第一篇：初中物理教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境滬科版

創(chuàng)設(shè)物理情景 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)中，學(xué)生作為一個獨立意識的主體置身其中，很容易產(chǎn)生探究的欲望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動力資源促使學(xué)生主動去為問題的解決設(shè)計方案，尋找有意義的信息，并對信息進行分析、篩選與組織，最終指向問題的解決。

著名心理學(xué)家皮亞杰在他的兒童認知發(fā)展的研究中，曾提出一個適當(dāng)新穎的原則，他認為呈現(xiàn)給學(xué)生的材料和主體進去的經(jīng)驗既要有一定的練習(xí)又要足夠的新穎，能產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才能引起好奇心，激發(fā)認識興趣，啟迪思維。教學(xué)中適當(dāng)提供與教材緊密聯(lián)系的新奇有趣的材料，會收到出乎意料的效果。

一、制造認知沖突，引起追本求源的好奇心

黑格爾曾經(jīng)說過：“凡事追本求源，這是思維的一個普遍要求。一個特性。”在教學(xué)過程中，如果給出的新事實、觀念和理論與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，就會出現(xiàn)“認知沖突”。學(xué)生進入這種問題情境，會感到困惑，頭腦中的概念在“打架”。這就掀起他們探索的欲望，喚起學(xué)生的求知欲。教師只須稍加點撥。就會有水到渠成的結(jié)果。

1、實驗中引發(fā)的認知沖突

在講授關(guān)于金屬膨脹的內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察一個由兩塊金屬合在一起的金屬條，當(dāng)用小火慢慢加熱時，這個金屬條開始向下彎曲。老師要求學(xué)生提出自己的看法，為什么金屬條會這樣。老師對學(xué)生的回答只說是或不是。當(dāng)學(xué)生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲時，老師把金屬條反過來加熱，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬條向上彎曲，并未下彎！緊接著通過問答引發(fā)不同的假設(shè)，直到最后得到合理的解釋。此時，全班同學(xué)的結(jié)論是：金屬受熱膨脹時。不同金屬的膨脹程度是不同的。

2、制造“問題情境”，引起爭論

如在講：“物體受力怎樣運動”時可以這樣開始，提出一個有趣的問題：“把一個一噸重的鐵球放在地上，一只螞蟻能不能推動它？”話音剛落，學(xué)生大笑，齊聲答：“推不動！”“如果地面非常光滑呢?”“也推不動！”仍有幾個學(xué)生不服氣地說。老師沒有笑，要大家認真考慮。忽然有人醒悟過來，“推得動推不動，不是看大鐵球的重量，而是要看它與地面磨擦力的關(guān)系……”老師肯定了

用心

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專心 學(xué)生的回答，并開始逐步引導(dǎo)學(xué)生研究推力與磨擦力大小怎樣影響水平方向的運動。通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。又如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”

由認知沖突而引發(fā)的問題情境，有利于引起學(xué)生的好奇心和求知欲。而一個問題放在一種極端情況下來引起學(xué)生的思考，既制造了“問題情境”，又與物理的“理想化”思維方式相切合。這樣的教學(xué)真是妙不可言。

二、創(chuàng)新懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲

“懸念”是一種認知的張力，具有很強的激發(fā)作用。我國古典小說和說書人常以“且聽下回分解”來吸引人，用的就是這種力量。

如講授“摩擦力”一節(jié)時，講臺上放兩個玻璃容器，一個盛油，一個是空的。在兩個容器中分別放入一粒光滑的鋼珠。教師先用一只手拿竹筷把放在空玻璃容器里的鋼珠夾上來，然后請學(xué)生用光滑的塑料筷夾放在油中的鋼珠。這個學(xué)生費了九牛二虎之力也未成功，于是教師利用這一“懸念”因勢利導(dǎo)地板書課題并和學(xué)生開展有趣的討論。這樣花不多的時間就可講清楚有關(guān)的知識。學(xué)生自己碰到未能“知其所以然”的問題，引發(fā)了他欲知原因的心理張力，學(xué)習(xí)也就變得有趣、有勁了。事實上，未能如“愿”的狀態(tài)，具有了多方面的心理效應(yīng)，就像陳景潤在中學(xué)時代埋下的“哥德巴赫猜想”懸念那樣，持續(xù)很久很久甚至一生。

三、推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與的積極性

新課程的實施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此應(yīng)盡力推動學(xué)生自發(fā)“卷入”到課堂的教學(xué)活動中來。心理學(xué)的研究指出，只有設(shè)法使他們“卷入”任務(wù)之中，才能達到激勵內(nèi)在動機的目的。

如何才能促使學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中內(nèi)呢？教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生裝入學(xué)習(xí)任務(wù)的過程至少不會受到失敗的威脅，而且他還應(yīng)使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加容易完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)因此被促進。方法之一是，抓住每一個機會向?qū)W生指出完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的社會價值。

1、讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考

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愛心

專心 在學(xué)習(xí)《升華》時，用多媒體播放電視劇《西游記》中孫悟空騰云駕霧的片段。請學(xué)生依據(jù)看到的“煙霧繚繞”場景，以場景布置人員的身份參與拍攝，你應(yīng)該怎么做呢？有學(xué)生說，灑些水，利用水蒸氣液化產(chǎn)生的霧。有的學(xué)生說點些蚊香之類的東西。學(xué)生經(jīng)過一番思考后，講出這些方法可能有一點點效果，但絕達不到影片中的效果。實際工作人員只要撤一些干冰（固態(tài)二氧化碳）就能產(chǎn)生“煙霧繚繞”的景象。這樣讓學(xué)生置身于拍攝現(xiàn)場去思考，充分調(diào)動了學(xué)生急于求知的積極性。

2、參與活動，促進思考

電學(xué)中，引入滑動變阻器時，組織學(xué)生在試驗中去體驗所學(xué)的知識。一上課就放手讓學(xué)生選用器材連接電路，使小燈泡發(fā)光，最好是能調(diào)節(jié)燈泡的亮度。學(xué)生見到桌面上的新“東西”（滑動變阻器），就躍躍欲試，部分同學(xué)經(jīng)過自己摸索，終于把它連接在電路當(dāng)中，并且滑動滑片，發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度發(fā)生了變化。學(xué)生看到自己的活動成果，自然興高采烈，思維活躍。接著聯(lián)系學(xué)生的生活實際，層層深入提出問題讓其思考。班上某些同學(xué)想對家里的學(xué)習(xí)臺燈變?yōu)榭烧{(diào)節(jié)臺燈，你有什么辦法可以幫助他。學(xué)生想到學(xué)為所有，思考積極。教師逐步引導(dǎo)，臺燈的亮度與什么有關(guān)？（與電流有關(guān)）改變電流有哪些方法（改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度）改變哪個因素最方便？（改變導(dǎo)體的長度）水到渠成地介紹滑動變阻器這種儀器，讓學(xué)生認識它的結(jié)構(gòu)以及對電流的作用。滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)）這樣讓學(xué)生卷入活動并促使其思考，學(xué)生既可追尋學(xué)習(xí)的樂趣，又對滑動變阻器這個新儀器的結(jié)構(gòu)以及原理能理解得透徹些。

總之，針對初中學(xué)生的特點，教師給出了能導(dǎo)致問題深入的相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)合理的物理教學(xué)情境，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意點撥啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生進一步研討的動力，從而激起了學(xué)生強烈的探究欲望。

用心

愛心

專心 3

第二篇：初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為一名初中一線的物理教學(xué)工作者，在近幾年的課程改革教學(xué)實踐中，對新課改的理念有著深切的體會，其中感受最深的就是隨著課程改革的進一步深化，如何在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師的課堂設(shè)計——情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)新課程改革的目標，做到基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，并通過課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復(fù)習(xí)課（綜合試題）中創(chuàng)設(shè)情景

1．教育學(xué)家杜威認為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗?？梢娫诮虒W(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)物理情景是物理教學(xué)中一個必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學(xué)有機的結(jié)合。

2．保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?這一點在兒童的精神世界中尤為強烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情境，由學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強了學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)與教有效的結(jié)合。

3．物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念。課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情景，使學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價值的學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等），并通過這些活動，讓學(xué)生加深對物理知識、規(guī)律形成的過程的體驗，“用知識武裝頭腦”，從而使學(xué)生在物理課上形成很強的 “主人翁” 意識、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責(zé)。

4．綜合試題對學(xué)生基本能力的要求包括觀察能力，實驗?zāi)芰Γ醪降姆治龈爬芰?，運用物理知識解決簡單問題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識點多，與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復(fù)習(xí)課上呈現(xiàn)的狀態(tài)是：教師賣勁的講，學(xué)生費勁的聽，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生遇到綜合試題時：拿到試題后讀不懂題——情景無法再現(xiàn)；解題無從下手——規(guī)律、公式不知如何應(yīng)用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景----綜合試題中情景再現(xiàn) 1．綜合試題中情景再現(xiàn)的對策（1）再現(xiàn)物理規(guī)律構(gòu)建時的情景。（2）串聯(lián)所學(xué)知識，把握內(nèi)在聯(lián)系。（3）拆分試題情景，化解難點，提升技巧。2.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)涵 3.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)容

（1）情景再現(xiàn)：通過演示實驗與學(xué)生分組實驗再現(xiàn)物理知識的結(jié)構(gòu)、物理規(guī)律形成的過程、物理研究方法。

（2）知識再現(xiàn)：通過物理概念、物理規(guī)律再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（3）方法再現(xiàn)：通過對綜合試題的解題核心與切入點的尋找再現(xiàn)解題技巧。（4）應(yīng)用再現(xiàn)：通過典例分析結(jié)合專題練習(xí)，達到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現(xiàn)的方法

學(xué)生分組實驗、教師演示實驗、多媒體放映（flash動畫模擬的實驗過程，視頻資源，PPT截圖再現(xiàn)物理實驗裝置、實驗現(xiàn)象、物理過程，將實驗探究的過程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中的實施（1）學(xué)生分組實驗

教師提供實驗器材，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理環(huán)境，使學(xué)生進入到教師設(shè)計的物理情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動回顧所學(xué)知識，并通過動手實驗，加強對知識的理解與應(yīng)用。

【教學(xué)案例】：實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律 實驗?zāi)康模?/p>

①實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓的動態(tài)變化規(guī)律； ②實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系；

③應(yīng)用串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系分析解決實際問題。實驗電路圖： 實驗器材： 實驗步驟： ①調(diào)節(jié)電流表、電壓表指針到零刻度線，根據(jù)電路圖連接實物，并將滑動變阻器調(diào)到最大阻值；

②閉合開關(guān)，向左調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數(shù)為A，同時用電壓表V1、V2測出定值電阻R1和滑動變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數(shù)在表一中；

③繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至另兩個不同位置，使電流表的示數(shù)成倍增加，并記錄相應(yīng)電流表與電壓表V1、V2的示數(shù)在表一中；

④斷開開關(guān)，分別對比兩種電路狀態(tài)，計算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實驗結(jié)束，整理實驗器材。實驗數(shù)據(jù)記錄： 表一: 結(jié)論一：串聯(lián)電路電源電壓保持不變時，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結(jié)論二：

（2）演示實驗與動畫模擬

教師結(jié)合綜合試題，設(shè)計相關(guān)演示實驗，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成實際情景，學(xué)生通過觀察實驗，結(jié)合動畫模擬所放大的實驗情景及情景中寓含的物理規(guī)律，進一步理解相關(guān)綜合試題描述的物理情景和各物理量間關(guān)系。再通過理論分析引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各物理量間關(guān)系，解決相應(yīng)的綜合試題。

【教學(xué)案例】：液面變化規(guī)律 演示實驗結(jié)合動畫模擬：

現(xiàn)象：量筒內(nèi)小桶與銅柱共同漂浮時液面高于量筒內(nèi)小桶漂浮、銅柱沉底時的液面。

知識再現(xiàn)： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會造成對應(yīng)液面的降低或升高→液體對容器底的壓強減小或增大→液體對容器底的壓力減小或增大。

以上觀點是我在教學(xué)過程中的點滴體會，它使我深刻的體會到在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景（綜合試題中情景再現(xiàn)）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對已學(xué)知識進行細致的梳理，更可以加深對解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復(fù)習(xí)課的沉悶枯燥，營造了良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，更提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。在今后的教學(xué)中，還要不斷地進行新的探索和研究，用新課改的理念引領(lǐng)自己的教學(xué)工作。

第三篇：淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對初中物理教學(xué)的重要作用

1.活躍課堂氣氛，拉近師生距離

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關(guān)系疏遠。新課標下，初中物理教學(xué)要求以學(xué)生為課堂中心，并注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2.以師生之間的語言互動促進師生之間的思想交流

課堂教學(xué)過程其實是師生彼此進行思想交流的過程，因此，教師在初中物理教學(xué)中，不應(yīng)該只是向?qū)W生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問題融入特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生各抒己見，從而構(gòu)建師生間雙向的思想交流通道，促進師生之間的思想交流。

3.教師往往通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

初中物理教學(xué)中，一堂物理課的時間是很短的，尤其是在一對多教學(xué)中，物理教師沒有辦法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是可以以較短的時間獲取更多學(xué)生信息的有效方式。

二、目前我國初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.教師不能準確地把握教學(xué)情境中的問題難度

教師由于自身教學(xué)方法的運用方式不同，專業(yè)知識的深淺程度不同，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問的難度上產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。一些入校時間短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師經(jīng)常會在課程一開始就提問一些比較難的題目，這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生無所適從，帶著這樣的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會倍感壓力，學(xué)習(xí)自信心會遭到嚴重打擊。

2.教學(xué)情境的持續(xù)時間不長

由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問題后，往往會直接點名讓學(xué)生回答，教學(xué)情境的持續(xù)時間不長。如果相關(guān)教學(xué)情境的持續(xù)時間較短，且問題較難，學(xué)生很可能就沒有任何思路，教學(xué)情境沒有起到啟發(fā)學(xué)生的作用，學(xué)生的回答效果自然不盡如人意。

3.教學(xué)情境缺乏趣味性

這不僅會讓學(xué)生認為課堂內(nèi)容枯燥乏味，還會讓學(xué)生對教師的知識水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認為教師的專業(yè)水平偏低，學(xué)生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，即使教師在教學(xué)情境中的引導(dǎo)工作做得再好，教？？在班級內(nèi)不再具備權(quán)威性，課堂教學(xué)效果自然大打折扣。

三、初中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.游戲化教學(xué)為初中物理教學(xué)提供生活教學(xué)情境

新課改要求初中物理教學(xué)要盡量與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要盡量將學(xué)生在生活中見到、聽到、感受到的物理現(xiàn)象和物理問題帶入課堂，拉近學(xué)生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗到物理的樂趣。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生做游戲，豐富生活化的教學(xué)資源，通過游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出一些趣味性較強的問題，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以利用游戲化教學(xué)巧妙地將學(xué)生的思維正向遷移到教學(xué)目標中，初顯物理“換”的思想，達到從問題入手，使物理問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在已有信息中去探究結(jié)果。

2.以優(yōu)化學(xué)生解決問題的能力為目的進行情境創(chuàng)設(shè)

物理教學(xué)的最終目標就是要讓學(xué)生熟練地運用知識去解決生活中的實際問題。當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，可以運用已有的知識經(jīng)驗尋求解決問題的最佳辦法。正所謂“條條大路通羅馬”，學(xué)生在解決問題的過程中都會對問題有自己的看法和認識，由此也形成了不同的解題思路。只有教師多給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，才能引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐。教學(xué)過程中，教師還要不斷地鼓勵學(xué)生，讓他們從不同的角度觀察問題，可以通過讓學(xué)生進行仔細的觀察和分析做出大膽的猜想，并引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C自己的猜想，從而可以從一個問題點入手，提高學(xué)生的知識運用能力。

3.為初中物理情境教學(xué)準備豐富且優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)

教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力成為初中物理教學(xué)目標的重要組成部分。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，教師就必須及時更新自己的教學(xué)思想，以學(xué)生為課堂中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。而情境教學(xué)法以其靈活性較強、與生活契合度較高等優(yōu)勢，可以為初中物理教學(xué)提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學(xué)生或是老師準備的，但無論是哪一種材料，都勢必會豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高初中物理教學(xué)情境的多樣性和適應(yīng)性。

綜上所述，情境化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，將生活情境與物理課堂有機結(jié)合，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們主動去獲取知識，積極參與課堂學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)他們的智力和動手能力等都具有重要作用。在實際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者主動地引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，分層次、有步驟地創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境。新課改背景下，初中物理教師所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和社會責(zé)任也越來越重大，廣大教學(xué)教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境為出發(fā)點，提高初中物理教學(xué)水平。

第四篇：初中物理教學(xué)論文

淺談物理課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

長期以來初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀一直困擾著廣大初中教師。針對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合多年的教學(xué)實際，根據(jù)新課標理念，就建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化課堂教學(xué)過程等方面作了一些嘗試。我從教了十大幾年的初中物理，經(jīng)歷了新舊課程的不同教學(xué)。新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程主張平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生動起來。但是如果控制不好就會使課堂變得很“亂”。所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下希望出現(xiàn)的教學(xué)新面貌。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉(zhuǎn)化。特別是對初中物理教師來講更需要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。初中生具有基礎(chǔ)差，知識面窄，反應(yīng)能力低，厭學(xué)情緒嚴重等特征。原因在于他們見識少，所學(xué)的知識多數(shù)是課本上的知識，對生活中常見的物理現(xiàn)象熟視無睹,缺少分析和知曉。目前大多數(shù)學(xué)生的家長，都是知識缺乏，大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟狀況，無時間或不懂得顧及自己的子女教育。因此很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)積極性。下面本我結(jié)合自己的教學(xué)的實踐，按新課標理念，就建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化課堂教學(xué)過程等方面談一些體會。

１、新的課程標課下建立新型的師生關(guān)系

良好的、正常的師生關(guān)系是順利進行教學(xué)活動、提高教學(xué)有效性的保證，對師生雙方形成良好的品質(zhì)起著重要的作用。但現(xiàn)實的初中師生關(guān)系比較緊張，這也直接或間接地導(dǎo)致了初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀的產(chǎn)生。新形勢下建立新型的師生關(guān)系是每一位教師，必須面對的課題，也是新課程目標所要求的。因此這就要求我們初中物理教師必須運用新課程理念建立一種新型的師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程。新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，要求教師采用多樣化鼓勵性的評價語言，以激發(fā)學(xué)生探索的熱情。教師在評價時多用“你會搶答了”、“你的想法也正是老師所想的”、“你的見解出乎意料有獨到之處”、“你還有什么與眾不同設(shè)想”。即使學(xué)生答錯了也不要指責(zé)，應(yīng)給予鼓勵：“你再想想，一定會知道”。不傷學(xué)生自尊心，他們?nèi)菀捉邮?。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能漸漸地、大膽地發(fā)表自己的看法。他們常常會這樣說：“我覺得”、“我認為”、“我看”、“我想要”、“我發(fā)現(xiàn)”。課改實施以來，教師與學(xué)生之間的交流、合作，教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等朋友式的關(guān)系，使學(xué)生體驗平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

新課程標準關(guān)心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學(xué)生的生活世界，與學(xué)生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)“聲音的特性”內(nèi)容時，要求有樂器的學(xué)生自帶樂器，并讓這方面有特長的學(xué)生來演奏樂曲和講解他們對聲音特性的理解，這樣他們就能在這節(jié)課找回了自信。有些學(xué)生平時只對某些歌星感興趣、因此在講“音色”這一抽象概念時，我在錄音機中先后播放周杰倫和歡子的歌曲，叫他們聽是誰在唱，我問大家：“你們是怎樣判斷出來的？”“因為他們的音色不同”。就這樣學(xué)生在很輕松的環(huán)境中，理解了音色這一抽象概念。２、讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)“生活”中的物理知識

新課程標準對課程目標的要求作出明確規(guī)定，除書本知識之外，還有另一方面的知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于將來從事生產(chǎn)實踐的人來講才是最為根本的知識?！段锢碚n程標準》在關(guān)于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等描述物理活動水平的過程性目標詞語，意思是說在學(xué)習(xí)物理的過程中，要使學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成以及鞏固過程，經(jīng)歷教學(xué)思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應(yīng)用物理知識能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態(tài)度。

要掌握物理知識，需要一個循序漸進的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識實質(zhì)上就是將前人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。轉(zhuǎn)化需要時間，因此這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)有意識的設(shè)置一定的情景讓學(xué)生慢慢地感受知識的形成過程，經(jīng)歷某些物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程。例如，在 “牛頓第一定律”的教學(xué)中，我先出示下列問題：（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？這樣既符合了學(xué)生認知規(guī)律又有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

“生活”物理，是指物理來源于生活、生產(chǎn)實際，學(xué)習(xí)物理又為了更好地解決實際問題，服務(wù)于生產(chǎn)、生活。所以在學(xué)習(xí)過程中，盡量用一些貼近生產(chǎn)生活的例子引入新課，盡可能與現(xiàn)實原型相聯(lián)系。例如，用學(xué)生的近視眼鏡作為凹透鏡現(xiàn)實原型，兒童樂園中的翹翹板作為杠桿的現(xiàn)實原型等等。通過與現(xiàn)實原型的聯(lián)系，使學(xué)生對物理知識的實際內(nèi)容有更深的理解，體會到物理知識源于現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐，從而激發(fā)學(xué)生對物理知識的渴求，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)物理的信心。

３、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，注重物理教學(xué)方法

課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)過程的優(yōu)化密切相關(guān)，優(yōu)化教學(xué)過程就是要采取一定的方法使其每一個環(huán)節(jié)盡可能地合理、科學(xué)。以新課的引入為例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的錯誤經(jīng)驗導(dǎo)入新課；⑵由生活中熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入新課；⑶由小實驗導(dǎo)入新課；⑷由演示實驗導(dǎo)入新課；⑸由提出疑問導(dǎo)入新課；⑹由介紹物理知識的實際應(yīng)用導(dǎo)入新課。新課導(dǎo)入的方法很多，不同的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的導(dǎo)入方法，只要廣大教師細心琢磨，認真去想，善于實踐，就會產(chǎn)生較好的效果。

要掌握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程的新理論、新技術(shù)，必須把握好兩個原則：第一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化要既有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，又有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生更多的思考、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的時間和空間，使他們在教師的指導(dǎo)下，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二是學(xué)生的認知規(guī)律。即確定每節(jié)課每一環(huán)節(jié)都要符合學(xué)生認識發(fā)展和心理活動的規(guī)律。

優(yōu)化練習(xí)與作業(yè)：（1）作業(yè)布置要有層次性。例如：在學(xué)習(xí)了“摩擦力”后，除布置一些基礎(chǔ)習(xí)題外，還可布置幾道選做題：①學(xué)生自編一道與摩擦力現(xiàn)象有關(guān)的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。（2）聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理：例：進行班級籃球比賽，為了防止運動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： A．在球場上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。由于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，可以有效地拓展學(xué)生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。老師還要經(jīng)常及時給予鼓勵，作出評價，指出問題及時糾正，通過多次反饋多次糾正，使練習(xí)真正起到應(yīng)有的鞏固知識的作用。

教學(xué)方法選擇得是否科學(xué)，直接影響教學(xué)的效果。隨著教學(xué)改革不斷深入，各種教學(xué)方法各具特色，各展身手。新課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要求有：（1）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體；（2）使學(xué)生始終有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；（3）重點培養(yǎng)學(xué)生的能力和心理品質(zhì)，使他們在學(xué)習(xí)過程中體會物理學(xué)的研究方法，鍛煉技能和能力，形成良好的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在每一堂課中盡可能采用多種教學(xué)方法和模式，只要廣大初中的物理教師廣泛涉獵各種教學(xué)方法，吃透各個教學(xué)內(nèi)容的特點，了解和掌握自己的教學(xué)對象的特征才能科學(xué)地、合理地應(yīng)用教學(xué)方法。才能真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率和產(chǎn)生理想的效果。

物理教師需要想方設(shè)法通過建立良好的正常的師生關(guān)系，讓初中生找到“自我”，并讓學(xué)生親歷探究過程，學(xué)習(xí)“生活”的物理，使他們找到“信

心”。教師通過優(yōu)化物理教學(xué)過程，注重教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，最終使學(xué)生由“學(xué)會”物理到“會學(xué)”物理。

杜小娟

第五篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

這幾年來，我一直擔(dān)任初三畢業(yè)班的物理教學(xué)，如何教會學(xué)生學(xué)好物理，如何進行初中物理的總復(fù)習(xí)，是我們備課組、教研組一直在探索的問題?，F(xiàn)將我們的一點經(jīng)驗介紹如下：

一、注重實驗教學(xué)

初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以努力提高自己的實驗?zāi)芰?、搞好實驗教學(xué)，是我們在教學(xué)中不斷探索的。我們是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實驗現(xiàn)象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學(xué)生實驗在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認真分析實驗成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關(guān)鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時的空氣濕度較大），實驗的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現(xiàn)象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明。容易使學(xué)生信服，對于我們的教學(xué)起到事半功備的效果。

2、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓學(xué)生思考設(shè)計一個電路來檢測哪些物質(zhì)是導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當(dāng)檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導(dǎo)體問：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。此時我就給學(xué)生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很容易理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會到了導(dǎo)體的導(dǎo)電能力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過程展現(xiàn)給學(xué)生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時間非常短，學(xué)生不易觀察，課件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因等都可以通過課件起到很好的教學(xué)效果。

4、努力提高實驗現(xiàn)象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現(xiàn)象進行放大都是提高實驗現(xiàn)象可見度的好辦法。

二、注重用學(xué)生已學(xué)的知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識。

多采用對比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識又能夠復(fù)習(xí)舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學(xué)生對概念的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)爐子效率和熱機效率時，我先讓學(xué)生去思考這兩個概念的差異，接著讓他們與機械效率進行比較，與班級考試中學(xué)生考試成績的及格率和優(yōu)秀率進行比較。與功率進行比較。通過這樣的比較講解清楚功率、機械效率、爐子效率、熱機效率的概念，物理含義。這樣就會使學(xué)生對幾個率有了較清楚的認識。就不會認為功率與機械效率之間有直接關(guān)系了，也不會認真有用功越大機械效率越高了。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時間，達到事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問題的方法。

幫助他們逐步提高思維能力。初中物體教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學(xué)科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進行的。在教學(xué)中通過對知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

四、加強信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預(yù)定目標，最簡單的反饋是檢驗任務(wù)的成功或失敗?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學(xué)分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識的程度。要求學(xué)生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學(xué)上的弱點進一步改進教學(xué)方法，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績。

五、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對學(xué)生進行了如下的要求：每節(jié)課要認真聽講，加強對知識的理解，課后留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以后是一個月，三個月。這樣學(xué)到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規(guī)律、找特點，要準確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利于幫助學(xué)生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數(shù)學(xué)計算公式的一個最大的區(qū)別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。

通過我們備課組老師的團結(jié)協(xié)作，相互分工，步調(diào)一致的努力，取得了一定的成績。但還有許多問題需要今后進一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。