yǔ)文：本訓(xùn)練組有哪幾篇課文，本訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，訓(xùn)練目標(biāo)是什么，每一篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，包括工具性和人文性兩方面。學(xué)生要積累那些東西，要進(jìn)行哪方面的練筆訓(xùn)練，本單元的課時(shí)安排、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)安排和課時(shí)目標(biāo)，備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、同類作品、作者作品推薦等。

參與老師：劉光菊、邱美榮、涂穎、漆龍貴、王杰莉、湯道梅 數(shù)學(xué) ： 本單元有哪幾個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)是什么，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)是什么，本單元在數(shù)學(xué)體系中的地位是什么，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么，本單元的課時(shí)安排，和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)安排和課時(shí)目標(biāo)，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等。

參與老師：陳小英，廖金道，張穎，葉艷艷，李俊發(fā)，彭步賢 課時(shí)備課的要求

課時(shí)備課

英語(yǔ) ：一個(gè)模塊為一個(gè)單元，備訓(xùn)練重點(diǎn)，備訓(xùn)練目標(biāo)，備教材分析，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，備學(xué)生積累和練筆訓(xùn)練等。

參與老師；劉霞、劉小雨

其他學(xué)科仿照語(yǔ)數(shù)英的備課要求自行設(shè)計(jì)備課內(nèi)容。

課時(shí)備課要求：三維目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法學(xué)法，補(bǔ)充材料，如何突破重難點(diǎn)，積累或練筆，作業(yè)設(shè)置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時(shí)由教研組長(zhǎng)臨時(shí)指定一個(gè)中心發(fā)言人，把自己的備課讀給大家聽(tīng)，其他教師邊聽(tīng)邊與自己所備的課進(jìn)行對(duì)比，可以記錄不同意見(jiàn)，也可發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，教研組長(zhǎng)主持討論，最后達(dá)成共識(shí)形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)整理打印裝訂成冊(cè)，上交教導(dǎo)處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學(xué)期中學(xué)期末檢查時(shí)以級(jí)部集體備課形成的決議為準(zhǔn)，對(duì)照檢查個(gè)人備課，如果內(nèi)容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現(xiàn)場(chǎng)答卷，試卷內(nèi)

容就包括單元備課的內(nèi)容和課時(shí)備課的內(nèi)容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內(nèi)容：

集體備課時(shí)間：每周一次，一小時(shí)。分語(yǔ)數(shù)英和其他學(xué)科，以級(jí)部為單位確定集體備課時(shí)間，學(xué)科之間時(shí)間不沖突。

3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開(kāi)展校本培訓(xùn)。教師可以通過(guò)播放課堂實(shí)錄、專家講座、上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。

4、開(kāi)展“一幫一”師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。通過(guò)以老帶新，師徒結(jié)隊(duì)的方式，提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

四、校本培訓(xùn)的原則

1、輔導(dǎo)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容必須符合上級(jí)教育行政部門(mén)的要求，必須對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)性，起到導(dǎo)向作用。

2、靈活性原則：校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校制定了切實(shí)、可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

3、實(shí)效性原則：校本培訓(xùn)的目標(biāo)內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。

4、針對(duì)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體教育形勢(shì)進(jìn)行，尤其是應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革信息進(jìn)行、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

五、加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

1、強(qiáng)化管理，精心組織實(shí)施。注重了校本培訓(xùn)的制度化．規(guī)范化建設(shè)，逐步建立健全校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)制度．考勤制度．考核．獎(jiǎng)懲

等規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。積極探索新形勢(shì)下校本培訓(xùn)的新途徑．新方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷改進(jìn)工作，提高水平。在實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)做好了培訓(xùn)紀(jì)錄，健全培訓(xùn)檔案和教師成長(zhǎng)檔案。加強(qiáng)了過(guò)程性督導(dǎo)檢查，積極引導(dǎo)．鼓勵(lì)和支持教師參加培訓(xùn)，抓落實(shí)、求實(shí)效，取得了預(yù)期的效果。

2、落實(shí)經(jīng)費(fèi)，保障培訓(xùn)條件。教師培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)學(xué)校優(yōu)先安排；教師培訓(xùn)所需資料書(shū)籍，學(xué)校予以了保證。同時(shí)加強(qiáng)了教師圖書(shū)資料室、閱覽室建設(shè)，使其充分發(fā)揮了作用；并進(jìn)行了校園網(wǎng)和現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)，努力為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)真正落到了實(shí)處。

3、加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，確保培訓(xùn)時(shí)效。為確保培訓(xùn)效果，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)各階段工作開(kāi)展落實(shí)情況的督導(dǎo)評(píng)估，重點(diǎn)督查教師學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)心得，特別是對(duì)校本培訓(xùn)對(duì)教學(xué)起到的作用及教學(xué)反思情況；教師教育教學(xué)觀念在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)情況；教師撰寫(xiě)的反思論文、教科研成果、教師教學(xué)風(fēng)格的形式、教育教學(xué)質(zhì)量的提高等。

羅灣中心小學(xué)

2014.2.17

第三篇：校本培訓(xùn)材料

小學(xué)新教材培訓(xùn)

一、教師需要建立哪些新的角色。

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。通過(guò)對(duì)教師角色的反思和對(duì)新課程目標(biāo)的剖析，闡述在基礎(chǔ)教育下的教師角色應(yīng)該是多元整合的教師角色。

1、活動(dòng)--分析自己扮演的角色（參與式培訓(xùn)）。

2、達(dá)成共識(shí)：

以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界所關(guān)注和提倡的，它體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，值得我們認(rèn)真思考和實(shí)施。

3、教師角色的定位：從傳授知識(shí)來(lái)看，教師角色的定位；從發(fā)展能力來(lái)看，教師角色的定位：從形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)看，教師角色的定位。

二、課程專家解讀新課程“雙基”內(nèi)涵。

專家認(rèn)為，為學(xué)生打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，這是新時(shí)期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。還應(yīng)當(dāng)明確的是，基礎(chǔ)是多種要素的有機(jī)整合，是學(xué)生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識(shí)和技能。創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等也是基礎(chǔ)。甚至是更重要的基礎(chǔ)，盡管這些“基礎(chǔ)”離不開(kāi)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)……

探究性學(xué)習(xí)并不是只重過(guò)程而不重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。

新課程下就如何備課

目前，中小學(xué)教學(xué)中仍然存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。“教師很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁重而無(wú)效的備課占用了教師的時(shí)間和精力，所以我們應(yīng)該依據(jù)“有效教學(xué)”理論對(duì)教師備課進(jìn)行改革。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益問(wèn)題?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

一、備課的目標(biāo)要重實(shí)效。

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確、不實(shí)在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒(méi)有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際、不具體；二是目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效或效益很低的。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。

二、備課的形式要合實(shí)際。

傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個(gè)過(guò)程，每句話都要用備課本寫(xiě)出來(lái)，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺(tái)詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。

三、備課的評(píng)價(jià)要促發(fā)展。

傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師、每門(mén)課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過(guò)”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項(xiàng)就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是哪一門(mén)課，無(wú)論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我們認(rèn)為新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

愛(ài)的奉獻(xiàn)——教學(xué)中教師的地位和作用

1、教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者

美國(guó)心理學(xué)家蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能據(jù)此展開(kāi)教學(xué)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)；教師要重視學(xué)生的非智力因素。

教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，在備課中，教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有目的性，讓教學(xué)更加有效。策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一、對(duì)師生雙邊活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

二、對(duì)師生雙邊活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在師生相互平等的基礎(chǔ)上。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，要求教師不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而且要成為學(xué)生人生的引路人。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。教師要力求做到：心中有愛(ài)，愛(ài)自己的學(xué)生；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

有效探究性學(xué)習(xí)的策略有：①、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究。②、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。③、預(yù)設(shè)時(shí)間與空間，激勵(lì)自主探究。④、展開(kāi)想象的翅膀，引發(fā)探究。

3、教師是教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者

教學(xué)調(diào)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。教學(xué)調(diào)控能力主要包括：教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排，對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解、校正和有意識(shí)的自我控制。教師要對(duì)“壞孩子”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教他們?nèi)绾蚊鞅媸欠?，建立起正確的是非觀。教學(xué)中，盡量給他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

一、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的影響。

（一）在教學(xué)目的任務(wù)上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)，而更注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。由于教學(xué)目的的改變，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新的要求。為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法，就有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，從而受到教育工作者的重視。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

1、教師要善于說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，揭示矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

3、教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

4、教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。

5、教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。

三、在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合。

四、在教學(xué)組織形式上，靈活運(yùn)用多種形式，以適應(yīng)學(xué)生的差異。

五、教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

精心設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)練習(xí)題

相關(guān)內(nèi)容如下：

練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。

一、精心的課前準(zhǔn)備是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的前提。

1、精心選題，用好教材中的習(xí)題。

2、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

教育教學(xué)實(shí)踐表明：教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，課堂練習(xí)要注重開(kāi)放性。

二、保證課堂練習(xí)時(shí)間是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的保障。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，若不及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)就會(huì)很快遺忘。所以練習(xí)應(yīng)主要在課內(nèi)進(jìn)行。這樣，一方面使學(xué)生正確理解的知識(shí)，及時(shí)鞏固、強(qiáng)化，另一方面是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、解法能在教師指導(dǎo)下及時(shí)糾正。

三、正確對(duì)待學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤是提高練習(xí)有效性的關(guān)鍵。首先，學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤對(duì)教師的教學(xué)有指導(dǎo)意義。其次，學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。

四、用足用活每一題是提高練習(xí)有效性的捷徑。

促進(jìn)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂策略

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師的教“應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流、獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！弊鳛橐粋€(gè)新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師為適應(yīng)課改要求需要有新的教學(xué)方式，要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、樹(shù)立信心，樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。

二、合作交流，善于自主學(xué)習(xí)。

合作交流是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，合理地開(kāi)展合作交流不僅有利于學(xué)習(xí)的提高，而且有利于學(xué)生相互協(xié)作，相互啟發(fā)，使他們的思想相對(duì)活躍，從而體驗(yàn)成功，獲得進(jìn)步。

三、動(dòng)手操作，勇于自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要為學(xué)生提供具體材料，使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

四、重視活動(dòng)，敢于自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣

學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，接觸和了解自然與社會(huì)，觀察和思考身邊的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)自己的操作實(shí)踐，品嘗探究和解決問(wèn)題的愉悅，激發(fā)探究興趣，獲得探究的初步經(jīng)驗(yàn)，初步養(yǎng)成好觀察、好質(zhì)疑、好探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）初步學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問(wèn)題的能力

學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，初步形成用不同的方法觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的能力。包括：針對(duì)特定情境中的事物仔細(xì)觀察并且提出問(wèn)題；針對(duì)所探究的問(wèn)題，形成初步的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備，采集基本的信息、數(shù)據(jù)；運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)題做出合理的解釋或回答；用明白的話語(yǔ)與同伴交流觀察、思考、探究的過(guò)程與心得，展示成果。

（3）初步形成尊重科學(xué)的意識(shí)和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度

學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，初步形成尊重事實(shí)的意識(shí)，養(yǎng)成凡事認(rèn)真思考的習(xí)慣；既敢于大膽想象，又能夠認(rèn)真實(shí)踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進(jìn)行初步的反思和自我評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

（4）初步形成合作與分享的意識(shí)

學(xué)生在探究活動(dòng)中，要樂(lè)于與伙伴互相幫助，分工合作；克服依賴心理，養(yǎng)成認(rèn)真完成分工的自覺(jué)性；形成人際溝通的初步能力；熱愛(ài)集體，樂(lè)于與同伴交流和分享信息、創(chuàng)意及成果。

（5）初步形成對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)

學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，初步形成對(duì)人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人和環(huán)境，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，懂得社會(huì)發(fā)展人人有責(zé)的基本道理，注意個(gè)人行為對(duì)于自然和社會(huì)環(huán)境的后果。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的要求

第一，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，讓他們自主選擇探究?jī)?nèi)容，是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行并有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇課題、確定方向并積極地投入探究。教師在活動(dòng)指導(dǎo)中要?jiǎng)?chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇的空間，不宜硬性規(guī)定研究的題目和內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)多種途徑和方式，激發(fā)興趣、啟迪思維、形成問(wèn)題。在學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣和愿望的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們提出研究的題目和思路。

第二，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際。充分發(fā)掘適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的探究題材，是有效選擇和組織研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。教師要利用學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，啟發(fā)小學(xué)生提出值得思考和探究的問(wèn)題。從風(fēng)霜雨雪等自然現(xiàn)象到動(dòng)、植物的生長(zhǎng)規(guī)律；從個(gè)人的衣食住行到社會(huì)生活的發(fā)展變化；從校園的環(huán)境布置到城鄉(xiāng)的規(guī)劃建設(shè)，都可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現(xiàn)實(shí)生活和身邊小事中尋找和提出有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容和問(wèn)題。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要多一點(diǎn)學(xué)生的親身體驗(yàn)，少一點(diǎn)教師的知識(shí)傳授；多一點(diǎn)實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，少一點(diǎn)書(shū)面資料的研讀整理；多一點(diǎn)手腦并用，少一點(diǎn)純思維訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，要結(jié)合具體的問(wèn)題和情境，深入淺出、注重實(shí)用，避免單純的名詞術(shù)語(yǔ)的講解和記憶。

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。

二、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

三、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。

七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

新課程與教師

1.確定課程意識(shí),由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,開(kāi)發(fā)者.(課程設(shè)計(jì),目標(biāo),開(kāi)發(fā),創(chuàng)新,評(píng)價(jià)意識(shí))2.具有反思意識(shí),由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.3.樹(shù)立資源意識(shí),由“個(gè)體勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開(kāi)發(fā)利用資源.4.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.6.由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”,變成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者.7.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).8.從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開(kāi)發(fā)者.10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11.在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.12.在對(duì)待教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13.在對(duì)待自我上,強(qiáng)調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個(gè)階段)14.在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作.(同事及家長(zhǎng)等)15.文化的傳播者,潛能的開(kāi)發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.

第四篇：校本培訓(xùn)材料

縣小學(xué)校本培訓(xùn)

以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

加強(qiáng)和改進(jìn)教師的教學(xué)研究工作是促進(jìn)新基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)全面落實(shí)的重要保障。為了全面履行職責(zé)、更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，結(jié)合我校實(shí)際建立了以下“校本教研制度”。

傳統(tǒng)的教研方式雖然在一定時(shí)期起到了歷史性的作用，但它只是在當(dāng)時(shí)的教育環(huán)境下、教學(xué)條件下產(chǎn)生的，也只適用于當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)。隨著人們生活水平的提高，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際地位的提升，它越加顯露出了它在學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展中的弊端，教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作，開(kāi)展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織之一。教研組長(zhǎng)應(yīng)在校長(zhǎng)、教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。

1、組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科的目的、任務(wù)，討論并確定分年級(jí)教學(xué)要求，制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。組織領(lǐng)導(dǎo)全組教師制定學(xué)期工作計(jì)劃、年級(jí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)科研計(jì)劃和教研組學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。

2、積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)校教科研課題確定教研組每學(xué)期的研究課題，有計(jì)劃地開(kāi)展研究與交流匯報(bào)，組織教學(xué)實(shí)踐課、研究課、公開(kāi)展示課，及時(shí)總結(jié)、交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文。

3、組織好隔周一次的教學(xué)研究活動(dòng)。主要內(nèi)容可以是組織組內(nèi)教師進(jìn)行集體備課，觀看教學(xué)錄像，研究解決教學(xué)疑難問(wèn)題，組織進(jìn)行教學(xué)反思等。學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教改經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)工作、討論分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等狀況，提出解決問(wèn)題的措施和辦法。教研組活動(dòng)要有出勤和活動(dòng)記錄。

4、大力抓好本學(xué)科教師的教學(xué)工作，組織組內(nèi)教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、探索教法和學(xué)法，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好規(guī)范化教案、教后反思，講好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。每周至少集體備課一次。

我們傳統(tǒng)的教研就是研究教材、大綱，我們?cè)趺唇痰膯?wèn)題，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該怎么學(xué)？我們要怎樣充分利用現(xiàn)有的資源來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度去獲得知識(shí)的方法？以及如何解放學(xué)生思維，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神等等，以使我們的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)，真的做到教育要面向世界、面向未來(lái)。

面對(duì)如此多的問(wèn)題，我們?nèi)绾蝸?lái)解決，這就要我們以實(shí)際為依據(jù)，切實(shí)做好校本教研以及教研組建設(shè)，改革和完善傳統(tǒng)教研，使學(xué)校教研工作更好的服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于課改，適應(yīng)課程改革的需要?？傊?，開(kāi)展校本教研，既深化了教學(xué)改革，又促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了重要的保證，對(duì)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，大有裨益，我認(rèn)為校本

第五篇：校本培訓(xùn)

西山區(qū)中小學(xué)、幼兒園校本培訓(xùn)管理辦法

校本培訓(xùn)是在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，為滿足學(xué)校和教師的需求和發(fā)展，由教師任職學(xué)校組織，以學(xué)校為基本單位開(kāi)展的教師繼續(xù)教育，是提高教師教育教學(xué)水平的重要措施。為使我區(qū)校本培訓(xùn)扎實(shí)深入開(kāi)展，根據(jù)《云南省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)》、《昆明市關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)施意見(jiàn)》和《西山區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師校本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)》的精神，特制定本管理辦法。

一、組織機(jī)構(gòu)

（一）區(qū)教育行政部門(mén)

區(qū)教育局負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施方案，建立相應(yīng)的配套政策和督導(dǎo)評(píng)估制度，把校本培訓(xùn)工作的評(píng)估納入到教育局對(duì)各校（園）的年終目標(biāo)管理考核。在政策導(dǎo)向上激勵(lì)各校扎實(shí)有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)。加強(qiáng)區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，在師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備添置、學(xué)校管理等方面給予強(qiáng)有力的支持，促進(jìn)區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力和培訓(xùn)水平的提高，使之為各校校本培訓(xùn)提供更好的服務(wù)。

（二）區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在上級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真做好全區(qū)校本培訓(xùn)的管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、服務(wù)工作。對(duì)各校校本培訓(xùn)工作的五年規(guī)劃和學(xué)年計(jì)劃進(jìn)行審核，制定全區(qū)校本培訓(xùn)管理的考核辦法，定期對(duì)各校培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查、考核，建立各校培訓(xùn)檔案。深入各校進(jìn)行培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作的指導(dǎo)，解決基層學(xué)校培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作中出現(xiàn)的困難，幫助基層學(xué)校建設(shè)校本培訓(xùn)師資力量，做好校本培訓(xùn)骨干教師的培訓(xùn)工作。

（三）各中小學(xué)、幼兒園

各中小學(xué)、幼兒園要認(rèn)真落實(shí)校（園）長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作第一責(zé)任人的要求，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)或教務(wù)主任具體負(fù)責(zé)、相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人和骨干教師參與的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校本培訓(xùn)師資隊(duì)伍，把校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校工作的重要議事日程，認(rèn)真規(guī)劃、精心組織。結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，以及教師的教育教學(xué)需要和專業(yè)發(fā)展需要，制定校本培訓(xùn)的中、長(zhǎng)期規(guī)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及形式。制定組織管理措施和考核評(píng)價(jià)方法，在制度、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等支持方面給予保證。要將教師參與校本培訓(xùn)的情況納入年終履職考核，并與獎(jiǎng)懲掛鉤，激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)、保證校本培訓(xùn)正常、持續(xù)地進(jìn)行。

二、工作目標(biāo)

通過(guò)2005的試點(diǎn)工作，取得基本經(jīng)驗(yàn)后，2006年全面推開(kāi)全區(qū)的校本培訓(xùn)，以基礎(chǔ)教育課程改革為核心，以師德師風(fēng)建設(shè)、現(xiàn)代課堂組織管理知識(shí)、現(xiàn)代教育手段和方法的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、學(xué)科知識(shí)拓展和提高教育教學(xué)能力為主題，有針對(duì)性地開(kāi)展全員性校本培訓(xùn)，至2010年達(dá)到： 1．形成具有實(shí)效性的學(xué)校校本培訓(xùn)工作制度、適合本地區(qū)和學(xué)校實(shí)際需要的校本培訓(xùn)管理機(jī)制，有一定效果的學(xué)習(xí)模式。學(xué)校校本培訓(xùn)經(jīng)?；?、規(guī)范化、科學(xué)化。

2．各校建立一支能勝任校本培訓(xùn)工作，滿足培訓(xùn)需要的培訓(xùn)者隊(duì)伍。并建立了校際間、與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行開(kāi)放式校本培訓(xùn)。

3．所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師能在理解校本培訓(xùn)理念和校本培訓(xùn)工作意義的基礎(chǔ)上，積極組織、參與校本培訓(xùn)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展有明顯的進(jìn)步。

三、組織實(shí)施

（一）合理規(guī)劃

1．做好校本培訓(xùn)的規(guī)劃和計(jì)劃工作。校本培訓(xùn)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的行為，區(qū)教育行政部門(mén)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)各校做好校本培訓(xùn)的規(guī)劃和計(jì)劃。

2．各校（園）長(zhǎng)是本單位校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要與校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組一道在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色，教師專業(yè)發(fā)展需要，制定校本培訓(xùn)的中、遠(yuǎn)期規(guī)劃；就解決當(dāng)前提高教師教育教學(xué)能力的主要問(wèn)題做出計(jì)劃；就全面提高教師專業(yè)水平，除制定解決學(xué)校共性問(wèn)題的計(jì)劃外，還應(yīng)指導(dǎo)各教研組、學(xué)科組和各位教師制定好具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。3．校本培訓(xùn)計(jì)劃堅(jiān)持行動(dòng)反思，同伴互助與職業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的原則，重視校本培訓(xùn)行動(dòng)研究與教育理論學(xué)習(xí)，先進(jìn)性教育經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)培訓(xùn)貴在學(xué)習(xí)，學(xué)以致用的特性。

（二）精選內(nèi)容

1．2006年及今后一段時(shí)間的校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心，在師德建設(shè)、教育觀念更新、現(xiàn)代課堂組織管理知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展、新課程的研究、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)和教育信息技術(shù)能力的提高等方面進(jìn)行選擇和開(kāi)發(fā)。

2．區(qū)教師繼續(xù)教育中心應(yīng)圍繞師德規(guī)范和提高教育教學(xué)能力的重點(diǎn)，整合本地教師繼續(xù)教育資源，總結(jié)以往繼續(xù)教育課程、教學(xué)基本功及骨干教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，為中小學(xué)校本培訓(xùn)提供專業(yè)引領(lǐng)支持；結(jié)合我區(qū)教育發(fā)展實(shí)際，建設(shè)和開(kāi)發(fā)相關(guān)的理論與實(shí)踐課程，提供各學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)。

3．學(xué)校教師的實(shí)踐，尤其是優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、教育理論修養(yǎng)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是取之不盡的校本培訓(xùn)的資源，應(yīng)予以充分的開(kāi)發(fā)和利用，各校應(yīng)把優(yōu)秀教師、骨干教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校發(fā)展中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)案例滲入校本培訓(xùn)的內(nèi)容，逐步形成具有學(xué)校特色，有效促進(jìn)本校教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的校本培訓(xùn)。

（三）分級(jí)培訓(xùn) 1．省級(jí)培訓(xùn)

按照省教育廳要求推薦教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人、進(jìn)修學(xué)校教師、中小學(xué)骨干教師參加省級(jí)培訓(xùn)和研討。2．市級(jí)培訓(xùn)

市教育局師訓(xùn)高教處、市中小學(xué)繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)對(duì)縣（市）區(qū)教育局分管領(lǐng)導(dǎo)、師訓(xùn)干部、中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)施校本培訓(xùn)工作的研究性培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，總結(jié)交流校本培訓(xùn)工作的管理經(jīng)驗(yàn)，探討校本培訓(xùn)中的政策、制度及管理規(guī)范，研究校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，使校本培訓(xùn)達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化的要求。

3．區(qū)級(jí)培訓(xùn)

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)轄區(qū)內(nèi)小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行實(shí)施校本培訓(xùn)工作的研究性培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，理解校本培訓(xùn)的目的、意義和價(jià)值，明確在校本培訓(xùn)工作中的職責(zé)，提升對(duì)學(xué)習(xí)型組織管理的認(rèn)識(shí)，總結(jié)交流校本培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，探討適合本地區(qū)和本校實(shí)際需要的校本培訓(xùn)工作制度、管理方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，研討校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

4．校級(jí)培訓(xùn)

各中小學(xué)、幼兒園對(duì)校本培訓(xùn)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及教職工進(jìn)行研修性培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高校本培訓(xùn)的組織實(shí)施能力和管理水平，按照教師專業(yè)化發(fā)展的需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)責(zé)任，探討適合自身實(shí)際需要的“教、學(xué)、研”統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)校、教研組和教師個(gè)人的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

四、管理考核

（一）過(guò)程管理 學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書(shū)面總結(jié)等過(guò)程管理工作，建立健全校本培訓(xùn)的規(guī)章制度和系列檔案，注意用科學(xué)的管理保證校本培訓(xùn)有序而高效地開(kāi)展。

校本培訓(xùn)要實(shí)行考勤制度，因故不能參加者，必須向?qū)W校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作的職能部門(mén)請(qǐng)假；參加校際培訓(xùn)的學(xué)員需向負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校遞交所在單位批準(zhǔn)的請(qǐng)假條，作為考勤登記的依據(jù)，考勤制度由學(xué)校負(fù)責(zé)制定，如有不符合出勤要求而被取消考核資格的教師，學(xué)校要及時(shí)通知本人，并在考核后連同成績(jī)一并歸檔備案。

區(qū)教育局行政部門(mén)、進(jìn)修學(xué)校要建立健全校本培訓(xùn)的系列檔案。檔案應(yīng)有：（1）培訓(xùn)管理的有關(guān)文件、方案、計(jì)劃和總結(jié)等；（2）培訓(xùn)過(guò)程：各項(xiàng)活動(dòng)情況記錄、統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)；（3）培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果、典型案例、典型經(jīng)驗(yàn)等。

各級(jí)各類學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)，要做到：（1）有方案、有計(jì)劃；（2）有培訓(xùn)學(xué)員名冊(cè)；（3）有出勤記錄；（4）有活動(dòng)記錄；（5）有平時(shí)作業(yè)考核成績(jī)登記冊(cè)；（6）有學(xué)員成果、資料匯編；（7）有以學(xué)年為單位的考核記錄和統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)；（8）有培訓(xùn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和優(yōu)秀教案等。

（二）考核

1．校本培訓(xùn)的考核在每學(xué)結(jié)束后逐級(jí)進(jìn)行考核，考核期限為上學(xué)的校本培訓(xùn)情況。2．各中小學(xué)、幼兒園制定本校（園）的校本培訓(xùn)考核方案，成立考核小組，于每學(xué)年結(jié)束后對(duì)本校（園）參加校本培訓(xùn)的教師進(jìn)行校內(nèi)考核。

3．區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定區(qū)校本培訓(xùn)考核方案，成立考核小組，于每年9月份對(duì)各校（園）校本培訓(xùn)工作進(jìn)行區(qū)級(jí)考核評(píng)估。

4．市教育局于每年10月份組織對(duì)縣區(qū)進(jìn)行市級(jí)考核。