第一篇：工學(xué)結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路與對策

工學(xué)結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路與對策

劉玲藝

東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系東莞（523083）

E-mail: lingyi1225@163.com

摘要：會計專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，會計專業(yè)的特殊性決定了會計專業(yè)不易找到真正校企合作的單位，而會計專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，怎樣落實工學(xué)結(jié)合校企合作一直成為困擾會計學(xué)界的一個焦點問題，本文從高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀入手分析了高職會計實踐教學(xué)中存在的問題,提出了在“工學(xué)結(jié)合”模式下進(jìn)行高職會計實踐教學(xué)改革的思路和對策。

關(guān) 健 詞：工學(xué)結(jié)合高職教育會計實踐教學(xué)改革會計實訓(xùn)

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過迅速擴(kuò)張之后，面臨的一個重大問題就是如何深化教學(xué)改革，辦出高職特色，教高（2006）16號文件指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”“校企合作，加強(qiáng)實訓(xùn)，實習(xí)基地建設(shè)”。這對高職院校的實踐教學(xué)提出了較高的要求。但對于高職院校，并不是所有專業(yè)都適合產(chǎn)學(xué)一體化，都適合進(jìn)行校企合作，比如經(jīng)濟(jì)類的會計專業(yè)，是熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，由于會計專業(yè)的特殊性，很難找到合適的校企合作單位。而會計專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著教育改革的不斷深入，人才市場對學(xué)生的要求越來越高，會計專業(yè)的學(xué)生盡管目前就業(yè)前景尚可，但學(xué)生動手能力較差的現(xiàn)狀不容樂觀。因此，如何改革會計專業(yè)的實踐教學(xué)，怎樣落實工學(xué)結(jié)合校企合作，使學(xué)生的理論知識與實踐水平都能滿足社會的需要，應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。本文從高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀入手來分析高職會計實踐教學(xué)中存在的問題,探討在“工學(xué)結(jié)合”模式下進(jìn)行高職會計實踐教學(xué)改革的思路和對策。

一、高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前的實踐課程教學(xué)體系

對高職的財會專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強(qiáng)是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管高職會計教師已認(rèn)識到會計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)實際工作的需要。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1、缺乏完整的實踐課程教學(xué)體系

目前，大多高職院校會計實踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上，在實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動來完成的。而會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會計實踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求不相符，對有些必需的教學(xué)實踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、課程設(shè)置與實踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業(yè)；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業(yè)實際需要和會計專業(yè)職業(yè)性，具有會計從業(yè)資格證書及助理會計師或會計師證書。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)會計課程設(shè)置必然要與社會需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學(xué)生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗 1

位，高職會計專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定，同時每學(xué)年還要進(jìn)行相應(yīng)修改。但是高職會計課程設(shè)置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置和課時的區(qū)別不夠明顯；有些諸如增強(qiáng)學(xué)生動手能力的鋼筆書法，點鈔、稅務(wù)代理實務(wù)等課程很有必要開設(shè)；技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)。

3、缺少完善規(guī)范的實訓(xùn)教材

從目前出版的會計實訓(xùn)教材來看，存在以下問題：1）實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數(shù)內(nèi)容跟不上相關(guān)的法律法規(guī)、會計制度和準(zhǔn)則的變化，往往不是過于簡單就是過于復(fù)雜，很難找到難易適中的會計模擬教材;2）選擇的業(yè)務(wù)類型單一和模式化，不能反映企業(yè)會計核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題，由于針對性不強(qiáng)，就不能有效地提高學(xué)生綜合運

用知識的能力和解決實際問題的能力;3）普遍存在過分強(qiáng)調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。

4）缺少層次化，如《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)較難，《財務(wù)會計》實訓(xùn)模擬實習(xí)時間短，資料單一。一般都是要求完成從“憑證—賬簿—報表”的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。這說明在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學(xué)生選擇鑒別，這就會造成學(xué)生在觀念上忽視對會計業(yè)務(wù)的審核工作。

（二）師資水平

從目前高職院校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的高職會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的，進(jìn)入高職教學(xué)崗位后，正值高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數(shù)高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實踐教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。以

我院會計專業(yè)為例，目前，會計專業(yè)共有專職教師39人，其中擁有注冊會計師3人，會計師20人，雙師型教師占到總?cè)藬?shù)的51%；碩士學(xué)位16人，占41%，專業(yè)素質(zhì)較高，教學(xué)基礎(chǔ)扎實。但作為會計實踐指導(dǎo)教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有實際工作經(jīng)驗的老教師。實踐教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計專業(yè)的實踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）實踐教學(xué)環(huán)境

（1）校內(nèi)實訓(xùn)

實訓(xùn)室是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。因此目前大多數(shù)高職院校都配有會

計模擬實訓(xùn)室，用來提供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要，但就實訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗實訓(xùn)需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓(xùn)能力、效果可想而知。我院領(lǐng)導(dǎo)十分重視實訓(xùn)室的作用，會計專業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學(xué)要求。但是，由于會計實訓(xùn)項目單一，內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要是制造型工業(yè)企業(yè)，實訓(xùn)項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關(guān)的財務(wù)管理及稅收等方面的實訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；財務(wù)實訓(xùn)軟件使用效率受到限制，如用友財務(wù)軟件只能在實訓(xùn)室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓(xùn)室利用率不高，使高檔資源浪費現(xiàn)象突出。

（2）校外實訓(xùn)

目前高職院校在校外建立實訓(xùn)基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，但每個

企事業(yè)單位對會計人員的需求是極其少的，而學(xué)校因為經(jīng)費不足又不可能給對方在經(jīng)濟(jì)上予以補償，這樣對企業(yè)來說收入與付出不等同，不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。由于校外

實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)不可能真正落到實處，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機(jī)會去找工作，真正用于實習(xí)的時間非常少。學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進(jìn)行處理，一般一個企業(yè)容納學(xué)生極少，因此，會計專業(yè)學(xué)生大批量的到某一個校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí)是非常困難的，實質(zhì)性合作工業(yè)企業(yè)較少，使得學(xué)生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習(xí)，使校外實習(xí)流于形式。因此，研究以怎樣的方式進(jìn)行校外實訓(xùn)基地實習(xí)，是會計實踐教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是困擾會計學(xué)界的一個焦點。

二、高職院校會計實踐教學(xué)改革的基本思路與對策

針對以上問題，高職院校實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計，突出實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，將會計實踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)全過程。

（一）更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。

要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出具有高職特點的會計專業(yè)課程體系?，F(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，因此像英語、計算機(jī)、MBA、演講技巧等都要進(jìn)入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質(zhì)之一。對知識結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。20世紀(jì)90年代，美國會計學(xué)會（AAA）提出了財會專業(yè)開設(shè)的第一門課程應(yīng)是《會計學(xué)導(dǎo)論》，它把與財會密切的財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來，幫助學(xué)生了解公司負(fù)責(zé)人整合和運用這些知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力，筆者認(rèn)為此項建議值得我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置時借鑒。

1、將會計模擬實驗納入整個教學(xué)計劃，加大實踐教學(xué)比例。

會計實踐教學(xué)不是

一、兩門課能解決的問題，它是一個系統(tǒng)工程，設(shè)置一個科學(xué)、合理的實踐教學(xué)模式是前提，但最終必須付諸實施。首先應(yīng)在教學(xué)計劃中加大實踐教學(xué)的課時和學(xué)分比例，一般可根據(jù)情況加大到55%左右的比例，由此體現(xiàn)實踐教學(xué)的地位，切實解決學(xué)生參加工作以后實際操作能力差的問題。其次要體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念；以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計和更新實訓(xùn)項目，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，要使課程設(shè)置具有針對性、實用性，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，撰寫各門課程標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)內(nèi)容；編寫切實可行的實訓(xùn)項目指導(dǎo)書，制定詳細(xì)合理的教學(xué)計劃等教學(xué)性文件，使教師在指導(dǎo)實驗時有可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，真正解決學(xué)生參加工作以后實際動手操作能力差的問題。

2、將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結(jié)合起來。

目前大部分學(xué)校的實踐教學(xué)手段都停留在手工階段，為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，會計實踐教學(xué)的手段應(yīng)更新，采用手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段。會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化和網(wǎng)絡(luò)會計的模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，目的是檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。目前會計電算化在各類企業(yè)中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一，學(xué)校應(yīng)該考慮到企業(yè)的這種需求，利用現(xiàn)有的資源，在手工會計模擬資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計電算化模擬實驗共同進(jìn)行，使兩者有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

3、細(xì)化會計基本技能實訓(xùn)，積極開展專業(yè)技能競賽

會計基本技能實訓(xùn)應(yīng)包括會計鋼筆書寫、珠算技術(shù)、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓(xùn)項目組成，通過各項目的實訓(xùn)，使學(xué)生掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為其他會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時會計專業(yè)應(yīng)積極開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：財會信息化競賽、會計業(yè)務(wù)操作技能競賽、綜合計算技術(shù)競賽、財務(wù)軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和對比的有效手段。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)，完善會計實踐教材體系

教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當(dāng)圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。隨著新會計準(zhǔn)則的實施，會計實訓(xùn)教材的變化趕不上現(xiàn)實的步伐。因此，部分教材應(yīng)做到每年甚至每半年就改版一次以便及時更新教學(xué)內(nèi)容，并突出資料的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性。為此，應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的特點，編寫一套以新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合會計專業(yè)資格考試內(nèi)容和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為特色，制訂統(tǒng)一的“實訓(xùn)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)”，通過實踐教學(xué)的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進(jìn)的教材體系，學(xué)生通過會計模擬系列實訓(xùn)，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。

（三）提高會計教師的實踐技能，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。

按照工學(xué)結(jié)合要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提高會計教師的實踐能力。

（1）采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會計課程教學(xué)，彌補在校會計教師實踐知識的不足。

（2）采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。

（四）改進(jìn)實踐教學(xué)方式，強(qiáng)化案例教學(xué)。

必須將理論教學(xué)活動與實踐有機(jī)結(jié)合起來，一方面通過案例教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，達(dá)到較好掌握理論知識的目的，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

（五）加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，保證學(xué)生有較多的實踐機(jī)會。

加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓(xùn)室。同時拓寬建立校外實踐基地的思路，把財會管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標(biāo)，走校企合作辦學(xué)的道路。這是因為：第一，這類企業(yè)是高職學(xué)生求職的主要去向。第二，股份制企業(yè)和三資企業(yè)會計比較貼近現(xiàn)代財務(wù)會計，教師通過調(diào)查和收集資料有利于實驗教學(xué)盡可能貼近實際的要求。

(1)將校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)放在首位。重視手工會計實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，將校內(nèi)實訓(xùn)放在首位，實踐證明這是最有效的實訓(xùn)模式。具體實訓(xùn)資料應(yīng)以工業(yè)企業(yè)為情境，以培養(yǎng)學(xué)生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學(xué)，并重點放在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《審計基礎(chǔ)》、《財務(wù)軟件應(yīng)用》等課程的理論與實踐教學(xué)中，同時加大《稅務(wù)代理實訓(xùn)》的實訓(xùn)力度，增加出口退稅和電子報稅等實訓(xùn)項目。

(2)加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。大力建設(shè)校外實訓(xùn)基地，重點建設(shè)校外頂崗實習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的協(xié)調(diào)，探索課堂與實習(xí)地點一體化，開展人才培養(yǎng)合作機(jī)制；同時選派專業(yè)教師到實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐鍛煉，提升會計教師的專業(yè)實踐能力，構(gòu)建一個培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型專業(yè)教師的長效機(jī)制。

對于高職會計學(xué)教育，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力，是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求,我們每個會計學(xué)教師要結(jié)合本院校的實際,使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì),又具有本院校的培養(yǎng)特色,以適應(yīng)社會對高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。

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[4] 趙 筠，《工學(xué)結(jié)合模式下高職會計專業(yè)教學(xué)改革探討》[J].《商場現(xiàn)代化》 2009，（07）

[5] 杜學(xué)森，《論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運作方式》[J].《教育與職業(yè)》2007，（11）

[6]馬元興，《會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容與實現(xiàn)途徑》 [J].《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》 2008，（02）

第二篇：芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基

礎(chǔ)課程教學(xué)改革

[論文關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

[論文摘要]藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對比較孤立，聯(lián)系性不是很強(qiáng)，沒有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項目化教學(xué)改革的方向說說自己的體會。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的通識教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在個體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計教學(xué)，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)歷史都比較短暫，在千里只為一次分享 我的淚水 你的喜悅

課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實現(xiàn)。在課程學(xué)時上，基礎(chǔ)課的課時時數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時都是在50學(xué)時左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學(xué)方法和預(yù)計不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過分強(qiáng)調(diào)照搬國內(nèi)甚至國外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，比如在設(shè)計素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動，項目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍實施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會的認(rèn)同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對于基礎(chǔ)課程來說，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也實施了項目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計專業(yè)由于學(xué)時有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時平均分配，結(jié)果就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點不夠突出，教學(xué)效果難以實現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會以及對學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實的教學(xué)效果確實如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺教學(xué)時間太短，還沒進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。為你分享

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜

合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項目過程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項目實踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識。從而在心理上和實際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對來講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯(lián)系，比如設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計素描和色彩知識結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來強(qiáng)調(diào)項目內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計課程訓(xùn)練項目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過項目化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。知識、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會的理論知識和實踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實際作用。

另外，對于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對其進(jìn)行總結(jié)。

4.營造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過程是實踐過程，是一個動態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵創(chuàng)新的機(jī)制和評價體系，對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動性的發(fā)揮，積極性調(diào)動都離不開保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的幾點思考.中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社

會科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.[2]王艷峰，鄧玉璋.關(guān)于高職廣告設(shè)計專業(yè)理實一體化教學(xué)模式的改革.職教論壇，2009，（8）.[3]劉友金.對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的思考與創(chuàng)新.電影文學(xué)，2007，（11）.為你分享

第三篇：高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高等職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環(huán)。目前高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，在高等職業(yè)院校建設(shè)中依托工學(xué)結(jié)合深入推進(jìn)人才

培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業(yè)學(xué)院作為中原地區(qū)規(guī)

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質(zhì)量、管理上水平”的要求，近年來在教學(xué)中不斷推進(jìn)改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標(biāo)致班”等一個個響亮的品牌，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學(xué)結(jié)合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進(jìn)行簡單

探討。

【關(guān)鍵詞】高職 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 實踐 探討

工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到重視。從1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)

于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，到2005

年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強(qiáng)調(diào)提出要改變以

學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作。根據(jù)《國務(wù)

院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業(yè)

院校建設(shè)計劃，更是將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化市場導(dǎo)向，重視與企業(yè)的合作，注重教學(xué)過程的實踐性和學(xué)生能力與就業(yè)市場的“零對接”。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練；另一部分時間由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實

習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，其實質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)

將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職院校實踐“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，不僅能增加學(xué)生的實踐鍛煉機(jī)會，更重要的是它能使學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)“零對接”，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，熟練掌握操作技能。學(xué)生只有領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學(xué)生和企業(yè)員工的不斷轉(zhuǎn)換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優(yōu)化社會資源，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

工學(xué)結(jié)合的開展不僅能使學(xué)校比較好地解決實訓(xùn)、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學(xué)校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)進(jìn)行鍛煉后，其實踐能力會快速增強(qiáng)，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學(xué)生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會到行業(yè)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)人才的市場需求，學(xué)?？梢约皶r地調(diào)整專業(yè)方向、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

3、拓寬就業(yè)選擇、增強(qiáng)實踐認(rèn)識。

“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，學(xué)生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性。學(xué)生在車間現(xiàn)場接受技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，了解到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，開闊了眼界，擴(kuò)大了知識層面，同時提升了他們的工作責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”，能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認(rèn)識，幫助他們開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學(xué)、實踐、就業(yè)選擇提供渠道。

三、當(dāng)前高職院?！肮W(xué)結(jié)合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學(xué)，尚未建立起動態(tài)、靈活、有針對性的課程結(jié)構(gòu)，多方原因致使“工學(xué)結(jié)合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認(rèn)識不清，缺乏頂崗實習(xí)期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學(xué)結(jié)合”的認(rèn)識淺薄，仍然習(xí)慣于教學(xué)實習(xí)的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學(xué)生大批次地安排在某一個企業(yè)，或者“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習(xí)；另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂

學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的專業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認(rèn)識不同，實踐能力不同，對教學(xué)的理解和把握也不同，故工學(xué)結(jié)合推進(jìn)的難度很大。此外，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于頂崗實習(xí)的學(xué)生分散在不同的企業(yè)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

2、實踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實習(xí)資源與教學(xué)需要不匹配。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，理應(yīng)受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機(jī)制，實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)主要以高職學(xué)院為主，與企業(yè)合作的校外實習(xí)基地可提供的實習(xí)機(jī)會不多，所實踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實訓(xùn)時間短暫，導(dǎo)致實訓(xùn)部門資源與教學(xué)需要不匹配。

3、企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對學(xué)校而言，因為培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當(dāng)然。學(xué)生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒有義務(wù)為學(xué)生提供“練手”機(jī)會和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4、教學(xué)計劃制訂的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學(xué)計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應(yīng)具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程過多缺乏整合，實踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標(biāo)的需求，致使學(xué)生不能將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，“ 工”和“ 學(xué)”不能很好地銜接。如果按照工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式修改教學(xué)計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設(shè)高水平的穩(wěn)健的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊只有在密切產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能實施與完成，目前國內(nèi)由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機(jī)制，不少院?！半p師素質(zhì)”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊尚在繼續(xù)建設(shè)中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學(xué)生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經(jīng)費；三是工學(xué)結(jié)合在實施過程中由于“ 工”和“ 學(xué)”的時間不確定，對教學(xué)計劃不可避免地要做大量的調(diào)整。而教育主管部門對教學(xué)計劃管理過于嚴(yán)格，學(xué)校對教學(xué)計劃變動的自由度不大，這一點對工學(xué)結(jié)合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實施的對策

1、建立、健全工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)保障機(jī)制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，構(gòu)成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)和個人都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。在制定工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問、保險機(jī)構(gòu)等參與起草簽訂，要做好工學(xué)結(jié)合預(yù)案，避免突發(fā)事件對工學(xué)結(jié)合的干擾。

2、繼續(xù)推進(jìn)“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)融入”等教學(xué)改革試點深入開展，擴(kuò)大“訂單班”投入力度?！?＋1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”、“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和技術(shù)要求等融入到實踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學(xué)院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學(xué)院成立‘東風(fēng)標(biāo)致’培訓(xùn)中心，從多方面促進(jìn)了我院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學(xué)改革，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，繼續(xù)實行“訂單班”培養(yǎng)。

3、依據(jù)企業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，明確核心課程。從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學(xué)院遵循學(xué)生特點和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同對崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。同時，學(xué)院要按照干什么，學(xué)什么，缺什么，補什么的原則，構(gòu)建崗位能力所對應(yīng)的課程體系，在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)高職教育規(guī)律特點和企業(yè)要求，設(shè)計課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)針對不同的學(xué)生設(shè)計二級單元模塊，如機(jī)電專業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設(shè)置技術(shù)、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)

劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、建立專、兼職結(jié)合的“雙師”師資隊伍。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下大力氣建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。

5、共建共享校內(nèi)校外實訓(xùn)基地。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，加大對實驗實訓(xùn)室建設(shè)的投資力度，以滿足多門專業(yè)核心課程的實訓(xùn)需要；同時，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實習(xí)需求的校外實習(xí)基地，使學(xué)生實習(xí)與所學(xué)專業(yè)能夠有機(jī)結(jié)合。

6、嚴(yán)格考評機(jī)制，加強(qiáng)實習(xí)學(xué)生的管理，提高實訓(xùn)質(zhì)量。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)逐步確立以能力考核為重點的工學(xué)結(jié)合考核方法，取代過去傳統(tǒng)的考試、考查相結(jié)合的兩種考核方式。在實習(xí)開始前，由實習(xí)指導(dǎo)教師做出實習(xí)計劃書，內(nèi)容包括實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、操作技能和實訓(xùn)報告；其次與輔導(dǎo)員一起共同召開實習(xí)動員會，使學(xué)生明確自己的實習(xí)任務(wù)。為保證實習(xí)質(zhì)量，由指導(dǎo)教師和企業(yè)共同對學(xué)生操作能力、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)態(tài)度做出考評，在考核方式中盡量以企業(yè)評價為主，對實習(xí)成績不合格學(xué)生，安排其重修。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好的推進(jìn)和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設(shè)法讓學(xué)生得到高質(zhì)量的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，主動密切與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)人才技能水平提升。

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許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業(yè)于鄭州大學(xué)行政管理專業(yè)，大學(xué)本科，管理學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為鄭州交通職業(yè)學(xué)院助教。

第四篇：“工學(xué)結(jié)合”模式下高職《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計

馬彩霞

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；地基；基礎(chǔ)；課程設(shè)計

作者簡介：馬彩霞（1969-），女，河北豐潤人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為建筑工程、水文及地質(zhì)工程。

中圈分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-75181 2011）08-0045-03 建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向建筑施工企業(yè)一線，具有實際工作能力的建筑施工技術(shù)和管理人員。面向的崗位有建筑施工企業(yè)的土建施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員等，未來可成長為“建造師”。

目前高職院校的招生對象包括職高對口生和普招生。其中高職學(xué)生有不適應(yīng)以知識邏輯為中心的學(xué)科課程學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育的特點，他們抽象邏輯思維能力較弱，相對適合形象思維，適于直觀形象化教學(xué)和“在做中學(xué)”，適合培養(yǎng)為技術(shù)技能型人才。因此，要采取理論實踐一體化的工作過程導(dǎo)向培養(yǎng)模式，通過行動來學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生體驗開啟智慧和增強(qiáng)自信的經(jīng)歷，以發(fā)掘潛能，發(fā)展個性，所以課程設(shè)計尤為重要，現(xiàn)就“工學(xué)結(jié)合”模式下如何進(jìn)行高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計作一探討。

一、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程總體構(gòu)架

《建筑地基與基礎(chǔ)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)基礎(chǔ)課程，是校企合作開發(fā)的面向建筑施工一線實際生產(chǎn)過程的“工學(xué)結(jié)合”課程。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮認(rèn)知規(guī)律，形成了“拆分建造任務(wù)驅(qū)動（四個階段）”培養(yǎng)模式和“拆分+建造”課程體系，即第一階段通過拆分課程認(rèn)識建筑：第二階段通過建造課程掌握房屋施工的知識和技能；第三階段通過綜合實務(wù)訓(xùn)練，在老師指導(dǎo)下，完成工程項目的建造全過程：第四階段通過崗位實習(xí)進(jìn)行實戰(zhàn)，自主開展房屋建造。

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和崗位工作分析，我們歸納出在房屋建造中《建筑地基與基礎(chǔ)》課程典型工作任務(wù)（地坪以下）為：土方開挖一基坑降水一基坑支護(hù)與放坡一地基處理一基礎(chǔ)施工一土方回填。建筑工程室外設(shè)計地坪以下的這些施工的內(nèi)容與地基土和地下水相關(guān)聯(lián)，具有特殊性。其中對于基礎(chǔ)施工人員需要理解基礎(chǔ)的設(shè)計意圖（包含其受力、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等），而這些與地基土有著密不可分的關(guān)系，需要同時滿足地基的相關(guān)技術(shù)條件（強(qiáng)度、變形、穩(wěn)定性）；其它分項工程則直接和地基土相關(guān)，需要根據(jù)土層分布和土性的不同設(shè)計采取相應(yīng)的技術(shù)措施(處理方法、施工工藝、施工機(jī)具等)。對上述設(shè)計意圖和技術(shù)措施選擇的正確理解是進(jìn)行事前控制、保障施工質(zhì)量的必備條件?！督ㄖ鼗c基礎(chǔ)》課程因此而產(chǎn)生，它屬于拆分課程（認(rèn)識建筑）。

通過以上分析，我們將課程共分為四個單元：基本知識；基礎(chǔ)工程；基坑與邊坡工程：土方工程。原有的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重計算設(shè)計，是以理論知識為學(xué)習(xí)起點，按知識邏輯組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)、有序地傳授概念和原理等陳述性知識。學(xué)生不易建立知識和應(yīng)用的有效聯(lián)系。課程改革后，以項目、案例引出和編排教學(xué)內(nèi)容，從而凸顯理論來源和理論服務(wù)于工程實踐，解決理論“夠用為度”的問題。這樣使得教學(xué)內(nèi)容的針對性和目的性更加明確，內(nèi)容的銜接更加合理，理論知識的深廣度更易把握，更易于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和知識應(yīng)用能力。與原學(xué)科體系下的課程相比，是知識的解構(gòu)和增加、課程的重構(gòu)。

二、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程作用與任務(wù)

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和崗位工作分析，我們歸納出在房屋建造中《建筑地基與基礎(chǔ)》課程典型工作任務(wù)為土方開挖一基坑降水一基坑支護(hù)與放坡一地基處理一基礎(chǔ)施工一土方回填。

（一）本課程作用為

為室外設(shè)計地坪以下建筑工程的施工和監(jiān)理提供有關(guān)土的技術(shù)理論和技能的支持。1，針對室外設(shè)計地坪以下建筑工程，使學(xué)生搞懂基礎(chǔ)設(shè)計、基坑支護(hù)或放坡設(shè)計的意圖以及地基處理方法的原理。

2.為土方開挖、基坑降水、基坑支護(hù)或放坡、地基處理、基礎(chǔ)施工、土方回填等施工方案的制定、施工和監(jiān)理提供必備的有關(guān)土和地下水的基礎(chǔ)理論知識和技能。

（二）本課程的任務(wù)

1.為閱讀使用地基勘察報告提供理論支持和方法、技能。

2.為基坑降水、支護(hù)提供理論支持，使學(xué)生讀懂基坑支護(hù)設(shè)計的意圖，知曉降水帶來的問題。

3.為基槽檢驗提供理論支持和方法、技能。

4.為土方開挖、土方回填質(zhì)量控制提供理論支持和檢測技能，5，為基坑支護(hù)、土坡穩(wěn)定分析提供理論支持。6，為地基處理提供理論支持和方法選擇。

7，使學(xué)生知曉基礎(chǔ)的受力以及構(gòu)造的原理，為基礎(chǔ)施工提供力學(xué)和結(jié)構(gòu)、構(gòu)造方面的支持。

8，結(jié)合地基土的特點，為施工提供相應(yīng)措施。

三、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計的理念

在課程設(shè)計、建設(shè)和教學(xué)實施過程中，始終貫徹以下教育理念：

（一）終身學(xué)習(xí)的教育觀。本課程要把學(xué)生變成自己教育自己的主體，而教師要從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師是《建筑地基與基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換。改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方法，而是以“學(xué)”為中心，力求讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）多元智能的學(xué)生觀。高職學(xué)生具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)和類型，適合采取直觀形象化教學(xué)和“做中學(xué)”的培養(yǎng)模式，要盡量采取理論實踐一體化的工作過程導(dǎo)向培養(yǎng)模式，通過行動來學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生體驗開啟智慧和增強(qiáng)自信的經(jīng)歷，以發(fā)掘潛能，發(fā)展個性。

（三）建構(gòu)主義的知識觀。教師是《建筑地基與基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。要采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式和項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、小組合作討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生通過獨立思考、與他人的互動和“動手”實踐，主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗和知識。

（四）能力本位的質(zhì)量觀。作為職業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)，通過工作過程導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備知識應(yīng)用的能力和有關(guān)地基基礎(chǔ)的職業(yè)能力。同時要注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要成為建筑企業(yè)一線的“崗位人”和“職業(yè)人”，更要成為能生存能發(fā)展的“社會人”，在今后變動的職業(yè)生涯中有能力不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格，創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

（五）工作過程導(dǎo)向的課程觀。本課程開發(fā)的關(guān)鍵是從建筑施工職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容。課程要回歸社會職業(yè)，通過崗位典型工作分析確定教學(xué)內(nèi)容：以項目和案例為載體，按照從實踐到理論的順序組織教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生通過工作項目加以學(xué)習(xí)。

（六）校企合作的課程開發(fā)觀。行業(yè)企業(yè)的實踐專家參與課程建設(shè)的全過程。雙方共同進(jìn)行崗位調(diào)研、分析典型工作任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元：企業(yè)提供大量工程項目和工程技術(shù)資料，合作建設(shè)教學(xué)文件、教材等教學(xué)資源：校企共建實驗實訓(xùn)設(shè)施：校企互相兼職，共建共管課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和合作技術(shù)開發(fā)的專兼職隊伍。

四、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計的思路

（一）通過典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.與行業(yè)企業(yè)專家一起，通過工作分析，歸納出涉及地基基礎(chǔ)的典型工作任務(wù)（分項工程），進(jìn)而厘清所需的理論知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.與行業(yè)企業(yè)專家一起，將相關(guān)典型工作任務(wù)整合、序化，建立合理的課程內(nèi)容框架，進(jìn)而設(shè)計課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練計劃。3，教學(xué)單元與建筑基礎(chǔ)施工所含分項工程相對應(yīng)并考慮知識的關(guān)聯(lián)性，由各分項工程典型工作任務(wù)的完成確定所需的相關(guān)知識、技能和素質(zhì)，堅持從實踐到理論再到實踐的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)安排。

4，以項目載體為引導(dǎo)確定土力學(xué)理論知識內(nèi)容，實現(xiàn)理論“夠用為度”的原則。5，立足相關(guān)規(guī)范的解讀和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)果的實際應(yīng)用，簡化理論推導(dǎo)。6，課程內(nèi)容載體與校內(nèi)建筑技術(shù)實訓(xùn)基地教學(xué)做一體化實物模型相結(jié)合。

7，保持課程的開放性。課程項目載體和案例要與時俱進(jìn)，保證內(nèi)容的典型性、先進(jìn)性、前瞻性，把握行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀。

（二）校企合作共建實驗實訓(xùn)環(huán)境

校企合作共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，最大限度地使課程直觀化、形象化。1，與河北恒達(dá)巖土工程有限責(zé)任公司、邯鄲市北華建筑設(shè)計有限公司等企業(yè)共建土工實驗實訓(xùn)室，提升實驗實訓(xùn)室軟硬件水平，共享雙方實驗設(shè)備。

2，與邯鄲市天工建筑設(shè)計有限公司和邯鄲招賢建筑工程有限公司共同研發(fā)、設(shè)計、建造“教學(xué)做一體化1:1實物模型”。

3，與邯鄲市建筑業(yè)管理辦公室合作，在我校共建“邯鄲市建筑科技示范基地”，聯(lián)合眾多企業(yè)建設(shè)地基基礎(chǔ)實物模型。

（三）項目與案例引領(lǐng)教學(xué)

1，各子單元均以項目或案例引入，增強(qiáng)知識的目的性。

2，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作討論、啟發(fā)式的教學(xué)方法開展教學(xué)。體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，學(xué)生自我建構(gòu)專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

五、《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計方法

我們在課程內(nèi)容的安排上則遵循實踐一理論一實踐的教學(xué)層次和順序，通過項目或案例引出理論內(nèi)容，通過工作任務(wù)的完成培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力，總結(jié)出6種課程設(shè)計方法：

（一）項目引導(dǎo)。是指首先給出工程實際項目（包含教學(xué)做一體化實物模型工程），教師逐步設(shè)定引導(dǎo)性問題，通過師生共同討論，歸納出工程中可能存在的問題，進(jìn)而總結(jié)出需要學(xué)習(xí)掌握的課程教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生主動建構(gòu)知識，對課程內(nèi)容有整體、完整的認(rèn)識，適合概述性單元的教學(xué)。

（二）案例教學(xué)。是通過對不同案例的介紹分析，將相關(guān)知識放置于具體工程環(huán)境下加以應(yīng)用和學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，強(qiáng)化知識的應(yīng)用，同時習(xí)得經(jīng)驗性知識。

（三）項目教學(xué)。是將任務(wù)項目交予學(xué)生完成，從信息采集、方案設(shè)計與實施，到完成后的檢查評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生為教學(xué)活動的主體；教師在教學(xué)過程中起到咨詢指導(dǎo)、組織引導(dǎo)作用。學(xué)生以多樣化的解決問題、完成任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，不僅注重結(jié)果，更加注重完成項目的過程。

（四）現(xiàn)場教學(xué)。是在真實的施工環(huán)境中開展教學(xué)，通過實物形象化地傳授教學(xué)內(nèi)容，直觀感受知識和技能的應(yīng)用。學(xué)生的形象思維得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以提高，教學(xué)效果得到保障。

（五）引導(dǎo)文教學(xué)。是指在項目教學(xué)中，為配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給出引導(dǎo)性的文字材料（包括引導(dǎo)問題、提示描述、檢查單等），用以在方法上指導(dǎo)學(xué)生行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)文來回答引導(dǎo)性問題、制定工作計劃。

（六）啟發(fā)與互動。是指預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，自主建構(gòu)知識。課程結(jié)束時也留有問題，以便將學(xué)習(xí)延伸至課外，學(xué)生在課下查找資料，進(jìn)行思考，并可以通過網(wǎng)上課程論壇進(jìn)行師生討論。

六、通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段完成《建筑地基與基礎(chǔ)》課程設(shè)計

《建筑地基與基礎(chǔ)》課程組在工作中不斷學(xué)習(xí)、理解、掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，應(yīng)用了多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）編制多媒體課件，采取多媒體綜合設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)課件包含有大量工程圖片、動畫、實驗實訓(xùn)演示錄像，利用由大屏幕、計算機(jī)、實物投影儀、拾音器、音響設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件等組成的多媒體綜合設(shè)備，提供圖文并茂、直觀形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和效果。

（二）多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用。多媒體計算機(jī)教室采用的教學(xué)軟件可以進(jìn)行教學(xué)輔助管理，實現(xiàn)教師操作演示、學(xué)生操作監(jiān)控、文件資料發(fā)放、學(xué)生作業(yè)提交等功能。對項目教學(xué)起到了很好的輔助作用。使基坑邊坡穩(wěn)定性分析軟件的應(yīng)用教學(xué)得到了很好的效果。

（三）課程網(wǎng)站的建設(shè)和使用。課程網(wǎng)站提供了大量教學(xué)文件、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)：通過在線測試自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評價：課程論壇則建立了師生間超越時空的聯(lián)系，方便師生課下隨時的溝通交流。課程學(xué)習(xí)變得更加方便。網(wǎng)站具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點。

第五篇：高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式論文講解

高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式論文

導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于企業(yè)論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：，還有就是國家沒有制定相關(guān)法律法規(guī)來推動企業(yè)參與。所以，國家必須要明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調(diào)動企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的積極性。

高校在尋求合作企業(yè)的基礎(chǔ)之上，努力提升自身教學(xué)條件和質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。學(xué)校在參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，要主動調(diào)整學(xué)校培養(yǎng) “工學(xué)結(jié)合”概述

所謂工學(xué)結(jié)合，通俗地講就是把工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合，實現(xiàn)本質(zhì)與內(nèi)容上的溝通；企業(yè)與高校相結(jié)合，保證在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實際的聯(lián)系。這種培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院校與企業(yè)緊密合作，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作實際相結(jié)合，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校、企業(yè)的環(huán)境與資源，把以課堂教育為主的校園學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握扎實的理論知識，同時也積累一定的工作經(jīng)驗，以為社會培養(yǎng)更多的具有較高創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的主體為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生。

目前高職電子商務(wù)教學(xué)過程存在的不足之處

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。電子商務(wù)專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較多，所以在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上存在著一定的難度?，F(xiàn)在有些院校將該專業(yè)歸類于計算機(jī)領(lǐng)域，還有些屬于管理院系。所屬專業(yè)領(lǐng)域的不同，學(xué)習(xí)的方向就不同。為了力求覆蓋范圍廣，學(xué)科設(shè)置全面，很多院校電子商務(wù)專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的科目非常之多，如商務(wù)管理、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場營銷、宏觀/微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計雖然滿足了全面性的要求，但是最大的不足之處就是“不精”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無所適從，不知道自己應(yīng)該專攻哪個方向。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生基本沒有時間去參與到電子商務(wù)實際應(yīng)用工作中，無法通過實踐來檢驗自身學(xué)習(xí)的效果，更談不上創(chuàng)新能力的鍛煉。

實踐教學(xué)條件嚴(yán)重不足。電子商務(wù)專業(yè)的根本就是直接參與到社會經(jīng)濟(jì)經(jīng)營活動中，它的很多課程都具有極強(qiáng)的實踐特性。也就是說，該專業(yè)想要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生實踐課程的開發(fā)是非常關(guān)鍵的。不管是通過學(xué)校上機(jī)仿真課程實踐，還是直接深入到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少要有一半的時間是參與實踐的。但經(jīng)調(diào)查顯示，目前的情況是很少有院校可以提供充足的條件，去構(gòu)建電子商務(wù)實驗實訓(xùn)室，而且校企合作不充分，給學(xué)生提供的校外實踐實訓(xùn)機(jī)會也非常有限。

教學(xué)方式落后，難以符合當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前高職院校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)大多是以理論教學(xué)為主，因為實踐教學(xué)條件的限制，難以給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會。學(xué)校仿真實訓(xùn)基地設(shè)備較為落后，甚至于有些仿真課程變成了“不同教學(xué)環(huán)境下的理論教學(xué)”，學(xué)生無法長時間通過計算機(jī)來演練網(wǎng)上交易流程、網(wǎng)絡(luò)營銷模式等電子商務(wù)基本業(yè)務(wù)，對于電子商務(wù)專業(yè)來說影響非常巨大。在當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)的背景下，企業(yè)之間的競爭日趨激烈，他們需要的是能夠直接“拿來用”的人才。但是現(xiàn)在高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生，最多只能稱之為“半成品”，企業(yè)還需要花費一定的經(jīng)費來培訓(xùn)，這樣勢必會給企業(yè)增加一定的人力資源成本。

構(gòu)建高職教育企業(yè)主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

制定相關(guān)法律法規(guī)，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，從根本上提高企業(yè)主動參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的積極性。企業(yè)在校企合作中起到非常關(guān)鍵的作用，但是我國目高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式前還沒有相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)定企業(yè)必須要積極參與校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。很多高校都會感覺到“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基本處于學(xué)?！耙粠樵浮钡哪壳盃顩r，企業(yè)基本沒有參與到其中的意愿。這里既有學(xué)校自身合作能力不足的理由，還有就是國家沒有制定相關(guān)法律法規(guī)來推動企業(yè)參與。所以，國家必須要明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調(diào)動企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的積極性。

高校在尋求合作企業(yè)的基礎(chǔ)之上，努力提升自身教學(xué)條件和質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。學(xué)校在參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，要主動調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)方案，把學(xué)生的雙重身份考慮進(jìn)去，在國家相關(guān)法律法規(guī)還不健全的情況下，結(jié)合企業(yè)與學(xué)校的實際，充分發(fā)揮學(xué)校在模式中的作用。加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的溝通，對學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及策略進(jìn)行聯(lián)合制定，建立一套完整的人才培養(yǎng)方案，依靠這種緊密溝通合作，來完善校企雙方共贏方式。根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度，企業(yè)發(fā)展過程對技術(shù)人才的需求方向，定期的開展校企雙方交流會，讓學(xué)校明確企業(yè)需求，讓企業(yè)了解學(xué)校的培養(yǎng)情況。長時間高頻率的溝通在一定程度上能夠深化學(xué)校與企業(yè)之間的情感交流，學(xué)生對企業(yè)有了更深厚的感情，企業(yè)對學(xué)生有了更全面的了解。

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為核心的系統(tǒng)化課程體系。高職教育課程設(shè)計應(yīng)該基于合作企業(yè)以及該行業(yè)的實際需求為準(zhǔn)，通過考察來確定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。把企業(yè)實際經(jīng)營過程轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程內(nèi)容，在課堂上就讓學(xué)生了解企業(yè)的工作內(nèi)容，形成以企業(yè)工作為導(dǎo)向的課程體系。改革傳統(tǒng)學(xué)科體系知識結(jié)構(gòu)，設(shè)定具體的工作任務(wù)來豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更為具體全面的策略、技巧。根據(jù)企業(yè)具體崗位來確定課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合；整合學(xué)校與企業(yè)實訓(xùn)資源，根據(jù)企業(yè)需求來制定課程實訓(xùn)技能培訓(xùn)方案；學(xué)校成績考核與企業(yè)實訓(xùn)考核相結(jié)合，構(gòu)建以工作任務(wù)為核心的課程體系。這種課程體系對于電子商務(wù)專業(yè)而言有非常大的實際作用，例如學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)品采集、商品圖片處理、商品描述等技能，這些都是將來從事電子商務(wù)工作所必須的基本技能。

電子商務(wù)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)電子商務(wù)人才的助力，高職教育是直接應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重地，只有更好地開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，才能夠為社會培養(yǎng)更多的“可用、實用”人才。