第一篇：“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職院校思想政治理論課實效性研

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職院校思想政治理論課實效性研

摘要：“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)同企業(yè)工作的有機結(jié)合，一方面給高職院校人才培養(yǎng)提供了機遇，同時也給思想政治理論課教學(xué)提出了全新的課題和挑戰(zhàn)。高職院校思政課教學(xué)必須積極適應(yīng)這種變化，不斷開展改革創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，進而使高職院校思政課教學(xué)的針對性和實效性得到大幅提升。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；思想政治理論課；實效性

高職院校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，是樹立大學(xué)生正確的世界觀和人生觀的重要途徑。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，校企合作的加快推進，不管是傳統(tǒng)行業(yè)還是新興領(lǐng)域，都對剛剛進入社會的大學(xué)生提出了全新的要求。為了滿足高職教育改革的現(xiàn)實需要，“工學(xué)結(jié)合”這一模式應(yīng)運而生。該模式主要突出“工”與“學(xué)”的有機融合，在高職院校與用人單位間無縫對接，由學(xué)校根據(jù)用人單位的職業(yè)崗位需求，有針對性地開展教學(xué)體系設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生通過提早熟悉實際工作技能，掌握工作所需的實踐經(jīng)驗，提高他們的職業(yè)能力水平，做到學(xué)以致用、學(xué)有所用。因此，研究高職院校思政課在“工學(xué)結(jié)合”模式如何開展實踐教學(xué)，已成為高職院校思政課教學(xué)改革中的重要課題。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式下思政課教學(xué)改革的必要性

1.適應(yīng)大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。隨著“工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式的深入推廣，推進實施高職院校思政課實踐教學(xué)具有重要意義。在以往的高職教育中，采取由教師、課程為主的模式一直以來都占據(jù)了主導(dǎo)地位。出于更好地滿足社會對于人才的實際需求，我國大力倡導(dǎo)實施專業(yè)職業(yè)教育，通過“工學(xué)相結(jié)合”這一模式，對以往的職業(yè)教育進行改革。為此，教育部以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，制定了有關(guān)具體標準，開啟了高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的新篇章。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，高職院校積極開展思政課實踐教學(xué)的創(chuàng)新改革；同時，高職院校學(xué)生也逐步走出學(xué)校，通過校企對接，走進企業(yè)，充分利用所學(xué)的理論知識去指導(dǎo)企業(yè)，既達到了校企資源的有機銜接，又能讓學(xué)生很快找到適合自己的崗位，提高對企業(yè)需求的適應(yīng)能力。

2.符合高校教學(xué)改革的趨勢要求。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)重視不夠，偏重單方向、傳授式，教學(xué)方法單調(diào)，加之思政課的理論性較強，學(xué)生通常會覺得課程枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。為此，國家把高校思政課實踐教學(xué)提升到更高的高度，要求高校進一步改進思想政治教育模式，突出實踐環(huán)節(jié)。習(xí)近平主席在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議上，強調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。高職院校在推進教學(xué)改革工作中，必須進一步豐富內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將多元素引入到教學(xué)當中，拓寬實踐教學(xué)的廣度及深度，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來，將課堂與企業(yè)結(jié)合起來，以此增強學(xué)生對社會的認知，提升自己的思想政治素質(zhì)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下思政課實踐教學(xué)存在的問題

1.對思政課實踐教學(xué)重視性不夠。思政課實踐教學(xué)由于涉及面廣，內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，需要高校較多的人力、物力和財力投入。但由于這方面工作很難收到立竿見影的效果，因此很多高校對待思政課都持一種可有可無的態(tài)度，各方面投入嚴重不足，極大影響了實踐教學(xué)的開展。比如，在經(jīng)費上保障不足，雖然許多高校都有專項經(jīng)費，但真正用于實踐教學(xué)的很少；在制度保障上欠缺，當前學(xué)生就業(yè)率是高校最關(guān)注的考核指標，高校很多精力均放于此，而思政課的實踐教學(xué)并沒有納入到具體考核中；在激勵機制上還不健全，專職思政課教師通常需要完成大量的教學(xué)任務(wù)，而又沒有相應(yīng)的激勵機制，使他們沒有足夠的動力和精力去重視“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)改革問題，致使實踐教學(xué)很難達到預(yù)期效果。

2思政課教學(xué)課程設(shè)計針對性不強。職業(yè)教育同本科教育不一樣，前者培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才，而現(xiàn)在的高職思政課實踐教學(xué)往往內(nèi)容單

一、針對性不強。很多高職思想政治教學(xué)內(nèi)容，沒有很好地圍繞學(xué)生就業(yè)以及專業(yè)能力的提升安排教學(xué)?熱藎?而能夠與企業(yè)實際崗位銜接的教育更是少之又少，很難引起學(xué)生興趣。由于實踐教學(xué)重復(fù)性較高，通常是社會調(diào)研以及參觀考察等，這些教學(xué)內(nèi)容相對被動，學(xué)生往往只是得到淺顯的感性認識，沒辦法真正深入?yún)⑴c其中。并且，很多實踐教學(xué)只注重活動自身，對于內(nèi)容設(shè)計以及效果反饋往往沒有考慮，致使實踐活動同職業(yè)能力的培養(yǎng)分割開來。

3.實踐教學(xué)創(chuàng)新性不夠。因為保障不到位，許多思政課的實踐教學(xué)方法非常老套、陳舊。雖然有的高職院校思政課實踐教學(xué)也在努力探索新方法，但往往零散于教師的個人教學(xué)之中，沒有統(tǒng)籌配合，更做不到融會貫通，難以發(fā)揮整合效應(yīng)，收不到綜合教育功能。并且，大部分實踐活動以參觀為主，致使學(xué)生缺乏具體的實踐機會。

4.思政課教師實踐能力難以滿足需要。目前，我國高職院校師資力量偏弱，特別是思政課教師力量單薄，還有一部分思政課教師是兼職教師，他們的主要精力放在別的教學(xué)任務(wù)上；思政課教師的在職培訓(xùn)機會很少，對他們的能力提升作用不大。由于缺少實踐經(jīng)驗以及實踐教學(xué)能力，很多高職思政課教師在課堂上只能照本宣科，實施實踐教學(xué)的能力極其薄弱。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下思政課實踐教學(xué)的改進措施

1.強化保障機制。要確保思政課的實踐教學(xué)能正常開展，前提條件是必須建立系統(tǒng)完善的保障機制，主要包括組織上保障、制度上保障、經(jīng)費上保障。要求高職院校在思政課實踐教學(xué)方面予以更加重視，在系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，盡快制定思政課實踐教學(xué)管理制度，建立考核指標體系。此外，還要針對思政課實踐教學(xué)完善經(jīng)費保障，確保實踐教學(xué)活動順利實施。

2.注重課程設(shè)置。思政課實踐教學(xué)課程的設(shè)計在很大程度上，將影響高職學(xué)生能否順利從學(xué)校走向社會。高職院校需要更有針對性地對思政課實踐教學(xué)課程進行設(shè)置，突出實效性。特別是，隨著社會就業(yè)壓力的增大，社會對高職畢業(yè)生的能力要求也越來越高，很多企業(yè)不僅看重他們的知識技能，更注重其職業(yè)道德水準，這就要求思政課實踐教學(xué)要把理論與實踐有機結(jié)合起來。當前國家正在積極實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，大力倡導(dǎo)“工匠精神”，落實到思政課上，需要增強學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在增強學(xué)生就業(yè)技能的針對性和實效性上下功夫，切實做到貼近學(xué)生實際、貼近企業(yè)需求。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式。“工學(xué)結(jié)合”模式要求高職院校注重創(chuàng)新教學(xué)模式，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，可以利用時事新聞、身邊故事，組織課堂討論，進行思想碰撞，增強課堂教學(xué)的生動性與參與度。在課外利用模擬創(chuàng)業(yè)、技能大賽等形式，使學(xué)生真實感受社會，進而深入了解社會。在網(wǎng)絡(luò)時代，高職教育要積極順應(yīng)時代發(fā)展，切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)加強學(xué)校同企業(yè)的互動，將最鮮活、第一線的企業(yè)信息傳遞給學(xué)生。同時，可以充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺打造思想交流空間，增進師生的互動交流，及時了解他們的思想動態(tài)。

4.加強師資建設(shè)。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，高職院校思政課任課教師應(yīng)不斷更新個人的教學(xué)理念以及教育方法，建立現(xiàn)代的職業(yè)教育理念。要不斷提高自身的知識儲備，豐富自己的實踐知識，努力成為“多面手”。要全方位、多領(lǐng)域地掌握社會需求信息，了解用人單位對員工的要求，進而不斷優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強授課的針對性。

參考文獻：

[1]閔敏.校企合作工學(xué)交替背景下高職思想政治理論課教學(xué)改革探析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報，2010.[2]包耀東.基于工學(xué)結(jié)合的高職校企合作共建實訓(xùn)基地模式創(chuàng)新[J].大學(xué)教育，2014.[3]汪小燕，萬德年.基于工學(xué)結(jié)合的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015.作者簡介：閻露方（1982-），女，民族：漢，籍貫（精確到市）：河北省石家莊市，當前職務(wù)：教師，當前職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

第二篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性研究1

高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性研究

廖

杰

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 滕州 277500）

摘要：根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，積極探索思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，堅持以學(xué)生為本的育人理念，把教書和育人貫徹到思政課教學(xué)之中，提高思政課教學(xué)的實效性，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

一、思想政治理論課教學(xué)實效性內(nèi)涵

所謂思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)實效性，是指思政課教師通過教學(xué)實踐活動，運用理論知識和一定的方法對所預(yù)設(shè)的目標的實現(xiàn)過程，并且能滿足受眾的需求。實效性高與低，取決于三個層面能否較好的滿足：第一，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的馬克思主義基本知識。第二，學(xué)生能根據(jù)馬克思主義觀點、立場、方法分析、解決問題，能得出較科學(xué)的結(jié)論。第三，把馬克思主義的理論內(nèi)化為自己堅定的信念，用實際行動去踐行自己的理想信念。實效性體現(xiàn)了思政課教學(xué)的價值，離開實效性，思政課就喪失了其應(yīng)有的功能，主陣地和主渠道作用就會大打折扣，最終會影響到合格人才的培養(yǎng)。

二、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及分析

高職院校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人的重任，培養(yǎng)有良好職業(yè)道德的高技能人才是高職教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。近年來，隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，各院校都在圍繞怎樣提高思政課教學(xué)效果進行積極有效的探索和實踐，并且取得了一定的成績。但整體而言，并沒有從根本上改變思政課教學(xué)效果不好，學(xué)生不愛聽的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生出勤率很高，但往往是出于老師考勤的壓力，課堂很安靜，但往往是很多學(xué)生都在各忙各的，看書（與本專業(yè)無關(guān)），玩游戲，玩手機，打瞌睡等，形成了老師講課與學(xué)生玩樂互不干涉的局面。為什么學(xué)生不愛聽？這足以引起所有思政課教師包括教育管理者的反思。當前的思政課教學(xué)，不利于發(fā)揮思政課在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用，主渠道和主陣地作用沒有發(fā)揮出來。

針對當前高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，究其原因，主要有：

（一）社會方面?，F(xiàn)在社會上普遍存在著重實踐技能知識的學(xué)習(xí)，輕人文社會知識的學(xué)習(xí)，認為只要學(xué)好專業(yè)技能知識，就能在將來的就業(yè)中取得一席之地，而人文社會知識似乎并不會影響自己的未來。不可否認，這種功利主義的價值取向確實給思政課教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。要在當下社會認知環(huán)境下發(fā)揮思政課主渠道和主陣地作用，就必須改革思政課教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的實效性。

（二）企業(yè)方面。在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)競爭的實質(zhì)是高素質(zhì)技能型人才的競爭，這對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但也應(yīng)該看到，一些企業(yè)在招聘人員時存在重技能輕品德現(xiàn)象，這一方面與企業(yè)把員工招來可以馬上上崗有關(guān)，另一方面也與學(xué)生的技能的高低有量化的標準而道德品質(zhì)卻沒有一整可操作的標準有關(guān)。這些現(xiàn)象的存在，讓一些高職院校的教師和學(xué)生偏重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，輕視思政課知識的學(xué)習(xí)。

（三）師資方面。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)的不斷增多，客觀上導(dǎo)致思政課教學(xué)人員相對不足，且教學(xué)水平和能力有待進步提高。一方面，思政課理論性強，與現(xiàn)實結(jié)合密切，這就要求思政課教師有較寬的知識面，較高的理論水平，有理論聯(lián)系實際的能力。另一方面，與普通高校相比，高職院校的師資無論在教師學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、培訓(xùn)等方面還存在不小的的差距。還有的教師責(zé)任感不強，上課應(yīng)付現(xiàn)象還時有發(fā)生等，這些都不利于思政課教學(xué)效果的提高。

（四）學(xué)生方面。高職院校學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，知識基礎(chǔ)薄弱，自控能力不高，思想覺悟有待提高。一方面，有相當一部分學(xué)生來到這里僅僅是為了習(xí)得一個謀生的手段，甚至有的只是一張文憑。學(xué)生普遍存在想學(xué)習(xí)又學(xué)不會、積極參與而能力不足、注重自我忽視群體等現(xiàn)象。另一方面，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，無形中使一部分學(xué)生認為，只要把專業(yè)知識學(xué)好，就能找到好工作。功利意識強，為思政課的教學(xué)改革帶來一定的挑戰(zhàn)。

（五）課堂教學(xué)方面。高職院校普遍建校時間不長，積累的經(jīng)驗還不足，特別是如何發(fā)揮思政課教學(xué)在高職教學(xué)中育人的主渠道和主陣地作用，至今還在不斷的探索?，F(xiàn)在有的教師還是滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，教師從頭講到尾，教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)性有余，而學(xué)生的主體性地位卻得不到體現(xiàn)。有的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，備課幾年不變，一支粉筆一張黑板上到底，不論老師講的多么富有激情，用詞多么的恰當，都難引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的積極性。思政課的教學(xué)效果可想而知。

三、立足學(xué)生實際是培養(yǎng)高職院校思政課教學(xué)實效性的不二法門 高職思政課教學(xué)實效性不高是由多種因素造成的，但從根本上講，脫離學(xué)生實際是根本原因。高職學(xué)生有不同于普通高校學(xué)生也不同于中職學(xué)校學(xué)生的特點，動手能力強而理論基礎(chǔ)薄弱，從這一特點出發(fā)，在思政課教學(xué)中，注重聯(lián)系實際，加大實踐教學(xué)在課程教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的參與度，如參觀考察、假期調(diào)查、社會實踐等，讓學(xué)生在參與中提高思政課教學(xué)的實效性。

四、提高思政課教學(xué)實效性的路徑分析

高職院校思政課教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把教書和育人結(jié)合起來，把發(fā)揮學(xué)生主體意識貫穿于思政課教學(xué)的始終。

（一）教學(xué)理念。提高思政課教學(xué)的實效性首先解決的是思政課培養(yǎng)什么樣人的問題?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。”很顯然，高職院校思政課培養(yǎng)的是社會主義現(xiàn)代化合格的建設(shè)者。堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，可以調(diào)動學(xué)生積極性和主體參與性。

（二）教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容選取比較單一，以教材為本，課堂教學(xué)強調(diào)灌輸，教師主宰整個課堂，學(xué)生參與度不高。而堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，就是在教師的主導(dǎo)下最大化的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以學(xué)生的實際和專業(yè)的不同為準，提高思政課教學(xué)的實效性。

（三）教學(xué)方法。堅持以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念就是要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體科學(xué)選擇教學(xué)方法。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入到課堂中去，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，有提高了課堂的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)手段。興趣是最好的老師。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作精美的多媒體課件，將圖片、視頻、聲音等展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以感官上的刺激，激起學(xué)生的求知欲活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

（五）實踐教學(xué)。人的認識來源于實踐，最終用來指導(dǎo)實踐。在思政課教學(xué)中，要充分尊重人的認知規(guī)律，理論聯(lián)系實際，注重實踐教學(xué)，在實踐中提高學(xué)生的認知能力。要充分利用各種教學(xué)資源，采取多種形式，如志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)等活動，把平時所學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，在實踐中感受社會發(fā)展的成就和存在的不足，提高了實踐教學(xué)的實效性。

參考文獻

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 [Z].教高[2006]16號.

第三篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點相適應(yīng)。面對新形勢，高職思政課實踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。應(yīng)通過建立實踐教學(xué)的保障機制、加強實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學(xué)取得實效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點推進教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養(yǎng)目標和辦學(xué)特點相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會需要為目標，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。與此相適應(yīng)，高職思政課實踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)評價等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實需求，把理想信念教育融入職業(yè)實踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評價中要體現(xiàn)對學(xué)生道德實踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)有機銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進行學(xué)生思政課實踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的有機結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實習(xí)期往往較長。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時。而他們的實習(xí)實訓(xùn)時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動介入學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的時間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐、將理論學(xué)習(xí)與實踐體驗有機融為一體，構(gòu)建一個全程育人模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制?？疲灿?年制?？?，還有4年制本科，多個辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識，尤其是對待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應(yīng)能力和職業(yè)意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學(xué)活動的組織與實施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實與未來結(jié)合起來、將學(xué)習(xí)與實習(xí)結(jié)合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對員工的標準和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實踐教學(xué)的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學(xué) 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢變化，針對高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。

1．思政課實踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實施，加大了大學(xué)生頂崗實習(xí)和實際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進行理論學(xué)習(xí)的時間縮短，在校外分散實習(xí)實訓(xùn)時間增長。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們早日面向社會提供一個優(yōu)良的平臺，為高校思政課實踐教學(xué)提供了好的契機；另一方面，學(xué)生分散在全國各地進行實習(xí)，面對千差萬別、復(fù)雜多變的實習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險，加之學(xué)生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學(xué)和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設(shè)取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實踐教學(xué)工作在認識上存在一些誤區(qū)，認為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒事了，對學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負責(zé)。加上不少思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下開展實踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗和辦法，致使思政課實踐教學(xué)不能做到及時和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對思政課實踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進行思政課實踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學(xué)生進行教育與管理。但就目前來講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動作為思政課實踐教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實踐教學(xué)活動看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學(xué)生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實踐教學(xué)無法貫穿于學(xué)生專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的全過程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點。

三、提高高職思政課實踐教學(xué)實效性的主要途徑

面對校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實踐教學(xué)存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實踐教學(xué)落到實處，取得實效，應(yīng)著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學(xué)的保障機制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學(xué)的工作能夠落到實處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構(gòu)，來具體負責(zé)工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實踐教學(xué)中教學(xué)計劃、組織形式、經(jīng)費落實、考核評價以及教學(xué)實施過程中校企合作的重點等。這一機構(gòu)的設(shè)立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學(xué)的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)

在整個實踐教學(xué)活動中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實踐教學(xué)活動的驅(qū)動者、指導(dǎo)者、組織者與實施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實踐教學(xué)活動存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提?；蛘哒f，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實踐教學(xué)活動的全過程，并對全過程的各個重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實踐教學(xué)的立足點，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實踐教學(xué)面臨的新的形勢、規(guī)律和特點，進一步提高實踐教學(xué)的科學(xué)性、實效性。同時，思政課實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實踐、實習(xí)的整個過程和每一個環(huán)節(jié)。不能把思政課實踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實施和完成。要對實踐基地的專業(yè)課教師進行培訓(xùn)，根據(jù)實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務(wù)，使他們在帶領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)時，能夠自覺地緊密結(jié)合思政課實踐教學(xué)的目標。這樣，當把參加實踐教學(xué)的學(xué)生送到實踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個個教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實踐教學(xué)基地為依托，才能從機制上保證實踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學(xué)活動開展得不理想，未能達到實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實踐教學(xué)基地數(shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對學(xué)生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)的平臺，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實習(xí)為契機，以社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會體驗為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學(xué)達到相應(yīng)的要求。

參考文獻：

第四篇：高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高等職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環(huán)。目前高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，在高等職業(yè)院校建設(shè)中依托工學(xué)結(jié)合深入推進人才

培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業(yè)學(xué)院作為中原地區(qū)規(guī)

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質(zhì)量、管理上水平”的要求，近年來在教學(xué)中不斷推進改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標致班”等一個個響亮的品牌，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學(xué)結(jié)合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進行簡單

探討。

【關(guān)鍵詞】高職 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 實踐 探討

工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到重視。從1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)

于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，到2005

年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強調(diào)提出要改變以

學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作。根據(jù)《國務(wù)

院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業(yè)

院校建設(shè)計劃，更是將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，強化市場導(dǎo)向，重視與企業(yè)的合作，注重教學(xué)過程的實踐性和學(xué)生能力與就業(yè)市場的“零對接”。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識和進行技能訓(xùn)練；另一部分時間由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實

習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，其實質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)

將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職院校實踐“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，不僅能增加學(xué)生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)“零對接”，促進理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，熟練掌握操作技能。學(xué)生只有領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學(xué)生和企業(yè)員工的不斷轉(zhuǎn)換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優(yōu)化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

工學(xué)結(jié)合的開展不僅能使學(xué)校比較好地解決實訓(xùn)、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學(xué)校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學(xué)生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會到行業(yè)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)人才的市場需求，學(xué)?？梢约皶r地調(diào)整專業(yè)方向、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需求，滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

3、拓寬就業(yè)選擇、增強實踐認識。

“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生在企業(yè)進行實踐鍛煉，學(xué)生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性。學(xué)生在車間現(xiàn)場接受技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，了解到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認識，幫助他們開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計，進一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學(xué)、實踐、就業(yè)選擇提供渠道。

三、當前高職院?！肮W(xué)結(jié)合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學(xué)，尚未建立起動態(tài)、靈活、有針對性的課程結(jié)構(gòu)，多方原因致使“工學(xué)結(jié)合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認識不清，缺乏頂崗實習(xí)期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學(xué)結(jié)合”的認識淺薄，仍然習(xí)慣于教學(xué)實習(xí)的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學(xué)生大批次地安排在某一個企業(yè)，或者“以工代學(xué)”，簡單地認為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習(xí)；另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實習(xí)”，仍然強調(diào)學(xué)生以課堂

學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的專業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學(xué)的理解和把握也不同，故工學(xué)結(jié)合推進的難度很大。此外，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于頂崗實習(xí)的學(xué)生分散在不同的企業(yè)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標準，而且當前多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

2、實踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實習(xí)資源與教學(xué)需要不匹配。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，理應(yīng)受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機制，實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)主要以高職學(xué)院為主，與企業(yè)合作的校外實習(xí)基地可提供的實習(xí)機會不多，所實踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實訓(xùn)時間短暫，導(dǎo)致實訓(xùn)部門資源與教學(xué)需要不匹配。

3、企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對學(xué)校而言，因為培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當然。學(xué)生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒有義務(wù)為學(xué)生提供“練手”機會和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4、教學(xué)計劃制訂的培養(yǎng)目標跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學(xué)計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應(yīng)具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程過多缺乏整合，實踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標的需求，致使學(xué)生不能將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，“ 工”和“ 學(xué)”不能很好地銜接。如果按照工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式修改教學(xué)計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設(shè)高水平的穩(wěn)健的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊只有在密切產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能實施與完成，目前國內(nèi)由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機制，不少院?！半p師素質(zhì)”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊尚在繼續(xù)建設(shè)中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學(xué)生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經(jīng)費；三是工學(xué)結(jié)合在實施過程中由于“ 工”和“ 學(xué)”的時間不確定，對教學(xué)計劃不可避免地要做大量的調(diào)整。而教育主管部門對教學(xué)計劃管理過于嚴格，學(xué)校對教學(xué)計劃變動的自由度不大，這一點對工學(xué)結(jié)合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實施的對策

1、建立、健全工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，構(gòu)成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關(guān)的機構(gòu)和個人都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。在制定工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問、保險機構(gòu)等參與起草簽訂，要做好工學(xué)結(jié)合預(yù)案，避免突發(fā)事件對工學(xué)結(jié)合的干擾。

2、繼續(xù)推進“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)融入”等教學(xué)改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”、“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標準、規(guī)范和技術(shù)要求等融入到實踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學(xué)院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學(xué)院成立‘東風(fēng)標致’培訓(xùn)中心，從多方面促進了我院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學(xué)改革，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，繼續(xù)實行“訂單班”培養(yǎng)。

3、依據(jù)企業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，明確核心課程。從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學(xué)院遵循學(xué)生特點和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同對崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。同時，學(xué)院要按照干什么，學(xué)什么，缺什么，補什么的原則，構(gòu)建崗位能力所對應(yīng)的課程體系，在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)高職教育規(guī)律特點和企業(yè)要求，設(shè)計課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)針對不同的學(xué)生設(shè)計二級單元模塊，如機電專業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設(shè)置技術(shù)、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)

劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、建立專、兼職結(jié)合的“雙師”師資隊伍。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下大力氣建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。

5、共建共享校內(nèi)校外實訓(xùn)基地。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，加大對實驗實訓(xùn)室建設(shè)的投資力度，以滿足多門專業(yè)核心課程的實訓(xùn)需要；同時，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實習(xí)需求的校外實習(xí)基地，使學(xué)生實習(xí)與所學(xué)專業(yè)能夠有機結(jié)合。

6、嚴格考評機制，加強實習(xí)學(xué)生的管理，提高實訓(xùn)質(zhì)量。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)逐步確立以能力考核為重點的工學(xué)結(jié)合考核方法，取代過去傳統(tǒng)的考試、考查相結(jié)合的兩種考核方式。在實習(xí)開始前，由實習(xí)指導(dǎo)教師做出實習(xí)計劃書，內(nèi)容包括實習(xí)的目標、內(nèi)容、操作技能和實訓(xùn)報告；其次與輔導(dǎo)員一起共同召開實習(xí)動員會，使學(xué)生明確自己的實習(xí)任務(wù)。為保證實習(xí)質(zhì)量，由指導(dǎo)教師和企業(yè)共同對學(xué)生操作能力、實習(xí)紀律、實習(xí)態(tài)度做出考評，在考核方式中盡量以企業(yè)評價為主，對實習(xí)成績不合格學(xué)生，安排其重修。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好的推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設(shè)法讓學(xué)生得到高質(zhì)量的實踐學(xué)習(xí)機會，主動密切與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)人才技能水平提升。

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許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業(yè)于鄭州大學(xué)行政管理專業(yè)，大學(xué)本科，管理學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為鄭州交通職業(yè)學(xué)院助教。

第五篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進措施芻議 濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

陳新民

[文章摘要] 本文就高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析與研究，旨在提出問題，采取措施，加以改進，使之更好地開展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校

思想政治理論課

現(xiàn)狀

措施

長期以來，國家在高校開設(shè)思想政治理論課，一以貫`之，成為我國高校區(qū)別于西方和其他國家高校最顯著的特點。不過在文革以前的若干年里，高校思想政治課不可避免地成為宣揚社會主義階級斗爭理論的重要陣地。十一屆三中全會以后，黨在思想理論上實現(xiàn)了撥亂反正，但文革極左路線給思想理論課教學(xué)造成的負面影響長期難以消除。黨和國家十分關(guān)注高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題，特別是以胡錦濤為總書記的黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體，親自過問高校思想政治理論課教學(xué)狀況，針對存在的問題作出了許多重要指示。2005年，中宣部，教育部頒發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實施方案等文件，為思想政治理論課改革和發(fā)展指明了方向，創(chuàng)造了有利的政治環(huán)境。但長期以來思想政治理論課積累的問題并未出現(xiàn)明顯改觀，尤其是高職院校存在的問題較本科院校更多，更大，更復(fù)雜。筆者現(xiàn)就高職院校普遍存在的問題作一分析，并提出相應(yīng)對策，以供教育行政部門，院校管理層和教育同仁參考。

高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析如下。

一、高職院校管理層缺乏對思想理論課應(yīng)有的重視

受傳統(tǒng)教育目的觀的影響，目前我國高等職業(yè)教育的功利價值取向變得日益明顯。

在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強調(diào)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理服務(wù)第一線的專業(yè)性，實用性人才”，而有意或無意地忽視思想理論和人文素質(zhì)教育，即便強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也往往停留在口頭上。其主要表現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，實踐教學(xué)全部圍繞市場和職業(yè)轉(zhuǎn)動，就業(yè)率往往成為高職院校追求重要目標。因此，國家規(guī)定的思想理論課在“務(wù)實”和“實用”的包裝下，被公開地予以削減或以各種形式變相削減。思想政治理論課研究很難獲得科研立項和經(jīng)費投入。降低思想政治理論課教師任教資格，隨意安排非專職理論教師任教。思想政治理論課實行合班教學(xué)，聽課學(xué)生多達200-300人，上課就如同在聽報告。后勤服務(wù)保障不足，硬件設(shè)備不齊備。如果不盡快扭轉(zhuǎn)高職教育這種功利價值追求，以便回歸高等教育的真正目標--人的全面發(fā)展上來，將會對我國高職教育的全面，長遠，可持續(xù)發(fā)展造成極大危害。

二、高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾突出

與本科院校相比較，我國高職教育的迅猛發(fā)展，必然帶來諸多與高等教育要求不協(xié)調(diào)，不完善的地方。就思想政治理論課教學(xué)本身而言，其問題主要是：

1、由于大部分高職院校由中專升格形成，普遍沒有按照普通高等院校的要求建設(shè)思想政治理論課，將思想政治理論課等同于一般的普通課，視同一般的思想教育層次，使思想政治理論課無法與專業(yè)課享有同等待遇，因而得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。

2、高職院校的職業(yè)性，技術(shù)性決定很多學(xué)?！袄砉橹鳌钡陌l(fā)展定式，從而使思想政治理論課成了陪襯“紅花”的“綠葉”，或是一種點綴。思想政治理論課對學(xué)校管理層而言，是不予重視但又不得不開設(shè)的課，其課程建設(shè)及教育效果等問題卻少人問津。

3、教師水平參差不齊。高職院校教師學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)相對薄弱，得到培訓(xùn)和進修的機會相對較少。原成人高校和中專思想政治理論課教師本來就偏少，有些又是半路出家改行而成。理論深度，教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)知識明顯不足。再加上近幾年的高職擴招帶來教學(xué)班急增，在教師缺員的情況下臨時抽調(diào)其他專業(yè)教師承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)任務(wù)繁重，基本上疲于應(yīng)付，成了講課機器。教師缺乏鉆研教學(xué)的時間和精力，更無科研的熱情和動力。不少教師知識陳舊，沒有把握時代脈搏，不關(guān)心熱點問題和黨的路線，方針和政策，學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的動力不足。教案格式古板，內(nèi)容陳舊，缺乏變化，課堂上只有用抽象名詞解釋抽象理論。僵化，空洞，干癟，陳舊，不善于科學(xué)理論詮釋現(xiàn)實社會問題，使思想政治理論課變的索然無味。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。高職學(xué)生本來相對本科生在學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)等方面存在明顯差距。在學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和專業(yè)課相比更是差別很大。對學(xué)生來說，專業(yè)課是他們將來安身立命之本，加上對課程的內(nèi)容原本基本不熟悉，所以有比較充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。而思想政治理論課是一門公共課，對未來的就業(yè)沒有直接關(guān)系，對許多學(xué)生來說是因為它是規(guī)定的必修課才學(xué)的，相對來說缺乏充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此，聽課不認真，人在課堂心不在焉。遲到，早退，曠課現(xiàn)象就不足為怪了。由于教師任課班級多，面對的學(xué)生數(shù)量大，難以形成師生間的相互交流，教學(xué)的實效性可想而知。5，信息網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展對思想政治理論課教學(xué)既有有利的方面，同時也形成對思想政治理論課 教學(xué)的挑戰(zhàn)。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心調(diào)查表明，85。95%的網(wǎng)民年齡在18-35歲之間，84。97%的網(wǎng)民文化程度在大專以上。這說明高職高專學(xué)生也成了網(wǎng)民的主體?；ヂ?lián)網(wǎng)開闊了學(xué)生的視野，知識面增加。但對思想政治理論課教學(xué)所帶來的負面影響不可忽視。在某些方面學(xué)生甚至比老師掌握的信息量還大。但學(xué)生對是非認識能力不足，在接受思想政治理論教育時，腦海里裝滿了大量網(wǎng)絡(luò)信息和各種社會思潮，加之社會陰暗面和腐敗現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生對課堂上接受的思想政治理論產(chǎn)生懷疑，使教學(xué)的難度增加，教師掌控教學(xué)過程和教學(xué)對象變得更加困難。

三，高職院校人才培養(yǎng)目標政策定位與《職業(yè)教育法》缺乏銜接

高職院校人才培養(yǎng)目標政策定位應(yīng)為思想政治理論課提供有利的支撐和可充分發(fā)展的空間。但是，綜觀我國現(xiàn)有高職教育法律，法規(guī)和政策，可以發(fā)現(xiàn)，截止目前為止，我國有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標的定位存在著語言和內(nèi)容并不完全一致的表述。如《中華人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！彼枷胝卫碚撜n是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養(yǎng)目標的政策定位不能與《職業(yè)教育法》的規(guī)定保持一致，強調(diào)思想政治教育和職業(yè)教育，那么，思想政治理論課教學(xué)地位將會被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治課提供了現(xiàn)實政策依據(jù)。因此，在有關(guān)具體文件中應(yīng)該清晰明確表述高職人才應(yīng)達到的思想政治和職業(yè)道德要求。

以上影響高職院校思想政治理論課教學(xué)的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標奮進過程中必須予以正視的問題。為了使高職思想政治理論課教學(xué)擺脫目前的困境，逐步提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，是否可以嘗試從以下幾個方面著手作好我們的工作。

（一）提高理論課教師自身素質(zhì)，提升教學(xué)管理水平

1，理論課教師要不斷加強馬克思主義理論修養(yǎng)和其他方面知識的積累。只有具備扎實的理論功底（既包括馬克思主義基本原理，同時還要重視馬克思主義中國化創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)），寬闊的知識視野，深刻的邏輯思維能力和形象生動的語言表述能力，才能贏得學(xué)生對老師教學(xué)的信任和尊重，才有資格在課堂上為學(xué)生解惑釋疑。2，加強培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合素質(zhì)。思想政治理論課教師長期以來承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師花在教研，進修，提高的時間和精力極為有限，特別是有些教師對教學(xué)手段不熟悉，不適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。為此，理論課教師應(yīng)加強技術(shù)教育培訓(xùn)和教學(xué)藝術(shù)訓(xùn)練，提高技術(shù)技能和課堂語言表達能力。3。提升教育管理水平，調(diào)動思想政治理論課教師教學(xué)教研的積極性和熱情。教學(xué)管理者要加強同思想政治理論課教師的溝通，聽取他們的意見，了解他們的教學(xué)狀況。如果條件具備，學(xué)校管理者可以親自帶班講授思想政治理論課。此舉可以增強思想政治理論課的教學(xué)影響力，直接解決教學(xué)過程中存在的實際問題。加強職務(wù)職責(zé)管理，在獎金發(fā)放和技術(shù)職務(wù)晉升上向那些有真才實學(xué)，熱愛獻身于思想政治理論課教學(xué)有突出成就，受學(xué)生普遍歡迎的教師傾斜，極大地調(diào)動他們熱愛理論課教學(xué)的積極性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性

1.建立新型的石生關(guān)系，教師要用自己的人格魅力感染，引導(dǎo)學(xué)生。教師要在教學(xué)和實踐中自覺做學(xué)生的道德榜樣和思想導(dǎo)師。一言一行要讓學(xué)生覺得可親可敬。一個知識淵博，業(yè)務(wù)嫻熟，可親可敬的老師，一定會受到學(xué)生歡迎。教師對學(xué)生存在的的缺點，不要一味指責(zé)或訓(xùn)斥；要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認識自己的錯誤。只有建立起平等師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的對話氣氛，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其道”。2。課堂教學(xué)開放化。當今青年學(xué)生有著開放的愿望和思維特點，傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)越來越顯得不適應(yīng)當代學(xué)生發(fā)展需要。在新形勢下，教師要取得學(xué)生的信賴，必須在信息領(lǐng)域領(lǐng)先學(xué)生。課堂教學(xué)要引入新觀點，不回避疑難問題。對基本理論作必要適當?shù)囊旰屯卣?，將課堂教學(xué)開放化。特別是在信息網(wǎng)絡(luò)時代，各種信息，各種思想對學(xué)生的沖擊和影響亟需思想政治理論課開放式教學(xué)加以引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容，外延要拓寬。從原著到教材，從理論到實際，從歷史到現(xiàn)實多角度探索和分析，使學(xué)生對問題有更深的認識，同時也為學(xué)生的思維打開一個進一步探索的通道。理論是發(fā)展的。教學(xué)中不要把現(xiàn)有理論教條化，絕對化，限制學(xué)生對真理的探索精神。當代大學(xué)生是一個極富個性的社會群體，他們思維活躍，思想開放，具有明顯的獨立性和批判性，競爭意識和參與欲望很強。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件參與學(xué)生的互動，使學(xué)生在討論，分析問題時激發(fā)主動性，創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

（三）注重理論聯(lián)系實際，展示思想政治理論課的理論魅力

馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)目的，不僅是要學(xué)習(xí)掌握其基本觀點，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點，原則和方法，認識社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況，新問題，這是思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在要求，也是增強教學(xué)內(nèi)容吸引力，說服力的根本途徑。要立足于中國特色社會主義實踐，用發(fā)展的中國化的馬克思主義創(chuàng)新理論教育和武裝青年學(xué)生。社會發(fā)展和人的發(fā)展都提出了許多新的理論和實踐問題。堅持以理服人，就必須堅決擯棄枯燥的抽象說教。黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫進黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領(lǐng)全黨和全國人民全心全意致力于發(fā)展社會生產(chǎn)力，全面推進社會主義物質(zhì)文明，政治文明，精神文明和生態(tài)文明建設(shè)，全面建設(shè)小康社會，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國人民的擁戴。在剛剛過去的幾年里，我們經(jīng)受住了“非典”的嚴峻考驗，保持經(jīng)濟建設(shè)健康持續(xù)增長?！吧裰?號”載人飛船及“嫦娥1號”的發(fā)射成功，這些都是非常生動具體 的思想政治理論課教學(xué)案例，通過這些生動具體的案例教學(xué)，增強課堂教學(xué)的感染力，說服力。黨的理論才能在學(xué)生心里扎根。

總之，高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀帶有一定普遍性，許多學(xué)校的老師都有同感，但是這些存在的問題也并非完全不能克服。要調(diào)動三個積極性--教育行政管理層，思想政治理論課教師和學(xué)生的積極性，把三方面的積極性統(tǒng)一起來，形成合力，思想政治理論課教學(xué)一定會收到好的實效。參考文獻：

1，1996年5月15日?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》

2高等教育出版社

《毛澤東思想

鄧小平理論 和“三個代表”重要思想概論》教師參考書

發(fā)展與對策研究

1作者簡介：陳新民

男

基礎(chǔ)部副教授