第一篇：赴江蘇省泰興市洋思中學學習考察報告

赴江蘇省泰興市洋思中學考察學習報告

古城中學吳智

江蘇洋思中學以“沒有教不好的學生”而聞名全國。沖著這個“沒有教不好的學生”，全國各地“教不好的學生”的家長不惜重金把自己也教不好的孩子送進洋思中學。沖著這個“沒有教不好的學生”，全國各地有“教不好的學生”的學校領導和老師不遠萬里、千里迢迢趕赴洋思中學求取真經。2010年11月18---22日，教育局組織包括我在內的56人赴江蘇泰興洋思中學進行了為期5天的考察學習。我作為考察學習成員走進2005年8月從農村遷入城區(qū)的洋思中學。聽校長、副校長的報告，隨堂聽課，老師座談，體味校園文化氛圍，可謂收獲多多。

一、濃厚的文化氣息

走進洋思校園，無不讓人產生“如在文化中”的感覺，讓人感受著洋思“文化育人”的魅力，學校主樓上張貼的“沒有教不好的學生”，“讓每一位家長滿意”等標語，校訓“真、善、美”的巨石，路燈桿上懸掛著的標語牌，無一不激勵著每一位來洋思的求學者，食堂上的標語：“天地糧心，珍惜莫蝕” ；“請愛惜我們的糧食，杜絕浪費行為?！?；“分菜公平，不講閑話”。廁所上的標語：“整個世界都是我的家，請把每個公共場所都當成自己的家一樣去愛護?！薄Ｗ钣刑厣氖茄笏嫉摹皺M梁文化”，初中語文古詩詞必背篇目內容，初中英語全部單詞懸于通前直后的連廓橫梁上，“鏡子文化”也是洋思人的獨到之處，長廓每個堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“我對自己的選擇負責，對自己的行為負責”、“學習的敵人是自己的滿足”等上千條激勵進取語句，讓全校師生，也包括參觀的我們，無論走到哪，都能透過鏡子審視一下自己，找找不足，更能不斷從中得到啟示，獲得新的認識，學做一個完善進取的人。

二、實在的課堂教學

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每堂課都是老師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做練習題，老師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由老師指導。這種教學模式體現(xiàn)了“老師為主導，學生為主體”的教學原則，學生學得積極，學得主動，學得緊張，學到了知識，學到了能力，學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種老師講得盡善盡美，學生懾于老師權威而被動、壓抑學習的慣例。

三、學校管理科學嚴格、注重實效。

學校管理是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，依法治校是現(xiàn)代學校管理的重要特征，科學管理是學校成為名校的必要途徑。在洋思中學，我們并沒有刻意去尋找那些文本的管理制度，去了解那些具體的管理組織與結構，但洋思在各個方面、各個環(huán)節(jié)都有規(guī)可依，有章可循，學校的一切都是那樣井井有條，各種活動秩序井然，所有物品擺放有序，每個場所潔凈明亮，全部設施完好無損，吃飯就寢守規(guī)守矩，上課學習全神貫注。學校少有監(jiān)督的冷眼，沒有大聲的呵斥，沒有無情的懲罰。

經過五天的學習考察，找到了答案，那就是洋思中學有著科學而嚴格的規(guī)章制度。制度已經成為師生的行為習慣，制度已經成為學校特有的文化，他們特別講究管理中的嚴和實。例如，在常規(guī)管理方面，班班有課內紀律記錄簿，課上學生違反紀律，教師示意點名無效后，任課教師作好記錄，待課后教育。上課間操、開校會、看電影，值日老師都帶上常規(guī)記錄簿，當場記錄評分。對各班紀律衛(wèi)生評分，一周一公布，一月一評比，給優(yōu)勝班級發(fā)循環(huán)紅旗，給每一個學生每天評紅旗。期末累計總分，作為優(yōu)秀班主任、先進集體、優(yōu)秀學生的主要條件之一。這樣，校園常年無紙屑、果殼，墻壁無一污跡，桌上無一刀痕，課堂上無人亂講話。嚴格的管理，養(yǎng)成了學生良好的習慣。在洋思，感覺不到嘈雜、吵鬧、高聲喧嘩、追逐打鬧的普通學校的通病。一切都是那么有秩序，有條理，不亂套。學生出教室不擁擠，進教室要排隊，課間操要排隊，洋思中學的課間操是全校學生集中在運動場做操，只見一個一個班的學生在班長的帶領下，整隊前往運動場，在主席臺的統(tǒng)一號令下，三千多名學生只用了五分鐘的時間就做到了橫、縱、斜成線列隊。吃飯要排隊，我們看到，整個食堂共分三層，井然有序入座位。下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級的學生分時段按規(guī)定的路線走進餐廳井然有序，等本桌八名同學都到齊后，方才落座。值日生負責分飯，分菜。樓上樓下三千多名學生同時用餐，聽不到喧嘩，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評出文明餐桌。文明餐桌的條件有四條：1，分菜公平，2，桌面整潔，3，無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。課間休息，學生也表現(xiàn)得溫文爾雅，不躁不烈。課堂上，學生注意力很集中，學習勁頭足，左顧右盼者極少，幾乎都能遵照老師的指導進行學習。學生每天的起床也井然有序，先醒的同學要叫醒后醒的，上鋪的同學先整理床鋪，后到水池洗漱，下鋪的同學則反之。這樣就保證了所有的學生在十分鐘內整理好床鋪，洗漱完畢，準時到教室晨讀。

在洋思中學，行動是軍事化的，管理是企業(yè)化的，這種嚴格的管理，達到了準軍事化程度。據座談了解觀察，學校的主要活動都是圍繞“沒有教不好的學生”來開展。每周國旗下的領導講話，每學期的老師演講會、全校學生演講會、新生演講會、班會，其主題都是“沒有教不好的學生”。師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生信心，鼓舞師生士氣。平時學校通過校內媒體樹立典型，如學校宣傳長廊、班報，也都開辟“沒有教不好的學生”的專欄?！皼]有教不好的學生”也寫進校歌中，天天播放。全校形成了“沒有教不好的學生”的輿論氛圍。全體師生已經形成共識，從心里相信每個學生都能教好。這個共識時刻指導著師生的工作和學習。每個教師、每個學生都在為完成既定目標而奮力拼搏，每時每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎。

晚自習，所有的教室里都有老師在輔導，學生學習井然有序，都在緊張的學習，沒有東張西望的，“好學、會學、學好”恰如其分地反映了洋思在培養(yǎng)學生自學習慣和能力上所下的功夫，切實培養(yǎng)學生勤奮好學的良好素質。另外，每班的門口都有本班的評比欄，每個學生的表現(xiàn)通過貼小紅旗來體現(xiàn)。比如每月學習標兵的樹立，作業(yè)簿上的整潔分，出操時的紀律，胸卡佩戴等一些很細小的地方。這些都反映了洋思中學對學生的競爭意識、規(guī)范行為等習慣的培養(yǎng)工作做得“細”、“實”。在學生行為習慣的養(yǎng)成上始終堅持“三個一”工程，所謂“三個一”工程，即“從學生進校第一天抓起，聽學校老師介紹，他們的做法是：學校首先對初一新生作必要的培訓。開學第一周，讓新生學習洋思的規(guī)章制度，對新生講初

中學習常規(guī)，講初中學習與小學學習的聯(lián)系和區(qū)別，講初中階段學習的能力要求，讓這些學生較早地就在心理上和知識能力上作好準備，做好小學與初中教育的銜接工作；從初一年級抓起，洋思重視初一年級任課教師和班主任的配備，且做到合理搭配、科學安排，從整體上考慮優(yōu)勢互補，使每位教師的特長得到最佳發(fā)揮，加大對初一教師的獎勵。我認為這是非?？茖W的做法。良好的開端就成功了一半，從初一開始抓，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，學生基礎打好了，初

二、初三就能大面積的提高質量。從最后一名學生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。一是合理分班，調動全體力量?，F(xiàn)在洋思招收外地學生，雖然要進行考試選拔，所屬六個自然村的學生全部納入，還有很多在當?shù)貙儆诔煽儾?、或教不好的學生。學校層次和我們一樣，也是不均衡的。學校根據這些學生的實際情況，合理搭配，平均分到22個班中，并分別和分校長、班主任簽訂“承包”合同。學校定期對分校長、班主任、班級進行評比，優(yōu)者獎，劣者罰。半學期下來，不及格的很少了。二是結對幫扶，調動優(yōu)勢力量。班主任對差生不歧視、不放棄，安排座位盡量把“差生”放在教室的前幾排，并與優(yōu)生同桌結成學習隊子。課堂上，老師先把發(fā)言的機會給差生，然后優(yōu)生補充，自學時讓同桌一起討論，實行“兵教兵”。在管理上“學生管學生”。在課余時間進入教室，看到的情景大多數(shù)都是優(yōu)生在幫助后進生學習。在教室里也能看到很多學生結對的安排表和登記表。三是特別關注，調動情感的力量。洋思中學教師不但關心學生的學習，也關心他們的生活、思想、情感。我們特別留意老師課余的工作、生活情況，辦公室、教室、寢室、教學區(qū)、生活區(qū)到處都有教師忙碌的身影。有手把手幫學生解答疑難的，有面對面陪學生背課文的，有心交心跟學生促膝交談的，有手牽手帶學生看病、取藥的??我們沒有理由不相信，學生在老師充滿愛心的關心和幫助過程中，必定會產生一種情感報答心理——要好好學習，不然會對不住老師。只有持之以恒，始終如一，不時緊時松，才會有今天洋思學生良好的行為習慣和學習習慣”。實施“三個一”工程是洋思教育理念的具體體現(xiàn)。不放異每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率的100％。

通過這次考察學習，在當前我縣教育內涵建設不斷推進的過程中，結合我們學校實際情況，我認為應該學習洋思尊重主體、面向全體的辦學思想；學習洋思講求實效、持之以恒的德育教學經驗；學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神；學習洋思從嚴治校、科學管理的經驗。在今后的工作中要強化在校學生的精細化管理，我們應該：

一、相信 “沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這一思想的核心即博愛、寬容、鼓勵，相信學生都有閃光點，并且隨時發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，多表揚、勤鼓勵，少批評、戒挖苦。如對班里學習不好的同學、上課又特別愛做小動作、又喜歡惡作劇，我們如果簡單加以訓斥、指責或甚至有過激的行

為，那么這個學生也就認為自己是老師不喜歡的人，從此也就破罐子破摔，他也就可能因此真成了一名差生。但是如果我們施以愛心，換一個角度來看待此事，這個小孩愛做小動作，說明他動手能力強，善于動手；愛做惡作劇，說明他善于創(chuàng)新、富于冒險精神，因而從這方面予以引導，是家里有什么不順心的事，還是其它什么原因，了解清楚的基礎上，對癥下藥。他會認識到老師不僅沒有討厭他，反而對他寄予如此高的希望，如果做不好真對不起老師，結果真的在這方面取得了顯著的成效，并且上課做小動作、愛做惡做劇的手病也改了，同時又促進了學習成績的提高。正如前蘇聯(lián)的著名教育家馬卡連柯說的：“如果一個人需要做自己所喜歡的什么事情，他就是沒有紀律也會經常去做的；所謂紀律，正是一個人能夠愉快地做自己不喜歡的事情。

二、讓學生向時間要效益：對于學生的管理，要提出了“閑則生非”的觀念，認為學生只要有空余的無效時間，就會招惹是非，從理論的角度講，好象站不住腳，但是在實際操作時確實管用。學校把學生的時間有效的利用起來，讓他們沒有時間去調皮和違紀。

三、加強養(yǎng)成教育，學洋思人“生活課程”、“三個一”工程

在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，洋思中學的課表中專設有“生活課程”。從列隊做操、進食堂進餐等等，都有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使學生在日常生活中學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養(yǎng)成良好生活習慣，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。

洋思中學的學生中不乏千萬富翁的子女，不乏嬌生慣養(yǎng)的典型，但洋思人一視同仁地進行平等觀念的教育，勞動觀念的教育，勤儉節(jié)約的教育，效率意識的教育，友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育，在教會學生如何學習的同時，教會了學生如何做人。

洋思的養(yǎng)成教育滲透到每一個管理細節(jié)，學生在食堂進餐時，我們發(fā)現(xiàn)，伙食規(guī)格并不高，四菜一湯，簡單樸實，但學生不挑不拈，先是多吃飯少吃菜，后來少吃飯多吃菜。這正如曹副校長所說，洋思之所以不將食堂市場化，就是不想丟掉這一教育陣地。

針對我們學生的特點，我校在學生列隊、地面清潔、課間休息等方面也做了大量的工作，取得了一定的成績，但為了學生終生的發(fā)展，更應該學習洋思人細致入微的生活養(yǎng)成教育。

四、抓好補差工作，學洋思人“水漲船高”

洋思人有一種說法：不要“水落石出”，要“水漲船高”。其意思是，從最后一名學生入手，提高整體學生的基本素質，自然會形成良好的學習風氣，吸引所有的學生參與到教學活動中，這就是所謂“水漲船高”，而要摒棄的做法是“水落石出”，也就是只抓那些尖子，搞“精英教育”，讓那些平庸的學生“落”下去，讓人們看到露出水面的幾塊石頭。

我校歷來就有培優(yōu)補差的傳統(tǒng)，但我們往往片面地注重了培優(yōu)，而忽視補差，結果是尖子生不尖了，差生越來越差，做到了“水落石出”，不能做到“水漲船高”。

五、在學生常出現(xiàn)的問題和常犯的錯誤學洋思人“抓反復，反復去抓”如我校部分學生抽煙的不良習慣，這種現(xiàn)象主要存在于男生廁所，只有值周教師和班主任時常到這些地方抓反復，反復去抓。發(fā)現(xiàn)一個教育一個，長期堅持這種現(xiàn)象會由有變成沒有。部分學生經常不能按時到校，在這種情況下，只有班主任和科任教師針對不守紀律的學生抓反復，反復去抓，說清緣由，讓學生從內心深處轉變，使得經常不能按時到校變成偶爾直到沒有。

六、要讓我校已制定出的學生管理細則發(fā)揮作用，就必須在過程中實事求是，體現(xiàn)出“細、實”，結果要與學生的利益、榮譽聯(lián)系起來，及時的以獎罰體現(xiàn)結果，使學生從思想中明白那些該做你這些不該做。

第二篇：赴江蘇省洋思中學

赴江蘇省洋思中學、山東省杜郎口中學的學習考察報

2008年1月3日至9日，市教育局基教股、教研室及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校教務主任共22人參觀考察了江蘇省洋思中學和山東省杜郎口中學，共聽了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、計算機等6個學科的20多節(jié)課，聽取了學校領導的經驗報告，與授課教師進行面對面的交流，翻閱了學生的作業(yè)、學生的教材、教學輔助材料等，和部分教師、學生進行了交談，參觀了課間操、眼保健操和體育活動等。從領導隊伍建設、教師隊伍建設、教學管理、學生管理、教研教改、學校發(fā)展等各方面，對兩所學校進行了全方位、多角度的觀察、思考和分析?，F(xiàn)將本次觀摩考察的所聽、所看、所想以及今后所做的工作情況匯報如下：

一、洋思中學考察情況

洋思中學的發(fā)展大致可分為兩個階段。1981-1991，洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)，因“弱”而思改思變，他們借鑒安徽省鳳陽縣小崗村農村改革的經驗，把“包”字請進校園，請進課堂，在調動人的積極性和提高教學質量上塑造洋思。1992年至今，洋思人與時俱進，乘勢而上，通過總結“先學后教、當堂訓練”課堂教學改革經驗，不斷豐富洋思經驗的內涵，提出了“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”的教育理念。從上個世紀九十年代以來，這所三流硬件、三流的師資、三流的生源的學校，每年的入學率、畢業(yè)率、合格率均達100％，優(yōu)秀率居全市之首，80％以上的畢業(yè)生升入江蘇省重點中學學習，創(chuàng)造了出一個又一個教育的奇跡──省級文明單位、省示范學校、省德育先進學校、省教育現(xiàn)代化示范初中。

洋思中學的主要經驗：

（一）“沒有教不好的學生”的教育理念

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念，這八個大字，高高地豎立在校園教學樓的頂上，鐫刻在進校大道旁由蔡校長親自填詞的校歌里，也烙在洋思人的內心深處。

1、相信每個學生都能學好。

2、不選擇、不挑剔學生。

3、適當?shù)姆椒茏屆總€學生學好。

（二）“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

洋思經驗的精髓就是他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，成功地構建起“先學后教，當堂訓練”這個尊重學生主體、促進學生發(fā)展，符合當前素質教育和課程改革要求的課堂教學模式。他們通過優(yōu)化課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學結構，優(yōu)化課堂作業(yè)內容，做到了課堂教學的優(yōu)質化。

所謂“先學”：是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關的內容，完成檢測性的練習。

所謂“后教”，是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“兵教兵”是主要形式，即先學會的同學教未學會的同學。通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題，促進學生相互合作，相互幫助，而教師的教主要是引導、更正、點撥，一般在10分鐘左右?，F(xiàn)在他們又提出每堂課老師講授時間控制在5分鐘左右。

“當堂訓練”是在先學后教之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學生通過一定量的訓練，能應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

這一模式蘊含著先進的教育理念，“教師的責任不在教，而在教會學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”。講課時，不管是不是大綱中規(guī)定的，不管是什么層級的教學內容，學生已經會了的就少講。而教的應是不會的。洋思老師上課也不是不講不教，而是學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講，精講，只作點撥性引導。

1、做好課前準備工作，為課堂教學成功打下堅實基礎。

2、加強課堂內時間管理，提高課堂教學效率。

洋思中學的課時結構大體安排為：先學，后教控制在30分鐘內，而當堂訓練不少于15分鐘，其中先學和后教兩個環(huán)節(jié)里，完全由教師講授的時間不得超過15分鐘，其余15分鐘由學生自學、討論和答疑。

3、做好學生的自學輔導工作，促進學生有效地自學或思考。

4、切實有效的當堂訓練，促進學生有效的鞏固和應用知識。當堂訓練的目標是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固知識和技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力深化。他們采取的策略是：一點多題的強化鞏固，一題多點的系統(tǒng)鞏固，一題多解以引導學生標新立異。

洋思中學認為，每堂課象考試一樣緊張，是減少考試次數(shù)，減輕學生過重課業(yè)負擔，實行堂堂清的最好途徑。

5、及時反饋或輔導，確保教學目標的落實。

（三）師徒結隊，捆綁考核的新教師培養(yǎng)模式

1、新教師的崗前培訓

2、師徒結對，捆綁考核

3、教師間的合作式教學

（四）科學、民主、規(guī)范、嚴格的管理

總之，對梅嶺中學和洋思中學的考察，感觸很深，特別是洋思中學的很多經驗和做法值得我們去深入研究，并結合我們的實際來全面推動中學新課改工作的進一步開展。

二、杜郎口中學考察情況

（一）學?；厩闆r

聊城市茌平縣杜郎口中學是一所地處欠發(fā)達地區(qū)的農村中學，學校在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡的舉動。自2000年開始，學校圍繞落實學生主體地位，依據解放學生、發(fā)展學生、相信學生、依靠學生的總體思路和發(fā)展理念進行了課堂教學改革，實踐并逐步形成了獨具特色的課堂教學模式。教學改革使杜郎口中學的走在了當?shù)亟虒W的前頭。2004年，聊城市教學工作會在學校舉行，24個班同時舉行公開課，省教科所先后四次到學?？疾欤瑢W校的教學改革經驗進行了總結和提升，將之歸納為“三三六”自主學習模式。在杜郎口中學“三三六”自主學習模式中，第一個“三”即自主學習的三個特點是“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式，就是教學目標是新課程要求的三維立體式，既關注知識與能力目標、過程與方法目標，還關注情感、態(tài)度和價值觀目標，學習任務是通過每個同學、每個小組不同層次、不同角度的思考交流來完成，充分調動每個學生的積極性，充分發(fā)揮每個小組的集體智慧；所謂大容量，就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式交流展現(xiàn)；所謂快節(jié)奏，就是在單位時間內，師生緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動完成教學任務。第二個“三”即自主學習的三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋。預習模塊的主要任務是明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示模塊的主要任務是以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示、交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習，感受交流進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，并不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回顧性檢測，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展?！傲奔凑n堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、認定目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。當然，六個環(huán)節(jié)并不是僵死不變的，而會根據學科特點和學生實際有所變化?！叭弊灾鲗W習模式的實質內容是以學生為本，以人為本，教師也因此轉變了角色，不再作為課堂的主角，而是將課堂還給了學生，使之真正成為課堂的主人。

杜郎口中學“三三六”自主學習模式以學生在課堂上自主參與為特色，課堂的絕大多部時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。很多人將這種特色叫做“10加35分鐘模式”（每堂課45分鐘，教師占用要少于10分鐘，學生利用35分鐘）或者“0加45分鐘模式（教師基本不講）。正是這個自主學習模式的運行，學生和老師之間有了更多的默契，創(chuàng)造了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。杜郎口中學的改革促進了學生的自主發(fā)展和素質的全面提高。學生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力及綜合素質都有了很大的提高。學生的中考成績有了大幅度提高，2004年名列全縣第三名，2005年各學科中考均名列第一。

（二）基本經驗

1．課堂教學以學生為主體，學生進行自主參與學習。

在杜郎口中學的課堂上，我們看到，學生參與學習的熱情、表現(xiàn)欲望都非常強烈，無論是預習課還是展示交流課，全班各小組幾乎沒有不參與學習的。在預習課上，同學們以小組為單位，有的在黑板上認真地書寫著重要的內容、小組確立的本課學習目標、小組發(fā)現(xiàn)的值得探究的問題，有的在小組內交流、討論或參與到其他組的討論中去，有的則三五一群地聚在一起商討或排練自己編排的戲劇、小品，等等。在展示課上，同學們更是爭先恐后，大聲爭搶著每一次發(fā)言和展示。誰的聲音清晰、洪亮，誰就能爭得發(fā)言的資格，其他同學則自動坐下認真傾聽，等待更好的發(fā)言機會。在這里，學生真正成了課堂的主人，他們在自主學習的過程中享受著快樂，在快樂中又不斷激起新的學習熱情。正是在這樣的氛圍中，學生在老師的引導、幫助下，逐漸培養(yǎng)起自己良好的學習習慣，掌握了有效的學習方法。學生調動起來了，學生學習的積極性獲得了空前的提高，課堂教學的面貌便有了極大的改觀，對學習結果也產生了決定性的影響。

2．教學改革進一步促進了教師的發(fā)展，使教師的發(fā)展由外力推動向內在需求轉軌。為了盡快促成教師教育教學行為的轉變，杜郎口中學校委一班人在大力提倡教改新理念的同時，采取專業(yè)引領、同伴互助和機制激勵等多種措施，促使教師在實踐層面上進行了轉軌。如果說，這一切努力還屬于外力推動教師的發(fā)展的話，隨著學生主體參與學習的廣度和深度的不斷深化，新觀念、新理念開始逐漸在實踐過程中被教師所接受。學生的主體作用已經越來越得到充分地體現(xiàn)，如果教師停滯不前，已經無法滿足學生對學習的需要。老師們深深地體會到，老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松，實際操作起來并不輕松。學生自學，并不是老師退下來就行了，老師隨便看一看，轉一轉就行了。因為“功夫在課外”，教師備課時要把目標設計好，充分考慮到各種突發(fā)問題的出現(xiàn)，多設計幾種方案。這就對教師提出了更高的要求，每位教師只有充分備課，才能適應新的課堂教學模式。

3．學校管理層面注重抓好落實，保證課堂改革工作的扎實有效

為保證課堂教學改革工作的落實到位，杜郎口中學校委制定并采取了一系列措施：構建了新的課堂評價標準，圍繞學生預習，學生活動人次，課堂氣氛，學生活動形式的多樣性、趣味性，學生創(chuàng)新意識實踐能力的培養(yǎng)、課堂效果等方面進行。根據不同的工作重點，評價標準在不同的時間，針對不同的學段也會靈活調整。例如，改革初期，為調動學會積極性。學校重點抓課堂學生的表現(xiàn)次數(shù)和課堂氣氛，校長在晨會上評三個年級，級部主任評八個班，班主任在班內評比小組、樹榜樣，組內組長統(tǒng)計組員的參與次數(shù)，保證了工作的落實和有效；實行課堂教學跟蹤制，校委、學科、年級、班組實行推門聽課，及時反饋信息，把課堂情況張榜公布在報欄上，對不按學校新模式上課的教師采取一談、二警、三停的處理措施，同時，每周讓學生對上課教師進行評價，并計入考核。為從整體上推進課堂改革，學校開展了一系列的檢查、評比、驗收：進行了領導班子上觀摩示范課、學科帶頭人上公開課、普通教師上過關課、較弱教師上整改課的多層面的課堂教學驗收；學校學校的多媒體教室?guī)缀趺刻於加行Ｎ?、學科、年級和班組組織的評比課，周六下午對本周評比活動進行評析、總結。為帶動課堂教學較弱的教師，學校還開展了一幫一結對子活動，學校班子成員、學科帶頭人、教學能手定期聽被幫扶人員的課，這既是對聽課人的評價，又是對幫扶人員職責的檢查驗收。

4．基于問題解決式的教研活動是學校校本教研最有效的形式。

為進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展和課堂改革的深入開展，杜郎口中學利用每周六下午的時間,開設了教師業(yè)務論壇,教師經過準備,將自己的認識提出供別人借鑒，或將工作中出現(xiàn)的急需解決的實際問題提出，由教研組將問題作為課題展開合作,進行研討，考慮如何解決。幾年來,學校已討論了40多個專題，業(yè)務論壇已經成了教學管理過程中的重要組成部分。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經驗，更重要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。同時，業(yè)務論壇為教師間的交流、探討，集體教研、集體備課、集體解決問題提供了條件，形成了學校領導班子成員與教師之間、教師與教師之間和諧發(fā)展的良好氛圍。

三、考察啟示與努力方向

（一）洋思中學考察啟示

這次學習考察活動，我們感受很深，啟發(fā)很大，受益非淺，體會很多。我們認為，針對我市基礎教育的現(xiàn)狀，有如下方面值得借鑒我改進。

1、在尊重學生主體地位的教學理念指導下，真正掌握和嘗試“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，對我們初中實行新課改大有益處。

2、加強教學管理，用洋思經驗和做法來指導教師提高備課質量。管好備課，首先，要管好教師期望學生達到的目標。其次，要明確要求教師在確定教學目標時做到：凡是要求學生背誦的內容，教師先背誦；凡是要求學生做的習題，教師先做其中的典型題；凡是要求學生寫的作文，教師先寫。最后，把好備課和教案關。

3、把提高教師隊伍素質作為提高教學質量的根本，搞好初中教師的業(yè)務培訓。

4、洋思經驗與新課改的總目標是一致的，我們可以嘗試和效仿?！盀榱酥腥A民族的復興，為了每個學生的發(fā)展”是新課改的總目標。洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標?！跋葘W后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究”的思想基礎是一致的。

建議我們初中學校的課堂教學改革要在以下幾方面努力。第一，加強學法指導，著力培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣；第二，要充分備課，實現(xiàn)精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據典型性、針對性、量力性的原則，精心設計訓練題目；第四，調整學生作業(yè)時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業(yè)時間，逐步增加預習時間；第五，要加強對差生的輔導，讓每一個差生都具有自學的主動性，具備自學能力。

5、把抓好起始年級和基礎學科作為提高教學質量的基礎，充分發(fā)揮年級組、備課組和班主任的作用，結合“三單元”管理模式嘗試洋思經驗。

為了使學生在課堂教學中能夠充分發(fā)揮主體作用，千方百計地從“三個一”抓起，即從起始年級（初一）抓起，從新生進校的第一天抓起，各學科都從第一節(jié)課抓起，力爭使每個學生會學習、能學習。

6、把轉化學習基礎差的學生作為大面積豐收的基礎，從最后一名學生抓起。

7、充分利用課堂這個素質教育的主陣地，把改革課堂教學作為實施素質教育的重中之重。洋思中學實施素質教育，堅持不圖形式，不比活動次數(shù)，不追求表面的轟轟烈烈，而從實際出發(fā)，從實效出發(fā)，老老實實地在改革課堂教學方面下真功夫，努力使每個學生的素質全面合格。

（二）杜郎口中學考察啟示

1．解放思想、更新觀念是課堂教學改革的關鍵。

傳統(tǒng)的課堂教學，往往是教師講，學生聽，課堂的主動權控制在教師的手中。這樣的課堂勢必會造成教師獨霸課堂，忽視學生的主體地位。隨著新的課程標準的實施，許多教師已經越來越意識到課堂教學的必要，只有從課堂入手，才能從根本上提高課堂效益和質量。然而，要真正進行改革，還需要一定的環(huán)境和條件。這其中首要的是解放思想，更新從校長到教師每個人的觀念。杜郎口中學的教學改革就是一場自上而下的改革，這對老師來說不亞于是一場革命。改革之初，很多教師已經習慣于教師講、學生聽的課堂教學模式，因而感到別扭，不知如何是好。思想上有顧慮，行為上就會有抵觸情緒。為此，學校專門組成領導班子，堅持課改的決心不變，對24個班不停息地巡回檢查。學校還特別開設了公開課，并利用每周六下午教研論壇，將經驗、困惑進行交流，論壇內容都是在先進的教育理論指導下，從教育教學活動中總結出來的心得體會。經過論壇多次的反復論證，教師的教育理念得到了更新和發(fā)展。可以說，在杜郎口中學，校長的決策對學校的發(fā)展起到了很好的政策導向作用。我們要進行改革，首先要更新校長和基層管理者的觀念，再更新教師的觀念，這樣，才能保證課堂教學改革的順利進行。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。一方面，教師要成為學生學習能力的培養(yǎng)者，不能再把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。另一方面，教師要成為學生人生的引路人，要引導學生沿著正確的人生道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。要成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

2．實現(xiàn)教與學的轉化是提高課堂教學效益的根本保證。

教學改革的目的在于提高質量。要真正提高課堂教學質量，就必須真正實現(xiàn)教與學的轉化。教學不是教師教學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。另一方面，教學不僅要重結論，更要重過程?，F(xiàn)代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是要暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。所以我們強調學生探索知識的經歷和獲得新知的體驗。當然，這個過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，意味著可能花了很多時間和精力而表面上卻一無所獲。但是這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求。教師在教學過程中，只有放手讓學生自己去學習，通過教師的導學和服務作用使學生掌握知識與技能，才能真正充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生形成積極的情感、態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3．教學中應加強學生自主學習習慣的培養(yǎng)和學法的指導。

課堂教學要真正實現(xiàn)以學生為主體，還應注重培養(yǎng)學生的學習動機、學習興趣和學習的自我監(jiān)控能力，重視培養(yǎng)學生的問題意識，加強學生自主學習習慣的培養(yǎng)和各學科學習方法的交流指導，培養(yǎng)學生逐步形成適合自身特點的各學科學習策略。杜郎口中學的教師很注重關注學生學習意志、學習品質的培養(yǎng)，能夠結合自己學科特點，針對所任教班級學生自主學習能力方面存在的不足，在課前預習、課堂展示、交流、鞏固練習、課后復習等方面，提出具體要求，進行強化訓練，形成了學生的自覺學習習慣?？梢姡挥屑訌娏宿D變學生學習方式的研討，才能促進教師探索引導學生自主學習的方法，在學習動機、學習方法、學習時間、學習結果、學習環(huán)境等方面，逐步養(yǎng)成體現(xiàn)“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”等特點的自主學習方式。特別是青年教師，更要注重提高課堂駕御能力，把握好課堂教學“收”與“放”的“度”，增強課堂教學的應變機智和處理突發(fā)事件的能力，只有課堂教學組織達到有序、高效，課堂教學質量才會有根本保證。

4．課堂教學評價的多樣化是保障措施。

課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用。通過課堂教學評價，可以強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。教師恰當?shù)脑u價，能夠讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。杜郎口中學的教師非常重視對學生的評價。其中既有直接的評價，也有對更深入的學習情況的評價。在這一行為過程中，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感，增強了他們的自信心和學習動機，起到了評價作為一種教育手段，改進學生的學習，提高學生成績的作用。

5．要努力創(chuàng)設濃厚的學習文化

學校濃厚的文化氣息，不僅反映了師生良好的精神面貌，也反映學校勃勃向上的生命力。具有生命力的校園文化環(huán)境對人的發(fā)展起著春風化雨、潤物無聲的作用。長期處在某一校園文化環(huán)境熏陶下的師生，必然會形成一定的情感趨向，價值觀念。在杜郎口中學的每一間教室中，隨處都可見到書寫在黑板、懸掛在墻上的激勵學生奮進、鼓勵學生學習的標語、警句。如“行動從思想中來，榮譽從集體中來，驕傲是人類最大的敵人”督促學生的行為，“每晚睡前，請你想一想，我今天的收獲是什么？能不能給期望中的父母一個交代”“農村孩子與城市孩子相比應該多幾分成才的志氣和吃苦的精神”激勵學生的斗志。這種教師中所創(chuàng)設出的文化分為不能不對學生產生極大地鼓舞和振動。可見，作為一個管理者，應該深諳文化與人格的交互作用，善于建構一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，精心創(chuàng)設學生學習、活動的各種場所，使學校變得更有魅力。讓孩子們在校園時時感到自然的撫慰，藝術的熏陶。

總之,教學改革是一項長期而又艱巨的工作,需要我們深入研究課堂，探索高質高效課堂教學的新路子；進一步將課堂還給學生，讓學生在參與中學習，在學習中獲得快樂；逐步完善措施，落實課堂教學建議的精神，做好課堂教學的檢查和反饋，提高課堂質量，從而實現(xiàn)全面、持續(xù)提高我市基礎教育教學質量，辦人民滿意的教育的目標。

第三篇：赴江蘇洋思中學學習的考察報告

赴江蘇洋思中學學習的考察報告

在楊思中學學習考察期間，我們首先聽取了江蘇省泰州市洋思教育研究所倪高揚關于《學洋思，學什么？學洋思，怎么學？》的洋思教育研究報告，然后又聽取了江蘇省課改專家王力耕《從洋思模式談新課改下的教改與創(chuàng)新—教必須有效（課堂教學四變三結合）》的專題報告，最后親自到洋思中學進行現(xiàn)場觀摩。通過學習考察，我們不得不為洋思中學的辦學理念，洋思中學領導和教師的敬業(yè)奉獻精神、洋思中學高效務實的課堂教學以及洋思中學嚴格科學的精細管理所折服。我們深切地感受到：洋思中學的確堪稱我國一顆璀璨的東方教育明珠。洋思中學的成功經驗值得我們學習、研究和借鑒。

一、洋思中學的過去和現(xiàn)在

洋思中學曾是一所初級中學，創(chuàng)辦于1980年（校址在農村），當時只有5個教學班，13名教職工（其中一名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），用2.4萬元，蓋了26間簡易平房，設備幾乎全無，課桌椅全是借的。經過20多年的努力，洋思中學已從默默無聞到聞名遐邇：2000年起實行國有民營，面向全國招生；2002年被評審為“中國名?！保?005年8月投資1.7億元遷址進泰興城?，F(xiàn)有教學班65個，教職工382名，學生3800余名。目前，洋思中學已產生了驚人的辦學效應，出現(xiàn)了“四多”現(xiàn)象：

1、外來擇校的學生多。洋思中學許多學生來自外地，遍及27個省市。這些學生的家長都是慕名而來的。

2、宣傳報道的媒體多。有《人民日報》、《中國教育報》、《人民教育》、《教育研究》等國家權威報刊相繼報道洋思中學的辦學經驗，有不少專家、學者對洋思現(xiàn)象作了深入細致的考察研究后撰寫了相關文章進行報道，轟動了教育界。

3、參觀學習的人數(shù)多。據洋思中學的領導介紹，來洋思中學參觀學習者每天有幾百人。有時一個教室內聽課人超過百人，教室內容納不下，聽課者只能站在教室外走廊旁聽。

4、學校創(chuàng)收的經費多。由于外地學生多，學校收取的贊助費多，僅收取外來參觀學習的門票費每天約1萬元，一年要數(shù)百萬。

二、洋思中學的基本經驗

洋思中學為什么敢于提出“沒有教不好的學生”？洋思中學為什么能一路走紅，經久不衰？我們認為，主要是洋思中學在實踐中摸索出一整套實在而有效的學校管理經驗，并能持之以恒，堅持到底。

1、堅守一種讓每一位家長滿意的辦學理念：沒有教不好的學生

一走進洋思中學，我們便立即發(fā)現(xiàn)在洋思中學的教學樓上，鑲嵌著“沒有教不好的學生”這8個大字格外醒目，這是洋思中學多年來一直堅守的辦學理念。洋思中學領導和教師堅信：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。他們認為，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有差生，只有差異”。為了踐行這一理念，洋思人把“吃苦就是享?！弊鳛樽毅?。他們不選擇學生，不挑剔學生，不放棄任何一名學生，從起始年級抓起，從起始學科抓起，從新生入校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。所有的教師工作非常嚴謹，他們用心去做每一件事情，高效率快節(jié)奏，出色地完成各項任務。為了學生，他們投入了大量的時間和精力，但他們無怨無悔。這種吃苦精神，這種堅忍不拔的毅力和不達目的不罷休的恒心，是取得優(yōu)異成績的關鍵。

2、用心營造一種有效的育人環(huán)境

一走進洋思中學，我們立即被它的校園文化所吸引：一個整體的規(guī)劃，創(chuàng)設了有利于學生勇于進取的文化氛圍，校園廣場、教學樓、學生宿舍與食堂，到處都是一塵不染，窗明幾凈。古今中外的名人名言，諸如“要向大的目標走去，就得從小的目標開始”、“生命的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識”、“自信是走向成功之路的第一步”、“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等隨處可見；愛迪生、羅素、愛因斯坦、莎士比亞、蘇霍姆林斯基、孔子、魯迅、郭沫若、錢偉長等巨人都成了學校的教育者，其諄諄教誨，不絕于耳，構成了強大的教育場。小廣場上的雕塑體現(xiàn)著現(xiàn)代學校的教育理念，“勤奮南路”、“創(chuàng)新北路”等路名，詮釋著學校的文化內涵。“踏著夕陽問一問，今天有多少長進”、“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力”、“你能提出什么問題，就能解決什么問題”等一些人性化、激勵性的標語極富感染力。最有特色的是洋思獨出心裁的“橫梁文化”。初中語文古詩詞必背篇目內容如“曾經滄桑難為水，除卻巫山不是云”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月”，初中英語全部單詞如“motherland”（祖國）、“garder”（花園）、“hard”（刻苦）、“succeed”（成就），“八榮八恥”等內容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯?zhí)玫臋M梁上?！扮R子文化”也只有洋思人想得出，144根堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“未來的文盲不是不識字的入，而是不會學習的入”“學習的敵人是自己的滿足”“弱者坐待機會，強者制造機會”等上千條積極進取的語句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認識。洋思的獨特“文化”造就了洋思超然的質量、神奇的發(fā)展、深遠的影響。整個校園內花團錦簇，綠草成蔭，樹木蔥蘢，清香四溢，其人文環(huán)境與自然環(huán)境極為和諧，為師生工作、學習創(chuàng)設了一個文明向上、競爭和諧的良好環(huán)境。具體的說：洋思中學就好比一個大泡菜壇子，各色各樣的學生在這個大泡菜壇子三年之后最終都會泡成同一種“味道”：思想品德好、行為習慣好、學習習慣好、身體素質好、文化成績好。

3、堅持一種有效的課堂教學模式：先學后教，當堂訓練

洋思中學的教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，為了優(yōu)化課堂教學，他們進行了“先學后教，當堂訓練”的成功實踐，這是“洋思經驗”的精髓所在。

所謂“先學后教”就是：開始上課時，老師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。教師的責任是認真謀劃好學生自學的全過程，創(chuàng)造學生自學的環(huán)境，設計學生感興趣的自主學習活動，引導和促進學生自主學習。教師的教，針對學生的問題展開，教是為了讓學生更好的學。

“當堂訓練”就是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，做到“小步走”、“問題設置和試題設計梯度明顯、清晰”，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。洋思中學要求作業(yè)一定要在課堂上完成。他們認為作業(yè)留在課外不能保證質量，學生的課外作業(yè)多，對于鞏固知識與技能、提高能力沒有好處；作業(yè)留在課外，會降低課堂教學質量，會助長教師“滿堂灌”的不良風氣；作業(yè)留在課外，會加重學生課業(yè)負擔，剝奪學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展的空間。

另外，洋思中學有一個特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學，讓學生始終保持緊張的狀態(tài)，像中考、高考那樣對待每一節(jié)課。課堂分成若干個板塊，每個板塊都讓學生帶著問題學習，看書、查資料、討論、思考都有時間要求，如看書三分鐘后回答問題，討論四分鐘后作練習，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習題。有錯及時糾正，難題及時解答，重點及時強化。這樣知識落實，反饋迅速，學生學習目標明確，學習過程興奮積極，課堂效率高。

4、實施一種提高教學質量的有效手段：“三清”活動

為了教好“難教”的學生，洋思中學堅持搞“三清”活動。所謂“三清”，即日日清、周周清、月月清，就是要求學生向每天要質量，向每周要質量，向每月要質量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”，一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。

“日日清、周周清、月月清” 是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，“不到長城非好漢”?，F(xiàn)在，需要周末留下來“清”的學生越來越少了。洋思就像一個巨大的染缸，不管什么樣的學生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學了。值得一提的是，在“三清”過程中，思想教育時時滲透，學生在扎扎實實學好知識的同時，良好的行為習慣和品德意志也得到培養(yǎng)，全面素質也得到了提高。

5、推行一種有效的學法模式：“兵教兵”戰(zhàn)術

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。這種戰(zhàn)術是全過程全方位的。具體的做法就是讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵教兵”不僅用在課堂上，更多的則體現(xiàn)在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

6、課堂中用不中看

課堂是提高教育教學質量的主陣地，所以，凡是真心誠意地前往洋思中學取經的人都會深入課堂觀摩教學實況。我們興致勃勃地涌進課堂，大失所望地發(fā)現(xiàn)洋思中學教師的課并不怎樣：精彩處不多，高潮處少見。課始教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業(yè)。在“當堂訓練”即當堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，他們始終注意練習的內容主要是運用所學知識解決實際問題；練習時間不少于15分鐘；練習的形式像考試那樣，讓學生獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習中的不良習慣。

細究起來這課不正是我們課改追求的境界么。這種教學結構體現(xiàn)了以“教師為主導、學生為主體”的教學原則，使學生變被動接受為主動建構，使教師變前臺“演員”為幕后“導演”，讓學生自主學習。學生學得積極，學得主動、學得緊張，學到了知識、學到了能力、學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例，那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質養(yǎng)成的慣例，那種單向授受幾無反饋調節(jié)的慣例，那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例。

7、引入一種有效的激勵競爭機制：承包責任制 洋思中學將承包制引入了學校管理，在“沒有教不好的學生”這一辦學思想的引領下，學校建立責任體系，以靈活的機制促進了學校各項工作的開展。在承包制的形式下，育人責任層層落實。校長負責全部工作的爭創(chuàng)一流，包括德育工作創(chuàng)優(yōu)、教學質量提高、學生體育達標、學校安全穩(wěn)定、青年教師培養(yǎng)等；班主任和任課老師要保證學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率達標，負責“后進生”轉化和學生德、智、體協(xié)調發(fā)展；食堂工作人員要保證食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理，使師生準時吃到熱菜熱飯、菜肴烹制味美可口；宿舍管理人員要保證宿舍、浴室內無打鬧、欺負小同學、失竊等現(xiàn)象，讓學生按時作息。

承包制極大地激勵了教師愛崗敬業(yè)精神的發(fā)揚。他們正確處理了學校這個“大家”和個人“小家”的關系，以自己的形象、精神、愛心、貢獻感染人、鼓舞人、凝聚人，形成了一個堅強的、有力的戰(zhàn)斗團隊。為了教好每一位學生，洋思中學沒有一個教師搞有償家教，他們人人愛崗敬業(yè)、個個奮發(fā)向上。這就是洋思中學不斷進取、發(fā)展的力量所在。

8、完善一種有效的教師培訓制度：務本求實的校本培訓制 洋思中學的發(fā)展對教師提出了更高的要求。從學歷看，原洋思中學的師資水平較低，近幾年由于充實了大量的新教師，雖然學歷構成有所改善，但如何使這些沒有實踐經驗的教師盡快適應洋思中學的教育教學，是需要做大量工作的。為此，他們高度重視校本師訓，力促全體教師盡快成功。

（1）注重教師的提高和發(fā)展。他們認為提高了老師才能更好地發(fā)展學生。因此他們主要通過假期的培訓讓教師學業(yè)務理論，學習下學期的內容?；ハ嗦犝n評課、確立教法模式、加強師德方面的教育。強化教師的自我和整體的提高，不讓不過關的老師進課堂。

（2）強調教師之間的合作。他們個人相對水平并不高，但能夠群策群力、集群體智慧、集體備課、不走形式、重研討、落實到位。推行師徒制，讓新教師一上講臺就能勝任教學工作，少走彎路，使學生少受損失。同時學校給師傅發(fā)帶徒費、給師傅適當減少工作量、搞“師徒捆綁式考核”使教師間的合作式教學得到充分的發(fā)揮、達到了互相學習、取長補短、資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高的目的，優(yōu)化了教師隊伍。

（3）強調教師的三個對話，即與學生對話、與同行對話、與專家對話。應該說，洋思中學既是學生發(fā)展的搖籃，也是老師成長的基地。

三、洋思經驗帶給我們的啟示

1、一個好的校長才能辦出一所好的學校。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的?？梢哉f，沒有蔡林森就沒有洋思中學的今天。蔡校長是一個思路嚴謹、善于思考、善于提煉的思想者，是一個善于貫徹和堅持的優(yōu)秀管理者。他的辦學思想和管理措施來源于他的親身實踐經驗，從經驗到思想再到管理，一切都顯得如此自然，有嚴密的邏輯美。例如，在自己一雙兒女從最初的“失敗”到后來的“成功”中體驗到：自己的孩子能教好，別人的孩子能教不好？再提煉成“沒有教不好的學生”辦學思想，給學校帶來強大的生命力。一個校長，自己沒有思想，沒有自己的定位，不能從學校實際出發(fā)，今天學這樣，明天學那樣，最終只能是“四不像”，一事無成?？少F的是，蔡校長不僅有思想，而且能貫徹下去，特別是能持之以恒。他能兼收并蓄，學校的教學模式包涵許多大家已知的教育理念或模式，如目標教學模式，而且能體現(xiàn)最新的新課程理念。點子不多，貴在鮮明；變化不多，貴在堅守。最重要的是人要成就事業(yè)，必須要有事業(yè)追求，需要克服一切困難的勇氣和毅力！蔡校長在辦學過程中承受了巨大的壓力，飽嘗了巨大的艱辛。所以，校長作為學校的靈魂，在他的人格魅力、他的事業(yè)追求的影響下形成的學校艱苦奮斗的精神品質，是學校發(fā)展最寶貴的資源和財富。我們常常羨慕江浙人的富有，卻忽略了他們的異乎尋常的勤勞和不怕吃苦的精神。

2、在教師指導下的學生自學不但能提高教學效率，而且可以減輕課業(yè)負擔。目前，我們認為我縣絕大部分農村中學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多班主任和任課教師都束手無策，甚至放棄不管，放任自流。而洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授一般不超過10分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。所以，我們認為：學生在教師指導下自學比被動地聽老師講課積極得多。我們相信：“不管你用什么方法課堂教學，但學生不動不是好課堂。”

3、加強對師生的養(yǎng)成教育對學校管理非常重要。洋思中學以完備嚴謹?shù)墓芾砟Ｊ阶鞅Ｕ?，不僅抓學生的養(yǎng)成教育，而且抓教師的養(yǎng)成教育。洋思中學蔡校長說：“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內在思想管理人。洋思中學以改革開路，用責任制治校，并充分發(fā)揮管理的育人功能，使學校管理步入民主、科學、嚴密的軌道。學校在公有民營的體制下，把“包”字請進學校，在學校運作過程中層層落實，實現(xiàn)了人人是管理者，人人又是被管理者。因此，我們認為：學校的管理，實際上是養(yǎng)成教育，不能小看。要治理好一所學校，不是一套管理制度就可以，而需要一個外在的約束教育，也需要內在思想管理人。

4、要大面積提高教學質量，教師心中必須要時刻“裝”著后進生。洋思人堅守一個信念：沒有教不好的學生。他們是這樣說的，更可貴的是他們也是這樣堅持做的。從各班最后一名后進生抓起，抓好初一起始年級。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學生學會學習。學校堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教”“兵”。教師上課的起點是后進生，輔導的重點也是后進生，課堂作業(yè)也優(yōu)先批閱。學校實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正提高后進生的學習成績。

5、教師進行課堂教學改革情況和教師績效考核、評優(yōu)晉級等務必緊密結合，認真掛鉤，方可保證課改工作的順利推進，并舉得成功。從洋思中學二十多年所走過的歷程，有一個經驗告訴我們：一所學校在推行課堂教學改革的進程中惟有充分調動發(fā)揮教師的積極性，并用比較剛性的考核制度作保障，方可舉得最后的成功。不然的話，只能是曇花一現(xiàn)，半途而廢。

6、學校要持續(xù)發(fā)展，教學理念要緊跟時代，教學改革應持之以恒。從洋思中學二十多年所走過的歷程，進一步告訴我們：一所學校惟有不斷創(chuàng)新，不斷進取，與時俱進，才能在改革的洪流中游刃有余，立于不敗之地。

結束語 ： 洋思人用他們的實際行動為我們詮釋了“敢為天下先，持之以恒，堅韌不拔”的課改真諦，讓我們一起行動起來吧，為我縣，為我們自己所在的學校吹響新課程改革的強勁號角！

第四篇：洋思中學學習考察報告

洋思中學學習考察報告

濱北辦恒心希望小學校長 趙興華

2005年深秋，我有幸隨教育考察團赴江蘇洋思中學學習考察了3天。期間，通過聽報告、聽課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。

風景如畫的校園環(huán)境，催人奮進的文化氛圍

雖然已是深秋，但洋思中學內，依然綠草如茵，花紅柳綠，風景如詩入畫。學校主體建筑上，赫然寫著“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”、“你一定能行”、“每個學生都能合格”、“學會寬容與忍耐、學會合作與競爭”等醒目的口號。而且，你會發(fā)現(xiàn)校園的小路上都有名號，什么“創(chuàng)新路”、“勤奮路”、“科技路”等，路旁都有名人名言的牌子，各式各樣的宣傳欄隨處可見。

校園環(huán)境如詩入畫，育人環(huán)境氛圍催人奮進，這是洋思中學的第一印象。

“先學后教、當堂訓練”的現(xiàn)代課堂教學模式

洋思中學沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學”的課堂模式，靈活地采用了“先學后教、當堂訓練”的“三段式”教學模式。在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業(yè)。這種教學結構體現(xiàn)了以教師為導、學生為主體的原則。使學生從被動的狀態(tài)中解脫出來，積極主動的學習。這種教

學結構是一種素質教育的有效載體。例如：我所聽的語文朱自清的《春》一課，盡量減少教師的講解，改為學生輪流讀課文，有問題，教師糾正；學生獨立分段，寫段意后，教師針對問題點撥；學生從讀中“悟”，教師點撥評價。

“先學后教，當堂訓練”的教學結構，是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)，是素質教育的有效載體，很值得我們學習和借鑒。我認為在學習和借鑒中，要想使這一模式取得預想的效果，必須做到以下幾點：（1）要備好課。要在備課中注意研究怎樣最有效引導學生主動高效地自學，學生可能會遇到哪些問題，如何幫其排除等問題。順便一提的是洋思的教師的敬業(yè)精神是可敬佩的，從細致入微的備課中可見一斑。（2）要指導學生進行課前預習。（3）合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，并且根據實際需要進行循環(huán)?！跋葘W后教”控制在30分鐘以內，“當堂訓練”不少于15分鐘。（4）充分發(fā)揮教師的主導作用。根據教學目標需要，提出具體的明確的自學要求，在學生自學時，教師要勤于巡視，加強指導，對后進生進行監(jiān)督，鼓勵。（5）充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在自學中已懂的內容，教師就不必再講，但要詢問學生有無不同的意見或見解。對于難點，要注重啟發(fā)式的講解。（6）當堂訓練，化知識為能力。在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方法深化。為此，應保證訓

練的時間，教師要加強巡視指導督查，批發(fā)部分作業(yè)。

“先學后教，當堂訓練”的課堂結構，不只是教師傳授方式的變化，而且體現(xiàn)了尊重主體、面向全體、信任學生的教學思想，是符合現(xiàn)代教育教學理念的一種有效的方法。

嚴格、科學、規(guī)范的學校管理

學習考察了洋思中學后，有一個明顯的感覺，那就是洋思的管理嚴格、科學、規(guī)范。用責任制來治校，這是洋思的又一個特色。洋思的校長有責任感，他們的責任是學校全部工作創(chuàng)一流水平。洋思的中層有責任制，他們要教一科，管一線，包一級。洋思的教師有責任制，有備課、講課、批改作業(yè)、輔導學生、考核的過程管理責任目標，也有學生合格率、優(yōu)秀率、鞏固率的結果性責任目標。洋思中學以常規(guī)管理基本要求為準則，以教學為 中心，制訂了各類人員崗位責任制、各項工作管理評比考核獎懲制度，逐步形式科學、嚴格的調控機制。

我們參觀了學生的課間操，偌大一個學校，下課鈴聲一響，學生齊刷刷列隊在操場，橫成行、縱成列、斜成線，和著樂曲，動作規(guī)范有力，真令人嘆服。由此可見，洋思中學的管理之嚴，養(yǎng)成教育搞得一流。管理與教育是水乳交融的，管理約束行動，教育啟迪內心思想，以思想約束行動。洋思的養(yǎng)成教育抓得嚴、管得細，從學習、生活等小事抓起，學生們都形成了良好的行為習慣，這對學生來說是終生受益的，為學生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎。

學習考察歸來，聯(lián)系我校實際，當前，我們要從三個方面抓起：一是加大學校環(huán)境整治力度，構建催人奮進的文化氛圍，落實環(huán)境育人目標。二是進一步轉變觀念，學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式，落實素質教育。三是學習洋思從嚴治校的管理經驗，進一步落實學校目標責任制，從常規(guī)管理抓起，從學生養(yǎng)成教育抓起，為學校發(fā)展和學生終身發(fā)展奠定基礎，激發(fā)活力。

2005年11月17日

第五篇：赴洋思中學學習心得體會

教無定法，貴在得法

——堅守中崛起的洋思

20XX年初春，伴著萬物爭春的勃勃生機，由靖遠縣教育局牽頭，全縣初中一線教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來到了慕名已久的全國名?！笏贾袑W。

在洋思中學學習培訓一周時間內，我聆聽了5場報告。分別是應俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學副校長劉金宇的《學在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學政教主任凌俊《班主任班級管理》；洋思中學常務副校長解讀《沒有教不好的學生》辦學理念；洋思中學教務處主任《教學常規(guī)》。同時走進洋思中學課堂，觀摩了七年級數(shù)學<單項式乘多項式>；七年級語文<凡爾賽宮>；八年級物理 < 二力平衡>；九年級化學< 糖類，油脂 > , < 蛋白質，維生素> 五節(jié)公開課。并且和化學備課組組長吳國兵座談交流了“集體備課 ”。盡管限于時間關系互動不多，但感觸頗深。

首先，談談洋思文化核心價值——沒有教不好的學生。“沒有教不好的學生”不僅僅是八個大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。他們把80年代的一所“三個三流”(三流學生，三流教學設備，三流師資)學校打造成了如今多個“百分百”（升學率，合格率，鞏固率等）且發(fā)展成了一所“全國教育系統(tǒng)先進集體”的現(xiàn)代化示范性初中。洋思人從掌門人到每個普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅持從起始年級抓起，從起始學科抓起，從最后一名抓起，通過切切實實細致入微的行動，通過多種行之有效的辦法，通過多種細微可操作的制度，讓 “沒有教不好的學生” 這一信念變成了現(xiàn)實。他們對“好”的內涵不僅僅停留在學業(yè)成績上，更注重學生良好行為習慣的養(yǎng)成。以良好行為習慣的養(yǎng)成為抓手，而這正是現(xiàn)在一些學校所缺失的東西。說到這里，不得不提洋思中學的“三清”。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎不同要求層面不同，這樣就不會使任何一名學生因“夠不著蘋果”而放棄夠的欲望，學生每天都在教師的引導下摘“自己的蘋果”，這樣每個學生每天都有自己的收獲，他們充實而快樂。在洋思人眼里沒有差生，他們認為“差生”是他們前進的不竭動力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟。

“沒有教不好的學生”這一理念時時激勵著洋思教師的責任，強化著洋思教師的責任，同時時時積極暗示學生的潛能，增強學生學習的信心。正如教學樓內的校長寄語：“同學們，請記住：你自己就是一座 ‘金礦’；老師們，請記?。耗阕约壕褪且徊?‘教材’?！?這一理念已內化為洋思發(fā)展的動力。

第二 ,打造高效課堂 : “先學后教，當堂訓練” 洋思人對高效課堂的理解是：學在課堂，教在課堂，練在課堂。經過二十多年的艱苦探索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”，“當場學，當場教”，“以學促教，以教導學”，“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思人終于形成了本土化，科學化，易操作，高效益的“先學后教，當堂訓練”課堂教學策略。這一教學策略是“沒有教不好的學生”辦學理念的重要載體。洋思中學各年級，各學科普遍地靈活地應用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。并且學校還對這一教學結構跟蹤考核。從洋思的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學習目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內容，用多長時間，到時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。教師釋疑嚴格注意了以下幾點：第一，教是根據學生自學后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學生易錯點、易漏點、易混點；學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生怎么學也學不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強化應用訓練；第三，講的順序是先有學生講，講對的給予肯定，教師不重復，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。最后是當堂訓練，引導學生完成達標題，教師在保證練習時間的基礎上讓學生獨立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導，不引導。

這種高效課堂看似老師輕松，但透過整節(jié)課的教學質量，我被洋思人課后付出的百倍汗水換來一堂課學生的自如學習深深折服。這種高效課堂減了學生負，但加了教師壓。在學校人性化，科學化的制度引導下，洋思人的育人理念（服務學生，服務家長，服務學校，服務社會）得以切實轉變，備課師資水平（備教材，備學生，備培優(yōu)補差，備課堂突發(fā)等）得以充分調動并發(fā)揮。洋思的課堂“緊張”（學生全身心投入，積極實踐，認真思考）；“有序”(教師從學情出發(fā)，從教育教學規(guī)律出發(fā)，使教學內容，方法與人的認知規(guī)律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡單，過程易行）。教師是全過程的“觀察思考”，“發(fā)現(xiàn)引導”，“關注監(jiān)考”，這樣的課堂真正變“少慢差費”為“多快好省”。學校的環(huán)境也是學校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗場所，它蘊涵著極為豐富的教育內涵，是無聲的教育。走進洋思的校園，無處不讓人產生“如在文化中”的感覺，無處不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。

洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長期困擾我的一些教育教學方面的難題，值得我和高灣中學每一位教師仔細揣摩、感悟、借鑒。

高灣中學：魏久奎

2014/4/9