第一篇：淺談新課改下高中生物素質(zhì)教育的實(shí)施

淺談新課改下高中生物素質(zhì)教育的實(shí)施

引言：

高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力,拓展學(xué)生創(chuàng)造能力．培養(yǎng)良好思維品質(zhì),科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn),教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。因此，高中生物教學(xué)必須注重課堂教學(xué)的有效性，在教與學(xué)的方式改革上進(jìn)行有效性思考。

一、提高業(yè)務(wù)理論水平

一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過(guò)程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中所遇到的很多問(wèn)題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識(shí)和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來(lái)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的原由。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。

三、對(duì)新教材各欄目做合理取舍，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)素質(zhì)教育中面向全體學(xué)生的要求

新教材的欄目很多，不可能全部講解或處理，我取舍的原則是：第一，考慮全體學(xué)生的知識(shí)實(shí)際。第二，有利于實(shí)現(xiàn)本節(jié)目標(biāo)。第三，體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，如

《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一節(jié)的“問(wèn)題探討”，只討論

1、分辨一共有幾種細(xì)胞？它們的共同結(jié)構(gòu)有哪些？而

2、“你能從中舉出一兩個(gè)例子，說(shuō)明造成細(xì)胞不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的原因嗎？”則不討論。

對(duì)知識(shí)跨度大，教師知道學(xué)生討論不會(huì)有結(jié)果或難以有正確結(jié)果的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，如《細(xì)胞中的元素和化合物》一節(jié)中的“思考與討論”

2、“細(xì)胞內(nèi)最多的有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物分別是哪一種？你能推測(cè)它們對(duì)生命的意義嗎？”第2問(wèn)對(duì)我的學(xué)生來(lái)講，顯然是個(gè)難題，于是我從旁邊引導(dǎo)：“一個(gè)人缺水和缺食物哪個(gè)更嚴(yán)重，如果算占細(xì)胞干重的話，那么有機(jī)物量多的是什么？說(shuō)明了什么？”通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生終于說(shuō)出了“它們對(duì)生命的意義”。但我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生屈解了課題，理解為細(xì)胞像是一個(gè)容器，里面裝的是元素和化合物，于是我粉筆一揮，改課題，把《細(xì)胞中的元素和化合物》改為《組成細(xì)胞的元素和化合物》，改了以后，由元素組成化合物，再由化合物組成細(xì)胞的體系能明顯地表露出來(lái)，有助于學(xué)生的理解。教師對(duì)內(nèi)容的靈活處理，給了學(xué)生以啟迪，對(duì)提高學(xué)生分析能力，提升學(xué)生的思維能力，是很有幫助的。

四、生物課堂教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”一段好的引言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個(gè)婦女連續(xù)生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了兒子，無(wú)奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問(wèn)：她為何要自殺，生女孩是女人的錯(cuò)嗎？人的性別是如何決定的？通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。為下面的學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，使學(xué)生很想去揭開(kāi)自殺的原因。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對(duì)這門(mén)學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè)意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事

實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授高二第二章第三節(jié)“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書(shū)面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”，“癌癥如何食療”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發(fā)地區(qū)”等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量將課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造一定的條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)。

六、培養(yǎng)學(xué)生真摯的情感和健康的心態(tài)，最終形成良好的心理素質(zhì) 在教材中，尋求培養(yǎng)學(xué)生真摯的情感和健康心態(tài)的材料，如結(jié)合必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》及第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)計(jì)民生的情感，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，每個(gè)人既是社會(huì)的一員，又是自然的一員，生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)與劣，直接關(guān)系我們自身的生存，我們總不希望生存在水深火熱之中吧？結(jié)合第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》，讓學(xué)生了解神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，知道它們?cè)谏眢w健康中的重要性，從而從生理基礎(chǔ)方面，認(rèn)識(shí)健康心態(tài)的重要性，正視現(xiàn)實(shí)，在生活上不攀比，在學(xué)習(xí)上不松氣，最終形成良好的心理素質(zhì)。

七、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，是提升生物學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要方面

生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有利于知識(shí)的理解和掌握，更是能直接鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在教學(xué)中，把能做的實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生做，有幾個(gè)不能做的給學(xué)生播放該實(shí)驗(yàn)的光盤(pán)，讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)的第一手資料。再次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師還要重視實(shí)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高科學(xué)素質(zhì)有重要作用。例如，讓學(xué)生觀察青蛙的受精卵發(fā)育成青蛙的過(guò)程并作記錄，這類實(shí)

習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的觀察能力。又如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并觀察某一種動(dòng)物的某種行為，這類實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。再如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)定肺活量的方法，這類實(shí)習(xí)有助于學(xué)生掌握科學(xué)方法。還有，讓學(xué)生到學(xué)校附近的樹(shù)林、草地、池塘、農(nóng)田等進(jìn)行實(shí)地考察，或?qū)χ車h(huán)境情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，都有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行考察、研究的能力。

教師要以身作則培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)。要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝?。為此教師要從演示?shí)驗(yàn)入手，借助于儀器、設(shè)備，用規(guī)范的語(yǔ)言、清晰的操作排除實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的偶然性和次要的干擾因素，才能精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果經(jīng)過(guò)分析是因?yàn)闉V液細(xì)線劃得太粗，以致于燒杯里的層析液沒(méi)及濾液細(xì)線而造成，注意劃濾液細(xì)線的方法后終于成功了。這樣通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生明白，觀察與實(shí)驗(yàn)必須與科學(xué)思維緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，才能取得科學(xué)上的突破。這種科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。信息時(shí)代的生物教學(xué)，要使學(xué)生既具備良好的文化知識(shí)，又要具備人文精神的素質(zhì)、科學(xué)的實(shí)踐精神、高尚的人生觀，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到科教育人的目的。

第二篇：淺談新課改下高中生物素質(zhì)教育的實(shí)施

淺談新課改下高中生物素質(zhì)教育的實(shí)施

單位：貴州省三穗縣民族高級(jí)中學(xué) 姓名：楊再維

【內(nèi)容提要】高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力,拓展學(xué)生創(chuàng)造能力．培養(yǎng)良好思維品質(zhì),科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn),教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。因此，高中生物教學(xué)必須注重課堂教學(xué)的有效性，在教與學(xué)的方式改革上進(jìn)行有效性思考。

【關(guān)鍵詞】新課改

生物素質(zhì)

探究

一、提高業(yè)務(wù)理論水平

一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過(guò)程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中所遇到的很多問(wèn)題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識(shí)和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來(lái)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的原由。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。

三、對(duì)新教材各欄目做合理取舍，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)素質(zhì)教育中面向全體學(xué)生的要求

新教材的欄目很多，不可能全部講解或處理，我取舍的原則是：第一，考慮全體學(xué)生 的知識(shí)實(shí)際。第二，有利于實(shí)現(xiàn)本節(jié)目標(biāo)。第三，體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，如《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一節(jié)的“問(wèn)題探討”，只討論

1、分辨一共有幾種細(xì)胞？它們的共同結(jié)構(gòu)有哪些？而

2、“你能從中舉出一兩個(gè)例子，說(shuō)明造成細(xì)胞不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的原因嗎？”則不討論。

對(duì)知識(shí)跨度大，教師知道學(xué)生討論不會(huì)有結(jié)果或難以有正確結(jié)果的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，如《細(xì)胞中的元素和化合物》一節(jié)中的“思考與討論”

2、“細(xì)胞內(nèi)最多的有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物分別是哪一種？你能推測(cè)它們對(duì)生命的意義嗎？”第2問(wèn)對(duì)我的學(xué)生來(lái)講，顯然是個(gè)難題，于是我從旁邊引導(dǎo)：“一個(gè)人缺水和缺食物哪個(gè)更嚴(yán)重，如果算占細(xì)胞干重的話，那么有機(jī)物量多的是什么？說(shuō)明了什么？”通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生終于說(shuō)出了“它們對(duì)生命的意義”。但我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生屈解了課題，理解為細(xì)胞像是一個(gè)容器，里面裝的是元素和化合物，于是我粉筆一揮，改課題，把《細(xì)胞中的元素和化合物》改為《組成細(xì)胞的元素和化合物》，改了以后，由元素組成化合物，再由化合物組成細(xì)胞的體系能明顯地表露出來(lái)，有助于學(xué)生的理解。教師對(duì)內(nèi)容的靈活處理，給了學(xué)生以啟迪，對(duì)提高學(xué)生分析能力，提升學(xué)生的思維能力，是很有幫助的。

四、生物課堂教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”一段好的引言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個(gè)婦女連續(xù)生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了兒子，無(wú)奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問(wèn)：她為何要自殺，生女孩是女人的錯(cuò)嗎？人的性別是如何決定的？通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。為下面的學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，使學(xué)生很想去揭開(kāi)自殺的原因。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對(duì)這門(mén)學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè)意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授高二第二章第三節(jié)“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書(shū)面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各

抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”，“癌癥如何食療”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發(fā)地區(qū)”等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量將課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造一定的條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)。

六、培養(yǎng)學(xué)生真摯的情感和健康的心態(tài)，最終形成良好的心理素質(zhì)

在教材中，尋求培養(yǎng)學(xué)生真摯的情感和健康心態(tài)的材料，如結(jié)合必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》及第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)計(jì)民生的情感，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，每個(gè)人既是社會(huì)的一員，又是自然的一員，生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)與劣，直接關(guān)系我們自身的生存，我們總不希望生存在水深火熱之中吧？結(jié)合第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》，讓學(xué)生了解神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，知道它們?cè)谏眢w健康中的重要性，從而從生理基礎(chǔ)方面，認(rèn)識(shí)健康心態(tài)的重要性，正視現(xiàn)實(shí)，在生活上不攀比，在學(xué)習(xí)上不松氣，最終形成良好的心理素質(zhì)。

七、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，是提升生物學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要方面

生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有利于知識(shí)的理解和掌握，更是能直接鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在教學(xué)中，把能做的實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生做，有幾個(gè)不能做的給學(xué)生播放該實(shí)驗(yàn)的光盤(pán)，讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)的第一手資料。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。信息時(shí)代的生物教學(xué)，要使學(xué)生既具備良好的文化知識(shí)，又要具備人文精神的素質(zhì)、科學(xué)的實(shí)踐精神、高尚的人生觀，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到科教育人的目的。

第三篇：淺談新課改下如何實(shí)施素質(zhì)教育

淺談新課下改如何實(shí)施素質(zhì)教育

祝站鎮(zhèn)中心小學(xué)李鋒

小學(xué)數(shù)學(xué) 是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認(rèn)為應(yīng)注意下面 幾個(gè)問(wèn)題：

一、科學(xué)制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施素質(zhì)教育，就要使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)對(duì)學(xué)生身心的每一個(gè)方面都產(chǎn)生影響，因 為學(xué)生是以整體的生命投入教學(xué)活動(dòng)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要全面，而不應(yīng)只是局限于認(rèn)識(shí)性目標(biāo)。新課標(biāo)提出了“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)“全體”的含義是這樣表述的：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)特別注意 以下幾個(gè)方面：

(1)發(fā)展學(xué)生探究和解決問(wèn)題的技能。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力。“提出問(wèn)題”是我國(guó)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生以往較為習(xí)慣的是在面對(duì)一個(gè)確定的問(wèn)題時(shí)思考解題方法，而提出問(wèn)題是教材與教師的職責(zé)。事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方面。所以要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，發(fā)展其探究和解決問(wèn) 題的能力。

(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。小學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對(duì)應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，它們比數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透。這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù) 學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣、感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性心及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。人類發(fā)展史上有很多事例反映了數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的巨大推動(dòng)作用。了解了這一點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值有較為全面的認(rèn)識(shí)，有時(shí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力—論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一 文中提出，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅應(yīng)包括認(rèn)識(shí)方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)生的情感、意志、合作能力、行為習(xí)慣及 交往意識(shí)與能力等方面。她強(qiáng)調(diào)指出，這里提出的情感目標(biāo)，并不是美國(guó)教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，僅以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成為目的的情感目標(biāo)，而是指教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能 力的發(fā)展。情感、意志等目標(biāo)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這樣的目標(biāo) 并不是一節(jié)課就能完成的，它必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程之中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，要站在素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，它們不僅服務(wù)于、從屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且有其相對(duì) 獨(dú)立的內(nèi)容、價(jià)值和地位，是學(xué)生基本素質(zhì)的有機(jī)組成部分。

二、因材施教，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

世界各國(guó)在反思評(píng)價(jià)以往的教育時(shí)，都認(rèn)為過(guò)去的教育過(guò)于劃一和死板，學(xué)校面對(duì)學(xué)生人數(shù)的大量增加，忽視了個(gè)人需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的 實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多 的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。可行的辦法是把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟蝿?分，對(duì)不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證全體學(xué)生達(dá)到大綱基本要求的前提下，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要在大綱基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，

第四篇：新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)、增加探索性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力以及設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力四個(gè)方面，對(duì)新課改下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生綜合能力的方法進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-296-01

由于新課程改革逐漸滲透到每個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程中，要求在授課過(guò)程中，不再是由教師完成整個(gè)講解知識(shí)過(guò)程，而是將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身，在授課的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生來(lái)配合與參與，以完成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的目標(biāo)。實(shí)行這一改革的目的，主要就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與認(rèn)知能力進(jìn)行有效提高，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)這一目的的主要途徑之一就是增加實(shí)驗(yàn)探究課的課時(shí)，使學(xué)生在思考探究與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高自身的實(shí)踐能力，最終來(lái)達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。從目前的教育教學(xué)來(lái)看，高中生物教學(xué)過(guò)程中普遍存在重視理論教學(xué)、忽視實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中，很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，只能學(xué)到其皮毛，很難深入理解知識(shí)的運(yùn)用及作用的發(fā)生機(jī)理，因此在生物教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)是極有必要的，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)生物這門(mén)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且在探究過(guò)程中提高綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與思考探索的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性

在以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生缺乏積極性，在試驗(yàn)過(guò)程中缺乏思考，一味按照教學(xué)材料的提示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，根本無(wú)法讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)中所包含的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也沒(méi)有被掌握，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)，在新課改的要求下，如何提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中掌握更多的知識(shí)，是教學(xué)過(guò)程中值得探究的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)擺脫實(shí)驗(yàn)課本，認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中做到細(xì)致入微，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)步驟都應(yīng)做到合理解釋，同時(shí)也為同學(xué)們?cè)O(shè)置課題，讓他們?cè)谠囼?yàn)中解決，通過(guò)探索的方式讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂中，通過(guò)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解進(jìn)行操作，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，與此同時(shí)教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)奶嵝?，做到既不完全教授學(xué)生，又讓學(xué)生通過(guò)自己的思考獲得知識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生真正的愛(ài)上實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)成果。

例如，滲透實(shí)驗(yàn)中，教師可以在講解滲透實(shí)驗(yàn)的原理以及滲透試驗(yàn)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，為學(xué)生布置任務(wù)，比如，試驗(yàn)中滲透膜的選擇，通過(guò)教師所教的相關(guān)知識(shí)，讓同學(xué)們利用課下時(shí)間，尋找滲透膜，然后再利用實(shí)驗(yàn)，證明自己選擇的材料是否正確。透過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們掌握滲透實(shí)驗(yàn)的基本原理，掌握實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在試驗(yàn)的過(guò)程中獲得成就感，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

二、提高學(xué)生自主探索能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，填鴨式教學(xué)扼殺了學(xué)生積極主動(dòng)的探索能力，讓學(xué)生一味只知道學(xué)習(xí)，缺乏探索能力，在新課改的要求下，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的探索能力，老師通過(guò)粗略的講解，讓學(xué)生在試驗(yàn)中合作，交流，從而掌握其實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。于此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)慢慢提高自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，將一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)自身所學(xué)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的證明辦法，培養(yǎng)學(xué)生自己的設(shè)計(jì)能力，提高自身素質(zhì)。

比如，在觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁的分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，首先教??應(yīng)對(duì)該節(jié)知識(shí)進(jìn)行粗略的講解，教授學(xué)生大概的內(nèi)容以及所需注意的地方，然后允許小組討論，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓他們通過(guò)自己的方法來(lái)掌握本節(jié)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在同學(xué)沒(méi)有思路時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，通過(guò)自己的努力掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生由于某些原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)的失敗，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生生一道，共同學(xué)習(xí)，相互合作，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，提出符合學(xué)生口味的，相適應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，其目的是為了讓學(xué)生在回答過(guò)程中找出自己在實(shí)驗(yàn)時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，加深自身錯(cuò)誤的印象，讓學(xué)生不再犯同樣的問(wèn)題，犯同樣的錯(cuò)誤，從而幫助解決在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。通過(guò)教師的提問(wèn)使得學(xué)生間接的掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)信息的收集以及處理能力。

例如，在葉綠體的色素提取與分離實(shí)驗(yàn)中，往往不能如結(jié)論那樣，得出理想結(jié)果，或與結(jié)論有偏差，或與結(jié)論不一致。遇到這樣的情況，就需要學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，思考自己在哪一個(gè)步驟出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)失誤，以及出現(xiàn)事故的原因等等，通過(guò)對(duì)這些進(jìn)行分析，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，在以后的實(shí)驗(yàn)中避免類似情況發(fā)生，也通過(guò)自身的思考培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理相應(yīng)信息的能力，從而提高學(xué)生自身綜合能力。

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[2] 柴麗敏；；淺談在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J]；學(xué)周刊；2011年09期

第五篇：淺析新課改下高中生物教學(xué)

淺析新課改下高中生物教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，生物技術(shù)進(jìn)入了發(fā)展最快的歷史時(shí)期，生物科學(xué)不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，而且使人類生活方式發(fā)生了根本的變化。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)整個(gè)社會(huì)影響的擴(kuò)大，人們對(duì)生物教育的理解也發(fā)生了重大的變化，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步對(duì)生物教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的課改形勢(shì)下，國(guó)家新進(jìn)行新的課程改革——全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在當(dāng)前的國(guó)情下，如何推進(jìn)素質(zhì)教育呢？本人根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高考的實(shí)際，淺談一點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的心得，與各位同行進(jìn)行交流。

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平。

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者，一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生不在是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主角，教學(xué)的主體；教師的教學(xué)地位也不在是教學(xué)的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中所遇到的很多問(wèn)題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識(shí)和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷地參加繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課改的精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新理清在新的教學(xué)模式下的學(xué)生與教師的位置，同時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，以提高自己的業(yè)務(wù)水平，掌握各種技能和技巧，來(lái)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的原由來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案。

在我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)情下，應(yīng)試教育在很大的程度上仍左右著千家萬(wàn)戶的生活。高中的學(xué)習(xí)生活，是我國(guó)學(xué)生知識(shí)掌握最充實(shí)，又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物又是高考必考的學(xué)科之一，又應(yīng)該如何開(kāi)展生物課堂教學(xué)才能提高教學(xué)水平呢？

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教育家馬斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和興趣，可以充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的的內(nèi)容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上善于思維，表現(xiàn)積極。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之是存在著顯著的關(guān)系，興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。在現(xiàn)行的高中生物的教學(xué)中，教師怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，生物科學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生產(chǎn)實(shí)踐中有廣泛地應(yīng)用，與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，在教學(xué)中應(yīng)有斷向?qū)W生介紹當(dāng)代生物領(lǐng)域的新技術(shù)以及所取得的新成就，如克隆羊和克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因動(dòng)物，仿生學(xué)，遺傳工程等。同時(shí)，也應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)今世界所面臨的五大危機(jī)，一些全球性的環(huán)境問(wèn)境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)等，以及當(dāng)代生物科學(xué)所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護(hù)、瘋牛病的發(fā)現(xiàn)、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學(xué)生感受到生存環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和使命感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生感到神秘疑惑，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，幫助他們克服消極的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)中的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”之后，我讓學(xué)生先看一段廣告，某廠商宣傳其生產(chǎn)的“炸薯?xiàng)l”是富含蛋白質(zhì)和多重維生素的營(yíng)養(yǎng)食品，特別適合青少年和兒童食用，對(duì)青少年和兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育具有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)學(xué)生討論，使學(xué)生明白：鑒定油炸之前的薯?xiàng)l中含量最多的有機(jī)物——碘液，鑒定“炸薯?xiàng)l”中含量最多的有機(jī)物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會(huì)對(duì)維生素等營(yíng)養(yǎng)成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對(duì)消費(fèi)者具有誤導(dǎo)作用，使學(xué)生知道不能盲目聽(tīng)從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。最后，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)安排新穎有趣、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。譬如在講授“細(xì)胞的增殖”后，為了使知識(shí)得到較好的鞏固，學(xué)生真正的理解有絲分裂的各時(shí)期特點(diǎn)，我要求同學(xué)以小組為單位，充分發(fā)揮集體的智慧與創(chuàng)造力，制作模型，然后由小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)進(jìn)行解釋模型，展示自己小組的成果。通過(guò)這樣豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)也淡化了知識(shí)難點(diǎn)，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識(shí)。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，會(huì)使學(xué)生的智力活動(dòng)處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

三、堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)教育教學(xué)得失。

作為一名教師，我們應(yīng)該要明確一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，只有在課后堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能算真正意義上完成了一節(jié)課。

寫(xiě)教學(xué)反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時(shí)找出教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，為調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)。教學(xué)反思實(shí)際上就是教學(xué)上的再備課，是對(duì)原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的梳理和再思考的過(guò)程，促使我們進(jìn)一步地提高備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。其次，教學(xué)反思有利于增強(qiáng)教師進(jìn)行自我教學(xué)的剖析意識(shí)，有助于課堂問(wèn)題的及時(shí)解決和查漏補(bǔ)缺。作為教師，我們的職業(yè)性質(zhì)決定了我們要不斷地學(xué)習(xí)，只有這樣才能跟上時(shí)代的步伐，才能更好地落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)施。經(jīng)常反思自己的教學(xué)，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、客觀地分析出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高自已的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，逐步勝任學(xué)科的教學(xué)，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思是建立在教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思的基礎(chǔ)之上，是對(duì)自己的課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面做出的分析與總結(jié)，因此，我認(rèn)為教學(xué)反思不應(yīng)該只是留于形式，而是要讓它對(duì)我們的教學(xué)有實(shí)實(shí)在在的幫助。第一、記成功之處。其實(shí)，經(jīng)過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)之后，我相信每節(jié)課的教學(xué)中都會(huì)有精彩之處。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中好的方面。每節(jié)課后，我都會(huì)把自己安排合理而且教學(xué)效果好的地方做記錄，以備將來(lái)的教學(xué)中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感更為重要；第二、記失敗之處。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，即使課前我們做了再充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上還是難免會(huì)有不盡人意之處，因?yàn)槲覀儾恢缹W(xué)生會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么樣的反應(yīng)，不知道自己課堂中教學(xué)重、難點(diǎn)的安排是否恰當(dāng)。總之，很多地方有待我們實(shí)踐后再做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，每次上完一個(gè)新教案后就應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生的反饋情況和安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)，并做相應(yīng)的調(diào)整，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三、記相關(guān)的知識(shí)鏈接。教學(xué)的過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要查閱大量的資料，我們通過(guò)學(xué)習(xí)也可以直接獲得好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開(kāi)展教學(xué)的知識(shí)記下來(lái)，以便后續(xù)的教學(xué)工作直接利用。如我會(huì)把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來(lái)，在教學(xué)中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時(shí)，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書(shū)（蘇）來(lái)（賴）”來(lái)記憶。如果選擇的正確，往好的經(jīng)驗(yàn)可以使我們少走很多彎路，但若想有進(jìn)步，就必須把好的教學(xué)理論和教學(xué)方法付諸實(shí)踐并有針對(duì)性地進(jìn)行反思，只有那樣你才會(huì)有自己的體會(huì)和感悟，才會(huì)逐步地成長(zhǎng)起來(lái)。在今后的教學(xué)工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創(chuàng)新，走出一條在生物教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育的新路子。

往會(huì)取得事半功倍的效果。