第一篇：關(guān)于江蘇省洋思中學(xué)改革發(fā)展成功的調(diào)查報告

關(guān)于江蘇省洋思中學(xué)改革發(fā)展成功的調(diào)查報告

關(guān)于江蘇省洋思中學(xué)改革發(fā)展成功的 調(diào)查報告 洋思中學(xué)起初是五個村聯(lián)辦，地道的鄉(xiāng)村學(xué)校。1980 年創(chuàng)辦時，總共用了 2.4 萬元，蓋了 26 間簡易平房，設(shè)備 全無，課桌全是借的。13 名教職工中，1 名公辦教師，4 名 民辦教師，8 名代課教師?！按禾斓囊安?，夏天的流螢，秋天 的衰竹，冬天的寒風”是當年洋思中學(xué)的真實寫照。如今，在 蔡林森校長的帶領(lǐng)下，斥資 1.3 億將洋思中學(xué)整體搬遷進城，占地 205 畝，建起了一幢實驗樓，一幢綜合樓，三幢宿舍樓，和 800 人的閱覽室，4 個微機室，8 個籃球場，400 米的塑 膠跑道?，F(xiàn)有 65 個教學(xué)班，200 多名教師，3700 多名學(xué)生。最關(guān)鍵的是，也是讓全中國贊嘆不已的是：就是這樣以三流 生源，三流師資，三流設(shè)備的洋思中學(xué)卻創(chuàng)造出洋思神話： 洋思中學(xué)多年來入學(xué)率、升學(xué)率、畢業(yè)率、合格率一直達 100%，優(yōu)秀率居全市之首。三流的學(xué)校如何打造出號稱“中 國初中”的呢？這讓全國各地的教育人士都來深入洋思，探究 其神秘所在。一 洋思中學(xué)的辦學(xué)思想 俗話說的好“火車跑的快，全靠車頭帶”，校長的思想行 為決定學(xué)校的發(fā)展方向。面對學(xué)校撤并的困境，蔡林森校長 深深的思考這個問題。在如今的洋思中學(xué)最醒目的地方有幾 個大字“沒有教不好的學(xué)生”，這就是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，這一理念是蔡校長從三個子女的教育成長中獲得的。蔡校長 有兩子一女，三個孩子成績都不理想，大兒子五歲還不識數(shù)。二兒子小學(xué)時成績中等偏下，唯一的女兒成績?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第 一。小學(xué)畢業(yè)后，蔡校長把三個孩子帶到洋思中學(xué)，當起了三個孩子的輔導(dǎo)教師。每天中午他教孩子口述上午學(xué)過的例 題，口答習題，答錯了就在錯題邊上打個“？”，但自己不講，讓孩子自己看書，思考，更正，直到會了為止。蔡校長利用 散步，洗腳，躺在床上睡前再問類似的題目，看孩子是否真 正掌握了。每天晚上他還讓孩子默寫單詞，錯了的自己更正，反復(fù)默寫。周六回家?guī)е⒆右贿呑呗芬贿叞岩恢茏鲥e的題 目再查一遍，這樣孩子都學(xué)會了自學(xué)。這樣自己的女兒初一 期末成了班里 的尖子生。三個孩子都先后考取了高中、大學(xué)，大兒子考上上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子獲取了博士學(xué)位，二兒子大學(xué)畢業(yè)后提了干，現(xiàn)任中國石化分公司財務(wù)科長。通過自身教育孩子的經(jīng)歷，蔡校長悟出了一個道理：只有差異，沒有差生。這是在這一理 念的引導(dǎo)下，蔡校長于 1983 年開始課改，他提出“當堂教、當堂學(xué)、當堂鞏固”的教學(xué)模式，帶領(lǐng)全體教師全身心投入 課改，三年后學(xué)校的合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率都達到了 100%。所以洋思中學(xué)就堅信沒有教不好的學(xué)生。二 洋思中學(xué)的教學(xué)模式經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，洋思中學(xué)比較成熟的教學(xué)模式 是“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”。這里的“先學(xué)”并不是學(xué)生利用課外 時間學(xué)習課本知識，也不是學(xué)生泛泛的，單純的看書，而是教師出示學(xué)習目標，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定 的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習。自學(xué)形式依據(jù)學(xué) 科特點，形式多樣，可以是看例題，讀課文，看注釋，做實 驗等等，學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，并關(guān) 注后進生的情況，及時點撥。“后教”并不是教師漫無目的的教，而是學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習。后教的環(huán)節(jié)是: 學(xué)生在自學(xué)的過程中，教師通過巡視，準確的把握學(xué)生的自 學(xué)情況，在自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動學(xué)生通過討論，質(zhì)疑，交流等 方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生 教不會的學(xué)生，促使相互合作，相互幫助，也就是“兵教兵”，最終相互提高，對于學(xué)生共同存在的問題教師再來講解?！爱斕糜?xùn)練”是在后教后進行的，分必做題，選做題和思考 題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問 題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。當堂訓(xùn)練實施分層 訓(xùn)練，能讓好學(xué)生吃的飽，也使學(xué)困生吃得了，課上作業(yè)像 考試一樣獨立去做。（需要補充見證楊思 173）在這一模式運用中，每一個環(huán)節(jié)教師都規(guī)定時間，導(dǎo)入 新課基本上三言兩語，出示目標與自學(xué)指導(dǎo)也是一二分鐘。學(xué)生自學(xué)時間，檢測時間都有時間限制，這樣讓學(xué)生在緊張 的氣氛中完成，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和動力。教師上課 講的時間一般不超過 10 分鐘，其余時間都由學(xué)生支配，在 每一個環(huán)節(jié)教師都給予時間提醒，對于做好的學(xué)生給予鼓 勵。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊張，有序，樸素，沒有花架子。先學(xué)后 教一般在 30 分鐘內(nèi)，當堂訓(xùn)練不少于 15 分鐘。三 洋思中學(xué)的體制改革 隨著洋思中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和名聲越來越響，一 些學(xué)區(qū)外的學(xué)生，特別是調(diào)皮和成績差的學(xué)生不斷要求進洋 思學(xué)習，因此學(xué)校不能容納太多的學(xué)生就學(xué)，在泰興政府的 支持下學(xué)校不斷的擴建，1996 年學(xué)校只建起了 2 幢教學(xué)樓，操場很小，教師辦公和學(xué)生宿舍就餐還是在簡易房里，設(shè)備 相當簡陋。1997 年洋思中學(xué)經(jīng)泰州市委市政府的同意，洋思開始 向?qū)W區(qū)外的學(xué)生收取費用，每人 6000 元，當年收入 90 萬元。收費不但沒有嚇跑求學(xué)者，反而要來求學(xué)的反而更多。1998 年至 2000 年 3 年間共收款 1500 多萬，2001 年 4 月洋思中 學(xué)改制為公辦民營的“洋思實驗中學(xué)”。隨著洋思中學(xué)聲名鵲起，全國各地學(xué)習者絡(luò)繹不絕，學(xué) 校開始對來訪者無償提供資料，免費聽課。1996 年學(xué)校決 定對每位參觀者收費 10 元，現(xiàn)今是 30 元。這樣洋思中學(xué) 2005 年斥資 1.3 億建造新洋思，把洋思中學(xué)搬進市區(qū)，同時加大了對教師的獎勵，鼓勵教師不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動了教師 課改和教學(xué)的積極性主動性和創(chuàng)造性，為洋思中學(xué)的輝煌起 到了推動作用。洋思中學(xué)的擴大，也加大了對教師的要求，洋思中學(xué)在 市委的支持下有教師招聘權(quán)，對招聘的教師全部列入教師編 制，推行事業(yè)留人和待遇引人的機制，教師安心并且全身心 投入到教育教學(xué)中去，學(xué)校步入了教育教學(xué)質(zhì)量的良性循 環(huán)。（需要補充 見證楊思 159）四 洋思中學(xué)的學(xué)校管理 洋思中學(xué)把“包”字引進學(xué)校，加強常規(guī)管理，從“三個一” 抓起，對知識的掌握實行“三清”，并充分發(fā)揮管理育人的功 能，使學(xué)校步入民主，科學(xué)，高效的軌道。大膽創(chuàng)新，（一）大膽創(chuàng)新，實行責任制 1982 年改革春風吹遍了全國，農(nóng)村的家庭聯(lián)產(chǎn)承包 責任制給了蔡林森極大地啟發(fā)，借鑒農(nóng)村改革的經(jīng)驗，把 “包”字請進學(xué)校，各個層次制定了相應(yīng)的崗位責任制。1.校長有責任 校長的責任是是全校工作創(chuàng)一流，其 中包含德育工作創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量提高、體育達標、青年教 師培養(yǎng)等等。2.中層干部有責任 中層干部都要任課，而且要承包同 年級和同一學(xué)科。要上示范課、聽課、評課、檢查備課和 作業(yè)批改，各項工作附有分數(shù)，分數(shù)與教師的獎金掛鉤。3.班主任的責任 班主任包本班學(xué)生的思想工作、紀 律、衛(wèi)生等。4.教師也有責任 既有備課、講課、作業(yè)批改、課后輔 導(dǎo)、考試、后進生轉(zhuǎn)化、班級管理等目標要求，也有學(xué)生 鞏固率，合格率，畢業(yè)率，優(yōu)秀率的指標，責任落實到位 并達到目標給予物質(zhì)獎勵，沒有達到目標給予經(jīng)濟處罰。為了使“包”字落到實處，洋思中學(xué)狠抓過程管理。學(xué) 校所有管理人員堅持深入教學(xué)區(qū)，堅持進課堂發(fā)現(xiàn)問題及 時記載，必要時把問題拍下來，每天的晨會通報。這個“包” 字，不僅強化了教師的責任感，而且調(diào)動了教師的積極性。在洋思中學(xué)，人人有事干，事事有人干。

（二）堅持不懈抓常規(guī)管理 1.抓備課 備課這個方面由學(xué)科帶頭人撰寫教案，同一研究，最 后由備課組長審查，通過后方能使用，骨干教師要帶新教師 備課，然后共同研究，每位教師都成熟后，把每本書的備課 任務(wù)分配給每位教師，然后再集體討論最后定稿，這樣減輕 了骨干教師的負擔。同時學(xué)校還要求要超周備課，必須做到，年級負責人要有檢查。2.抓講課 洋思中學(xué)要求骨干教師要傳幫帶新教師，新教師堅持 聽骨干教師的課，每周不少于兩節(jié)，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，聽完課后要交流，骨干教師要給予支持。洋思中學(xué)每天都有 公開課，給每位教師提供機會。3.抓作業(yè)批改 洋思中學(xué)統(tǒng)一作業(yè)布置、統(tǒng)一批改要求、統(tǒng)一建立學(xué)生 錯題檔案，這樣同年級同學(xué)科作業(yè)統(tǒng)一化，避免了教師亂留作業(yè)現(xiàn)象，做到了及 時發(fā)現(xiàn)，及時反饋，及時矯正。4.抓輔導(dǎo) 洋思中學(xué)牢牢樹立轉(zhuǎn)變一個差生與培養(yǎng)一名尖子生一 樣重要的觀念，對于后進生要跟進輔導(dǎo)，每年的后進生轉(zhuǎn)化，只要轉(zhuǎn)化一位就給予獎勵。始終從“三個一”

（三）始終從“三個一”抓起 從“三個一”抓起，就是從起始年級抓起，從進校第一天 抓起，從最后一名學(xué)生抓起。1.洋思中學(xué)重視抓好七年級，注重長遠利益，配備骨 干教師，考核和九年級一樣要求，發(fā)獎金權(quán)重于九年級。校長、年紀負責人、備課組長堅持參與七年級上課，聽課，評課，抓每一個細節(jié)。抓起始學(xué)科學(xué)校更是非常重視，首 先讓學(xué)生感興趣，低起點，小臺階，使每位學(xué)生以成功的 心態(tài)步入高一年級 2.從最后一名學(xué)生抓起，洋思中學(xué)有他獨到的做法（1）合理分班，調(diào)動競爭的力量 洋思中學(xué)不分快慢班，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分 到平行班，教師的配備也盡量做到力量的均衡。各班教師要 與分管的負責人簽定責任狀，定期對后進生的轉(zhuǎn)化工作進行 驗收（主要通過基礎(chǔ)知識過關(guān)），優(yōu)者獎，劣者罰。（2）結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量 班主任將后進生盡量安排在前排的位置，并與優(yōu)等生同 桌，結(jié)成對子，便于課上課下給予學(xué)困生幫助，當好小“師 傅”，小師傅做的好的給予百分制的加分獎勵。這樣做同時 不給學(xué)困生調(diào)皮的機會，約束了他的行為。（3）關(guān)注后進生，調(diào)動情感的力量 課上教師提問最多的是后進生，板演最多的是這樣的學(xué) 生，點撥最多的是這樣的學(xué)生，課后交流最多的是這樣的學(xué) 生。老師尤其是班主任不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，還關(guān)心她們的 生活，思想，情感使這些學(xué)生感到?jīng)]有被冷落，有了自尊，自信。刁勇主任就介紹了這樣的一位學(xué)生：1997 年班內(nèi)來 了一位原學(xué)校公認 的“三不”學(xué)生，上課不聽課，不做作業(yè)，不接受教師教育，打游戲，打架，到了洋思中學(xué)，經(jīng)過環(huán)境 的熏陶、老師的教導(dǎo)、學(xué)生的幫助，惡習全改了，畢業(yè)時，他以 610 分的高分考入了省重點中學(xué)。其實這樣的例子舉不 勝舉。

（四）堅持“三清”“三清”就是“堂堂清、日日清、周周清”，就是要求學(xué)生做 到“課上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”“適時溫故知 新，鞏固提高”?！叭濉敝凶钪匾氖恰疤锰们濉保抗?jié)課所學(xué)的知識掌握 了，“日日清，周周清”才有保障。“日日清”清不了的，“周周 清”也就成了一句空話。所以課上同學(xué)們在討論或知識檢測 時，“小師傅”及時幫助小徒弟，課上小師傅課下負責“清”，一 次“清”清不了就兩次，兩次“清”不了就三次，這樣絕大多數(shù)都 能清完，極個別“清”不了的由老師幫助清，這樣做到“日日清”?！爸苤芮濉痹谥芪寤蛑苋障挛鐚W(xué)生返校后進行。主要驗收 語文，數(shù)學(xué)和英語三個學(xué)科，教導(dǎo)主任、備課組長、任課教 師、班上尖子生為驗收員。班主任抽尖子生去檢查下一個班 的后進生。英語憑課本驗收單詞，錯的打上記號。數(shù)學(xué)也是 憑課本，被驗收的學(xué)生逐一講解書上的例題，習題。語文背 誦古詩和生字詞。“清”不了的學(xué)生由任課教師利用雙休日幫 助驗收。洋思中學(xué)按照“三清”的要求，并持之以恒的堅持做下去，堅持就是勝利。洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”很大程度上是 因為做到了這一點。同時對于后進生的轉(zhuǎn)化工作起了非常重 要的作用。

五、洋思的教師隊伍建設(shè)一名好校長就是一所好學(xué)校，一流的教育需要一流的教 師來支撐，洋思的優(yōu)異成績?nèi)〉门c該校加強教師隊建設(shè)，擁 有一流的教師隊伍分不開的。1.榜樣的示范引導(dǎo)人 蔡林森校長就是一位具有教育意義和引導(dǎo)作用的楷模，三個孩子上大學(xué)、父親、妻子住院手術(shù)都沒有請假，1991 年，1993 年，1995 年學(xué)?；ㄈ蝿?wù)大，蔡校長騎自行車趕 20 多里路，直到晚上才摸黑回家，一向無私奉獻，不計報酬。1999 年學(xué)校自籌資金 300 萬元新建工程。蔡校長只為私事 離過半天校，他常說，他為了學(xué)校什么代價都舍得付出，什 么人都敢得罪，親戚要參與工程建設(shè)都被他一一拒絕，蔡校 長多年和學(xué)生一起吃飯，一直住學(xué)生集體宿舍，和學(xué)生一樣 值日，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。1995 年時任洋思副校長的秦培元家中建新房，正值普 九時期，他放下家中事務(wù)，留在學(xué)校整理檔案，8 月秦校長 做手術(shù)，出院后一天沒有休息就參加工作，現(xiàn)在秦校長面對 繁忙的工作，仍然堅持聽課，他主張把校長室搬入教室區(qū)。教導(dǎo)主任凌俊因車禍，右手骨折，右眼撞傷，封閉治療 23 天后，他憑一只眼，一只左手堅持上課，批改作業(yè)，一天不 間斷。正是洋思有這樣的敬業(yè)、奉獻的領(lǐng)導(dǎo)班子，激勵洋思 教師奉獻教育，是洋思教育事業(yè)發(fā)展的精神動力。2.嚴格要求培養(yǎng)人（1）洋思的教師也不是個個都是名師，每年都有新教 師調(diào)入，新教師調(diào)入，學(xué)校就派骨干教師做他們的師傅，并發(fā)給帶徒費，搞師徒捆綁式考核獎懲：帶好有獎，帶不好 受罰。校長、教導(dǎo)主任天天聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使 新教師少走彎路。洋思中學(xué)建成以后，采取多種方法培養(yǎng)教 師，比如：每天安排不同教師對外上公開課，教導(dǎo)處每天安 排跟蹤聽課，評課，檢查教案（現(xiàn)在是課件）。利用假期對 教師進行說課、備課、基本功等比賽。派青年教師到全國各 地上洋思模式的示范課，這些措施提升了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使每位教師都符合洋思教學(xué)模式。另外，從 2006 年開始，洋思從不使用現(xiàn)成的試卷、練習冊，通過練習、試卷的校本 化，提高教師專業(yè)水平；要求教師在吃透教材，了解學(xué)情的 基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)，形成富有特色的校本作業(yè)、練習卷、試卷。（2）注重師德考核，對教師師德考核，洋思常抓不懈，從出勤，師生關(guān)系，教學(xué)常規(guī)等方面制定師德考核 37 條，現(xiàn)在是 28 條，按月對教師考核，年終統(tǒng)計，考核不達標者，取消評先、評優(yōu)、職稱評定資格，所以每個教師都自覺執(zhí)行，堅持下來，最終成為教師集體的行為習慣。

六、洋思的德育教育

（一）生活課程的確定 洋思由學(xué)區(qū)制轉(zhuǎn)變?yōu)榧乃拗埔院螅_設(shè)了“生活課程”，學(xué)校編有“四會”讀本，即學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會求知。蔡校長認為，教好學(xué)生不僅是教會學(xué)生求知，生 活也是一本課程，在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動中訓(xùn)練、管理，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺，洗澡、整理衣物、財物管 理、時間安排、交際交往等。這些內(nèi)容在學(xué)生進校的第一天 開始學(xué)習，落實“從進校的第一天抓起”。讓學(xué)生的情感、態(tài) 度、價值觀在生活過程中逐漸形成。例如，學(xué)生就餐，整齊 的排著隊伍，按規(guī)定的樓梯上下樓。學(xué)生八人一桌，每人輪 流分飯菜（飯菜由食堂工作人員先放好），八人到齊后才能 吃飯，吃飯時聽不見有大聲喧嘩的，當然有生活教師的看管。其它方面也都有相關(guān)的要求，對于宿舍管理也是一樣的。生活課程的實施，洋思主要抓以下幾條： 1.明確教師和生活管理員的責任，層層承包，把對學(xué)生 的要求全部包給教師和管理人員，做的好的獎勵，做的不好 的處罰。2.堅持從一點一滴做起，校長發(fā)現(xiàn)垃圾多或?qū)W生剩飯菜 多就及時開會強調(diào)問題。3.及時表揚，樹立典型，宿舍、餐廳、班內(nèi)都有廣播，不時表揚好人好事，三好學(xué)生的評比，把“生活課程”情況列 入考核指標。

（二）德育工作持之以恒抓落實洋思建立了各種規(guī)章制度，提出了嚴格的要求和考核目 標，學(xué)生紀律，衛(wèi)生天天查，天天記，周周公布，月月評文 明宿舍，文明餐桌，發(fā)流動紅旗。德育工作重在管理者的落實。學(xué)校通過年度崗位考核，津貼工資，獎勵工資發(fā)放辦法，評優(yōu)、評先等搞“一票否決” 來保證教師德育工作的落實。

（三）德育工作教師抓起 德育工作從領(lǐng)導(dǎo)自身抓起，從教育者自身抓起。多年來，洋思的領(lǐng)導(dǎo)班子個個以身作則，凡師生能做到 的，領(lǐng)導(dǎo)者先做到；凡師生做不到的，領(lǐng)導(dǎo)首先不做，大家 努力以自己的模范言行給師生良好的影響，上面舉過蔡校 長，秦校長，凌俊主任以校為家，以工作為重的事例。領(lǐng)導(dǎo) 教師以身作責，形成了有利學(xué)生身心健康成長的氛圍，潛移 默化地教育了學(xué)生，加強了德育教育。因為洋思是樸素的，真實的，是大家都可以借鑒的，模 因為洋思是樸素的，真實的，是大家都可以借鑒的，模 仿的，是因為洋思經(jīng)驗中的樸實道理還能給人以啟迪，給人 以自信和力量，學(xué)習洋思，首先要了解洋思經(jīng)驗給我們展示 的基本內(nèi)容，其次才是他們的操作方法，同時，還要從各地 各校的實際出發(fā)，這樣才能把洋思的經(jīng)驗學(xué)到手，并能在學(xué)習洋思的過程中超越洋思。洋思是一本書，從中我們可以讀到教育的真諦，有人說，洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足，洋思是一個榜樣，從中我們可以學(xué)到育人的精神；洋思是一位 兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。洋思是樸素的，校長、老師以及他們的經(jīng)驗都是樸實無 洋思是樸素的，校長、老師以及他們的經(jīng)驗都是樸實無 華的；洋思是厚道的，善待每一位學(xué)生，一以貫之地堅信“ 華的；洋思是厚道的，善待每一位學(xué)生，一以貫之地堅信“沒 有教不好的學(xué)生”；洋思是嚴格的“蓬生麻中，不扶而直” 有教不好的學(xué)生”；洋思是嚴格的“蓬生麻中，不扶而直”；洋 思是現(xiàn)代的，不斷追求創(chuàng)新的精神和深深的憂患意識，使他 們永立教育教學(xué)改革的潮頭，洋思是無私的，毫不吝嗇地貢 獻自己的聰明才智和成功經(jīng)驗；洋思是和諧的，有著一個與 時俱進的領(lǐng)導(dǎo)班子和一支高素質(zhì)的教師隊伍；洋思是永恒 的，她昭示著教育的本質(zhì)和真諦。

第二篇：赴江蘇省洋思中學(xué)

赴江蘇省洋思中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)的學(xué)習考察報

2008年1月3日至9日，市教育局基教股、教研室及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教務(wù)主任共22人參觀考察了江蘇省洋思中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)，共聽了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、計算機等6個學(xué)科的20多節(jié)課，聽取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗報告，與授課教師進行面對面的交流，翻閱了學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的教材、教學(xué)輔助材料等，和部分教師、學(xué)生進行了交談，參觀了課間操、眼保健操和體育活動等。從領(lǐng)導(dǎo)隊伍建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教研教改、學(xué)校發(fā)展等各方面，對兩所學(xué)校進行了全方位、多角度的觀察、思考和分析?，F(xiàn)將本次觀摩考察的所聽、所看、所想以及今后所做的工作情況匯報如下：

一、洋思中學(xué)考察情況

洋思中學(xué)的發(fā)展大致可分為兩個階段。1981-1991，洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)，因“弱”而思改思變，他們借鑒安徽省鳳陽縣小崗村農(nóng)村改革的經(jīng)驗，把“包”字請進校園，請進課堂，在調(diào)動人的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量上塑造洋思。1992年至今，洋思人與時俱進，乘勢而上，通過總結(jié)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，不斷豐富洋思經(jīng)驗的內(nèi)涵，提出了“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”的教育理念。從上個世紀九十年代以來，這所三流硬件、三流的師資、三流的生源的學(xué)校，每年的入學(xué)率、畢業(yè)率、合格率均達100％，優(yōu)秀率居全市之首，80％以上的畢業(yè)生升入江蘇省重點中學(xué)學(xué)習，創(chuàng)造了出一個又一個教育的奇跡──省級文明單位、省示范學(xué)校、省德育先進學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中。

洋思中學(xué)的主要經(jīng)驗：

（一）“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，這八個大字，高高地豎立在校園教學(xué)樓的頂上，鐫刻在進校大道旁由蔡校長親自填詞的校歌里，也烙在洋思人的內(nèi)心深處。

1、相信每個學(xué)生都能學(xué)好。

2、不選擇、不挑剔學(xué)生。

3、適當?shù)姆椒茏屆總€學(xué)生學(xué)好。

（二）“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

洋思經(jīng)驗的精髓就是他們抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，成功地構(gòu)建起“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這個尊重學(xué)生主體、促進學(xué)生發(fā)展，符合當前素質(zhì)教育和課程改革要求的課堂教學(xué)模式。他們通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，做到了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。

所謂“先學(xué)”：是在教師簡明扼要地出示學(xué)習目標，提出自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。

所謂“后教”，是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習?！氨瘫笔侵饕问?，即先學(xué)會的同學(xué)教未學(xué)會的同學(xué)。通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題，促進學(xué)生相互合作，相互幫助，而教師的教主要是引導(dǎo)、更正、點撥，一般在10分鐘左右?，F(xiàn)在他們又提出每堂課老師講授時間控制在5分鐘左右。

“當堂訓(xùn)練”是在先學(xué)后教之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，能應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點、難點。

這一模式蘊含著先進的教育理念，“教師的責任不在教，而在教會學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”。講課時，不管是不是大綱中規(guī)定的，不管是什么層級的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)會了的就少講。而教的應(yīng)是不會的。洋思老師上課也不是不講不教，而是學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講，精講，只作點撥性引導(dǎo)。

1、做好課前準備工作，為課堂教學(xué)成功打下堅實基礎(chǔ)。

2、加強課堂內(nèi)時間管理，提高課堂教學(xué)效率。

洋思中學(xué)的課時結(jié)構(gòu)大體安排為：先學(xué)，后教控制在30分鐘內(nèi)，而當堂訓(xùn)練不少于15分鐘，其中先學(xué)和后教兩個環(huán)節(jié)里，完全由教師講授的時間不得超過15分鐘，其余15分鐘由學(xué)生自學(xué)、討論和答疑。

3、做好學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)工作，促進學(xué)生有效地自學(xué)或思考。

4、切實有效的當堂訓(xùn)練，促進學(xué)生有效的鞏固和應(yīng)用知識。當堂訓(xùn)練的目標是努力化知識為能力。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固知識和技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力深化。他們采取的策略是：一點多題的強化鞏固，一題多點的系統(tǒng)鞏固，一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標新立異。

洋思中學(xué)認為，每堂課象考試一樣緊張，是減少考試次數(shù)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，實行堂堂清的最好途徑。

5、及時反饋或輔導(dǎo)，確保教學(xué)目標的落實。

（三）師徒結(jié)隊，捆綁考核的新教師培養(yǎng)模式

1、新教師的崗前培訓(xùn)

2、師徒結(jié)對，捆綁考核

3、教師間的合作式教學(xué)

（四）科學(xué)、民主、規(guī)范、嚴格的管理

總之，對梅嶺中學(xué)和洋思中學(xué)的考察，感觸很深，特別是洋思中學(xué)的很多經(jīng)驗和做法值得我們?nèi)ド钊胙芯?，并結(jié)合我們的實際來全面推動中學(xué)新課改工作的進一步開展。

二、杜郎口中學(xué)考察情況

（一）學(xué)校基本情況

聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)是一所地處欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校在設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡的舉動。自2000年開始，學(xué)校圍繞落實學(xué)生主體地位，依據(jù)解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生的總體思路和發(fā)展理念進行了課堂教學(xué)改革，實踐并逐步形成了獨具特色的課堂教學(xué)模式。教學(xué)改革使杜郎口中學(xué)的走在了當?shù)亟虒W(xué)的前頭。2004年，聊城市教學(xué)工作會在學(xué)校舉行，24個班同時舉行公開課，省教科所先后四次到學(xué)校考察，對學(xué)校的教學(xué)改革經(jīng)驗進行了總結(jié)和提升，將之歸納為“三三六”自主學(xué)習模式。在杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習模式中，第一個“三”即自主學(xué)習的三個特點是“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式，就是教學(xué)目標是新課程要求的三維立體式，既關(guān)注知識與能力目標、過程與方法目標，還關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀目標，學(xué)習任務(wù)是通過每個同學(xué)、每個小組不同層次、不同角度的思考交流來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每個小組的集體智慧；所謂大容量，就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式交流展現(xiàn)；所謂快節(jié)奏，就是在單位時間內(nèi)，師生緊扣學(xué)習目標和任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動完成教學(xué)任務(wù)。第二個“三”即自主學(xué)習的三個模塊：預(yù)習、展現(xiàn)、反饋。預(yù)習模塊的主要任務(wù)是明確學(xué)習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習目標。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習目標。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并不斷生成新的學(xué)習目標，為展示課做準備。展示模塊的主要任務(wù)是以個人或小組為單位回顧預(yù)習情況，進行組內(nèi)、全班的展示、交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習，感受交流進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，并不斷生成新的學(xué)習目標。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回顧性檢測，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展?！傲奔凑n堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、認定目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。當然，六個環(huán)節(jié)并不是僵死不變的，而會根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際有所變化。“三三六”自主學(xué)習模式的實質(zhì)內(nèi)容是以學(xué)生為本，以人為本，教師也因此轉(zhuǎn)變了角色，不再作為課堂的主角，而是將課堂還給了學(xué)生，使之真正成為課堂的主人。

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習模式以學(xué)生在課堂上自主參與為特色，課堂的絕大多部時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。很多人將這種特色叫做“10加35分鐘模式”（每堂課45分鐘，教師占用要少于10分鐘，學(xué)生利用35分鐘）或者“0加45分鐘模式（教師基本不講）。正是這個自主學(xué)習模式的運行，學(xué)生和老師之間有了更多的默契，創(chuàng)造了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。杜郎口中學(xué)的改革促進了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力及綜合素質(zhì)都有了很大的提高。學(xué)生的中考成績有了大幅度提高，2004年名列全縣第三名，2005年各學(xué)科中考均名列第一。

（二）基本經(jīng)驗

1．課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生進行自主參與學(xué)習。

在杜郎口中學(xué)的課堂上，我們看到，學(xué)生參與學(xué)習的熱情、表現(xiàn)欲望都非常強烈，無論是預(yù)習課還是展示交流課，全班各小組幾乎沒有不參與學(xué)習的。在預(yù)習課上，同學(xué)們以小組為單位，有的在黑板上認真地書寫著重要的內(nèi)容、小組確立的本課學(xué)習目標、小組發(fā)現(xiàn)的值得探究的問題，有的在小組內(nèi)交流、討論或參與到其他組的討論中去，有的則三五一群地聚在一起商討或排練自己編排的戲劇、小品，等等。在展示課上，同學(xué)們更是爭先恐后，大聲爭搶著每一次發(fā)言和展示。誰的聲音清晰、洪亮，誰就能爭得發(fā)言的資格，其他同學(xué)則自動坐下認真傾聽，等待更好的發(fā)言機會。在這里，學(xué)生真正成了課堂的主人，他們在自主學(xué)習的過程中享受著快樂，在快樂中又不斷激起新的學(xué)習熱情。正是在這樣的氛圍中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)、幫助下，逐漸培養(yǎng)起自己良好的學(xué)習習慣，掌握了有效的學(xué)習方法。學(xué)生調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)習的積極性獲得了空前的提高，課堂教學(xué)的面貌便有了極大的改觀，對學(xué)習結(jié)果也產(chǎn)生了決定性的影響。

2．教學(xué)改革進一步促進了教師的發(fā)展，使教師的發(fā)展由外力推動向內(nèi)在需求轉(zhuǎn)軌。為了盡快促成教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學(xué)校委一班人在大力提倡教改新理念的同時，采取專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和機制激勵等多種措施，促使教師在實踐層面上進行了轉(zhuǎn)軌。如果說，這一切努力還屬于外力推動教師的發(fā)展的話，隨著學(xué)生主體參與學(xué)習的廣度和深度的不斷深化，新觀念、新理念開始逐漸在實踐過程中被教師所接受。學(xué)生的主體作用已經(jīng)越來越得到充分地體現(xiàn)，如果教師停滯不前，已經(jīng)無法滿足學(xué)生對學(xué)習的需要。老師們深深地體會到，老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習，這種教學(xué)模式看起來輕松，實際操作起來并不輕松。學(xué)生自學(xué)，并不是老師退下來就行了，老師隨便看一看，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)就行了。因為“功夫在課外”，教師備課時要把目標設(shè)計好，充分考慮到各種突發(fā)問題的出現(xiàn)，多設(shè)計幾種方案。這就對教師提出了更高的要求，每位教師只有充分備課，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。

3．學(xué)校管理層面注重抓好落實，保證課堂改革工作的扎實有效

為保證課堂教學(xué)改革工作的落實到位，杜郎口中學(xué)校委制定并采取了一系列措施：構(gòu)建了新的課堂評價標準，圍繞學(xué)生預(yù)習，學(xué)生活動人次，課堂氣氛，學(xué)生活動形式的多樣性、趣味性，學(xué)生創(chuàng)新意識實踐能力的培養(yǎng)、課堂效果等方面進行。根據(jù)不同的工作重點，評價標準在不同的時間，針對不同的學(xué)段也會靈活調(diào)整。例如，改革初期，為調(diào)動學(xué)會積極性。學(xué)校重點抓課堂學(xué)生的表現(xiàn)次數(shù)和課堂氣氛，校長在晨會上評三個年級，級部主任評八個班，班主任在班內(nèi)評比小組、樹榜樣，組內(nèi)組長統(tǒng)計組員的參與次數(shù)，保證了工作的落實和有效；實行課堂教學(xué)跟蹤制，校委、學(xué)科、年級、班組實行推門聽課，及時反饋信息，把課堂情況張榜公布在報欄上，對不按學(xué)校新模式上課的教師采取一談、二警、三停的處理措施，同時，每周讓學(xué)生對上課教師進行評價，并計入考核。為從整體上推進課堂改革，學(xué)校開展了一系列的檢查、評比、驗收：進行了領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩示范課、學(xué)科帶頭人上公開課、普通教師上過關(guān)課、較弱教師上整改課的多層面的課堂教學(xué)驗收；學(xué)校學(xué)校的多媒體教室?guī)缀趺刻於加行Ｎ?、學(xué)科、年級和班組組織的評比課，周六下午對本周評比活動進行評析、總結(jié)。為帶動課堂教學(xué)較弱的教師，學(xué)校還開展了一幫一結(jié)對子活動，學(xué)校班子成員、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手定期聽被幫扶人員的課，這既是對聽課人的評價，又是對幫扶人員職責的檢查驗收。

4．基于問題解決式的教研活動是學(xué)校校本教研最有效的形式。

為進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展和課堂改革的深入開展，杜郎口中學(xué)利用每周六下午的時間,開設(shè)了教師業(yè)務(wù)論壇,教師經(jīng)過準備,將自己的認識提出供別人借鑒，或?qū)⒐ぷ髦谐霈F(xiàn)的急需解決的實際問題提出，由教研組將問題作為課題展開合作,進行研討，考慮如何解決。幾年來,學(xué)校已討論了40多個專題，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)成了教學(xué)管理過程中的重要組成部分。通過論壇，教師們不僅學(xué)會了表達自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗，更重要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。同時，業(yè)務(wù)論壇為教師間的交流、探討，集體教研、集體備課、集體解決問題提供了條件，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間、教師與教師之間和諧發(fā)展的良好氛圍。

三、考察啟示與努力方向

（一）洋思中學(xué)考察啟示

這次學(xué)習考察活動，我們感受很深，啟發(fā)很大，受益非淺，體會很多。我們認為，針對我市基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，有如下方面值得借鑒我改進。

1、在尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念指導(dǎo)下，真正掌握和嘗試“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，對我們初中實行新課改大有益處。

2、加強教學(xué)管理，用洋思經(jīng)驗和做法來指導(dǎo)教師提高備課質(zhì)量。管好備課，首先，要管好教師期望學(xué)生達到的目標。其次，要明確要求教師在確定教學(xué)目標時做到：凡是要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師先背誦；凡是要求學(xué)生做的習題，教師先做其中的典型題；凡是要求學(xué)生寫的作文，教師先寫。最后，把好備課和教案關(guān)。

3、把提高教師隊伍素質(zhì)作為提高教學(xué)質(zhì)量的根本，搞好初中教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

4、洋思經(jīng)驗與新課改的總目標是一致的，我們可以嘗試和效仿?！盀榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展”是新課改的總目標。洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想，也基本符合新課改的總目標?！跋葘W(xué)后教、當堂訓(xùn)練”與“自主、合作、探究”的思想基礎(chǔ)是一致的。

建議我們初中學(xué)校的課堂教學(xué)改革要在以下幾方面努力。第一，加強學(xué)法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習慣；第二，要充分備課，實現(xiàn)精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據(jù)典型性、針對性、量力性的原則，精心設(shè)計訓(xùn)練題目；第四，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時間與預(yù)習時間，強調(diào)當堂達標，減少作業(yè)時間，逐步增加預(yù)習時間；第五，要加強對差生的輔導(dǎo)，讓每一個差生都具有自學(xué)的主動性，具備自學(xué)能力。

5、把抓好起始年級和基礎(chǔ)學(xué)科作為提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮年級組、備課組和班主任的作用，結(jié)合“三單元”管理模式嘗試洋思經(jīng)驗。

為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮主體作用，千方百計地從“三個一”抓起，即從起始年級（初一）抓起，從新生進校的第一天抓起，各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起，力爭使每個學(xué)生會學(xué)習、能學(xué)習。

6、把轉(zhuǎn)化學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生作為大面積豐收的基礎(chǔ)，從最后一名學(xué)生抓起。

7、充分利用課堂這個素質(zhì)教育的主陣地，把改革課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的重中之重。洋思中學(xué)實施素質(zhì)教育，堅持不圖形式，不比活動次數(shù)，不追求表面的轟轟烈烈，而從實際出發(fā)，從實效出發(fā)，老老實實地在改革課堂教學(xué)方面下真功夫，努力使每個學(xué)生的素質(zhì)全面合格。

（二）杜郎口中學(xué)考察啟示

1．解放思想、更新觀念是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師講，學(xué)生聽，課堂的主動權(quán)控制在教師的手中。這樣的課堂勢必會造成教師獨霸課堂，忽視學(xué)生的主體地位。隨著新的課程標準的實施，許多教師已經(jīng)越來越意識到課堂教學(xué)的必要，只有從課堂入手，才能從根本上提高課堂效益和質(zhì)量。然而，要真正進行改革，還需要一定的環(huán)境和條件。這其中首要的是解放思想，更新從校長到教師每個人的觀念。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革就是一場自上而下的改革，這對老師來說不亞于是一場革命。改革之初，很多教師已經(jīng)習慣于教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，因而感到別扭，不知如何是好。思想上有顧慮，行為上就會有抵觸情緒。為此，學(xué)校專門組成領(lǐng)導(dǎo)班子，堅持課改的決心不變，對24個班不停息地巡回檢查。學(xué)校還特別開設(shè)了公開課，并利用每周六下午教研論壇，將經(jīng)驗、困惑進行交流，論壇內(nèi)容都是在先進的教育理論指導(dǎo)下，從教育教學(xué)活動中總結(jié)出來的心得體會。經(jīng)過論壇多次的反復(fù)論證，教師的教育理念得到了更新和發(fā)展。可以說，在杜郎口中學(xué)，校長的決策對學(xué)校的發(fā)展起到了很好的政策導(dǎo)向作用。我們要進行改革，首先要更新校長和基層管理者的觀念，再更新教師的觀念，這樣，才能保證課堂教學(xué)改革的順利進行。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)者，不能再把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。另一方面，教師要成為學(xué)生人生的引路人，要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人生道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標前進。要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

2．實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

教學(xué)改革的目的在于提高質(zhì)量。要真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須真正實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。另一方面，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習過程不僅是接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是要暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。所以我們強調(diào)學(xué)生探索知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然，這個過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，意味著可能花了很多時間和精力而表面上卻一無所獲。但是這卻是一個人的學(xué)習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教師在教學(xué)過程中，只有放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，通過教師的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)作用使學(xué)生掌握知識與技能，才能真正充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3．教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。

課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習興趣和學(xué)習的自我監(jiān)控能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)和各學(xué)科學(xué)習方法的交流指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身特點的各學(xué)科學(xué)習策略。杜郎口中學(xué)的教師很注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習意志、學(xué)習品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠結(jié)合自己學(xué)科特點，針對所任教班級學(xué)生自主學(xué)習能力方面存在的不足，在課前預(yù)習、課堂展示、交流、鞏固練習、課后復(fù)習等方面，提出具體要求，進行強化訓(xùn)練，形成了學(xué)生的自覺學(xué)習習慣。可見，只有加強了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的研討，才能促進教師探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的方法，在學(xué)習動機、學(xué)習方法、學(xué)習時間、學(xué)習結(jié)果、學(xué)習環(huán)境等方面，逐步養(yǎng)成體現(xiàn)“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”等特點的自主學(xué)習方式。特別是青年教師，更要注重提高課堂駕御能力，把握好課堂教學(xué)“收”與“放”的“度”，增強課堂教學(xué)的應(yīng)變機智和處理突發(fā)事件的能力，只有課堂教學(xué)組織達到有序、高效，課堂教學(xué)質(zhì)量才會有根本保證。

4．課堂教學(xué)評價的多樣化是保障措施。

課堂教學(xué)評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。通過課堂教學(xué)評價，可以強化學(xué)生主動參與學(xué)習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。教師恰當?shù)脑u價，能夠讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強學(xué)習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價是對學(xué)生學(xué)習過程的評價，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習動機而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。他認為，對學(xué)生的課堂評價是有效、成功的教學(xué)的一部分。杜郎口中學(xué)的教師非常重視對學(xué)生的評價。其中既有直接的評價，也有對更深入的學(xué)習情況的評價。在這一行為過程中，教師通過強調(diào)改進學(xué)習方法和鼓勵學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感，增強了他們的自信心和學(xué)習動機，起到了評價作為一種教育手段，改進學(xué)生的學(xué)習，提高學(xué)生成績的作用。

5．要努力創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習文化

學(xué)校濃厚的文化氣息，不僅反映了師生良好的精神面貌，也反映學(xué)校勃勃向上的生命力。具有生命力的校園文化環(huán)境對人的發(fā)展起著春風化雨、潤物無聲的作用。長期處在某一校園文化環(huán)境熏陶下的師生，必然會形成一定的情感趨向，價值觀念。在杜郎口中學(xué)的每一間教室中，隨處都可見到書寫在黑板、懸掛在墻上的激勵學(xué)生奮進、鼓勵學(xué)生學(xué)習的標語、警句。如“行動從思想中來，榮譽從集體中來，驕傲是人類最大的敵人”督促學(xué)生的行為，“每晚睡前，請你想一想，我今天的收獲是什么？能不能給期望中的父母一個交代”“農(nóng)村孩子與城市孩子相比應(yīng)該多幾分成才的志氣和吃苦的精神”激勵學(xué)生的斗志。這種教師中所創(chuàng)設(shè)出的文化分為不能不對學(xué)生產(chǎn)生極大地鼓舞和振動?？梢姡鳛橐粋€管理者，應(yīng)該深諳文化與人格的交互作用，善于建構(gòu)一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習、活動的各種場所，使學(xué)校變得更有魅力。讓孩子們在校園時時感到自然的撫慰，藝術(shù)的熏陶。

總之,教學(xué)改革是一項長期而又艱巨的工作,需要我們深入研究課堂，探索高質(zhì)高效課堂教學(xué)的新路子；進一步將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)習，在學(xué)習中獲得快樂；逐步完善措施，落實課堂教學(xué)建議的精神，做好課堂教學(xué)的檢查和反饋，提高課堂質(zhì)量，從而實現(xiàn)全面、持續(xù)提高我市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育的目標。

第三篇：洋思中學(xué)成功之道

洋思中學(xué)成功之道

泰興市洋思初中創(chuàng)辦于1980年，緊靠泰興市沿江開發(fā)區(qū)，距市區(qū)5公里，現(xiàn)有教學(xué)班47個，教職工250名，學(xué)生2500多名。學(xué)校占地104畝，建筑面積3.7萬平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進學(xué)?！薄ⅰ敖K省模范學(xué)?！薄ⅰ敖K省文明單位”、“江蘇省先進集體”、“江蘇省現(xiàn)代化示范初中”等稱號。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會先后作出學(xué)習洋思初中的決定。

學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程，從而有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔?！吨袊逃龍蟆?、《人民教育》雜志等刊物都作過長篇報道。省內(nèi)外近二十萬名教育工作者前來考察，學(xué)校老師赴省內(nèi)外一百多個縣、市介紹經(jīng)驗、上觀摩課。學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。

學(xué)校有一支高素質(zhì)的教師隊伍,5名教師受到國家表彰。校長是江蘇省首批名校長、中學(xué)特級教師、全國先進工作者，兩次受到江總書記的接見。

更新觀念，開拓新路

我們洋思初中原是江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村的一所薄弱學(xué)校，施教區(qū)只有6個村。97年前，學(xué)校只有教學(xué)班9個，辦學(xué)設(shè)備簡陋。如今，學(xué)校有教學(xué)班47個，建筑面積達3.9萬平方米，辦學(xué)設(shè)備達到了現(xiàn)代化的標準。學(xué)校先后被評為“江蘇省德育先進學(xué)?！薄ⅰ敖K省模范學(xué)?！?、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學(xué)習洋思初中的決定，各地掀起了創(chuàng)“洋思式學(xué)?！钡臒岢薄啄陙?，省內(nèi)、外20多萬教育工作者進我校參觀考察，不少大城市的學(xué)生涌進我校讀書。為什么會這樣？就因為我校確立了“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習的過程”的兩個觀點?，F(xiàn)就這兩方面匯報如下

一、沒有教不好的學(xué)生

“沒有教不好的學(xué)生”說到這句話，我的心情就激動起來，就想起了我的三個孩子。他們小時候都在我家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書，成績都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上小學(xué)四年級時，把成績報告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；特別是我的女兒，她的成績是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時，我問她直徑為1cm的圓，周長是多少，她也不知道。結(jié)果，她沒有能考取我家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)老師對我開玩笑說：“你的孩子是一個不如一個?！?/p>

后來，我的孩子都離開家鄉(xiāng)，先后進我工作的單位——洋思初中讀書。當時，我一不給他們訂資料，二不給他們補課，主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測，自己更正，達到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例吧，每天中午，我就叫她敘述上午學(xué)過的例題，口答習慣。如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但我不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯了？怎么錯了？”她急得滿頭大汗，我還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。我笑著說：“對呀！”但是，那個問號怎么也肯擦去。以后，我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞。錯了的，讓她自己更正，并記下來，反復(fù)檢查。星期六回家，她坐在我的自行車上，我一邊趕路，一邊問，把本周的錯題再查一個，錯了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級時，我的三個孩子都成為好學(xué)生，都會自學(xué)。從此，他們越學(xué)越好。后來，我大兒考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學(xué)士學(xué)位后，都

赴美留學(xué)，二兒擔任中國石化二公司財務(wù)科長。這活生生的事實在我的腦海中引起很大的震動，我想，如果像我對待自己孩子那樣，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？差生不是因為腦子笨，而是因為這個、那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習的信心和能力而形成的。只要從實際出發(fā)，給他適宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對性的補缺、由淺入深地學(xué)習，差生就一定會變成好學(xué)生。再說，初一英語、代數(shù)都是起始科目，學(xué)生從頭學(xué)好是完全可以的。如果只抓尖子生，放棄后進生，怎么能提高全民族的素質(zhì)？怎么叫對人民負責？一種教好每個學(xué)生的責任感、使命感油然而生。能教好每個沉重讓每個家長滿意，就是我最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個認識，就是我十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學(xué)校的精神支柱。

從此，我堅持和后進生同住一個宿舍，時時關(guān)心、教育、幫助后進生，并堅持每年層層建立責任制，千方百計地確保教好每一位學(xué)生，堅持不分快慢班，把學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，便于老師輔導(dǎo)師，便于班級競爭；堅持排座位時，把學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；堅持從起始年級抓起，全面提高學(xué)生素質(zhì)，不僅注重發(fā)揮學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程這三個渠道的作用，而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會洗澡，利用生活這個渠道進行素質(zhì)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習慣；我們堅持從起始學(xué)科抓起，從最后一名后進生的弱點，不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答問題、板演、做實驗，都由后進生來打“頭陣“，對后進生的作業(yè)優(yōu)先批閱，每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進生讀英語單詞；每天中午理科老師引導(dǎo)后進生糾正作業(yè)中的錯誤，學(xué)校堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語、代數(shù)成績優(yōu)秀。一個叫戴海軍的學(xué)生，在小學(xué)里被定為弱智兒童，小學(xué)畢業(yè)考試算術(shù)成績?yōu)?分，但進我校上了一學(xué)期，代數(shù)成績也有85分。2000年秋學(xué)期，期末考試后，來自內(nèi)蒙古的參觀者見我校初一12個班，班班成績好得驚人，把分數(shù)冊復(fù)印了帶回去。學(xué)生基礎(chǔ)實了，水平齊了，學(xué)風好了，水漲船高，尖子生就更多了，學(xué)校連續(xù)十多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達100%，優(yōu)秀率為泰興之首。

越來越多的人知道，在洋思，沒有教不好的學(xué)生，他們就千方百計地把難教育的孩子送進我校讀書。學(xué)校一下子增加了30多個班。但是，我們相信這些從外地來的、難教育的學(xué)生也一定能教好，千方百計地做好轉(zhuǎn)化他們的工作，使他們都取得了令人可喜的成績。例如：市人事局某退休干部的孫子徐賁，上小學(xué)時算術(shù)成績常常是個位數(shù)，進我校讀初一后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品質(zhì)也很好，他學(xué)會生活，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得花一分，2001年考取了省重點中學(xué)。

又如江蘇省人民政府一位領(lǐng)導(dǎo)的干部的兒子丁某某，原來不做作業(yè)，不肯單人睡覺，不肯熄燈睡覺，進了我校一年后，改了許多壞習慣，學(xué)習也有了明顯的進步。2000年9月，樊榮從南京進我校插班讀初二，第一次考試的成績：算術(shù)只有9分，但是老師從不放過他，每一堂課都讓他回答問題、板演，有一點進步就給予表揚，即使做錯了，也給他鼓勵，期末考試數(shù)學(xué)得了84分。

多年來，我們逐步更新觀念，千方百計地教好每個學(xué)生，使每個家長滿意、高興。近幾年，家長樂意的資助學(xué)校3000多萬元，把我校建成江蘇省現(xiàn)代化示范初中。我們泰興市教委多次在我校召開現(xiàn)場會，推廣我校的做法，取得了明顯的效果。不少校長、主任住進我校，進行數(shù)月的考察，真正相信沒有教不好的學(xué)生，激動地說：“學(xué)洋思就是要換腦子，不斷地更新教育觀念！”

二、課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習的過程

課堂教學(xué)的過程，到底是教師教的過程，還是學(xué)生學(xué)的過程？經(jīng)過十幾年的實踐、探索，我校老師已逐步找到了答案。

80年代初，學(xué)校剛創(chuàng)辦時，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課”滿堂灌“，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)習積極性調(diào)到不起來，有勁使不上，主體作用用得不到發(fā)揮。再說作業(yè)壓到課外，就導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重。惡性循環(huán)，影響了課外活動的開展，影響了學(xué)生全面發(fā)展。當時，我想我的三個孩子由“差”轉(zhuǎn)為“優(yōu)”，不是靠“講”出來的，而是靠引導(dǎo)他們自己學(xué)出來的。那時，我既當當校長，又教兩個初中班的語文，課上講得少，學(xué)生練得多，教學(xué)質(zhì)量一直在全鎮(zhèn)冒尖。我體會到：課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習，才能提高質(zhì)量。于是，我就狠抓了“當堂完成作業(yè)”這第一步，逼著老師少講。那時，有人反對，說什么“當堂完成作業(yè)，課怎么講得完？”“質(zhì)量搞不好，你要給我收名譽??我引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習、討論，有時通宵開會，爭論得面紅耳赤，經(jīng)過不屈不撓地追求，初見了成效。85年11月，泰興市教研室9位領(lǐng)導(dǎo)，突然進我校聽隨堂課，對我校能夠當堂完成作業(yè)給予充分的肯定，并竭力推廣。以后，每學(xué)期教研室的領(lǐng)導(dǎo)都到我校聽課、指導(dǎo)。87年，我們又把課上得到特別好的教師提拔為教導(dǎo)主任。91年，泰興市教育局排除種種干擾，讓我這在鎮(zhèn)中心初中領(lǐng)導(dǎo)下的一般初中的校長，登上泰興市教學(xué)工作會議的主席臺，作了題為《提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量》的介紹。從此，全市各校老師開始進我校聽課。接著，市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助我們制訂了《改革課堂教學(xué)，建設(shè)特色學(xué)?！返娜暌?guī)劃，使課堂教學(xué)改革步入教科研的軌道。94年，《江蘇教育報》、《中國教育報》相繼發(fā)表的長篇通訊《洋思之路》中，詳細介紹了我校的課堂教學(xué)改革。7年來，20多萬名教育工作者先后涌進我校聽課，幾乎每天都有幾百名，省內(nèi)、外不少校長、主任紛紛進我校進行數(shù)月考察。同時，我校老師應(yīng)邀赴本省各縣、市以及上海、浙江、山東、山西、安徽等一百多處作講座，上“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的觀摩課。每一次對外上課，我們都反復(fù)個性教案，每改一次，都有新的突破，思想就解放一步。

就這樣，特殊困境和特殊壓力，逼著我們不斷地更新觀念，不斷地邁出了新步，終于形成了新的教學(xué)模式，各年級、各學(xué)科普遍地靈活運用了“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。物理、化學(xué)、生物課上，教師選引導(dǎo)學(xué)生邊看書，邊按照課文中的說明做實驗，再指名上講臺做匯報實驗，最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課，都讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，認真地看書、思考問題，展開討論或爭論，教師略加評定后，學(xué)生當堂完成作業(yè)。復(fù)習課，也采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復(fù)習每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學(xué)生看書、質(zhì)疑問難；第二課時，讓學(xué)生綜合練習，力求達到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓(xùn)練。課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。的確，我校教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：

開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習

動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

總之，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結(jié)合，以“個體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進地自學(xué)的過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這是我校生源差、教師水平低，而教學(xué)質(zhì)量高的一個主要原因。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負擔，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。南師大教育科學(xué)院的教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮多次赴我校隨機聽課，深度房談，多方調(diào)研，高度評價。96年，教育專宣判洪宗禮就說：“洋思初中的課，是任何教學(xué)參考資料、教師用書中找不到的！”鹽城師專的領(lǐng)導(dǎo)說：“洋思初中的課，是課堂教學(xué)的一場革命！”《人民教育》1998年7、8兩期上登載了我校的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育》的文章，作了全面的介紹。99年11月，江蘇省教委在南京召開中小學(xué)教學(xué)工作會議，會上，我校老師上觀摩課，我作了介紹，省教委下發(fā)了《關(guān)于學(xué)習洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實施水平的指導(dǎo)意見》的文件，要求全省中小學(xué)推廣這種教學(xué)模式，大江南北掀起了學(xué)洋思的熱潮。

禹成兵、嚴漢雙、馮衛(wèi)章三位校長受漣水縣教委的委托，對我校實地考察一年后，感慨地說：“在洋思，我們每人都聽了幾百節(jié)課，覺得學(xué)洋思，搞‘先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練’，看起來容易，實際上，如果思想不解放，教育觀念不更新，‘先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練’是怎么也搞不起來的！”

教育觀念不斷更新，學(xué)校工作項項一流。多年來，我校師生中無一違紀犯罪事件發(fā)生，校園常年達到“七無”，真正做到桌上無一刀痕，地上無一紙屑、果殼，墻壁上無一污跡，花木無一掰折??特長學(xué)生不斷涌現(xiàn)。學(xué)校先后在江蘇省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會議上、在江蘇省中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上、在江蘇省中小學(xué)德育工作會議上作過介紹。

素質(zhì)教育任重而道遠。我們一定不斷更新教育觀念，邁出實施素質(zhì)教育的新步。

第四篇：洋思中學(xué)成功之道（二）[范文]

④動腦動手學(xué)習。

洋思人所說的從“做”中學(xué)不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習體驗各不相同，在學(xué)習過程中達到學(xué)習目標的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

學(xué)生在自學(xué)的過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習，學(xué)生的“學(xué)習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點中學(xué)，剛進校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。

⑤從“最后一名學(xué)生”抓起。

到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習成績是個位數(shù)的學(xué)生。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個做法：

第一，合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

第二，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習對子。

第三，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。

在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育、打游戲機、打架。轉(zhuǎn)進洋思一個月后，“三不兩打”的惡習全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學(xué)。

2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時數(shù)學(xué)成績常常是個位數(shù)，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的1O元零花錢，幾個月未舍得動一分。

一個外地家長給我們講了這樣一個帶有戲劇色彩的故事。有一對雙胞胎，大兒子成績尚可，小兒子成績很差，眼看著小兒子在當?shù)貙W(xué)校已經(jīng)“無藥可救”，便送到洋思來。半學(xué)期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯了的題目弟弟都會做，書上不懂的問題，哥哥反過來要向弟弟請教。

“最后一名學(xué)生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實的“無差生的學(xué)校”。

（3）從生活抓起。

養(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習慣。

蔡林森有這樣一個觀點：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、注行等日?；顒又械?，有目的、有計劃、有組織地進行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會吃飯”、“學(xué)會睡覺”、“學(xué)會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎？其實這里面大有學(xué)問。

在洋思，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌

上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：①分菜公平，②桌面整潔，③無剩飯剩菜，④不講閑話。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛煉。

洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教

育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

誰說學(xué)會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？

為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)教師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)教師決不是一般臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓(xùn)后；在洋思中學(xué)這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導(dǎo)教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔相應(yīng)的責任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)教師必須賠償；班主任和科任教師沒有采取有效措施，對學(xué)生進行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關(guān)教師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯體桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)教師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

3、有一套行之有效的管理機制。

（1）層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達標、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢，等等。

洋思中學(xué)不實行坐班制而是實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎勵的力度。同時，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會受到處罰。2000年10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任團為不能帶頭完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷職務(wù)。2001年11月，一名生活指導(dǎo)教師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時上報學(xué)校，被辭退。

一個“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學(xué)只有9個班，到2001年，就增加了47個班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學(xué)校又進行管理體制上的創(chuàng)新，實行分校制。一個年級設(shè)兩個分校，全校六個分校。學(xué)校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對獨立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)。辦公經(jīng)費使用和獎金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時必須根據(jù)自己的“競選鋼領(lǐng)”與學(xué)校簽定責任書。第四分校分校長刁勇是一個才工作三年、二十出頭的小伙子，在2001年的競選中脫穎而出。他與學(xué)校簽定責任書內(nèi)容包括：衛(wèi)生、紀律創(chuàng)全校一流；教學(xué)實績優(yōu)于全市最好的兄弟學(xué)校；學(xué)生合格率100％；所有年輕教師能運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式教學(xué)，講課合格；所有教師無體罰學(xué)生、向家長索要錢物等師德問題；無流失生；無重大教學(xué)事故、安全事故。在就職演說中，刁勇向?qū)W校作出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務(wù)；向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。

其他分校也不甘示弱，六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比，教師在比，學(xué)生在比，比活動中得獎多，比一日常規(guī)扣分少；比學(xué)生進步人數(shù)多，比

工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰邁得更大，比工作措施誰更實。分校制增強了師生的集體榮譽感，提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。2001年秋學(xué)期，學(xué)校盡管突增20個班級60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。

（2）以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過3年的青年教師超過三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經(jīng)驗，對洋思經(jīng)驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？

在平時的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，～總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來賓走進洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個月的新手

第五篇：洋思中學(xué)成功之道（一）

江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學(xué)。

洋思中學(xué)是一個奇跡，但實實在在是一個實績。

這所中學(xué)連續(xù)十年來一直保持著百分之百的入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率，全校幾乎每一位學(xué)生、每一門功課都在90分以上，優(yōu)秀率名列全市之首的好成績。

這所曾經(jīng)是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是：省德育先進、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝唬?，……?/p>

于是，遠近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的孩子送到這里來受教育，現(xiàn)在2500名在校生中，有2100多名是交費的外地學(xué)生。

于是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學(xué)習。前來考查的領(lǐng)導(dǎo)與來賓已超過25萬人次。

于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。

一時間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風”，有人稱“洋思熱”，有人稱、“洋思現(xiàn)象”，洋思中學(xué)成了一個迷。

人們在用各種目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：“中國的學(xué)校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會成為教育強國了?！?/p>

一、洋思中學(xué)創(chuàng)造了什么樣的奇跡

l、神奇的質(zhì)量。

這所三年制的農(nóng)村初級中學(xué)，入學(xué)的學(xué)生成績是其它中學(xué)選拔之后錄取的，有1／2的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)兩科成績不足120分，而入學(xué)之后，期中、期未經(jīng)市里統(tǒng)一檢測的成績又遠遠高于其它學(xué)校。2001年秋季開學(xué)檢測編班時，初一新生有一半不及格，但是當期中考試時學(xué)生成績卻十分喜人，班班英語成績平均都在96分以上。

與一些學(xué)校“笑臉迎領(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長”不同，蔡林森校長經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學(xué)校，是對我們的信任，寄予了很大的希望。評判一個學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個學(xué)生”，“讓每一位家長滿意”。

每學(xué)期，學(xué)校都定期召開家長會，會上年級組向家長作出承諾，匯報承諾情況和今后打算，請家長監(jiān)督。學(xué)校設(shè)了六個校長信箱，歡迎家長隨時提出批評改進意見。每個月，學(xué)校都要發(fā)一份問卷調(diào)查給每位家長，征求家長對教師、對教學(xué)、對學(xué)校的意見和建議，填好的問卷不交給班主任，學(xué)生回校時交到門衛(wèi)處，而大量的統(tǒng)計工作都由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自完成。對家長好的建議，學(xué)校盡量吸收；對家長指出的問題，提出的批評意見，學(xué)校毫不怠慢地進行查處、糾正。

到洋思上初一的學(xué)生都稚氣未脫，大多第一次遠離親人，他們在洋思學(xué)習，生活得怎么樣，是家長時刻牽掛的。洋思中學(xué)堅持“從學(xué)生進校第一天抓起”，不僅抓學(xué)生的學(xué)習，而且抓行為習慣的養(yǎng)成，從細微處關(guān)懷學(xué)生，千方百計地組織豐富多彩的教育活動，鼓舞學(xué)生的士氣，幫助學(xué)生擺脫遠離親人的孤寂感、陌生感，讓學(xué)生迅速融入洋思大家庭。

今年進校的一位外地學(xué)生初到洋思，因為擔心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習慣為止，家長得知后萬分感動。一（4）班一位學(xué)生告訴我們，他有一次晚上12點鐘起來上廁所，看到班主任刁老師還沒有休息，在—一檢查他們的被子蓋好了沒有。

2000年秋季開學(xué)后，一位家長打電話給學(xué)校，反映孩子沒熱水洗澡，學(xué)校感到很驚訝，立即進行調(diào)查，原來該生洗澡之前不知道要先將冷水放掉，一開見是冷水就不敢洗了。對這樣一件小事，學(xué)校并沒有輕易放過，而是從那時起，要求生活指導(dǎo)老師每次先將冷水放掉，再安排學(xué)生進去洗澡，家長對此非常滿意。

三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務(wù)科長。

活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）信念產(chǎn)生膽識與氣魄。

每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。

不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學(xué)生大多數(shù)都是“璞’，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學(xué)生。蔡林森說：“如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對?！睅啄昵埃行┤嗽?jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频摹Ｑ笏嫉睦蠋熉犃瞬皇娣?，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應(yīng)當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為‘教不好’的學(xué)生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好?！弊孕牛⒎恰翱昭▉盹L”，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成為風的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學(xué)生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去１只要收下，給多少錢都愿意０你們既然說沒有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子１面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。

2、有一套科學(xué)具體的操作辦法。

（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。

學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學(xué)生演講會，一次是新同學(xué)演講會，主題都是“沒有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立和宣傳典型事例。

（2）從上課抓起——建立一個使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、“當堂訓(xùn)練”。

我們可以把“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”擴展為：提出目標，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當堂反潰

這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習目標——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。

“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習目標，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它?，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下智慧和希望?！?/p>

①從學(xué)生實際出發(fā)。

教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

洋思人的做法是——每周初進行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對教學(xué)進度與得失情況進行分析，對學(xué)生學(xué)習情況進行深入了解。在教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就不教，要教的是學(xué)生不會的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。

②教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習的時間通常達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛玻教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到

深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公

路”，不走“岔路”。

③生生互學(xué)，師生互教。

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。

這是一堂化學(xué)課——“化合價”，學(xué)生在自學(xué)之后，教師出示檢測題；標出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價。四個學(xué)生板演，教師則在下面巡視，了解學(xué)生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓勵學(xué)生“看看板演的同學(xué)有沒有錯誤的地方，有的話請上來更正，并署上自己的名字?！闭n堂上氣氛頓時活躍起來，學(xué)生爭著上去改正錯誤。對鐵的化合價到底是多少產(chǎn)生了3種不同的意見，十2，十3，0。教師在評到這題時，讓他們分別說出理由，寫“0價”的學(xué)生回答：“我認為他們說得都不對，因為鐵不是化合物而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價規(guī)定為零價?！苯處熯M行表揚。在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進行單獨輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學(xué)習習慣不是很好。老師讓班長、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習委員坐在她的周圍，一起負責“補差”。剛開始學(xué)英語單詞時，由于學(xué)習不得法，她老是記不住，負責英語補差的學(xué)習委員利用點滴時間幫助她過關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會她一個單詞。另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進來的時候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習。黃磊立即制定了“扶貧”計劃，先讓馮漩對學(xué)習產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習的各個環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來黃磊會隨時抽查課上的內(nèi)容。一天下來，他們又會在一起回憶當天所學(xué)的內(nèi)容。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W(xué)”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。