第一篇：淺談新課改下理念下的高中生物課堂教學(xué)

淺談新課改下的高中生物課堂教學(xué)

湖口二中 周斌

新課程如春風拂面，新的教育理念、模式逐漸被 教師所熟悉認同。但同時也應(yīng)看到，新的評價體系還未真正建立，課堂教育仍然更多地維持著應(yīng)試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會產(chǎn)生矛盾和沖突。想要“新足適新履”地走進新課程，在生物課堂教學(xué)實踐中教師應(yīng)避免步入以下誤區(qū)。1． 強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習，忽視教師主導(dǎo)作用

新課程改革實施以來，“滿堂灌”式的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注師生情感互動的“主體性教學(xué)”模式。而在實際課堂操作中，又發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)另一種異化現(xiàn)象： 教師談“講”色變，似乎教師講了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動的活動中，為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過程。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當，從而使課堂成了學(xué)生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這樣的課堂要想實現(xiàn)“使每一個學(xué)生都能充分發(fā)展”也恐怕是“癡人說夢”吧。

同時，在實踐中還發(fā)現(xiàn)另一種假“主體”現(xiàn)象 ：教師組織學(xué)生探究活動時，學(xué)生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細講解探究的方法和步驟，講述自己的心得體會等。一堂課教師足足講了 30 min多，還剩下 10 min多時間讓學(xué)生再去討論和探究，學(xué)生根本不知道還要自己去做什么。

應(yīng)對策略：尋求學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的平衡。

在課堂具體操作實踐中，教師既要堅決改變過去 那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式，談“講”色變。教師不能從一個極端走向另一個極端，而應(yīng)從教 育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 出發(fā)，好好研究 “講”，正確把握“講”的效果，實實在在地構(gòu)建平等和 諧的課堂：學(xué)生各抒己見，教師精心點評；學(xué)生 自主 探究，教師適時引導(dǎo)。既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。2． 強調(diào)探究性學(xué)習，忽視接受性學(xué)習

倡導(dǎo)探究性學(xué)習是生物新課程的一個基本理念，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。非探究性學(xué)習過程中，課程標準中有關(guān)態(tài)度、情感和價值觀的 很多目標是難以實現(xiàn)的。因此，這次課程改革積極倡 導(dǎo)探究性學(xué)習，對學(xué)生而言，意味著由接受性學(xué)習向 自主探究的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變。但目前部分教師在“自主、探究、合作”學(xué)習上存在著認識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn) 在：視其為放之

四海而皆準的真理，言必稱探究，行必稱自主，徹底否定其他學(xué)習方式，尤其是接受性學(xué)習方式。

應(yīng)對策略：謀求探究性學(xué)習與接受性學(xué)習的協(xié)調(diào)。

在生物課堂教學(xué)中，接受性學(xué)習和探究性學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的 2種主要方式。它們都有存在的價值，是相輔相成、缺一不可的。首先，學(xué)生在課堂上習得的知識主要是前人積累的現(xiàn)成知識，接受學(xué)習是習得現(xiàn)成知識的最基本學(xué)習方式；探究學(xué)習需要一定的知識基礎(chǔ)，這些知識主要是通過接受學(xué)習積累的。其次，接受學(xué)習往往以感性知識作支柱，而探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗的途徑之一，探究過程能夠深化接受學(xué)習過程習得的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。

現(xiàn)在強調(diào)“探究性學(xué)習”的重要性是想找回其在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低“接受性學(xué)習”的價值。因此，在生物課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)方式的選擇要適 應(yīng)教學(xué)目標，教師應(yīng)認真思考并在教學(xué)方式之間作出 靈活的選擇。這就需要教師明確下列問題：什么時候應(yīng)講授知識?什么時候應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望?這樣 從而謀求探究性學(xué)習和接受性學(xué)習的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3、濫用多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

運用多媒體手段教學(xué)，可以極大調(diào)動學(xué)生的視 覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引人一個嶄新的教學(xué)環(huán)境，可以在有限的時間里展示大量的內(nèi)容。因此。多媒體教學(xué)具有直觀、現(xiàn)象、高效等優(yōu)點，但任何事物 如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實際教學(xué) 中，為了提高教學(xué)吸引力，使課堂更有現(xiàn)代氣息，濫用多媒體教學(xué)，以玩弄技術(shù)來假冒新理念者不乏其人。在他們看來，一堂好課必須要用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備才能體現(xiàn)出來。記得聽了一位教師的“基因分離規(guī)律”的公開課。該教師制作的課件畫面設(shè)計精美，圖像顯示動靜有致，令人眼花繚亂。教學(xué)在“一問一答一顯示”中依次 展開，短短 40分鐘的一堂課，就把有關(guān)“基因分離規(guī) 律”全部內(nèi)容演示了一遍，其容量大得驚人。雖然課堂師生“一問一答”非?！胺泵Α?，但在這種“繁忙” 的教學(xué)過程中，學(xué)生究竟能接受多少?理解多少?積累沉淀多少呢?學(xué)生跟著屏幕跑，好似看了一場電影，他們難有閱讀、思考、體驗、反饋的機會，有的只是學(xué)生象征性地思考和表演性回答，學(xué)生的主體性如何體現(xiàn)呢? 應(yīng)對策略：追求現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合。

課堂教學(xué)說到底是心與心的交流、思維與思維的撞擊過程，在這個過程中教師要讓學(xué)生有機會進行更多的實踐和交流。多媒體這種教學(xué)形式應(yīng)服從教學(xué)內(nèi) 容和目的，其介入是為了使課堂教學(xué)更具現(xiàn)象性、可視性，以擴展教學(xué)容量，但它只應(yīng)起輔助作用。教師可以讓多媒體去錦上添花，而不應(yīng)讓它去喧賓奪主，要根據(jù)教學(xué)實際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；做到真用，最大限度的實現(xiàn)人機互動，充分體現(xiàn)學(xué)生參與意識和學(xué)習的主動性；做到善用，讓多 媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整個課堂中起到畫龍點睛的作用。因此，只有真正實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段與生物傳統(tǒng)教學(xué)方法有效整合，才能有效促進 教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、強調(diào)能力培養(yǎng)。忽視基礎(chǔ)知識掌握

新一輪的課程改革強調(diào)課程的功能要從單純注 重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，新的課程內(nèi)容在編排上，打破了傳統(tǒng)的 學(xué)科知識體系，學(xué)科知識似乎沒有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認為，課改的重點就是更突出對學(xué)生的能 力培養(yǎng)，淡化生物知識的教學(xué)。同時，新課程教學(xué)中，又倡導(dǎo)師生互動，強調(diào)教師要從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱 化。其次，高考試題更強調(diào)以能力立意考查學(xué)生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不 知不覺中產(chǎn)生了輕視知識的念頭。

應(yīng)對策略：要求知識和能力并重。

新課程改革不是對傳統(tǒng)教育的全盤的否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善和發(fā)展。實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不是不要知識，而是要 更加重視知識，知識是任何學(xué)習的必備條件之一。如果輕視、削弱知識的學(xué)習積累，那么學(xué)生的發(fā)展更無從談起，主動學(xué)習態(tài)度、能力、情感等，便無源無本。正是有了知識的積累，才使新的學(xué)習和探究成為可能，才能對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。事實上，新教材更強調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，突出生物科學(xué)知識對科 學(xué)發(fā)展、社會進步的重要作用。重視能力不能以輕視知識為代價，只有知識和能力并重，才能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

新課程對教師提出了新的要求，教師深感太多無奈，但正因教有所困，才研有所為。教師只有以研究者的心態(tài)觸摸課堂，在新課程背景的框架內(nèi)，合理有效地開發(fā)使用教學(xué)資源，使新課程理念融人教學(xué)實踐，定能建立“活”而“實”的新型

第二篇：新課改理念下的課堂教學(xué)

新課改理念下的課堂教學(xué)

【摘要】十八大召開開啟了中國社會發(fā)展的嶄新一頁，同時也更加完善中國可持續(xù)發(fā)展道路，中國的政治、經(jīng)濟、文化必將以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)快速的、穩(wěn)定的發(fā)展。在此之前，隨著改革開放程度的進一步加深，我國經(jīng)濟、科技水平已經(jīng)取得了跳躍式前進。就因如此，國人教育素質(zhì)低下，教育效率不佳的負面現(xiàn)象在經(jīng)濟繁榮之勢的對比下顯得尤為突出。根據(jù)馬克思歷史唯物主義的觀點認為：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)具有反作用。為符合經(jīng)濟發(fā)展的要求，以及社會前進的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會主義時代發(fā)展的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學(xué)更凸顯特色老師教學(xué)，高效學(xué)生教育。

【關(guān)鍵詞】新課改、教學(xué)理念、課堂教學(xué)、和諧

教學(xué)是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習相互統(tǒng)一的人類特有的人才培養(yǎng)活動。而這種人才培養(yǎng)活動貫穿了中國奴隸社會、封建社會、社會主義社會的全過程，從未斷裂，甚至出現(xiàn)幾次里程碑式的發(fā)展。其中最值得一提的是奴隸社會時期，孔子作為萬世師表提出“有教無類”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學(xué)在官府的局面，使得教學(xué)活動能夠在民間推廣，這種教學(xué)理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅實的基礎(chǔ)。同樣的時間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，即先給對方提出關(guān)于某一事物的定義，然后層層追問，使對方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關(guān)于這個事物的明確定義。這個定義能表現(xiàn)這個事物的普遍性和本質(zhì)的東西，是人人會同意的。近代中國的教育更是突破封建傳統(tǒng)，無論在教育內(nèi)容（摒棄封建八股文，學(xué)習西方先進科學(xué)文化知識）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學(xué)，學(xué)生和老師互動，課堂活躍性增強）等方面都出現(xiàn)較大區(qū)別?，F(xiàn)代社會主義提出：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而教育更是科學(xué)技術(shù)之根。教學(xué)理念的先進性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點。

一、新課程改革含義

教育改革尤其是課程改革在新中國成立之后已經(jīng)進行多次，國家對于教育的支持度也逐年加強。上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。說到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進行新課改呢？

封建體制對于中國發(fā)展有著深刻的影響，傳統(tǒng)的單一式教學(xué)、模版式教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展。中國特色社會主義的今天完全以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟為依托，知識的無限量增長和傳播加快了社會的運轉(zhuǎn)機制，這就要求學(xué)生需要更加主動、快捷的學(xué)習，學(xué)習趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學(xué)引人（學(xué)生）入勝更具有意義。另一方面，傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育為主要方式，筆者在此認為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說是“廢材”。單一的以考試通過為目的的讀書，即因為讀書而讀書，因為考試而讀書的行為導(dǎo)致其思維固定，不能脫離書本，必然在以后的社會實踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學(xué)的實踐性，在課堂教學(xué)的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，做到馬克思主義唯物論：

理論和實踐的有機結(jié)合，當學(xué)生真正走出課堂去面對一個陌生但卻知道自己應(yīng)該怎么做、做什么的社會。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》這一重要文獻中提出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物在其現(xiàn)實性上，他是一切社會關(guān)系的綜合?！雹偃瞬⒉皇莻€體上的人，而是社會上的人人具有社會性，學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學(xué)習的能力與學(xué)習過程中的發(fā)展的能力。這就像我們?nèi)W(xué)化學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的目的是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果是什么，而今天的教學(xué)不僅僅只局限于結(jié)果，甚至更加注重過程，通過實驗的方式告訴學(xué)生某種物質(zhì)怎么產(chǎn)生以及應(yīng)該怎么去做。新課改在哲學(xué)上要求突破傳統(tǒng)的形而上學(xué)和經(jīng)驗主義的錯誤，更加注重學(xué)生主體地位的鞏固以及自主學(xué)習、個性化學(xué)習以及個性化學(xué)習與個性化教學(xué)的統(tǒng)一，創(chuàng)造真正的學(xué)習模式。

二、新課改下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

新課改作為新時代的產(chǎn)物，它不僅僅代表著一次實踐上的教學(xué)模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關(guān)于新課改，很多教師說過：“新課改雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統(tǒng)的教學(xué)主要有以下區(qū)別：

（一）課程目標上

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以結(jié)果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長針對于孩子的教育更多的只是看期末考試成績而已，對于期末考試成績不理想或者平時學(xué)習就不好的學(xué)生在心理上就已經(jīng)開始給予一些漠視。過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，這種在課堂上只重視學(xué)生的教，在一定程度上忽視學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生尤其是小學(xué)生從小就開始樹立自己一無是處、害怕學(xué)習的消極心里。新課改下的教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，在學(xué)習的過程中讓學(xué)生知其然并知其所以然。學(xué)會渴求是學(xué)習，合作學(xué)習的高效方法。

（二）課程結(jié)構(gòu)上

傳統(tǒng)教育的單一性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上的生搬硬套，也表現(xiàn)為學(xué)習課程上的單一。過多的強調(diào)主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語文、數(shù)學(xué)、英語和看似為副科的美術(shù)、自然、音樂??等藝術(shù)性、自然性知識進行脫離，導(dǎo)致其他必備的知識嚴重缺乏。新課改的教學(xué)則強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，增強課程多元化選擇。

（三）課程內(nèi)容上

復(fù)雜的知識，繁瑣的內(nèi)容以及乏味的書本是的課程內(nèi)容沒有太多的趣味性和吸引學(xué)生之處，新課改要求學(xué)生更加關(guān)注自身應(yīng)該學(xué)習什么，對什么感興趣，趣味性教學(xué)，學(xué)習與生活、科技形成“活”的知識鏈。

（四）課程實施上

傳統(tǒng)教學(xué)似乎是應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)，即筆者在上文中提出“為學(xué)習而學(xué)習，為考試而學(xué)習”，而真正的學(xué)習應(yīng)該是“學(xué)生要學(xué)”，這種積極主動的學(xué)習需要相互合作，較高的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究。

（五）課程評價上

對于學(xué)習的評價似乎客觀方式就是通過期末考試成績的表現(xiàn)，但是過多的強

調(diào)分數(shù)來評價一個學(xué)生的學(xué)習，筆者認為并不合理。作為一線教師，站在講臺上不僅僅是老師的身份，同樣也是學(xué)生學(xué)習的守護者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個紅色的數(shù)字，分數(shù)高則開心甚至走起路來更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態(tài)一時難以改變，但分數(shù)的靈活性卻可以改變努力學(xué)習但成績并不優(yōu)異學(xué)生的心里狀態(tài)，適當提高他們的分數(shù)，讓他們感受到努力后的回報，這種簡單的投資活也許換來的是更加刻苦讀書的學(xué)生。

（六）課程管理上

傳統(tǒng)教學(xué)以固定的模式延續(xù)，主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴重遏制了特殊性的發(fā)展，目前已經(jīng)不再實行全國統(tǒng)一教材，使得各個地區(qū)、各個學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要進行教材的訂購，老師上課的靈活性行也逐漸增強，同時調(diào)動了地方的積極性以及加強了學(xué)生了學(xué)習熱情和興趣度。

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對于教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素②。他反對傳統(tǒng)教育脫離實際生活，把兒童當作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育。

三、新課改下的教學(xué)課堂

馬克思對于人的個性自由和全面發(fā)展的憧憬雖然是指向共產(chǎn)主義的，雖然是指向共產(chǎn)主義階段的，但是馬克思堅定的認為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動” ③。所以不同歷史階段應(yīng)當理解為人的個性全面、自由發(fā)展的逐步實現(xiàn)的過程。個性自由和全面發(fā)展是是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的靈魂。筆者認為，中國的素質(zhì)教育尤其是新課改之后，可以說是學(xué)生時代自由化的開端，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實踐。

教育的目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標準和個要求④。要培養(yǎng)合乎時代需求的一代新人，應(yīng)當特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個方面：

第一，創(chuàng)造精神。面對龐大的數(shù)字信息，能夠即使進行篩選以及捕捉有價值的信息，取得最優(yōu)效益的能力。

第二，實踐能力。學(xué)以致用，解決實踐中問題的能力，第三，開放思維。擴大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開放胸懷，敢于接納新生事物。

第四，崇高理想。無論是創(chuàng)造精神、實踐能力還是開放思維，歸根到底必須具備科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，具有為國家、為社會的美好前途奮斗的精神。⑤

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。新課改理念下的教學(xué)充分發(fā)揮教育資源，致力于人才素質(zhì)培養(yǎng)，開拓創(chuàng)新，因材施教。因此，新興教學(xué)在潛移默化之下去改變學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習理念，轉(zhuǎn)化教師教學(xué)思維，在不斷的學(xué)習中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型師生關(guān)系

私塾是中國傳統(tǒng)學(xué)校的總稱，私塾上課有幾大特點：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬世師表，學(xué)生們必須虔誠以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓(xùn)不聽話的學(xué)生，魯迅先生曾經(jīng)在三味書屋的時候也嘗試過不少。這種師生

關(guān)系單單表現(xiàn)為師傅和徒弟之間的關(guān)系，缺少老師對于學(xué)生的尊重和保護。新型師生應(yīng)該更多的朋友之間的關(guān)心與尊重，在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如:“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。

（二）學(xué)習合作，建設(shè)開放的教學(xué)課堂

筆者認為，學(xué)習本身并不是自己一個人的事情，學(xué)習的產(chǎn)生或者能夠真正達到學(xué)習效果并不能僅僅依靠個人，從另外一個方面說，合作學(xué)習以及相互探討是獲得成功的促進條件。新課改理念下的課堂更加關(guān)注學(xué)生本身的特點，根據(jù)學(xué)生的興趣進行更好的教育。其實這種教學(xué)模式在課堂上的表現(xiàn)就是合作型教學(xué)模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說知識點，灌輸考試內(nèi)容，而是通過類似于引導(dǎo)的方式——提出、引出問題再進行提問，在回答中繼續(xù)尋找問題，讓課堂始終處于老師和學(xué)生共同思考共同完成學(xué)習任務(wù)。這種合作學(xué)習不僅能夠通過學(xué)生來引出更多的問題，而且也讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。中國封建時期以及新中國早期都在一定程度上對國人的思想進行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,發(fā)現(xiàn)新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規(guī)律,解決新問題。

（三）因材施教，改進教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)并沒有完全把老師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一在一起，而是相互分離，學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)。新課改之下，更加注重學(xué)生本身素質(zhì)的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生在創(chuàng)新層面、學(xué)習實踐、動手能力都有一定的涉獵，使學(xué)生興趣學(xué)習之上學(xué)到更多的知識。

分數(shù)作為學(xué)習評價的重要內(nèi)容，同時分數(shù)也很容易造成學(xué)生信心的喪失，認真學(xué)習的同學(xué)往往在考試時因為種種原因而濱不能取得自己滿意的成績，通過適當變更分數(shù)，以及學(xué)習之余多關(guān)注，多鼓勵樹立學(xué)生學(xué)習信心，積極引導(dǎo)、點撥，讓他們產(chǎn)生主動求知的心理沖動，取得學(xué)習上事半功倍的效果。

【總結(jié)】葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好例子是使用例子進行實踐的基礎(chǔ)，但如果沒有好的教學(xué)與學(xué)習方法進行科學(xué)指導(dǎo)，就缺少了立足之本。當然，由于各方面的原因，嚴格的考試制度在我國仍然是最好的人才選拔措施，即使類似于高考所逐漸暴露出來的弊端也在逐漸受到人民的關(guān)注，但優(yōu)越于高考選拔制度的措施仍沒有完全顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在原先量變的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但同時傳統(tǒng)教學(xué)也為學(xué)生奠定了堅實的書本以及文學(xué)基礎(chǔ)，為考試以及將來通過考試去接觸更多的機遇做了準備，這也是目前中國教育不可躲避的事實。新課改的產(chǎn)生以及完美的運用將帶來我國教育有一個頂峰，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了更多全能型人才，優(yōu)質(zhì)型人才，中國的教育將走得更遠！

【參考文獻】

①參見黃濟、王策三主編《現(xiàn)在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版

③參見《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版 ⑤參見黃濟著《教育哲學(xué)通論》，山西教育出版社1999年版

第三篇：新課改下高中生物實驗教學(xué)

新課改下高中生物實驗教學(xué)

摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識、增加探索性實驗以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力以及設(shè)計簡單實驗方案的能力四個方面，對新課改下的高中生物實驗教學(xué)過程中提高學(xué)生綜合能力的方法進行探究與分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物實驗教學(xué)；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-296-01

由于新課程改革逐漸滲透到每個科目的教學(xué)過程中，要求在授課過程中，不再是由教師完成整個講解知識過程，而是將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身，在授課的每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生來配合與參與，以完成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的目標。實行這一改革的目的，主要就是將學(xué)生的學(xué)習技能與認知能力進行有效提高，在高中生物的教學(xué)過程中，實現(xiàn)這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學(xué)生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達到素質(zhì)教育的目標。從目前的教育教學(xué)來看，高中生物教學(xué)過程中普遍存在重視理論教學(xué)、忽視實驗操作的現(xiàn)象，很多學(xué)生在學(xué)習課本知識的過程中，很難通過實驗操作來加深對知識的理解，只能學(xué)到其皮毛，很難深入理解知識的運用及作用的發(fā)生機理，因此在生物教學(xué)過程中適當增加實驗課的課時是極有必要的，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，增強其對生物這門科學(xué)的學(xué)習興趣，并且在探究過程中提高綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與思考探索的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極主動性

在以往的教學(xué)實驗中，學(xué)生缺乏積極性，在試驗過程中缺乏思考，一味按照教學(xué)材料的提示，進行實驗操作，根本無法讓學(xué)生掌握實驗中所包含的知識。實驗結(jié)束后學(xué)生沒有對實驗的基礎(chǔ)進行了解，實驗內(nèi)容也沒有被掌握，使得實驗教學(xué)形同虛設(shè)，在新課改的要求下，如何提高學(xué)生們的實驗興趣，提高實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實驗課中掌握更多的知識，是教學(xué)過程中值得探究的問題。在實驗教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)擺脫實驗課本，認真聽老師的講解，教師也應(yīng)在教學(xué)過程中做到細致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應(yīng)做到合理解釋，同時也為同學(xué)們設(shè)置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學(xué)生們提高學(xué)習興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進行操作，從中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，與此同時教師也應(yīng)適當?shù)奶嵝眩龅郊炔煌耆淌趯W(xué)生，又讓學(xué)生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學(xué)生真正的愛上實驗，提高實驗的學(xué)習成果。

例如，滲透實驗中，教師可以在講解滲透實驗的原理以及滲透試驗中相關(guān)的知識點之后，為學(xué)生布置任務(wù)，比如，試驗中滲透膜的選擇，通過教師所教的相關(guān)知識，讓同學(xué)們利用課下時間，尋找滲透膜，然后再利用實驗，證明自己選擇的材料是否正確。透過這個實驗，讓學(xué)生們掌握滲透實驗的基本原理，掌握實驗的基本過程，以及實驗中的注意事項，提高學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在試驗的過程中獲得成就感，從而達到提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

二、提高學(xué)生自主探索能力

在以往的教學(xué)過程中，填鴨式教學(xué)扼殺了學(xué)生積極主動的探索能力，讓學(xué)生一味只知道學(xué)習，缺乏探索能力，在新課改的要求下，生物教學(xué)實驗應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實驗課堂中的探索能力，老師通過粗略的講解，讓學(xué)生在試驗中合作，交流，從而掌握其實驗知識，提高學(xué)生的探究能力，最終達到實驗的目的。于此同時，學(xué)生應(yīng)慢慢提高自身對實驗的設(shè)計能力，將一些簡單實驗?zāi)軌蛲ㄟ^自身所學(xué)知識以及經(jīng)驗，設(shè)計出相應(yīng)的證明辦法，培養(yǎng)學(xué)生自己的設(shè)計能力，提高自身素質(zhì)。

比如，在觀察植物細胞質(zhì)壁的分離和復(fù)原實驗中，首先教??應(yīng)對該節(jié)知識進行粗略的講解，教授學(xué)生大概的內(nèi)容以及所需注意的地方，然后允許小組討論，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓他們通過自己的方法來掌握本節(jié)實驗的內(nèi)容，在同學(xué)沒有思路時，教師應(yīng)給予適當?shù)膸椭?，從而讓學(xué)生獲得知識，通過自己的努力掌握實驗內(nèi)容。在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高了學(xué)生學(xué)習興趣，也讓學(xué)生學(xué)到更多知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

在學(xué)生實驗過程中，學(xué)生由于某些原因?qū)е聦嶒灥氖?，打擊了學(xué)生的學(xué)習興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習積極性。此時，教師應(yīng)該與學(xué)生生一道，共同學(xué)習，相互合作，針對學(xué)生實際情況，提出符合學(xué)生口味的，相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生回答，其目的是為了讓學(xué)生在回答過程中找出自己在實驗時所出現(xiàn)的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學(xué)生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現(xiàn)的一系列問題。通過教師的提問使得學(xué)生間接的掌握實驗內(nèi)容以及注意事項，從而培養(yǎng)了學(xué)生在實驗之后對信息的收集以及處理能力。

例如，在葉綠體的色素提取與分離實驗中，往往不能如結(jié)論那樣，得出理想結(jié)果，或與結(jié)論有偏差，或與結(jié)論不一致。遇到這樣的情況，就需要學(xué)生針對自己的實驗進行反思，思考自己在哪一個步驟出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)失誤，以及出現(xiàn)事故的原因等等，通過對這些進行分析，從而獲得經(jīng)驗，在以后的實驗中避免類似情況發(fā)生，也通過自身的思考培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題，處理相應(yīng)信息的能力，從而提高學(xué)生自身綜合能力。

參考文獻：

[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學(xué)[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期

[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J]；學(xué)周刊；2011年09期

第四篇：淺析新課改下高中生物教學(xué)

淺析新課改下高中生物教學(xué)

進入新世紀以來，生物技術(shù)進入了發(fā)展最快的歷史時期，生物科學(xué)不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，而且使人類生活方式發(fā)生了根本的變化。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對整個社會影響的擴大，人們對生物教育的理解也發(fā)生了重大的變化，社會的發(fā)展、科技的進步對生物教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革——全面推進素質(zhì)教育。在當前的國情下，如何推進素質(zhì)教育呢？本人根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗和高考的實際，淺談一點在高中生物教學(xué)中的心得，與各位同行進行交流。

一、加強自身學(xué)習，提高業(yè)務(wù)理論水平。

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進者，一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因為在素質(zhì)教育過程中，學(xué)生不在是一個被動接受知識的容器，而是學(xué)習的主角，教學(xué)的主體；教師的教學(xué)地位也不在是教學(xué)的主角，而是學(xué)生學(xué)習過程中的指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。學(xué)生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機械的記憶。在學(xué)習過程中，教師要不斷地參加繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)，學(xué)習、領(lǐng)會新課改的精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新理清在新的教學(xué)模式下的學(xué)生與教師的位置，同時加強自身專業(yè)的學(xué)習，以提高自己的業(yè)務(wù)水平，掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由來指導(dǎo)學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，設(shè)計合理教學(xué)方案。

在我國現(xiàn)行的國情下，應(yīng)試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。高中的學(xué)習生活，是我國學(xué)生知識掌握最充實，又是最累的學(xué)習階段。生物又是高考必考的學(xué)科之一，又應(yīng)該如何開展生物課堂教學(xué)才能提高教學(xué)水平呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃荫R斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強化性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自覺性和興趣，可以充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學(xué)習效率。其實，只要是學(xué)生感興趣的的內(nèi)容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學(xué)習，在課堂上善于思維，表現(xiàn)積極。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習成績之是存在著顯著的關(guān)系，興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習的動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴重。在現(xiàn)行的高中生物的教學(xué)中，教師怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣呢？

首先，生物科學(xué)作為一門實驗科學(xué)，在生產(chǎn)實踐中有廣泛地應(yīng)用，與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，在教學(xué)中應(yīng)有斷向?qū)W生介紹當代生物領(lǐng)域的新技術(shù)以及所取得的新成就，如克隆羊和克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因動物，仿生學(xué)，遺傳工程等。同時，也應(yīng)向?qū)W生介紹當今世界所面臨的五大危機，一些全球性的環(huán)境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)等，以及當代生物科學(xué)所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護、瘋牛病的發(fā)現(xiàn)、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學(xué)生感受到生存環(huán)境問題的嚴重性，產(chǎn)生強烈的危機感和使命感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

其次，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生感到神秘疑惑，引起學(xué)生的認識沖突，幫助他們克服消極的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如：在學(xué)習“生命活動中的主要承擔者——蛋白質(zhì)”之后，我讓學(xué)生先看一段廣告，某廠商宣傳其生產(chǎn)的“炸薯條”是富含蛋白質(zhì)和多重維生素的營養(yǎng)食品，特別適合青少年和兒童食用，對青少年和兒童身體的生長發(fā)育具有很高的營養(yǎng)價值。然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。通過學(xué)生討論，使學(xué)生明白：鑒定油炸之前的薯條中含量最多的有機物——碘液，鑒定“炸薯條”中含量最多的有機物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養(yǎng)成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費者具有誤導(dǎo)作用，使學(xué)生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學(xué)生的知識運用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。最后，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點安排新穎有趣、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。譬如在講授“細胞的增殖”后，為了使知識得到較好的鞏固，學(xué)生真正的理解有絲分裂的各時期特點，我要求同學(xué)以小組為單位，充分發(fā)揮集體的智慧與創(chuàng)造力，制作模型，然后由小組負責人負責進行解釋模型，展示自己小組的成果。通過這樣豐富多彩的課外教學(xué)活動，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手操作能力，同時也淡化了知識難點，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，設(shè)計合理的教學(xué)方案，會使學(xué)生的智力活動處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

三、堅持教學(xué)反思，總結(jié)教育教學(xué)得失。

作為一名教師，我們應(yīng)該要明確一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，只有在課后堅持教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能算真正意義上完成了一節(jié)課。

寫教學(xué)反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學(xué)設(shè)計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)。教學(xué)反思實際上就是教學(xué)上的再備課，是對原來教學(xué)設(shè)計和實施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進一步地提高備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理。其次，教學(xué)反思有利于增強教師進行自我教學(xué)的剖析意識，有助于課堂問題的及時解決和查漏補缺。作為教師，我們的職業(yè)性質(zhì)決定了我們要不斷地學(xué)習，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實新課標的實施。經(jīng)常反思自己的教學(xué)，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，冷靜地、客觀地分析出現(xiàn)的問題，不斷提高自已的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，逐步勝任學(xué)科的教學(xué)，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗。

教學(xué)反思是建立在教師對自己的教學(xué)行為進行反思的基礎(chǔ)之上，是對自己的課堂教學(xué)過程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面做出的分析與總結(jié)，因此，我認為教學(xué)反思不應(yīng)該只是留于形式，而是要讓它對我們的教學(xué)有實實在在的幫助。第一、記成功之處。其實，經(jīng)過自己的精心設(shè)計之后，我相信每節(jié)課的教學(xué)中都會有精彩之處。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中好的方面。每節(jié)課后，我都會把自己安排合理而且教學(xué)效果好的地方做記錄，以備將來的教學(xué)中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感更為重要；第二、記失敗之處。對于我們教師來說，即使課前我們做了再充分的教學(xué)設(shè)計，課堂上還是難免會有不盡人意之處，因為我們不知道學(xué)生會對自己的教學(xué)設(shè)計有什么樣的反應(yīng)，不知道自己課堂中教學(xué)重、難點的安排是否恰當?？傊?，很多地方有待我們實踐后再做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，每次上完一個新教案后就應(yīng)該及時把學(xué)生的反饋情況和安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，并做相應(yīng)的調(diào)整，從而達到更好的教學(xué)效果。第三、記相關(guān)的知識鏈接。教學(xué)的過程也是自我學(xué)習的過程，需要查閱大量的資料，我們通過學(xué)習也可以直接獲得好的教學(xué)經(jīng)驗。在這個時候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學(xué)的知識記下來，以便后續(xù)的教學(xué)工作直接利用。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學(xué)中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。如果選擇的正確，往好的經(jīng)驗可以使我們少走很多彎路，但若想有進步，就必須把好的教學(xué)理論和教學(xué)方法付諸實踐并有針對性地進行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。在今后的教學(xué)工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創(chuàng)新，走出一條在生物教學(xué)中實行素質(zhì)教育的新路子。

往會取得事半功倍的效果。

第五篇：淺析新課改下高中生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

淺析新課改下高中生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

劍川一中高一生物備課組

二0一0年五月

淺析新課改下高中生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

劍川一中高一生物備課組：段玉山、李慶芳、張印根、施四珍

[摘要]新課程改革是當代中國教育改革的重要內(nèi)容。高中生物新課程體現(xiàn)理念新、教材新、教學(xué)模式新、教學(xué)評價新。本文就新課改背景下高中生物教學(xué)中如何落實新課程理念作簡要的論述

[關(guān)鍵詞]新課程改革 高中生物 教學(xué)理念

高中生物新課程改革是當代中國加快現(xiàn)代化發(fā)展進程賦予教育的歷史使命，是全國推進素質(zhì)教育的必然要求。新課改對教師提出了新的、更高的要求，廣大高中生物教師應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進行反思，積極投身于課程改革。與過去相比，生物新課程在教學(xué)理念上發(fā)生了顯著的變化，要求在教學(xué)中全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，真正面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)

當前社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，這對公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標準》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，在生物教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課改下生物教師需轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。如何在教學(xué)中有效的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)顯得尤為重要。

1.1、注重生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法

新課標中強調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習，重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習科學(xué)研究方法”。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成的過程，而且蘊涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實，服從真理和實事求是的科學(xué)態(tài)度，是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如：達爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光，這些科學(xué)家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神；而1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，則是科學(xué)界合作的典范，這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚合作精神；在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如雜

交水稻之父袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。

1.2、注重生物科學(xué)前沿知識的收集，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識 在生物學(xué)教學(xué)中，平時注意搜集一些生物科學(xué)前沿知識，適時地與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展動態(tài)相互銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，針對把非典病毒、禽流感、口蹄疫以及劣質(zhì)奶粉等案例與教學(xué)結(jié)合，這樣不僅能讓學(xué)生更好的理解課本知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，同時還拓展了學(xué)生的生物科技視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，喚起學(xué)生的時代感，使其樹立生命科學(xué)意識。

隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切，這也是各學(xué)科發(fā)展的一個大的趨勢，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。生物學(xué)不僅物理學(xué)和化學(xué)緊密聯(lián)系，如同位素標記法和紙層析法等。另外生物學(xué)中包含著許多哲學(xué)原理，運動與靜止，內(nèi)因與外因，對立與統(tǒng)一的觀點在生物學(xué)中也隨處可見。例如：從光合作用和呼吸作用的關(guān)系看，生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現(xiàn)自我更新。

1.3、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度 生物學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，實驗教學(xué)的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學(xué)實驗，能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。實驗操作能調(diào)動學(xué)生的參與意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機和培養(yǎng)學(xué)生的物學(xué)技能，也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的一個重要手段。教學(xué)中，采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學(xué)生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學(xué)結(jié)論。在實驗的過程中，教師應(yīng)該起到有效引導(dǎo)的作用，可以設(shè)置疑問從而更好的激發(fā)學(xué)生的動腦思考能力。

1.4、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué)是一門有關(guān)大自然的科學(xué)，在我們生活的周圍發(fā)生的很多事情或現(xiàn)象都跟生物學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在平時課堂教學(xué)中只能接受到抽象的生物學(xué)理論，如果把這些生活中的生物知識引入大課堂教學(xué)中，不僅可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和廣泛的傳播生物知識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、分析問題的能力。如：位于窗臺上的花，長時間不動為什么植株向光偏轉(zhuǎn)；為什么秋天楓葉才紅；等等。這些問題解決即可以讓學(xué)生加深理解相關(guān)知識點，又可以讓他們運用這些知識去解決實際問題，使得學(xué)生更加熱愛生物學(xué)?？傊?，提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是勢在必行的，在此過程中既要有針對的提出問題讓學(xué)生獨立的去思考和解決，又要有教師適時的指導(dǎo)，這樣才能有效進行。

2．面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵為：無論學(xué)生的性別、年齡、悟性高低等差別如何，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習生物科學(xué)的機會，并在《生物課程標準》確定的目標指引方向上有所進步。

在教學(xué)過程中，使所有的高中學(xué)生通過生物課程必修模塊的學(xué)習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。必修部分的要求是最基本的，是具備最基本的生物科學(xué)素養(yǎng)的保證。課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。在處理教材、整合資源、活動設(shè)計等方面教師要盡可能為那些有興趣、有精力、希望深入學(xué)習生物學(xué)的學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)資源，使他們能夠充分發(fā)揮特長、展示才華。

面向全體學(xué)生是在實施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點，并應(yīng)用到教學(xué)過程當中。在高中生物教學(xué)中，針對新課程理念中的“面向全體學(xué)生”實施教學(xué)，我們高一生物教學(xué)組總結(jié)了以下幾點。

2.1尊重每個學(xué)生

尊重每一位學(xué)生是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)。要做到尊重每個學(xué)生，首要的工作是要先了解認識每一位學(xué)生，把握高中生的心理動態(tài)、情感所需，在了解中縮短教師與學(xué)生的心理距離，增強師生情感。教師要平等對待每個學(xué)生，善意地了解每個學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進他們的發(fā)展。

2.2給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習機會

這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。新課程涉及討論內(nèi)容比較多，因此在小組分工中要讓每個學(xué)生都要有機會承擔各種角色，采用這種組織形式進行探究活動，讓每位學(xué)生在多方面有所進步，讓他們的潛能、生物科學(xué)素養(yǎng)得到了發(fā)展，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念。新教材的必修本中總共有10個探究性實驗，探究性實驗也屬于探究活動的一種類型，有些探究性實驗需要在課外或在實驗室完成，也可以利用這種組織形式進行。

2.3對每個學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平

這是學(xué)生學(xué)習機會均等的可靠保證。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學(xué)生都有機會使用這些資源。新課程在這一方面顯得非常重要，因為探究式學(xué)習、課堂觀察、實驗、調(diào)查、采訪、網(wǎng)

絡(luò)學(xué)習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學(xué)生都有機會使用這些資源。

2.4落實因材施教的原則

這是教育學(xué)中一條十分重要的教學(xué)原則，只有真正落實了，才能使全體學(xué)生得到充分發(fā)展。

首先要承認學(xué)生各自的智力水平、性格、喜好、思維方式等方面的差異。因材施教最有效的辦法是分層教學(xué)，如采用分層備課、分層要求、分層練習、分層指導(dǎo)、分層達標、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正等方式。在教學(xué)中對于學(xué)習習慣較差的學(xué)生，在課堂上要求他們每節(jié)課要有所得，并且以作業(yè)的形式每星期交一次。教師在檢查他們學(xué)習情況的過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并及時把不足之處回饋給學(xué)生，使他們在不斷學(xué)習中有所進步。

2.5對待每個學(xué)生的評價必須要公正

這是促進學(xué)生學(xué)習的因素，也是制約學(xué)生學(xué)習的因素。教師對學(xué)生評價公正，就能促使學(xué)生對學(xué)習的過程進行反思，促進學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；促使學(xué)生積累經(jīng)驗，逐步發(fā)展。評價方式要改變一張試卷定分數(shù)的弊端，更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、小組活動等多樣化的方式。

要做到對每個學(xué)生公正評價，應(yīng)該從如下兩方面入手。2.5.1評價必須是多元化的

新課程標準所確立的教學(xué)目標是知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學(xué)生通過學(xué)習后在各個方面上所發(fā)生的變化和進步。

2.5.2注重構(gòu)建對學(xué)生個體評價模式

除了對學(xué)生成績進行評價外，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習態(tài)度等進行評價。做為新課程理念實施者的一線生物教師，應(yīng)認真學(xué)習新的教育理論，把握新教材特點，轉(zhuǎn)變思想，更新理念，在生物教學(xué)中全程實施“面向全體學(xué)生”的教育理念。

3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習

高中生物新的課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習，探究性學(xué)習是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習方式和學(xué)習過程。探究是學(xué)生認識生命世界，學(xué)習生物課程的有效方法之一。學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習方式，從而改變課程實施過程中教師過分依賴教材講授灌輸為主，學(xué)生被動接受式學(xué)習、死記硬背及機械性訓(xùn)練的現(xiàn)象。

新的課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習包括生物史探究、實驗探究和調(diào)查探究三個方面。

3.1生物史探究

生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是對經(jīng)典事例的科學(xué)方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、生長素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史。通過剖析典型事例讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)發(fā)展史中體驗科學(xué)探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。案例

1、人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第一章遺傳的基本規(guī)律的知識，“探究孟德爾的豌豆雜交實驗”。我們可以分析孟德爾實驗的科學(xué)方法，討論孟德爾對實驗材料的選材，實驗數(shù)據(jù)的處理。讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧妙。案例

2、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章植物的激素調(diào)節(jié)的知識，“探究生長素的發(fā)現(xiàn)”。我們可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)為什么在單側(cè)光照射下，植物朝向光源方向生長，然后尋找證據(jù)，合理推理，不斷將問題深化認識的過程和科學(xué)探究的精神。

3.2實驗探究

生物實驗過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學(xué)生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。案例

3、人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章細胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學(xué)習知識。案例

4、人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章酶的應(yīng)用的知識，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”。讓學(xué)生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。

3.3調(diào)查探究

調(diào)查探究，主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的東西用生物學(xué)知識來探究。讓學(xué)生走出課堂，在社會中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察，調(diào)查，測量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。案例

5、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第六章生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的知識，“調(diào)查學(xué)校生物的種類”。讓學(xué)生通過觀察，運用學(xué)到的生物學(xué)知識對校園內(nèi)生物種類初步分類，記錄。案例

6、人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第五章人類遺傳病的知識，“調(diào)查社區(qū)中常見的人類遺傳病”。讓學(xué)生走進生活社區(qū)，抽樣調(diào)查人類常見的遺傳病，如色盲，白化病等，記錄、整理，分析。

探究性學(xué)習的開展在我國尚處于探索階段, 在實踐中還需進行不斷嘗試和總結(jié)。通過探究性學(xué)習，學(xué)生的探究學(xué)習能力就逐漸養(yǎng)成并不斷提高。科學(xué)探究活動是生物學(xué)科學(xué)習的中心環(huán)節(jié), 它有利于學(xué)

生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變, 有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

4．注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物學(xué)是一門研究生生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。不管是老教材，還是新教材都在朝著這個方向發(fā)展,高中生物新教材注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法希望學(xué)生能解決一般的生物現(xiàn)象，生物難題。

4．1新教材注重生活中學(xué)習生物學(xué) 其實學(xué)生在我們的日常生活，他們早就聽說過或看到過一些簡單的生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律，但是等到我們學(xué)這些課本上的內(nèi)容時，他們就不愿意去回憶這些知識。我們認為如果學(xué)生能把現(xiàn)實生活中見到的這些生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律在學(xué)習時做簡單的提煉和加工，那么學(xué)習新的內(nèi)容時他們就已經(jīng)掌握了許多知識，當然接受這些新知識，也就更快，更輕松。

新教材中“科學(xué)訪談，科學(xué)前沿，科學(xué)家的故事，與生物有關(guān)的職業(yè)”欄目又介紹現(xiàn)代生物科學(xué)最新科研成果，生物學(xué)的發(fā)展歷史以及科學(xué)家的貢獻，為學(xué)生指明了生物科學(xué)的發(fā)展方向和研究方法，鼓勵學(xué)生獻身生物科學(xué)的研究工作。

4．2新教材注重解決實際問題中學(xué)習生物學(xué)

新教材課本，給學(xué)生現(xiàn)實生活中的常識或問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習新教材。案例

1、人教版高中生物必修1《分子與細胞》第二章第2節(jié)生命活動的承擔者-----蛋白質(zhì)，第4節(jié)細胞中的糖類和脂質(zhì)的教學(xué)。我們可以用學(xué)生吃的早點來聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生告訴我們他吃的早點是什么，里面有什么成分。案例

2、人教版高中生物必修1《分子與細胞》第五章第4節(jié)能量之源-----光與光合作用的教學(xué)，以“人的生活需要攝入食物，但植物不能像人一樣攝食，那植物是怎么維持生命的呢？”導(dǎo)課，就可以很順利的進入正課。案例

3、人教版高中生物必修2《遺傳與進化》第5章第3節(jié)人類遺傳病的教學(xué)，以“法律為什么禁止近親結(jié)婚”引入課本內(nèi)容。案例

4、人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)，以“艾滋病的危害”內(nèi)容進入新課。案例

5、人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以“一瓶礦泉水是不是生態(tài)系統(tǒng)，一個池塘是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”的問題進入新課。

像這樣的案例，新教材中還有很多，學(xué)生的日常生活里積累了很多，他們在以往的學(xué)習中學(xué)過，在生活中他們可能聽過，見過。所以在教學(xué)中教師能把握好他們的這些基礎(chǔ)，能改變教學(xué)理念，我們相信我們的課堂會變得更加形象，有趣，生動。

總之在新課改的教學(xué)中教師只是上課的組織者，學(xué)生既是參與者，又是上課的主體。我們只有解放思想，更新觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才可以把新課改的理念落實到實處。

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