第一篇：給教師讀的文章

是崩潰還是成功

?你是不是欠揍？?劉承倫對(duì)一名六年級(jí)男生沖口而出。

這名男生和另外幾個(gè)男生已經(jīng)整整鬧了一節(jié)課，先是站在座位上表演健美，然后到處飛撲克牌，好不容易安靜一點(diǎn)兒，又蹲在桌子下面挑逗別的同學(xué)。

快下課了，劉承倫采取答對(duì)問(wèn)題可以提前休息的辦法，總算大體上維持了課堂秩序。眼下，教室里只剩下這幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生。他們幾乎不把這位科任老師放在眼里，在教室里打打鬧鬧，互相扯拽，還故意學(xué)他說(shuō)話(huà)。

劉承倫皺緊眉頭，?要冷靜，冷靜。?他在心里忍了再忍，卻終于沒(méi)能克制住。

?老師打人，要犯法。?那個(gè)男生不甘示弱，示威地喊道。

?啪！?話(huà)沒(méi)說(shuō)完，一記耳光落在他臉上，孩子眼里頓時(shí)激出了眼淚。其他幾個(gè)孩子愣在那里。

劉承倫自己也有些吃驚，手臂垂下來(lái)，心里?嗖?地涼了半截兒，不知接下去該如何處理。

下課鈴救了他。劉承倫低著頭走出教室，心里懊惱得不得了。

?不要再提有多少學(xué)生對(duì)教育不滿(mǎn)。我可以肯定地說(shuō)，有多少學(xué)生厭學(xué)，就有多少教師厭教。?

這不是他一時(shí)沖動(dòng)說(shuō)出來(lái)的話(huà)。此時(shí)，他坐在自己的書(shū)房里，面對(duì)記者。?我困惑了很多年。很多時(shí)候，我自己都忘記了教育的目的是什么。?他形容那時(shí)候的工作狀態(tài)就是在?混?。現(xiàn)在，他已經(jīng)在這所市級(jí)重點(diǎn)示范校工作了13年。

但最不能讓他容忍的是，這次的打人事件，發(fā)生在他下決心改變自己、回歸真正教育的努力中。為了當(dāng)個(gè)更?合格?的老師，從去年年底開(kāi)始，他每天都在網(wǎng)絡(luò)上撰寫(xiě)自己對(duì)當(dāng)天工作的反思，所經(jīng)歷的故事，以及面對(duì)層出不窮的問(wèn)題所嘗試的解決辦法。

然而這樣的事情還是發(fā)生了。這使他連續(xù)幾天情緒低落，有些怕再見(jiàn)到這些學(xué)生。

他曾經(jīng)以為，只要用心，就可以獲得改變。但事情似乎遠(yuǎn)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。?當(dāng)老師究竟是為了什么？教育是為了什么？為什么那么多老師無(wú)法從工作中獲得快樂(lè)？為什么那么多孩子對(duì)上課、學(xué)習(xí)和考試感到痛苦？?

很難具體地判斷，是什么使劉承倫在從教11年后，開(kāi)始嘗試進(jìn)行改變。他坦然承認(rèn)，13年教育經(jīng)歷中，他有很多失敗的經(jīng)歷。以至于現(xiàn)在回想起來(lái)，遺憾遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成就。

?不要叫我‘人類(lèi)靈魂的工程師’。?他說(shuō)，?我想，很少有老師愿意承認(rèn)，自己正在從事太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。?

第一個(gè)讓劉承倫產(chǎn)生這種感覺(jué)的是個(gè)姓鄭的女生，但這種慚愧是在她畢業(yè)后才感覺(jué)到的。

一天，他走在街上碰到了這個(gè)孩子，她不但沒(méi)有走過(guò)來(lái)打招呼，反而當(dāng)街大叫他的名字。

?不是那種招呼式的叫，而是大聲喊：劉承倫兒——，然后嘿嘿嘿地和旁邊的人嬉笑。?劉承倫回憶道：?我可以明顯地感覺(jué)到，她看到我了，她是故意的，就是想刺激我。?

事后，劉承倫能回想起的和這位學(xué)生的過(guò)節(jié)，只有一條：?她不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，所以我常常以此為由請(qǐng)她家長(zhǎng)。?

那一刻雖然深深地印在他的記憶里，但卻是因?yàn)榱硪粋€(gè)學(xué)生的遭遇而更突顯出來(lái)。

就在幾年前，劉承倫遇到了另一個(gè)女生，因?yàn)樵趯W(xué)校說(shuō)臟話(huà)，而且不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)被請(qǐng)到了學(xué)校。聽(tīng)完劉承倫的陳述后，家長(zhǎng)只說(shuō)了一句：我把她領(lǐng)回家去！

劉承倫毫不在意地讓他們走了。這個(gè)孩子以后幾天都沒(méi)來(lái)上學(xué)。當(dāng)他再次見(jiàn)到這個(gè)孩子時(shí)才知道，她被罰在廁所里關(guān)禁閉，整整兩天。

一種無(wú)法形容的眼神，充滿(mǎn)了怨恨、仇視、委曲和不解——從一個(gè)11歲的女孩子眼里直勾勾地射向他，令他心如針刺，無(wú)法擺脫。

他給自己找了很多理由，但都沒(méi)能說(shuō)服自己。?我為什么要請(qǐng)家長(zhǎng)？?他問(wèn)自己：為了?教育?她？為了幫她改正錯(cuò)誤？為了讓家長(zhǎng)知道自己的孩子有哪些毛??？最后，他只得出了一個(gè)自己從沒(méi)想過(guò)的答案：為了懲罰！——而他的目的達(dá)到了。

這讓他驚詫。這時(shí)，他已經(jīng)當(dāng)了近10年老師，?找家長(zhǎng)?是老師們通行的最有效的?威脅?學(xué)生的方式，但他從沒(méi)問(wèn)過(guò)自己一次?為什么要這么做?；而面對(duì)學(xué)生對(duì)這種行為的恐懼，也從沒(méi)自問(wèn)過(guò)一次?他們?yōu)槭裁春ε?。

盡管劉承倫此后想盡種種辦法對(duì)這個(gè)女生進(jìn)行補(bǔ)償，但始終沒(méi)能從這次反思的壓力中解脫出來(lái)。他開(kāi)始追問(wèn)自己：當(dāng)老師究竟是為了什么？教育是為了什么？為什么那么多老師無(wú)法從工作中獲得快樂(lè)？為什么那么多孩子對(duì)上課、學(xué)習(xí)和考試感到痛苦？而這一切，對(duì)社會(huì)的意義是什么？ 這個(gè)35歲的重慶人，出生在一個(gè)農(nóng)村家庭，家境貧寒，父親忠厚老實(shí)，卻性情粗暴，因?yàn)槟赣H常年不生活在家里，他們家成了全村人品頭論足的對(duì)象。這一切使他成為一個(gè)敏感、多愁、脾氣有些暴躁而內(nèi)心充滿(mǎn)自卑和憤世嫉俗的人。這種性格或多或少還在影響他今天的生活。

但是，有兩位中學(xué)老師，在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以他沒(méi)有意識(shí)到的方式改造著他。

在離開(kāi)中學(xué)近20年后的回憶與反思，不僅讓他重溫了自己的成長(zhǎng)，更使他重新認(rèn)識(shí)了自己的職業(yè)。

一位是他初二時(shí)的語(yǔ)文老師。這位老師用了幾乎一節(jié)課的時(shí)間，當(dāng)著全班同學(xué)朗讀了劉承倫的一篇作文。這是篇描寫(xiě)母親的作文。對(duì)于很少有時(shí)間和母親生活在一起的劉承倫來(lái)講，寫(xiě)出他對(duì)母親的感受，本身就極需勇氣，然而當(dāng)他看到老師在課堂上眼含熱淚朗讀自己作文的時(shí)候，那種從沒(méi)體會(huì)過(guò)的驕傲感幾乎讓他哭出來(lái)。

讀罷，這位老師只是說(shuō)：?這是一篇我沒(méi)辦法評(píng)成績(jī)的作文，所以，我沒(méi)有打分?jǐn)?shù)。?

劉承倫幾乎記不得自己的作文寫(xiě)了些什么，但老師的這個(gè)評(píng)語(yǔ)直到現(xiàn)在仍沒(méi)能忘記。?我的作文好到了老師沒(méi)辦法打分?jǐn)?shù)！?那時(shí)的他坐在座位上，激動(dòng)地對(duì)自己說(shuō)。那幾乎是他第一次發(fā)現(xiàn)自己能夠施展能力的領(lǐng)域，此后，他愛(ài)上了文學(xué)

而另一位老師只是在劉承倫偷偷跳窗戶(hù)去打乒乓球時(shí)，把他抓住了。這位老師把手放在他肩上，安靜而緩慢地說(shuō)：?你是個(gè)聰明的孩子，應(yīng)該通過(guò)努力改變自己命運(yùn)。?

?這句話(huà)幾乎改變了我的一生。?劉承倫回憶著，眼里禁不住充滿(mǎn)了淚水。

1991年，劉承倫作為重慶第一師范學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生，被分到重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)，開(kāi)始了他的教師生涯。他實(shí)踐著那位老師的話(huà)，通過(guò)努力改變著自己的命運(yùn)，從農(nóng)村一躍到城市，從此扎根。

當(dāng)想起這兩位中學(xué)老師時(shí)，劉承倫愣住了：有多少學(xué)生會(huì)在今后的生活中想起他？會(huì)記得哪一節(jié)他上過(guò)的課？他說(shuō)過(guò)的哪一句話(huà)能讓他們終身受用？

或許沒(méi)有。或許留下的，只是傷害。無(wú)論他的目的是不是這樣。?一個(gè)對(duì)班級(jí)沒(méi)有責(zé)任感的學(xué)生，光成績(jī)好有什么用？責(zé)任感才是挺拔的樹(shù)！? 劉承倫下決心要進(jìn)行改變。

短短幾年間，他的教育理論藏書(shū)成倍地增長(zhǎng)。而他原來(lái)所關(guān)注的文學(xué)類(lèi)書(shū)籍被擠到書(shū)架最偏僻的角落。一些嶄新的教育思想和理論激蕩著他。不斷地嘗試中，他收獲了一些成功；但面對(duì)成長(zhǎng)在和他完全不同的社會(huì)環(huán)境里的孩子們，他發(fā)現(xiàn)很多方法并不是那么有效，甚至遭遇到了他沒(méi)有想像到的危機(jī)。

在全國(guó)中小學(xué)都在推廣?班干部輪換制?時(shí)，劉承倫也這樣做了。他的班級(jí)有20多個(gè)班干部，其中兩個(gè)大隊(duì)委，4個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)，其余全是中隊(duì)委，包括負(fù)責(zé)清潔、文藝和各學(xué)科的科代表。這些班干部在胳膊上別著一塊菱形的深紅的絨布牌，神氣十足地走在街道上，并且自覺(jué)地替代了劉承倫的大部分工作，使得他不在班級(jí)時(shí)，秩序也井井有條。

但不久，危機(jī)就出現(xiàn)了。

24個(gè)班干部每?jī)芍茌啌Q一次，輪換的依據(jù)是獲得的?獎(jiǎng)票?數(shù)——每獲得一次表?yè)P(yáng)或者完成作業(yè)優(yōu)秀，都能取得一定數(shù)量的獎(jiǎng)票，各小隊(duì)、中隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完隊(duì)員們的當(dāng)日獎(jiǎng)票數(shù)后，進(jìn)行登記，然后將獎(jiǎng)票收回。

他沒(méi)有想到，實(shí)行不久，就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)坐在管理獎(jiǎng)票同學(xué)同桌的人，每天的獎(jiǎng)票數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他可能獲得的數(shù)量。經(jīng)過(guò)劉承倫的?偵查?，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生常常趁同桌不在座位上時(shí)，去偷獎(jiǎng)票。

這還不是最嚴(yán)重的。有些班干部利用職權(quán)，包庇自己的好朋友，欺負(fù)自己不喜歡的同學(xué)，亂記獎(jiǎng)票數(shù)，甚至發(fā)生了收受小恩小惠后替人隱瞞錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

通常認(rèn)為，這種眾多干部輪換上崗的做法，可以創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)來(lái)鼓勵(lì)更多孩子，培養(yǎng)他們自信心和責(zé)任心。但至少在劉承倫的嘗試?yán)?，似?惡果?遠(yuǎn)大于?成果?，以至于在沒(méi)有成為干部的學(xué)生中，激起了?公憤?。

他不能忘記，四年前，他在班級(jí)里實(shí)行為自己每天的誠(chéng)實(shí)、善良、勤勞和勇敢打分時(shí)的情形。他本想通過(guò)這種評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)思考做過(guò)的每件事，努力做個(gè)正直樸實(shí)的人。作為激勵(lì)，他還將這種自我評(píng)價(jià)與每日評(píng)選班級(jí)之星結(jié)合起來(lái)，評(píng)出勇敢獎(jiǎng)、誠(chéng)實(shí)獎(jiǎng)、善良獎(jiǎng)和勤勞獎(jiǎng)等。

但就是一張一毛錢(qián)的獎(jiǎng)狀，使事情發(fā)展到不可收拾的地步。孩子們紛紛弄虛作假，編造一些根本不存在的事實(shí)，故意打高分，甚至比著往高里打。等他覺(jué)察時(shí)，這種狀況已經(jīng)泛濫到整個(gè)班級(jí)。他不甘心，又增加了同學(xué)之間的互評(píng)和家評(píng)，然而有些家長(zhǎng)也加入到作假的行列中來(lái)；他仍不愿放棄，又增加了同學(xué)之間互查分?jǐn)?shù)的制度，導(dǎo)致同學(xué)之間互相懷疑，整個(gè)班級(jí)人心惶 惶……這項(xiàng)他原以為會(huì)非常有成效的舉措，終因這種無(wú)法抵制的異化，歸于流產(chǎn)。

這樣的失敗他不愿再經(jīng)歷第二次。

他不得不引入新的機(jī)制。在一次?實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)話(huà)腐敗?的班隊(duì)會(huì)后，全班討論出一部?廉政法案?，每日對(duì)班干部的工作進(jìn)行民主評(píng)價(jià)，并在班干部中增設(shè)一個(gè)崗位作為?廉政公署?，專(zhuān)門(mén)接受對(duì)班干部的投訴。犯錯(cuò)誤的班干部，輕者降級(jí)，重者進(jìn)行全班?公決?，由大家決定其是否留任。

這當(dāng)然不是五年級(jí)的學(xué)生能想出來(lái)的主意。大部分是在劉承倫的?授意?和?建議?下完成的。小小的班級(jí)竟然要設(shè)立一個(gè)?廉政公署?。

和所有班級(jí)一樣，劉承倫的班里也有一個(gè)家境不好的學(xué)生。

是一個(gè)被劉承倫扔掉的玩具引起了他對(duì)這個(gè)孩子的注意。這個(gè)孩子看見(jiàn)老師扔掉一個(gè)撿來(lái)的玩具后，一整天魂不守舍，屢次主動(dòng)要求去倒垃圾，所有同學(xué)都離開(kāi)教室后，他還在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去不肯走，眼光不時(shí)地落在裝滿(mǎn)廢物的垃圾桶里。

清校鈴響了。劉承倫著急起來(lái)，直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)他：你怎么還不走？是不是想要桶里的玩具？那個(gè)孩子嚇得飛似也地拎著書(shū)包跑了。

?糟了！我的話(huà)是不是傷了他？?劉承倫心里咯噔一下。

第二天，他故意比平常晚些到教室，發(fā)現(xiàn)垃圾桶已經(jīng)被人倒過(guò)，而那個(gè)一向愛(ài)打鬧的孩子正端端正正地坐在位臵上讀書(shū)。劉承倫有意走到他跟前，孩子警覺(jué)地用身子擋住了書(shū)桌，神色十分慌亂。劉承倫笑了笑，拍拍他的腦袋，便走過(guò)去了。

這樣一個(gè)視別人丟棄的玩具為至寶的孩子，讓劉承倫心里酸酸的。這個(gè)孩子不只是班里生活最窮困的，也是性格最偏執(zhí)、學(xué)習(xí)最差的之一。在劉承倫接任之前，幾乎不完成作業(yè)，考試成績(jī)很少及格，常常和同學(xué)打架、上網(wǎng)吧，從學(xué)校逃跑。

真正了解他，卻是劉承倫在一次課外輔導(dǎo)中的意外收獲。這個(gè)孩子一直對(duì)老師輔導(dǎo)的內(nèi)容心不在焉，老師說(shuō)幫助他默寫(xiě)古詩(shī)，他倔倔地說(shuō)：?我還想回去打游戲呢！?

劉承倫一時(shí)難以克制，數(shù)落起來(lái)：我花這么長(zhǎng)時(shí)間輔導(dǎo)你，不就是希望你考試能及格嗎？你怎么能這樣不爭(zhēng)氣、不上進(jìn)……

說(shuō)著說(shuō)著，孩子抽泣起來(lái)，說(shuō)起他的爸爸，因?yàn)槲荆⑸涞谋鄄恳呀?jīng)感染化膿；說(shuō)起在他幼兒園時(shí)就因吸毒死去的媽媽?zhuān)徽f(shuō)起他的叔叔去年因吸 毒得艾滋病死掉了；說(shuō)起他的伯父因吸毒販毒被抓進(jìn)了監(jiān)獄；說(shuō)起他和奶奶艱難的生活……

劉承倫被刺痛了，努力撐著眼眶沒(méi)有讓淚流出來(lái)。他驚訝一個(gè)10歲的孩子竟然生活在這樣環(huán)境里，也痛心自己竟然長(zhǎng)期忽視了他的心情。

在劉承倫連續(xù)幾個(gè)月的鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)始明顯好轉(zhuǎn)。一次課外輔導(dǎo)時(shí)，他纏著劉承倫不肯走，一定要再聽(tīng)寫(xiě)一課的詞語(yǔ)，為了再多拿一些?＋?——1個(gè)?＋?可以?xún)稉Q一張獎(jiǎng)票。這一天，他們一共聽(tīng)寫(xiě)了兩個(gè)多單元的詞語(yǔ)和兩首古詩(shī)。他全部寫(xiě)對(duì)了

聽(tīng)寫(xiě)完，孩子拿出特地帶來(lái)計(jì)算器，興奮地一個(gè)一個(gè)計(jì)算著他的?＋?。?一共388個(gè)！?他自豪地伸起手臂，大聲喊起來(lái)。

劉承倫靜靜地看著他，他穿著舊衣服蹦蹦跳跳地走了，不禁感動(dòng)：?這么多個(gè)‘＋’，他卻沒(méi)有多算一個(gè)。他本來(lái)是期望今天能達(dá)到400個(gè)的。?

但孩子的自信心遠(yuǎn)不是像獎(jiǎng)票一樣可以一張張累加起來(lái)的。

母親節(jié)到了，劉承倫建議每個(gè)孩子給媽媽做張賀卡，感謝媽媽的照顧，同時(shí)也祝愿媽媽幸福快樂(lè)。這個(gè)孩子只能做給和自己相依為命的奶奶。這是他這輩子送出的第一份禮物，上面是他自己畫(huà)的畫(huà)兒，還配寫(xiě)的一首小詩(shī)。

冷酷的傷害來(lái)自同齡人之間。

為了使他的學(xué)習(xí)成績(jī)更快地升上來(lái)，劉承倫為這個(gè)孩子安排了一個(gè)成績(jī)非常好的同桌，期望他們能互相幫助。但在給另外一個(gè)學(xué)生做課外輔導(dǎo)時(shí)，劉承倫意外地得知，這個(gè)同桌竟然在背后罵這個(gè)孩子是?白癡?，雖然他在課堂上表現(xiàn)得很周到，在作文里也冠冕堂皇地寫(xiě)著：要和這個(gè)孩子成為最好的朋友。

劉承倫想不到他的學(xué)生會(huì)是如此地表里不一，而且發(fā)生在他認(rèn)為的優(yōu)秀生身上。很迅速地，他把這兩個(gè)人調(diào)開(kāi)了。?我不希望兩個(gè)孩子因?yàn)槲液靡獾陌才?，都產(chǎn)生人格分裂。?

事實(shí)上，不只是他的成績(jī)導(dǎo)致了這一切。他的窮，他上課時(shí)因?yàn)榫o張有些結(jié)巴的發(fā)言，以及他的有些偏執(zhí)的自尊，甚至可能一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都成為同學(xué)們嘲笑的內(nèi)容。而他的反抗，就是打架，打完了再跑。

只有一次，這個(gè)孩子放學(xué)后含著淚跑到劉承倫那里，強(qiáng)烈要求換座位，說(shuō)著說(shuō)著，便哇哇大哭起來(lái)，瘦小的肩膀一點(diǎn)點(diǎn)往下沉，然后又掙扎著聳起來(lái)。

那一天，幾個(gè)坐在他前后的學(xué)生不知為什么開(kāi)始議論起他來(lái)。?他家里沒(méi)有錢(qián)，他婆婆又是吃低保的。?一個(gè)學(xué)生說(shuō)。?不是吃低保，是撿破爛的。?另一個(gè)瞄著眼補(bǔ)充道。

?他爸爸是吸毒的，根本掙不到錢(qián)，他一天還帶這么多東西，不知他是哪兒來(lái)的錢(qián)？?第三個(gè)學(xué)生興奮地插話(huà)。

?不是偷的，就是搶的！?第一個(gè)學(xué)生嘻嘻笑地說(shuō)。

誰(shuí)也不清楚這些孩子為什么這樣講，他們的這些想法從哪里來(lái)，又想要制造什么效果。

當(dāng)這個(gè)男孩兒?jiǎn)伪〉卣驹谀莾?，可憐巴巴地抹眼淚時(shí)，劉承倫似乎看見(jiàn)了少年時(shí)的自己，?愛(ài)的能力，同情的能力，尊重他人的能力，比其他任何都更重要！?這是劉承倫的理論。

為了旗臶鮮明的表明自己的觀點(diǎn)，劉承倫不僅始終堅(jiān)持在課后為這個(gè)孩子輔導(dǎo)，經(jīng)常在他的閃光點(diǎn)突現(xiàn)時(shí)不遺余力地表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)所有包含歧視的做法進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，但這又出乎意料地導(dǎo)致其他孩子的仇恨——他們不恨老師，卻恨背后告訴老師他們行為的同學(xué)，恨這個(gè)生活在他們并不了解的環(huán)境里的孩子……

保護(hù)一個(gè)孩子的尊嚴(yán)，與維護(hù)大多數(shù)學(xué)生的情感，這個(gè)兩難境地，使劉承倫度過(guò)一個(gè)個(gè)長(zhǎng)夜。

?你了解那種感受嗎？每次到了六年級(jí)，我都覺(jué)得自己快被逼瘋了?每當(dāng)他接任一個(gè)班時(shí)，他都想用一個(gè)持久的方法塑造這些孩子。

現(xiàn)在，在他的班級(jí)教室里，一面墻上是三張引人注目的大表格。其中一個(gè)是2004年全班10大夢(mèng)想，包括：用自己假期中的勞動(dòng)所得制作風(fēng)箏放上天空；變廢為寶，全班收集廢品補(bǔ)充班費(fèi)——他們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，用這筆錢(qián)包了一頓餃子；為自己的親人送上滿(mǎn)意的禮物；新學(xué)年開(kāi)學(xué)前3周力爭(zhēng)各項(xiàng)評(píng)比全年級(jí)第一……

另外兩張是每日評(píng)比的表格，評(píng)比內(nèi)容除了閱讀能手、作文能手、數(shù)學(xué)能手等學(xué)習(xí)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，還包括勤勞獎(jiǎng)、勇敢獎(jiǎng)、誠(chéng)實(shí)獎(jiǎng)、善良獎(jiǎng)、每日杰出學(xué)生獎(jiǎng)等等。每日杰出學(xué)生獎(jiǎng)是最受學(xué)生歡迎的獎(jiǎng)項(xiàng)，有個(gè)學(xué)生在作文里寫(xiě)道：?一想起杰出學(xué)生，我就發(fā)狂。?

但這并不只是一個(gè)榮譽(yù)。杰出學(xué)生第二天要最早來(lái)到班級(jí)，負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，早自習(xí)領(lǐng)讀，還要在黑板上寫(xiě)上當(dāng)日的格言或古詩(shī)。2004年5月31日這一天的格言是愛(ài)默生的一句話(huà)：生活應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)樸，思想應(yīng)當(dāng)崇高。

早自習(xí)鈴聲響后，由杰出學(xué)生起立，帶領(lǐng)全班背誦班級(jí)格言：?希望是帆，理想是船，我們是水手。我們信奉勇氣、智慧、思想、信念；我們追求勤勞、勇敢、誠(chéng)實(shí)、善良。? 在教室入口處的顯眼位臵，放著一個(gè)大牛皮紙袋子，上面寫(xiě)著：夢(mèng)想袋。開(kāi)啟時(shí)間：2005年1月4日15時(shí)30分?？瞻滋幈?4個(gè)孩子簽滿(mǎn)了名字。

這是2003年的最后一天，劉承倫布臵給全班同學(xué)的作業(yè)——寫(xiě)出自己在2004年的10大夢(mèng)想，封存起來(lái)，然后用一年的時(shí)間努力實(shí)現(xiàn)。夢(mèng)想袋放臵在這個(gè)最顯眼的位臵，是為了讓孩子們每天都能看到它，記住它。

?夢(mèng)想是有力量的嗎？?他自問(wèn)道，?我想是有的。我希望我的每個(gè)學(xué)生都有夢(mèng)想、有理想，也能有為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，而堅(jiān)持不懈的毅力。?

在夢(mèng)想袋開(kāi)啟之前，我們無(wú)法預(yù)知里面的內(nèi)容。但在每個(gè)學(xué)生的課桌上，或許可以猜出一二。劉承倫要求孩子們?cè)诿繉W(xué)期開(kāi)始都制作一個(gè)本學(xué)期激勵(lì)，貼在自己的課桌上，其中包括：最喜歡的格言，最崇拜的人，自己最大的優(yōu)點(diǎn)，最大的缺點(diǎn)，以及人生目標(biāo)等。不少孩子的目標(biāo)都是：期末考個(gè)好成績(jī)，或上一所重點(diǎn)中學(xué)。

這當(dāng)然不是劉承倫所期望的，但他無(wú)法改變孩子們的這種愿望。而且從他個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)講，他并不反對(duì)為升學(xué)而進(jìn)行的考試。?像我這樣的農(nóng)村孩子，如果沒(méi)有考試和升學(xué)，想要改變自己的命運(yùn)實(shí)在是太難了。?

?希望，我想給他們希望。我想告訴他們，一次考試的結(jié)果并不重要。人生的路還很長(zhǎng)?

曾有一對(duì)非常要好的女孩子，兩個(gè)人成績(jī)都很優(yōu)秀。但就在這樣的考試?yán)?，一個(gè)考上，另一個(gè)落榜。落榜孩子的母親聽(tīng)到成績(jī)后，在學(xué)校里便放聲大哭，接著便開(kāi)始大聲數(shù)落那個(gè)考上的孩子，理由是在考試的前一天，她們還在一起玩兒，影響了自己孩子的考試狀態(tài)。

據(jù)劉承倫所知，這對(duì)好朋友在小學(xué)畢業(yè)后，再也沒(méi)說(shuō)過(guò)一句話(huà)。如何評(píng)價(jià)我們的教育，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)？這個(gè)最使劉承倫困惑的問(wèn)題?？赡苌倭糇鳂I(yè)嗎？老師們少留，家長(zhǎng)們也會(huì)留；可能減少考試嗎？學(xué)校不考，家長(zhǎng)會(huì)抗議；可能不以成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？不，當(dāng)然不，學(xué)校不比家長(zhǎng)比。

?教育需要智慧。只有教育充滿(mǎn)智慧，才可能培養(yǎng)出有智慧的人。?在一篇文章里，劉承倫這樣寫(xiě)道：?有智慧的教育并不在于學(xué)校安排多少課程教學(xué)設(shè)施有多先進(jìn)，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；并不在于學(xué)校走廊上教室里懸掛名言警句，而在于學(xué)生對(duì)自己以及身邊的人和事有多少深刻而真實(shí)的感受；并不在于教師布臵了多少作業(yè)，而在于老師如何使學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈；并不在于學(xué)生考試考了多少分，而在于他是否對(duì)自己的發(fā)展有足夠的自信心，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣和人生的需要；并不在于學(xué)生有多少特長(zhǎng)與愛(ài)好，而在于他是否有豐富的內(nèi)心情感和對(duì)真善美的熱切渴望……?

說(shuō)到這里，他幾乎流淚——他的上一屆學(xué)生，在離開(kāi)學(xué)校的最后一天，集體打掃了學(xué)校的操場(chǎng)。沒(méi)有人要求他們那樣做。除了他們的老師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有人會(huì)記得那一刻。

是成功？是失??？只有自己知道。

推薦理由：

這是記者在采訪一位工作了十多年的普通老師后寫(xiě)下的文章。它以追述往事、傾訴思想相結(jié)合的方式，把一位普通教育工作者 ?混日子??困惑??掙扎?的心路歷程以及從學(xué)生身上所反映出來(lái)的人性特點(diǎn)一一展露了出來(lái)。初讀，你可能會(huì)覺(jué)得它是一份傷感的?薄憐書(shū)?。但如果你仔細(xì)地讀一讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它還是一部反映人生百態(tài)的?臉譜集?，是一篇可以讓人想到許多教育教學(xué)問(wèn)題的?綜合案例?，是一個(gè)教師教學(xué)生涯的?酸甜苦辣?。從主人公的身上，我們甚至可以看到自己的影子，看到身邊人的影子，所以他的經(jīng)歷恰恰能引起大家的共鳴。

沒(méi)有教學(xué)理論，沒(méi)有教學(xué)技巧，有的就是一位平凡老師的真實(shí)經(jīng)歷與深入的思考。讀一讀，思一思，定有所獲。

第二篇：讀《給教師建議》有感

讀《給教師建議》有感

當(dāng)閱讀了一本名著后，大家心中一定有很多感想，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了?，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的讀《給教師建議》有感，希望能夠幫助到大家。

我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢？縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀！

“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光。“最寶貴的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。

在閱讀教育類(lèi)書(shū)籍時(shí)，經(jīng)?？吹揭粋€(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句?？蓮奈凑嬲o下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書(shū)！

其中一篇文章《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。

看了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開(kāi)學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的問(wèn)題，已有點(diǎn)應(yīng)接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當(dāng)我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)?！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般?！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導(dǎo)，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費(fèi)力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當(dāng)然不同。

一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”?！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神?！?/p>

讀書(shū)吧，讀蘇霍姆林斯基，你會(huì)感到教育可以一生追求。老師們，你是人類(lèi)文明的傳承者，你不讀書(shū)，怎能讓你的學(xué)生與書(shū)為友？讀書(shū)吧！

讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的一百條建議》，讓我受益匪淺！以前在大學(xué)的時(shí)候都是學(xué)了一些教育理論，其中大多數(shù)是比較抽象的理論知識(shí)，不能很好的理解，自從讀了《給教師的一百條建議》后就覺(jué)得讀一本好書(shū)就像品一壺好茶、交一個(gè)好友，會(huì)讓你受益匪淺?？梢哉f(shuō)這本書(shū)是教育屆的圣典，他的通俗易懂不會(huì)讓你覺(jué)得讀書(shū)乏味，更讓你覺(jué)得是一種享受，他的一些經(jīng)典話(huà)語(yǔ)直到現(xiàn)在還在被很多教師引用。這本書(shū)中的一條條建議，讓作為一名年輕教師的我很受啟發(fā)。讓我學(xué)到了前輩們的經(jīng)驗(yàn)和建議，也讓我在教育的道路上少走了很多彎路。

全書(shū)共分為四個(gè)部分：“教師作為一個(gè)完整的人”慧語(yǔ)連連，充分體現(xiàn)此書(shū)的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對(duì)自身精神性方面的關(guān)注與追求：“教師作為一名稱(chēng)職的員工”，重在闡釋教師發(fā)展與學(xué)校建設(shè)方面的話(huà)題；“教師作為一名理性的教育者”，從人性關(guān)懷的角度論述教師應(yīng)如何進(jìn)行藝術(shù)性的教育教學(xué)活動(dòng)；“教師作為一種自由職業(yè)者”，是從職業(yè)化的嶄新視角深入剖析教師當(dāng)如何對(duì)待自己的職業(yè)，做一名成功的教師。四大部分一百條建議，融匯在一起，讓我感受頗深。

有的人一身匠氣，只知機(jī)械地干同樣的事，干得毫無(wú)生氣。他們眼中的工作，僅僅是要完成的任務(wù)，為了完成任務(wù)，只習(xí)慣于從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中去搜取營(yíng)養(yǎng)，在這種消極態(tài)度下，人們形成了一種定勢(shì)：凡事都可應(yīng)付，只需照老規(guī)矩辦就是了。有的人沾滿(mǎn)俗氣，或者叫市儈氣，他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計(jì)較一番，他絕不罷休。有的人躁氣干起事來(lái)冒冒失失，想急于求成，沒(méi)有多少事情能干到徹底，卻急于表功。教育是長(zhǎng)期投資的事業(yè)，教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天熏陶，一句句話(huà)語(yǔ)。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，上好每一節(jié)課；靜氣就是要靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜下來(lái)細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，樂(lè)趣自然在其中，生活的意義也在其中。

那么，在重壓之下，我們教師該如何正確“偷懶”？首先，減掉那些不合目的的勞動(dòng)。教育目的是什么？這是做教師的首先應(yīng)理清的。教師的目的在于促進(jìn)孩子發(fā)展，這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中，尤其將個(gè)人目的混入其間，則會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的苦痛。其二，減掉那些無(wú)效用的勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)嚴(yán)格地說(shuō)是腦力勞動(dòng)，教育的智慧首先在于運(yùn)用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來(lái)反思一下自己的一天，我們會(huì)恍然發(fā)現(xiàn)我們有許多事情白做了，有一些事情做下來(lái)卻起了反作用，我們?yōu)闊o(wú)效勞動(dòng)付出了青春與心力的代價(jià)。

寬容很不易，才成為一種美德。如果我們?cè)诮虝?shū)時(shí)，只認(rèn)了教科書(shū)和大綱，卻容不得半點(diǎn)質(zhì)疑；如果我們只守著自己習(xí)慣的教法，借助于習(xí)慣的手段和方式，拒絕一切新的想法和創(chuàng)意；當(dāng)面對(duì)每一個(gè)有個(gè)體差異的孩子們時(shí)，如果我們只以個(gè)人的眼光去取舍，唯獨(dú)偏愛(ài)那些乖孩子，排斥那些笨孩子、臟孩子、調(diào)皮的孩子、被父母遺棄的孩子，那么我們尚不具備寬容精神。我們?cè)诓恢挥X(jué)中已邁入了一個(gè)多元化的世界，進(jìn)入這個(gè)世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易，才使寬容成為美德。寬容不僅在面對(duì)異己時(shí)有用，對(duì)自己的沖突著的人性而言，寬容意味著造福于自己。寬容會(huì)使我們掙脫身心的一切束縛，使我們每一天都很自由。

陶行知先生忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！弊屛覀兘處煂W(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(zhǎng)的必要條件；同時(shí)寬容也會(huì)使我們教師處事變得更加理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？

一百條建議，一百個(gè)法寶，似陽(yáng)光，如雨露，滋潤(rùn)著我干涸的心田。從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名新教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。

“蘇霍姆林斯基”對(duì)于任何一個(gè)教書(shū)先生來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳?shù)拿?。而真正接觸到他的著作還是第一次，以前總是流連于他的片語(yǔ)只言之間。從翻開(kāi)書(shū)本的那一刻起，我就被他的質(zhì)樸與真實(shí)，實(shí)踐性與可操作性而吸引并且由衷地折服。這是一位來(lái)自于一線(xiàn)的教師的手記，這是一位有思想有探索精神的教師之作，這是一本一線(xiàn)教師不可多得的精神食糧。

在這本教育著作中，學(xué)困生并沒(méi)有被刻意遮掩，相反提及更多的卻是學(xué)困生問(wèn)題。教學(xué)困生是任何一個(gè)老師最感頭疼的事，把學(xué)困生的成績(jī)搞到及格那恐怕是讓老師們一籌莫展的大難題。很自然的學(xué)困生在成績(jī)面前就成了老師最不待見(jiàn)的人，最不給笑臉的人，學(xué)困生總是生活在心靈的角落里，在學(xué)習(xí)上他們無(wú)法抬起頭，是差啊，是慢啊，是沒(méi)別人好呀，時(shí)間久了，他們也就破罐子破摔了，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，不去思考，厭學(xué)，其實(shí)這是教育的一種失敗，然而在這失敗面前我們更多的是去抱怨學(xué)生不好，智力不行，卻很少有人去反思我們的教育。

在這本書(shū)中，差生的問(wèn)題得到了關(guān)注并且得到改善與解決，這本書(shū)為我們提供的是改變他們的渠道和方法。蘇霍姆林斯基讓我們看到并且明白寫(xiě)字慢的孩子他的問(wèn)題根源何在，他為我們提供的解決辦法是為孩子創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，活動(dòng)他們的手部小肌肉，讓肌肉的發(fā)達(dá)來(lái)促進(jìn)動(dòng)作的加快，這是一個(gè)全新的方法，以前看到的很多著作里大多是從興趣入手去督促動(dòng)作慢的孩子，而忽略了他慢的根本原因。就像一部發(fā)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)故障的汽車(chē)，再多的人去推它，都只是從外部給了它動(dòng)力，一旦外力停下來(lái)，那么接下來(lái)的結(jié)果自然是拋錨。我們?yōu)樗麄冎圃旄鞣N誘因，就相當(dāng)于給了他們外力，而沒(méi)有根治發(fā)動(dòng)機(jī)的毛病。

教數(shù)學(xué)的老師大概都身有同感，愈是往高年級(jí)走，應(yīng)用題越是吃力，對(duì)于那些硬是不開(kāi)竅的學(xué)生大都是束手無(wú)策，責(zé)任心強(qiáng)的老師會(huì)反復(fù)搞題海戰(zhàn)術(shù)，而稍遜一點(diǎn)的老師則會(huì)選擇放棄。在這本書(shū)中，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題同樣有指導(dǎo)性的建議，他建議我們從課外書(shū)的選擇上入手，讓那些對(duì)數(shù)學(xué)有誠(chéng)見(jiàn)的學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)家故事的書(shū)籍，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的魅力而首先吸引學(xué)生。有一句話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)于自己感興趣的東西誰(shuí)會(huì)舍得半途而廢呢？誰(shuí)不會(huì)廢寢忘食呢？再說(shuō)在學(xué)習(xí)了多種思維后，一些課本上的問(wèn)題應(yīng)該不會(huì)太折磨人吧。

人的認(rèn)知特點(diǎn)是由直觀到抽象，從直接到間接，因此，這本書(shū)中建議我們帶學(xué)生親近大自然，從大自然中去學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生自然地理科學(xué)的知識(shí)，而這些的獲得都是學(xué)生自己獲得的，在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察和學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。我很欣賞這種做法，尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生教育，從自然科學(xué)開(kāi)始，從觀察入手，我覺(jué)得這是一種真正意義上的啟蒙。只可惜我們的教育一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這種理念。

《給老師的建議》是一本好書(shū)，是一本一線(xiàn)教師的指導(dǎo)守則，因此我愛(ài)不釋手，也是一件精神食糧。

這段時(shí)間讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，收獲很多感悟。有人曾說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在。”這個(gè)比喻多么的貼切，它告訴我們每一個(gè)教師，要保護(hù)好學(xué)生脆弱的心靈，引導(dǎo)好學(xué)生健康成長(zhǎng)，特別對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)該多傾注精力，付出愛(ài)心。

我任教的班級(jí)中，有這樣一個(gè)學(xué)生。每次當(dāng)我走進(jìn)他的身旁看向他時(shí)，他都會(huì)下意識(shí)的抬起他的手擋住他的臉，快速的向后躲，他眼神中充滿(mǎn)閃躲和恐懼，面對(duì)他的這種舉動(dòng)我既感覺(jué)疑惑又對(duì)他充滿(mǎn)愧疚，難道是作為老師的自己對(duì)這些后進(jìn)生太過(guò)嚴(yán)厲了嗎？我不禁這樣反思著。每個(gè)小孩的心靈都是脆弱的，他們需要的是教師的精心呵護(hù)。于是，課后我會(huì)經(jīng)常來(lái)到他的身旁，單獨(dú)指導(dǎo)他完成作業(yè)，告訴他應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)，偶爾還會(huì)和他聊聊天。通過(guò)這些互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，他不再像以前那樣戒備我了，上課偶爾還會(huì)很興奮的舉手回答問(wèn)題。他的.改變讓我很開(kāi)心。通過(guò)這件事我的感觸特別深，作為老師不應(yīng)該總是高高在上，而應(yīng)該低下頭了解你的學(xué)生，給予他們關(guān)心，換一種態(tài)度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這往往比嚴(yán)厲更讓學(xué)生喜歡呢。

教師除了要關(guān)心孩子們，在平時(shí)教學(xué)中，還得注意教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。”“這些孩童”指的就是讓老師的頭痛的“后進(jìn)生”。讀到這里，我想到了自己在教學(xué)中也曾經(jīng)采用死記硬背的方法。班級(jí)中的有些后進(jìn)生平時(shí)很難完成背誦任務(wù)，因此下午放學(xué)，我會(huì)把他們留下，讓他們一定要背完才能走。但事與愿違，這些孩子任然不能背下來(lái)。即使他們中間有少數(shù)勉強(qiáng)背下來(lái)，考試時(shí)也不會(huì)運(yùn)用，這讓我很受挫。但是蘇霍姆林斯基在面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候他會(huì)采用這種方式：“我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件?！蔽矣X(jué)得這種方式非常好，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)，讀好的書(shū)，讀他們感興趣的書(shū)。激發(fā)他們對(duì)于文字世界的好奇，盡可能的激發(fā)孩子的活的思想。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背這是使人智慧遲鈍的大敵的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的寶貝，愿每一個(gè)孩子都能在教師的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，在學(xué)校學(xué)有所成。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家.讀了他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)，讓我受益匪淺.這本《給教師的建議》一書(shū)中，不僅有精辟的理論分析，還有生動(dòng)的實(shí)際事例，而且都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，這些基本上也是我們教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，因此讀著他的這本書(shū)，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂(yōu)解難，指點(diǎn)迷津.其中有這樣一句話(huà)：“教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)”作為一名一線(xiàn)的教師，我也常常有這樣那樣的困惑，總感覺(jué)有太多的事情要做，每天從早忙到晚還是發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用：備課，上課，批改，加上大大小小的活動(dòng)……我也深知讀書(shū)有多么重要，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼可說(shuō)是我們一生的收益，可是我們?cè)撛趺醋瞿刈髡咴跁?shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師.當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗.我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可時(shí)間總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí).我記得上學(xué)期我在所執(zhí)教的班級(jí)中就明確的提出“每天讀書(shū)半小時(shí)”，我這樣要求著學(xué)生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……

那么什么時(shí)候讀書(shū)呢我曾經(jīng)提議學(xué)生讀書(shū)可以利用晚上放學(xué)完成作業(yè)后或者早上起床后.其實(shí)這兩個(gè)時(shí)間段也是我們老師讀書(shū)的好時(shí)機(jī).當(dāng)然每天讀書(shū)半小時(shí)也需要下決心.只要你有了決心，不管多忙，你就一定能找到這半小時(shí).桌子上放一本，沙發(fā)上放一本，床頭上也放一本，在你有意無(wú)意能讀書(shū)的地方都可以提前放上一本書(shū).由此我更想到了學(xué)生讀書(shū)，若是能利用教室的黑板報(bào)，墻報(bào)等，在其中設(shè)“采蜜集”，“知識(shí)角”等欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精妙詞句，逸聞趣事，百科知識(shí)等摘抄上去，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí).如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀面就大大地提高了.當(dāng)然，平時(shí)還可以讓學(xué)生上臺(tái)講故事，其他學(xué)生聽(tīng)故事，.這樣一方面調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面，對(duì)于少讀書(shū)或不愿讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，就能通過(guò)聽(tīng)故事，了解故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性，知道事物善惡，從而產(chǎn)生愛(ài)聽(tīng)的欲望和閱讀的興趣.不過(guò)，說(shuō)說(shuō)容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好地做到.因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子，即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的.雖然有時(shí)也想改變，但最終總是不了了之.我想今后我一定要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐，多讀書(shū)，爭(zhēng)取和學(xué)生一起愛(ài)上讀書(shū).

作為一名初次走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)老師，我還有很多東西需要學(xué)習(xí)。早在實(shí)習(xí)前做準(zhǔn)備工作時(shí)，就看到有人推薦這本是，于是決定等到了實(shí)習(xí)學(xué)校之后買(mǎi)來(lái)拜讀。學(xué)校發(fā)給我們一人一本書(shū)，真是讓我又吃驚、又欣喜。于是趁閑暇時(shí)潛心拜讀，果真學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。讀著此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給你排解煩惱，給你指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我有著自信。很難想像幾十年前的教育理論在二十世紀(jì)的今天在這個(gè)日新月異的年代還有如此深刻的教育實(shí)用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像，成為心中的指明燈。

書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，都有生動(dòng)的實(shí)際事例，精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊！一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、、準(zhǔn)備上課的材料，照顧孩子的學(xué)習(xí)生活、還要接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，還要抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，以便提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；還有自己生活上的一些雜七雜八的事情。帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。對(duì)?。∵@段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中，使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門(mén)的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！

古人云：“開(kāi)卷有益”。讀《給教師的一百條建議》，讓我的眼前一亮，讓我的心陡然地開(kāi)闊，我將繼續(xù)地研讀下去，它將是我教育生活的引路人。

城市的喧囂、娛樂(lè)的浮華、旅游的休閑、電話(huà)的紛擾，我們?nèi)绾文芙ㄔ煲蛔鶎儆谖覀冏约旱男撵`牧場(chǎng)，讀書(shū)吧！靜下心來(lái)讀經(jīng)典著作吧！隨著“營(yíng)造書(shū)香校園”讀書(shū)熱的掀起，捧起蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議》一書(shū)，它深深地吸引著我，一種心靈的靜寂，一種久違的感動(dòng)充盈著我的心靈。我急切地把我的些許感悟記下來(lái)，與同仁們共勉！

感悟一：讀學(xué)術(shù)著作，走出死摳教科書(shū)的浮躁現(xiàn)象

是??！一個(gè)人的成長(zhǎng)多么需要有一個(gè)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的氛圍，讀書(shū)便引領(lǐng)你進(jìn)入書(shū)中與大師對(duì)話(huà)，領(lǐng)教大師的教學(xué)思想、教學(xué)方法。而我平時(shí)只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科雜志的教學(xué)論文，品味名師的精彩案例，往往斷章取義、人云亦云。因此教學(xué)實(shí)踐和理論之間存在一個(gè)很大的斷裂層，看問(wèn)題不尖銳，都停留在表面上做文章，所寫(xiě)教學(xué)論文在邏輯上缺少?lài)?yán)密性和深刻性，從來(lái)沒(méi)有靜下心來(lái)真正地研究教學(xué)。我們每天捧著一本教科書(shū)，找些相關(guān)參考資料，每天重復(fù)著往日的教學(xué)行經(jīng)，跳不出現(xiàn)有的教學(xué)方法。讀了蘇文以后，我找到了答案：要善于琢磨一些學(xué)術(shù)著作，不斷地補(bǔ)充教學(xué)技巧。

感悟二：讀心理學(xué)教育學(xué)等書(shū)，擺脫情感教育的浮躁現(xiàn)象

我們每天忙碌著備課、上課、批改等事情，似乎這就是所謂的教學(xué)。在兒童心理特點(diǎn)、情感方面研究甚少。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤了，我們很少蹲下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的聲音，往往不分青紅皂白，來(lái)個(gè)氣勢(shì)洶洶的批評(píng)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得一塌糊涂時(shí)，我們畫(huà)上一個(gè)大大的叉，再來(lái)個(gè)重做，方能解決心頭之氣。不管好學(xué)生、差學(xué)生，我們都一樣的教法，雖然有人提出分層教學(xué)，可實(shí)際上又有多少人在實(shí)施著呢？而蘇教育家卻編制了一套專(zhuān)門(mén)供學(xué)習(xí)困難學(xué)生做的習(xí)題集。

蘇霍姆林斯基把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說(shuō)：“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀?！薄皩W(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸?！边@說(shuō)明了老師和學(xué)生之間在心靈、情感上的交流是極其重要的，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系；有助于老師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴；有助于創(chuàng)設(shè)情意融融的情感氛圍；使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，如何深刻了解學(xué)生的心靈、促進(jìn)師生之間情感上的交流呢？那還是多讀書(shū)、多思考。

古人云：“開(kāi)卷有益”。于是，我借假期的閑暇，認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書(shū)中鮮活的實(shí)例闡述、精辟的理論分析娓娓道來(lái)，時(shí)而讓我茅塞頓開(kāi)、時(shí)而讓我拍手叫絕、時(shí)而讓我柳暗花明、時(shí)而讓我冥思苦想……

眾所周知，蘇霍姆林斯基是一個(gè)偉大的教育家，他生前留下了40多部成果著作，600多篇論文，1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經(jīng)千錘百煉，浮現(xiàn)如玉瑰寶，已經(jīng)深深根植于我們的內(nèi)心世界，他的名字在人們心中無(wú)疑是一座不朽的豐碑，他為我們提供了一個(gè)從教師職業(yè)中走向成功的典范。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但我認(rèn)為他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂?！督o教師的建議》攫取了他教育教學(xué)思想和策略的精華，給了我們一線(xiàn)教師切實(shí)可行的一百條建議。書(shū)中許多思想、許多教育方法、教學(xué)策略，讓我產(chǎn)生了共鳴，讓我有了很多的收獲。

書(shū)中讓我感觸頗深的是“怎樣面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異”的問(wèn)題。大家老師平時(shí)都會(huì)說(shuō)：我們要一視同仁、善待班里的每一個(gè)孩子；大家老師平時(shí)也會(huì)說(shuō)：我們要因材施教；大家老師還會(huì)說(shuō)：我們不能歧視后進(jìn)的孩子。說(shuō)歸說(shuō)，要做到確實(shí)很難，但是我們依然得努力做到才行。聆聽(tīng)蘇霍姆林斯基的第一條建議——請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。讓我懂得了，做為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同學(xué)生要有不同的要求。在鼓勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的同時(shí)，不要對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的孩子抱怨，不要對(duì)他們說(shuō)某某人行，你為什么不行？這樣會(huì)傷了孩子的自尊。而是要讓他們跟自己比，鼓勵(lì)他們每天進(jìn)步“一點(diǎn)點(diǎn)”，不僅讓他自己看到自己的進(jìn)步，同時(shí)讓他知道，全班的人都看到他的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步喝彩。只有做到這樣，我們才無(wú)愧我們口中的一視同仁和因材施教，才真正做到善待每一個(gè)孩子、不歧視每一個(gè)孩子?！跋嘈藕⒆印⒆鹬睾⒆?、用心靈去塑造心靈，賞識(shí)每一個(gè)個(gè)體”，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫(kù)中的瑰寶，這一思想不僅僅體現(xiàn)在這第一條建議中，而是貫穿于整本書(shū)中，激勵(lì)著每一位教師用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生。未來(lái)的教育陣地上，我一定努力學(xué)會(huì)賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，讓我的每一個(gè)學(xué)生在賞識(shí)中成長(zhǎng)、進(jìn)步。

書(shū)中讓我幡然醒悟的是“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)”的必要性。也許我們?cè)?jīng)以為：我們小學(xué)教師，不就是孩子王嘛，教教他們，現(xiàn)在的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)綽綽有余了?！耙炎x書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。”蘇霍姆林斯基一語(yǔ)道出了教師成長(zhǎng)的秘訣——讀書(shū)。如今，“教師要多讀書(shū)”這個(gè)觀點(diǎn)已越來(lái)越為大家接受?？晌矣袝r(shí)卻心有余而力不足，備課、上課、批作業(yè)、補(bǔ)差等已忙得我焦頭爛額，哪有時(shí)間讀書(shū)呢？只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)或上公開(kāi)課時(shí)，才覺(jué)得自己有點(diǎn)黔驢技窮,才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案。長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，使得我不閱讀也心安理得。然而，讀了蘇霍姆林斯基的第18條、第19條建議和后邊的相關(guān)建議后，我深深感受到讀書(shū)的必要性。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏校瑧?yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西……用驚奇、贊嘆治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣……在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作?！睂?duì)于學(xué)生而言，讀書(shū)竟有此奇特的功能，那于我們教師而言定也有異曲同工的作用吧！再者，蘇霍姆林斯基告訴我們，我們教師要提高自己的素養(yǎng)，讀書(shū)是條實(shí)惠而必要的途徑。我相信每個(gè)教師都渴望自己才學(xué)淵博，上課旁征博引，學(xué)生身臨其境。要想達(dá)到這樣的境界，與平時(shí)自己對(duì)書(shū)籍的廣泛涉獵是息息相關(guān)的。專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀、領(lǐng)會(huì)與教育實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于解決工作中的困難會(huì)有裨益；非專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀同樣重要，它會(huì)從另一個(gè)角度來(lái)拓寬我們的思路，更加廣闊地增加我們的智慧。我會(huì)牢記書(shū)中所說(shuō)“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺顯得像識(shí)字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說(shuō)：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課的?！蔽叶?，讀書(shū)是一輩子的事情，貴在持之以恒，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。今后的人生，我定要求自己與書(shū)為伴，讓自己始終與時(shí)俱進(jìn)，讓自己始終在進(jìn)步。

品讀《給教師的建議》一書(shū)，我仿佛親耳聆聽(tīng)到蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)之談，讓我在聆聽(tīng)中不斷反思自己以往的教育教學(xué)經(jīng)歷，使我在反思中悟出了許多教育教學(xué)的真諦，它將成為我教育陣地上享用不盡的財(cái)富！

一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂.我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū).它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引.大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體.如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊?，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：

一，讀書(shū)，讀好書(shū)

有句話(huà)我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水.”這在我們教育事業(yè)中尤為重要.蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū).要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物.教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考.確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡，用之不竭.一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”，“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū).”

二，關(guān)心學(xué)生

其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼.蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的.有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè)就行了，這些看法都是錯(cuò)誤的.建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富.缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象.教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么.其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)，耐心，細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展.相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào)，灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵.三，賞識(shí)學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：”人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)“.詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3至4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí).被賞識(shí)就是被信任，被希望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞，被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美.可見(jiàn)，賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的.如今，我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn).我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜.當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言，化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白：”別人能行，我也能行.“我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，”不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果“.我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，并讓快樂(lè)能夠延續(xù).正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：”成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望.請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失.缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的.“

”知識(shí)就是力量"，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書(shū)，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆.

第三篇：讀《給教師建議》心得體會(huì)

讀《給教師建議》有感

四川省廣元市利州區(qū)大石小學(xué) 趙春燕

學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，需要靠閱讀、閱讀、再閱讀。-----正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)生腦力勞動(dòng)中起著重要的決定性的作用。

閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力?！皩W(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生讀書(shū)也越多，他的思考越清晰，他的智慧力量就越活躍。

侄女現(xiàn)在的二年級(jí)了，她就是那些很艱難、很緩慢、感知、理解和識(shí)記所學(xué)教材的“學(xué)習(xí)困難的”的學(xué)生，讀書(shū)是一個(gè)字一個(gè)字的讀，讀完了問(wèn)她整篇課文講的什么人做什么事？一概不知道。簡(jiǎn)單的用“美麗”說(shuō)一句話(huà)都說(shuō)不出來(lái)。數(shù)學(xué)只能做已經(jīng)列好的算式題，對(duì)于文字題目，怎么都理解不進(jìn)去。比如：3個(gè)2角+2個(gè)2角=（）角，她說(shuō)：3+2=5角。一個(gè)面包2元錢(qián)，3個(gè)這樣的面包多少錢(qián)？再怎么舉例子都理解不過(guò)來(lái)這樣的題目怎么列式，哪怕舉得例子只把數(shù)字變一下，教會(huì)她怎么做，再來(lái)做這道題，她都列不出來(lái)。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)，回到家除了完成老師布置的家庭作業(yè)外。我就讓她多課外書(shū)《女孩故事屋》，讀完一篇就讓她講講故事的情節(jié)，一個(gè)月已經(jīng)過(guò)去了，讀書(shū)還是一個(gè)字一個(gè)字的讀......蘇霍姆林斯基說(shuō)：周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)性地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這是教師關(guān)心的一件大事。蘇霍姆林斯基要求教師有組織地組織學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀一些科普讀物，這對(duì)一個(gè)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能行得通嗎？對(duì)于一個(gè)連讀都讀不懂的孩子來(lái)說(shuō)能挽救她免于考試不及格嗎？

剛才，讓她講一遍《白雪公主》，只說(shuō)了幾句，就忘記了。我看了她一眼，說(shuō)是看還不如說(shuō)是恨了一眼吧，讓她在讀一遍，她拿著書(shū)坐在哪兒又開(kāi)始了一個(gè)字一個(gè)字的讀.....捫心自問(wèn)，我做到了真正的愛(ài)她了嗎？

愛(ài)一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子，真難！

第四篇：讀《給教師一百條建議

讀《給教師的一百條建議》有感

張晶

摘抄：

1、對(duì)每一節(jié)課，都要用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

2、學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。

3、如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的方向，覺(jué)得自己什么也不行，這對(duì)他的精神是最大的壓抑。盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量。

4、成功的歡樂(lè)是一種巨大的情感力量。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，不要讓它變成后娘。

復(fù)習(xí)時(shí)要放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。

觀察是思考和記憶知識(shí)之母。

閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。

書(shū)寫(xiě)不好的人，總是那些閱讀也不好的人。

5、對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉，第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起他們對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。

感受：

讀完此書(shū)發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題：“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因？

因?yàn)樵?jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

說(shuō)說(shuō)容易做做難。我覺(jué)得我做得就不是很好，因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中恰恰

提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢，大部分時(shí)間忙于上課，批改作業(yè)，管理班級(jí)，教育孩子，有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要象要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。

第五篇：如何讀英文文章

如何讀英文文章

1.先找5篇跟自己論文最相關(guān)的外文文章，花一個(gè)月的時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真的看，反復(fù)看，要求全部讀懂，不懂的地方可以和同學(xué)和老師交流一下。一個(gè)月以后你已經(jīng)上路了。

2.如何讀標(biāo)題：不要忽視一篇論文的標(biāo)題，看完標(biāo)題以后想想要是讓你寫(xiě)你怎么用一句話(huà)來(lái)表達(dá)這個(gè)標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題推測(cè)一下作者論文可能是什么內(nèi)容。有時(shí)候一句比較長(zhǎng)的標(biāo)題讓你寫(xiě)，你可能還不會(huì)表達(dá)。下次你寫(xiě)的時(shí)候就可以借鑒了

3.如何讀摘要：快速瀏覽一遍，這里主要介紹這篇文章做了些什么。也許初看起來(lái)不好理解，看不懂，這時(shí)候不要?dú)怵H，不管它往下看，等你看完這篇文章的時(shí)候也許你都明白了。因?yàn)檎獙?xiě)的很簡(jiǎn)潔，省略了很多前提和條件，在你第一眼看到摘要而不明白作者意圖的時(shí)候看不懂是正常的。

4.如何讀引言（前言）：當(dāng)你了解了你的研究領(lǐng)域的一些情況，看引言應(yīng)該是一件很容易的事情了，都是介紹性的東西，寫(xiě)的應(yīng)該都差不多，所以看文獻(xiàn)多了以后看這部分的內(nèi)容就很快了，一掃而過(guò)。有些老外寫(xiě)得很經(jīng)典得句子要記下了，下次你寫(xiě)就可以用了。

5.如何讀材料及試驗(yàn)：當(dāng)你文獻(xiàn)看多了以后，這部分內(nèi)容也很簡(jiǎn)單了，無(wú)非就是介紹試驗(yàn)方法，自己怎么做試驗(yàn)的。很快就能把它看完了吧

6.如何看試驗(yàn)結(jié)果：看結(jié)果這部分一定要結(jié)合結(jié)果中的圖和表看，這樣看的快。主要看懂試驗(yàn)的結(jié)果，體會(huì)作者的表達(dá)方法（例如作者用不同的句子結(jié)構(gòu)描述一些數(shù)字的結(jié)果）。有時(shí)看完以后再想想：就這么一點(diǎn)結(jié)果，別人居然可以大篇幅的寫(xiě)這么多，要是我可能半頁(yè)就說(shuō)完了？

7.如何看分析與討論：這是一篇文章的重點(diǎn)，也是最花時(shí)間的。我一般把前面部分看完以后不急于看分析討論。我會(huì)想要是我做出來(lái)這些結(jié)果我會(huì)怎么來(lái)寫(xiě)這部分分析與討論呢？然后慢慢看作者的分析與討論，仔細(xì)體會(huì)作者觀點(diǎn)，為我所用。當(dāng)然有時(shí)候別人的觀點(diǎn)比較新，分析比較深刻，偶爾看不懂也是情理之中。當(dāng)你看的多了，你肯定會(huì)看的越來(lái)越懂，自己的idea越來(lái)越多

8.如何看結(jié)論：這個(gè)時(shí)候看結(jié)論就一目了然了，作后再反過(guò)去看看摘要，其實(shí)差不多

9.把下載的論文打印出來(lái)，根據(jù)與自己課題的相關(guān)性分三類(lèi)，一類(lèi)要精讀，二類(lèi)要泛讀，三類(lèi)要選擇性的讀。分別裝訂在一起

10.看完的文獻(xiàn)千萬(wàn)不要丟在一邊不管，3－4個(gè)月一定要溫習(xí)一遍，可以根據(jù)需要，對(duì)比自己的試驗(yàn)結(jié)果來(lái)看

11.學(xué)會(huì)記筆記，重要的結(jié)論，經(jīng)典的句子，精巧的試驗(yàn)方案一定要記下來(lái)，供參考和學(xué)習(xí)

12.有些試驗(yàn)方法相同，結(jié)論不同的文獻(xiàn)，可以批判性的閱讀。我想要是你自己做試驗(yàn)多的話(huà)，你應(yīng)該有這個(gè)能力判斷誰(shuí)的更對(duì)一點(diǎn)。出現(xiàn)試驗(yàn)方法相同，結(jié)論不同的原因有下：試驗(yàn)方法描述不詳細(xì)，可能方法有差別；試驗(yàn)條件不一樣；某些作者夸大結(jié)果，瞎編數(shù)據(jù)

13.有時(shí)間還是多看點(diǎn)文獻(xiàn)吧，最好定個(gè)目標(biāo)：在學(xué)術(shù)上超過(guò)自己的老板。因?yàn)槔习逡话悴豢次墨I(xiàn)，他們都是憑經(jīng)驗(yàn)做事，很多新東西他們都不知道，慢慢的你老板會(huì)覺(jué)得你很厲害。