第一篇：“工學(xué)結(jié)合專班”模式下工學(xué)沖突課程學(xué)分置換方案探究

“工學(xué)結(jié)合專班”模式下工學(xué)沖突課程學(xué)分置換方案探究

摘 要： 本文以“登云科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱登云學(xué)院）工學(xué)結(jié)合專班人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的‘工’與‘學(xué)’的沖突”為問(wèn)題導(dǎo)向，在研究高等教育界關(guān)于學(xué)分置換的做法的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)提出六種課程學(xué)分置換辦法。以《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修高級(jí)實(shí)訓(xùn)》課程為例，闡明了六種課程學(xué)分置換辦法的具體做法，并以“企業(yè)對(duì)口工作崗位”置換法為例，用“基準(zhǔn)分配比要素加權(quán)求和法”建立了可量化考核的數(shù)學(xué)模型。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 沖突 學(xué)分置換 量化考核

1.引言

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育主要采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，登云學(xué)院作為兩岸職業(yè)教育交流的窗口，與臺(tái)灣的職業(yè)學(xué)院有較多合作與往來(lái)，并借鑒臺(tái)灣的“建教合作”模式，于2010年創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合專班”人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式的核心理念是“校企雙主體育人”，其具體內(nèi)涵包括校企合作共同設(shè)計(jì)“三階段”崗位和校企合作共同設(shè)計(jì)“三課程”體系兩個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)“學(xué)?！髽I(yè)”兩地循環(huán)學(xué)習(xí)方式，完成“三階段”崗位工作及“三課程”學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了“工”與“學(xué)”的結(jié)合，也伴隨“工”與“學(xué)”的沖突，如學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間如何獲取同時(shí)在校上課的課程學(xué)分。本文在著力解決這一沖突上進(jìn)行研究，尋找解決辦法。

2.高等教育界關(guān)于學(xué)分置換的做法研究

關(guān)于學(xué)分置換（也可稱學(xué)分互換），目前，高等教育界主要出現(xiàn)五種形式的做法。

2.1出國(guó)（境）交換生課程學(xué)分置換。如“哈工大（威海）教務(wù)處【2014】1號(hào)文件”（文件內(nèi)容為“本科生赴海外學(xué)習(xí)的若干規(guī)定（試行）”）中關(guān)于課程學(xué)分置換有相關(guān)規(guī)定：交換生出國(guó)（境）前先選好課，學(xué)生返校后向所在院（系）提交在國(guó)（境）外學(xué)習(xí)總結(jié)、所修課程的培養(yǎng)方案，由院系審核通過(guò)后進(jìn)行課程或?qū)W分置換。

2.2國(guó)內(nèi)與國(guó)外有合作關(guān)系高校間的學(xué)分互換。如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新西蘭懷卡托理工學(xué)院簽訂“2+2”學(xué)分置換方案，在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院所修課程學(xué)分可替代新西蘭懷卡托理工學(xué)院相關(guān)課程學(xué)分。

2.3區(qū)域間同等水平及類型高校間的學(xué)分互換。如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校組成的上海高校聯(lián)盟相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，即某高校某教師所授課程被聯(lián)盟內(nèi)其他高校學(xué)生選修，其他高校認(rèn)可學(xué)生所修課程學(xué)分，形成一門課程多所學(xué)校學(xué)生選修的局面。

2.4部分高校出臺(tái)的鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)分置換。如華中科技大學(xué)武昌分校為大四畢業(yè)生量身定制的學(xué)分置換方案讓學(xué)生可以安心在企業(yè)實(shí)習(xí)?！段錆h工程科技學(xué)院學(xué)分轉(zhuǎn)換原則性意見(jiàn)》對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)可進(jìn)行不超過(guò)50學(xué)分的課程學(xué)分轉(zhuǎn)換。

2.5部分高校出臺(tái)的鼓勵(lì)學(xué)生參加高層次的學(xué)歷教育、證書(shū)考試和科技、文化、體育、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的課程免修或?qū)W分置換。如湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生在校（籍）期間取得的各類高層次學(xué)歷課程成績(jī)、職業(yè)資格證書(shū)、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)和科研成果等，準(zhǔn)予其申請(qǐng)免修課程、置換不及格課程或替代選修課學(xué)分。

以上幾種學(xué)分置換形式做法都提到可以進(jìn)行學(xué)分或課程置換，但如何置換不得而知。筆者依據(jù)登云學(xué)院“工學(xué)結(jié)合專班”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生實(shí)際情況，提出六種學(xué)分置換辦法：“相近工種職業(yè)資格證書(shū)”置換法、“技能大賽獲獎(jiǎng)”置換法、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”置換法、“企業(yè)對(duì)口工作崗位”置換法、“企業(yè)培訓(xùn)課程”置換法、“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)”置換法。下面以《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修高級(jí)實(shí)訓(xùn)》課程學(xué)分置換方案實(shí)例闡明這六種置換辦法及相應(yīng)考核形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程學(xué)分置換方案實(shí)例

《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修高級(jí)實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容主要參考“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中這一工種的“高級(jí)”要求，以登云學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)控裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室中的“THWHZT-1B型加工中心裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”為教學(xué)載體，比較有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容有數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械維修、數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床電氣維修四個(gè)模塊，課程結(jié)束之后，學(xué)生可參加人社部門組織的數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工（高級(jí)）職業(yè)技能鑒定。

3.1學(xué)分置換辦法

（1）“相近工種職業(yè)資格證書(shū)”置換：取得機(jī)修鉗工或維修電工等相近工種的高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，專業(yè)教研室主任簽字認(rèn)定。

（2）“技能大賽獲獎(jiǎng)”置換：參加校級(jí)以上機(jī)修鉗工、維修電工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工等職業(yè)工種的技能大賽并獲獎(jiǎng)，專業(yè)教研室主任簽字認(rèn)定。

（3）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”置換：學(xué)生參加專業(yè)科技創(chuàng)新興趣小組并參與獲得相關(guān)專利；自主創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、相關(guān)調(diào)研報(bào)告、工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照等材料經(jīng)專業(yè)教研室主任簽字認(rèn)定。

（4）“企業(yè)對(duì)口工作崗位”置換：學(xué)生在數(shù)控機(jī)床或其他機(jī)電一體化設(shè)備制造廠從事機(jī)械裝調(diào)、機(jī)械維修、電氣裝調(diào)或電氣維修工作，其崗位工作內(nèi)容貼近課程內(nèi)容，學(xué)生在相應(yīng)崗位上工作3個(gè)月以上并通過(guò)企業(yè)相關(guān)崗位技能考核，正確填寫《數(shù)控專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)書(shū)》中的周報(bào)表，寫一份3000字以上崗位工作總結(jié)報(bào)告，報(bào)告經(jīng)企業(yè)經(jīng)理級(jí)主管簽字認(rèn)定。

（5）“企業(yè)培訓(xùn)課程”置換：學(xué)生在自主擇業(yè)或預(yù)就業(yè)期間參加企業(yè)的內(nèi)部或外部培訓(xùn)，如果培訓(xùn)內(nèi)容與數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修相關(guān)，則能夠提供培訓(xùn)期間出勤表、相關(guān)培訓(xùn)資料并寫一份3000字以上的學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，報(bào)告經(jīng)企業(yè)經(jīng)理級(jí)主管簽字認(rèn)定。

（6）“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)”置換：學(xué)生通過(guò)“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”等在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修相關(guān)，能夠提供：慕課或翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容網(wǎng)址、在線學(xué)習(xí)日記（要求日記中學(xué)習(xí)日期、時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容）及一份3000字以上的學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，報(bào)告經(jīng)專業(yè)教研室主任簽字認(rèn)定。

3.2考核形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)以上六種學(xué)分置換辦法，建立可量化考核的數(shù)學(xué)模型，是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這里以“企業(yè)對(duì)口工作崗位”置換法為例，通過(guò)確定量化考核的要素，用“基準(zhǔn)分配比要素加權(quán)求和法”建立其量化考核的數(shù)學(xué)模型，考核結(jié)果采用五級(jí)計(jì)分制（“5”代表優(yōu)秀、“4”代表良好、“3”代表中等、“2”代表及格、“1”代表不及格），其他置換辦法均可參照此法建立各自的可量化考核數(shù)學(xué)模型。

設(shè)基準(zhǔn)分P=5，其量化考核包括工作總結(jié)報(bào)告、崗位工作時(shí)間、企業(yè)技能考核、周報(bào)表及崗位與課程契合度五個(gè)要素，其中，工作總結(jié)報(bào)告配比分P=0.3P，加權(quán)值用Q表示，分“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個(gè)等級(jí)，相應(yīng)加權(quán)值分別為1.0、0.8、0.6、0.4；崗位工作時(shí)間配比分P=0.3P，加權(quán)值用Q表示，分“3個(gè)月以上”和“3個(gè)月以下”兩級(jí)考核，加權(quán)值分別為1.0、0.5；企業(yè)技能考核配比分P=0.2P，加權(quán)值用Q表示，分“通過(guò)”和“不通過(guò)”兩級(jí)考核，加權(quán)值分別為1.0、0；周報(bào)表配比分P=0.2P，加權(quán)值用Q表示，分“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個(gè)等級(jí)，加權(quán)值分別為1.0、0.8、0.6、0.4；崗位與課程契合度是比以上四個(gè)要素更高階的考核要素，基準(zhǔn)分不配比，加權(quán)值用Q表示，分“好”、“較好”、“一般”、“不好”四個(gè)等級(jí)，考核結(jié)果用V表示，可量化考核數(shù)學(xué)模型為V=QPQ，V值采取四舍五入法。

4.結(jié)語(yǔ)

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐過(guò)程中，在“工”與“學(xué)”結(jié)合的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“工”與“學(xué)”的沖突，是每一個(gè)教育工作者都要積極面對(duì)和思考的問(wèn)題，“以人為本，彈性靈活但又不降低要求”是解決這些問(wèn)題的基本原則，本文在課程學(xué)分置換方面的做法，正是契合了這種原則，以供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞雷，徐國(guó)旭，馬越，孫淑娟.關(guān)于高等學(xué)校學(xué)分置換的幾點(diǎn)思考[J].價(jià)值工程，2011，30（36）：218-219.[2]顧磊.高職院校對(duì)課程學(xué)分置換的實(shí)施與分析[J].時(shí)代教育，2015（20）：109-109.

第二篇：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的安排，在入學(xué)第二年的第一學(xué)期，下廠進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)實(shí)習(xí)。如何做好“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的教育管理，對(duì)班主任工作是一個(gè)全新的領(lǐng)域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領(lǐng)域里轉(zhuǎn)變多。

針對(duì)既是學(xué)生又是“企業(yè)員工”雙重身份的教育對(duì)象，學(xué)生管理需要社會(huì)化。擺在班主任工作面前的首要任務(wù)是：如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)企業(yè)的管理制度；如何提高學(xué)生自我管理能力；學(xué)生被隨機(jī)地分配到不同的科室不同的生產(chǎn)線，班主任如何配合各生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工在生產(chǎn)線上的要求，從而挖掘?qū)W生在生產(chǎn)過(guò)程中的最大潛能、創(chuàng)造更大價(jià)值！

1、學(xué)生管理社會(huì)化。以制度說(shuō)話，遲到、請(qǐng)假不會(huì)總得到善意的提醒，而是嚴(yán)格的管理，上班打盹，絕對(duì)不行，出了疵品，那就得嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生還是學(xué)校的學(xué)生，但是進(jìn)入了企業(yè)，就是企業(yè)的員工，是社會(huì)的一份子。

2、教育主體發(fā)生變化。從傳統(tǒng)教育模式下由學(xué)校老師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁驇煾到惶鎿?dān)任教育者，甚至完全由師傅擔(dān)任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。

3、教育對(duì)象的變化。由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與員工雙重身份，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)會(huì)像對(duì)待其它員工一樣嚴(yán)格要求他們，這將使學(xué)生感到不適應(yīng)。

4、教育環(huán)境的變化。學(xué)生在一定時(shí)期脫離單純的校園環(huán)境處于社會(huì)環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、嚴(yán)格的企業(yè)管理等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很多新的想法。

5、教育內(nèi)容和方法的變化。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)教育管理內(nèi)容和方法與學(xué)校有很大區(qū)別，更側(cè)重于作為一個(gè)員工的教育。

學(xué)生改變以往“校園和課堂為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入社會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐。同時(shí)班級(jí)的直接管理者班主任的工作環(huán)境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來(lái)幫助和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的行為習(xí)慣，以提高學(xué)生自我約束和管理意識(shí)，發(fā)揮班主任在企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生與公司領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁作用。

二、學(xué)生教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的階段性過(guò)程及出現(xiàn)的問(wèn)題

1、對(duì)新世界、新事物的了解過(guò)程循序漸進(jìn)。

學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)線前分別有兩個(gè)階段的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。階段一：剛走進(jìn)廠區(qū)，人事管理科對(duì)全體新員工進(jìn)行上崗培訓(xùn)，對(duì)公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)產(chǎn)品、工種分配、考勤制度、人員結(jié)構(gòu)等方面，新員工開(kāi)始有一個(gè)基本的概念。階段二：學(xué)生分配到不同的生產(chǎn)線，各生產(chǎn)線再對(duì)新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學(xué)習(xí)，知新員工應(yīng)知。同時(shí)注意觀察培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生接受的程度，個(gè)別學(xué)生的反應(yīng)。再配合生產(chǎn)環(huán)境的要求和需要，開(kāi)展主題教育班會(huì)《學(xué)習(xí)做員工》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)要求與學(xué)校要求的區(qū)別；明確勞動(dòng)紀(jì)律和請(qǐng)假制度，嚴(yán)格按照規(guī)范流程執(zhí)行；以學(xué)習(xí)為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態(tài)度謙虛，工作積極主動(dòng)，一切以生產(chǎn)說(shuō)話。在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和老師兩方面的管理人員要求下，學(xué)生思想上開(kāi)始學(xué)習(xí)做員工，行動(dòng)上整裝上陣，進(jìn)入生產(chǎn)線。

2、熟悉有規(guī)律的工作和生活后過(guò)度了適應(yīng)過(guò)程。

在身臨其境的生產(chǎn)管理模式下，新員工經(jīng)過(guò)一個(gè)月時(shí)間的了解和學(xué)習(xí)，拘于多方面的原因，他們順利地過(guò)度了自然而然的適應(yīng)過(guò)程。（1）十七周歲左右年齡的學(xué)生對(duì)新事物有一段時(shí)間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學(xué)生對(duì)新環(huán)境接觸的恐懼感又使他們規(guī)矩的學(xué)習(xí)并工作著。（2）部分學(xué)生有表面淺顯的適應(yīng)表現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)了解的東西體會(huì)得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個(gè)短暫的或淺顯的適應(yīng)。（3）個(gè)別學(xué)生偶爾在勞動(dòng)紀(jì)律和安全操作規(guī)范上欠缺自控能力時(shí)，出現(xiàn)違規(guī)。生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)和班主任及時(shí)給予批評(píng)、教育或按制度進(jìn)行罰款，以吸取教訓(xùn)。

3、由學(xué)生過(guò)度為員工的一段時(shí)間里不適應(yīng)表現(xiàn)充分暴露。

對(duì)于所從事的工作感到不適應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有被迫離崗的情況，或是要求調(diào)換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對(duì)制度已充分的了解覺(jué)得簡(jiǎn)單、枯燥；對(duì)工作內(nèi)容了解后覺(jué)得重復(fù)、單一。（2）從心理上堅(jiān)持的毅力接受了考驗(yàn)、體力上也在受到考驗(yàn)，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，產(chǎn)生心理的不平衡。（4）通過(guò)與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己工作能力、績(jī)效的不合理，以致工作信心不足。此時(shí)此刻，班主任的工作是和同學(xué)們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發(fā)放實(shí)習(xí)補(bǔ)貼的恰好時(shí)機(jī)，主題班會(huì)《一份耕耘一份收獲》猶如及時(shí)雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動(dòng)報(bào)酬的心情是喜憂參半?！拔矣行判?，下個(gè)月我的產(chǎn)量一定上去”，“我學(xué)習(xí)不好，可我干活好”，“我不是來(lái)掙錢的，我學(xué)習(xí)到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發(fā)自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、表現(xiàn)欲望、工作積極性在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境下尤如雷電被觸發(fā)了。

4、在自我價(jià)值的體現(xiàn)過(guò)程中，適應(yīng)環(huán)境是必然。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環(huán)境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長(zhǎng)，在班主任、家長(zhǎng)、生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個(gè)學(xué)生都深刻的體會(huì)到獲取報(bào)酬的艱辛，更是品嘗到由消費(fèi)者變換為創(chuàng)造者的樂(lè)趣，感覺(jué)了人生第一次領(lǐng)到“工資”的興奮，領(lǐng)略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實(shí)習(xí)兩個(gè)月以后的時(shí)間里，適應(yīng)環(huán)境成為必然。

三、班主任對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作。

班主任在跟蹤學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全部過(guò)程中基本工作操作方向可以總結(jié)以下幾方面：

1、下廠實(shí)習(xí)前期工作：向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳下廠教學(xué)實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)周期、實(shí)習(xí)內(nèi)容、工作環(huán)境及要求。特別向?qū)W生講解實(shí)習(xí)單位的工作和生活情況，其中有意識(shí)地提到勞動(dòng)報(bào)酬，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

2、每周定期到廠里與學(xué)生一起與學(xué)生同吃同住，排解學(xué)生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺(jué)他們的老師永遠(yuǎn)在他們的身邊，他們犯錯(cuò)了、與人發(fā)生矛盾了、心里上有過(guò)不去的坎了，老師總會(huì)及時(shí)地幫助他們，讓他們永遠(yuǎn)有一種安全感和關(guān)愛(ài)感。

3、與實(shí)習(xí)生產(chǎn)線上的領(lǐng)導(dǎo)及師傅溝通，即時(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)紀(jì)律、操作規(guī)范、工作技能、與領(lǐng)導(dǎo)、同事之的相處合作情況等各個(gè)方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、針對(duì)學(xué)生在生活和工作上出現(xiàn)的問(wèn)題，按班集體、小集體和個(gè)人進(jìn)行討論和分析，并給予指導(dǎo)性的約束。

5、時(shí)刻保持與家長(zhǎng)溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學(xué)生個(gè)人工作和生活上出現(xiàn)了問(wèn)題，尋求家長(zhǎng)的協(xié)助。（2）部分家長(zhǎng)對(duì)孩子工作的時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作環(huán)境提出不滿或意見(jiàn)，即時(shí)給予家長(zhǎng)一個(gè)滿意的解說(shuō)。（3）對(duì)于學(xué)生在某個(gè)工作階段內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)秀或進(jìn)步特別明顯的，給家長(zhǎng)電話告知。

在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，班主任的管理注重三個(gè)字：“早”、“恒”、“細(xì)”。“早”即早預(yù)防、早處理。對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要早做考慮，禁于未發(fā)或萌芽之時(shí)。如路上、工廠里、操作時(shí)的安全問(wèn)題，要及早給同學(xué)們敲響警鐘，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的安全意識(shí)。一旦發(fā)生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時(shí)間了解情況，及時(shí)采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學(xué)生需要管理者有恒心、能堅(jiān)持，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣。在最初階段都需要不斷強(qiáng)化，甚至需要強(qiáng)制執(zhí)行。班主任更要主動(dòng)與生產(chǎn)線上的分管領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生生產(chǎn)情況。如學(xué)生每天的出勤情況、實(shí)習(xí)表現(xiàn)要由班主任如實(shí)記錄在《實(shí)習(xí)學(xué)生情況匯報(bào)表》上；班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅(jiān)持。值得一提的是，這些工作現(xiàn)在已經(jīng)成為我們每天實(shí)習(xí)生活的一部分。

“細(xì)”就是要細(xì)化、量化工作責(zé)任和目標(biāo)，做到精益求精。對(duì)于每天的工作安排，每一個(gè)學(xué)生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學(xué)生干部的工作一開(kāi)始總是做得不到位，班主任堅(jiān)持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學(xué)們一起工作。一段時(shí)間后，班干部的工作熟練了，學(xué)生的習(xí)慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學(xué)生實(shí)習(xí)返校后的進(jìn)步表現(xiàn)顯而易見(jiàn)。

三年制中技學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，通過(guò)6個(gè)月的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)，他們從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)操作到心理塑造、勵(lì)志成才等方面得到班主任和生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)全方位的塑造，學(xué)生不僅學(xué)到了“工”的本領(lǐng)，也在思想意識(shí)上有明顯的進(jìn)步。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們從學(xué)生的表現(xiàn)中就看到了學(xué)生的進(jìn)步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了以生產(chǎn)質(zhì)量說(shuō)話，增強(qiáng)了公司利益大于個(gè)人利益的意識(shí)，領(lǐng)悟能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都有提高。

同學(xué)們帶著實(shí)習(xí)小結(jié)時(shí)的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來(lái)”、“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”，新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天回到校園，就立即進(jìn)入課堂。而同學(xué)們的表現(xiàn)比下廠實(shí)習(xí)前簡(jiǎn)直是質(zhì)的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學(xué)生常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的日常工作。首先是宿舍衛(wèi)生實(shí)行“5S”管理，責(zé)任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛(wèi)生高度評(píng)價(jià)。其次是課堂教學(xué)秩序，學(xué)生統(tǒng)一服裝，胸卡到位，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，任課教師對(duì)我們?nèi)曛浦屑紝W(xué)生班學(xué)風(fēng)也刮目相看。

以上這些告訴我們學(xué)校教育在以職業(yè)為導(dǎo)向，力求達(dá)到學(xué)生行為習(xí)慣和企業(yè)要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，是順應(yīng)企業(yè)需要而培養(yǎng)中技學(xué)生的有效途徑，為此我們班主任和學(xué)生都感同深受。

五、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學(xué)生的身份、年齡、身體素質(zhì)、心理承受情況、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作環(huán)境、工作要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工。在學(xué)生下廠之前，班主任可以先到廠里對(duì)學(xué)生即將實(shí)習(xí)的各個(gè)崗位進(jìn)行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強(qiáng)的、能耐住寂寞的、視力好的、動(dòng)手快的、細(xì)心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對(duì)學(xué)生做個(gè)合理分工。

2、以班級(jí)為單位進(jìn)行下廠教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)班級(jí)一定數(shù)量表現(xiàn)不佳的學(xué)生暫緩下廠，通過(guò)在校反思或在家長(zhǎng)配合后，確認(rèn)學(xué)生思想已準(zhǔn)備充分進(jìn)入員工角色，再分批或逐個(gè)安排下廠，把對(duì)企業(yè)的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學(xué)生校外教學(xué)實(shí)習(xí)的管理工作，學(xué)校需要有更完善的管理制度，確保教學(xué)實(shí)習(xí)工作有序而規(guī)范，形成較好的教學(xué)實(shí)習(xí)管理模式，有效地提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。通過(guò)半年時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)管理，無(wú)論是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、還是企業(yè)而言，都是互利互惠的多贏局面。實(shí)踐證明，要保證學(xué)生管理社會(huì)化的順利進(jìn)行，就要解放思想，把握關(guān)鍵問(wèn)題，積極、穩(wěn)妥地處理好各種關(guān)系，解決好難點(diǎn)問(wèn)題。只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，機(jī)制有效，經(jīng)過(guò)努力，就能保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第三篇：工學(xué)結(jié)合背景下高職高專課程開(kāi)發(fā)

工學(xué)結(jié)合背景下高職高專課程開(kāi)發(fā)

一、高職課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)要求

高職課程開(kāi)發(fā)并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。真正的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)體系應(yīng)該考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識(shí)，按照什么線索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問(wèn)題。目前，對(duì)于高職課程開(kāi)發(fā)，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸?，而是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)。

1、高職課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則、思考性原則

實(shí)踐性原則，就是說(shuō)項(xiàng)目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度才大。相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個(gè)原則，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)門類的劃分。

思考性原則，是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。只有這樣的項(xiàng)目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來(lái)的目的。

2、高職課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)該圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，理解工作過(guò)程為基本原則 在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過(guò)程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過(guò)程中來(lái)掌握這些知識(shí)，同時(shí)，要注意每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。有些理論知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)介紹。比如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中文字處理軟件的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個(gè)人自薦書(shū)》，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)建立文檔的過(guò)程中掌握文字處理軟件的使用。

3、在課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目排列順序以工作邏輯取代知識(shí)邏輯項(xiàng)目順序排列方面，課程開(kāi)發(fā)改革是要求以工作邏輯取代知識(shí)邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項(xiàng)目的關(guān)系中去尋找。一般地說(shuō)，工作項(xiàng)目常見(jiàn)的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項(xiàng)目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機(jī)械制圖”這門課程，可按照零件的復(fù)

雜程度來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目序化。

其二是并列式，即這些項(xiàng)目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。

其三是流線式，即這些項(xiàng)目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯。

二、課程開(kāi)發(fā)改革的配套建設(shè)問(wèn)題

高職院校課程開(kāi)發(fā)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和教學(xué)活動(dòng)組織等基本問(wèn)題，而且需要高職院校對(duì)現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。筆者認(rèn)為，這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題。

1、課程教材建設(shè)問(wèn)題

特色化教材建設(shè)歷來(lái)是課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程開(kāi)發(fā)改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點(diǎn)和要求。在內(nèi)容上，項(xiàng)目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識(shí)等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項(xiàng)目)的背景資料、操作規(guī)范說(shuō)明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書(shū)本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時(shí)，教材必須是動(dòng)態(tài)的，針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。

基于高職院校目前的課程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開(kāi)展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開(kāi)發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率，少走彎路。

2、教學(xué)基地建設(shè)問(wèn)題

課程開(kāi)發(fā)改革的要求是將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，因此，必須專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計(jì)室、操作間、客房、劇場(chǎng)或者辦公室等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場(chǎng)”。就高職院校中實(shí)訓(xùn)中心(室)而言，以往主要根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計(jì)和建設(shè)，這是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式，它存在零散性等缺點(diǎn)，缺乏整體設(shè)計(jì)思路，加之課程體系本身存在的問(wèn)題，加大了實(shí)訓(xùn)中心(室)設(shè)計(jì)的偏差。因此，按照課程開(kāi)發(fā)改革的相關(guān)要求，在實(shí)訓(xùn)中心(室)的設(shè)計(jì)和改造上，要遵循兩個(gè)原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和

教學(xué)功能。

具體而言，在空間設(shè)計(jì)上，要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時(shí)將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)習(xí)者以真實(shí)的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織實(shí)訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過(guò)程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無(wú)法在教室中獲得的實(shí)踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說(shuō)是高職院校課程開(kāi)發(fā)改革的“瓶頸”問(wèn)題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

3、相關(guān)保障機(jī)制建設(shè)問(wèn)題

建立持續(xù)有效的保障機(jī)制，是高職院校課程開(kāi)發(fā)改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效的必然要求。這方面的重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)包括：建立彈性教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)校企合作等。彈性教學(xué)計(jì)劃是實(shí)行課程開(kāi)發(fā)的前提。教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識(shí)，符合行業(yè)特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)重大項(xiàng)目的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)變更。組建“雙師”隊(duì)伍是實(shí)行課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。課程開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程開(kāi)發(fā)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才，建立并完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍。

互利多贏是實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的根本保證。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程開(kāi)發(fā)方案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長(zhǎng)，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵(lì)相結(jié)合的法律保障體系，如對(duì)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動(dòng)力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅(jiān)持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長(zhǎng)。此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的改革。例如，增加高職院校課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開(kāi)展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對(duì)課程建設(shè)有功人員的獎(jiǎng)勵(lì)力度；對(duì)課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)發(fā)實(shí)行招標(biāo)，實(shí)施專項(xiàng)管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。

趙志群博士的培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合高職教育發(fā)展趨勢(shì)，以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)剖析，觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、理論深刻，開(kāi)闊了廣大教師課程開(kāi)發(fā)視野，引導(dǎo)教師深入思考課程開(kāi)發(fā)模式，開(kāi)拓了教育教學(xué)理念。使我院參 會(huì)教師進(jìn)一步堅(jiān)定了教學(xué)改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對(duì)我院教學(xué)改革向更深層次邁進(jìn)起到積極推動(dòng)作用。

第四篇：芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基

礎(chǔ)課程教學(xué)改革

[論文關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

[論文摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對(duì)比較孤立，聯(lián)系性不是很強(qiáng)，沒(méi)有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見(jiàn)解，以期更好的促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來(lái)，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項(xiàng)目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過(guò)程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個(gè)前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的通識(shí)教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在個(gè)體差異，比如有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來(lái)看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開(kāi)設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計(jì)教學(xué)，但也不排除簡(jiǎn)單照搬照抄過(guò)去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時(shí)數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對(duì)薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會(huì)的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來(lái)說(shuō)，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)歷史都比較短暫，在千里只為一次分享 我的淚水 你的喜悅

課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過(guò)時(shí)的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時(shí)上，基礎(chǔ)課的課時(shí)時(shí)數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時(shí)都是在50學(xué)時(shí)左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往顧此失彼，或者被動(dòng)和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開(kāi)設(shè)專業(yè)之間的相互補(bǔ)充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來(lái)看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過(guò)去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)照搬國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對(duì)本科生的教學(xué)方法來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無(wú)意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識(shí)教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會(huì)的認(rèn)同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡管也實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對(duì)這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計(jì)專業(yè)由于學(xué)時(shí)有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時(shí)平均分配，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺(jué)教學(xué)時(shí)間太短，還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。為你分享

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜

合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)上保持總量不減少，素描和色彩等原來(lái)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過(guò)程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識(shí)。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己未來(lái)的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項(xiàng)目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個(gè)星期再來(lái)進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的融合不夠緊密，而忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，比如設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識(shí)結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識(shí)不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識(shí)、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識(shí)之間同樣存在這個(gè)問(wèn)題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來(lái)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對(duì)幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識(shí)的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過(guò)程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過(guò)好的教學(xué)過(guò)程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能的獲取需要教學(xué)過(guò)程的支持，不同類型的知識(shí)、能力體系需要不同的教學(xué)過(guò)程，而以適應(yīng)工作過(guò)程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

4.營(yíng)造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調(diào)動(dòng)都離不開(kāi)保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社

會(huì)科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.[2]王艷峰，鄧玉璋.關(guān)于高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革.職教論壇，2009，（8）.[3]劉友金.對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的思考與創(chuàng)新.電影文學(xué)，2007，（11）.為你分享

第五篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目主導(dǎo)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式課題方案

基于工學(xué)結(jié)合的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)

“三位一體”教學(xué)模式實(shí)踐研究

一、課題研究的背景及國(guó)內(nèi)外同一課題研究現(xiàn)狀

㈠課題研究背景

近三年來(lái),我校在首批中職國(guó)家改革發(fā)展示范校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求出現(xiàn)了一種“供”與“求”的矛盾:一方面市場(chǎng)上計(jì)算機(jī)類人才需求的缺口很大,另一方面中職計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)對(duì)口率低。究其原因,雖然有社會(huì)大環(huán)境的影響,但主要是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、方法與市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不能致用，實(shí)踐動(dòng)手能力差。要解決這個(gè)問(wèn)題，只能從專業(yè)教學(xué)改革入手，我校嘗試走一條“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，采用“三位一體”的教學(xué)模式，取得較好的成績(jī)。在2005年教育部就提出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，教育部前部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出,“我們要把工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為中等職業(yè)教育改革的突破口,進(jìn)一步開(kāi)拓思路,采取靈活多樣的組織形式,盡快在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行?！薄肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性已成為中職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！叭灰惑w”的核心強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，注重學(xué)生技能水平提高。因此,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革研究已成為我國(guó)職教改革與發(fā)展的重要方向，作為我校最早開(kāi)設(shè)的具有27年辦學(xué)歷史的計(jì)算機(jī)專業(yè)尤有必要深入探討和實(shí)踐。

㈡國(guó)內(nèi)外同研究可借鑒的經(jīng)驗(yàn)

橫觀世界職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都很注重“工學(xué)結(jié)合”。早在1903年，英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院就開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式，這是“工學(xué)結(jié)合”的最早雛

形。在德國(guó)的“雙元制”教育中．企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起配合與服務(wù)的作用。加拿大“行業(yè)協(xié)會(huì)”是企業(yè)與學(xué)院自發(fā)組成的固定組織：其有關(guān)活動(dòng)得到加拿大人力資源開(kāi)發(fā)部fHRDCl的資助。新加坡職業(yè)技術(shù)教育的課程與教學(xué)安排注重學(xué)以致用、切合實(shí)際。國(guó)家二級(jí)三級(jí)技工的課程70％的時(shí)間用于技能訓(xùn)練，30％的時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)．而且在考核中側(cè)重能力考核。

國(guó)外成功的職業(yè)教育模式表明，與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，共同實(shí)施人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

在我國(guó)，在 1957年就提出了“半工半讀，勤工儉學(xué)”，這是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重大措施和辦學(xué)形式。2005年教育部提出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，教職成[2006]4號(hào)文再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要。

但是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式的研究也主要集中在高校。事實(shí)上，中職學(xué)校在工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行多種專業(yè)教學(xué)模式探索，對(duì)專業(yè)發(fā)展，對(duì)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來(lái)越顯得重要。課題組希望通過(guò)此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)工學(xué)結(jié)合下“三位一體”模式課題的研究，對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提供實(shí)踐的依據(jù)。

二、課題的核心概念及其界定

㈠“工學(xué)結(jié)合 ”的概念

“工學(xué)結(jié)合”是指學(xué)校與企業(yè)合作，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力人才的教育活動(dòng)。

㈡“三位一體”的概念

三位：項(xiàng)目為主導(dǎo)；理實(shí)一體化；工作室為載體。

一體：以學(xué)生為中心，教師以項(xiàng)目為主導(dǎo)，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂+實(shí)踐課堂一體化的教學(xué)體系，以工作室為載體，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)。

三、課題的選題意義

㈠課題研究的意義

⒈通過(guò)組織對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，探索工學(xué)結(jié)合模式下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐。

⒉通過(guò)對(duì)“三位一體教學(xué)模式”的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的零距離接觸，探索人才培養(yǎng)的有效途徑，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率。

㈡可能的創(chuàng)新之處

在實(shí)施中等職業(yè)學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合”的過(guò)程中，有哪些方法，通過(guò)實(shí)證研究、對(duì)比研究，來(lái)找尋“三位一體教學(xué)模式” 下專業(yè)改革發(fā)展有效途徑，對(duì)專業(yè)、學(xué)生成長(zhǎng)甚至終生發(fā)展影響重大的途徑有哪些，是此課題的創(chuàng)新與超前之處。

四、課題研究思路、目標(biāo)、內(nèi)容及方法

㈠研究思路

由學(xué)校計(jì)算機(jī)教研組牽頭，依托信息技術(shù)學(xué)部的一線骨干教師的力量，組成研究團(tuán)隊(duì)，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究?jī)?nèi)容，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，尋找工學(xué)結(jié)合下專業(yè)教學(xué)改革最佳的實(shí)施辦法，并擴(kuò)大影響力。

㈡研究目標(biāo)

本課題以工學(xué)結(jié)合為運(yùn)作平臺(tái)，研究中等職業(yè)學(xué)校“三位一體的教學(xué)模式”實(shí)施過(guò)程中的方法、有效途徑，為專業(yè)發(fā)展提供理論與實(shí)際依據(jù)，為其他專業(yè)提供參考經(jīng)驗(yàn)。

㈢研究?jī)?nèi)容

⒈中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施“項(xiàng)目主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的研究； ⒉中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施“三位一體”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐；

⒊計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合下三位一體教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中和實(shí)施以后，對(duì)學(xué)生影響力的研究；

㈣研究方法

以行動(dòng)研究為主，結(jié)合文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、案例研究、實(shí)證研究等方法，采用課堂觀察、記錄、分析以及對(duì)話交流、企業(yè)深度訪談、市場(chǎng)調(diào)研、個(gè)案追蹤等技術(shù)手段，根據(jù)不同的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容選擇最合適的方式、方法展開(kāi)研究。

五、課題實(shí)施方案

㈠研究過(guò)程與步驟

⒈2013.06—2013.07：課題準(zhǔn)備階段，組建課題研究小組，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理分析，確定研究總思路和研究方法；

⒉2013.08—2013.09：課題開(kāi)題階段，收集文獻(xiàn)，研究資料，對(duì)課題方案論證修改、補(bǔ)充、完善，并進(jìn)行訪問(wèn)、訪談、全面實(shí)施課題；

⒊2013.10-2013.11：對(duì)比研究階段，通過(guò)實(shí)踐、探索、調(diào)查、研究，尋找工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施的有效途徑；

⒋2013.12-2014.05：行動(dòng)研究階段，根據(jù)對(duì)比實(shí)踐情況，通過(guò)訪談、調(diào)查、跟蹤問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的實(shí)施途徑進(jìn)行探索，研究實(shí)施效果，尋找修正最佳途徑；

⒌2014.06-2014.07：收集數(shù)據(jù)與資料的整理；對(duì)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析。⒍2014.08—2014.09：課題結(jié)題階段，整理研究資料，匯總研究成果，撰寫研究報(bào)告。

㈡研究人員及分工

㈢預(yù)計(jì)完成的研究成果及其形式

⒈完成《基于工學(xué)結(jié)合的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“三位一體”教學(xué)模式實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告。

⒉創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。編寫數(shù)個(gè)案例，編寫相關(guān)專業(yè)校本教材。⒊推進(jìn)教學(xué)模式改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

⒋建設(shè)若干工作室，如“新農(nóng)村工作室”，能在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥Γ楫?dāng)?shù)赜?jì)算機(jī)技術(shù)在人才和技術(shù)上提供資源。

六、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）。