第一篇：如何提升教師的職業(yè)幸福感

如何提升教師的職業(yè)幸福感

百里杜鵑普底鄉(xiāng)在拱小學(xué) 付順華

[摘要]：教師的幸福源于領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和理解、源于學(xué)生的快樂與擁戴，源于勞動的公平與認(rèn)可。本文從學(xué)校人文關(guān)懷的管理、多元開放的教研、合理公正的評價和內(nèi)容豐富的校園文化等幾個方面表述自己的觀點，只要多為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會，為他們創(chuàng)造自我成長的平臺，幫助他們解決工作和生活中困難，給予他們鼓勵和認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生積極向上的工作激情，他們就會在工作中找到欣慰，在生活中找到快樂，在學(xué)校里找到幸福。

[關(guān)鍵詞]：教師 職業(yè) 幸福感

隨著新課改和教育均衡發(fā)展的推進(jìn)到實施，教師角色是不斷在發(fā)生變化，教師的工作不再單純，除課題教學(xué)外，還要開展安全、營養(yǎng)餐、示范校創(chuàng)建、校園文化建設(shè)等各類繁雜工作，加強(qiáng)各類資料建設(shè)，讓教師手忙腳亂，精力分散。多數(shù)教師怨聲載道，進(jìn)而產(chǎn)生心理抵觸，加上考核、評價機(jī)制的不健全，致使部分教師滿腹牢騷，工作懈怠，教師工作找不到幸福感。筆者在《學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評估實踐探索與研究》課題實踐研究中，對提高教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了全面調(diào)查，讓人心有余悸、感概萬千。因此，如何激發(fā)教師工作激情，提高教師工作情趣，讓教師在本職工作中找到自己的幸福和快樂是本課題研究的主要內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、增強(qiáng)人性管理，讓教師充滿激情

每一位教師都是帶著希望、滿懷激情來到學(xué)校。但工作中受到一些專橫獨(dú)斷、管理失衡、任人唯親、分工不均等不公正的管理而致使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。即使全身心撲在教學(xué)上，盡心盡力地工作，做出成績，但工作出現(xiàn)一點小小的失誤可能就是問責(zé)、懲罰，否定曾經(jīng)的優(yōu)點；有問題向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是不服從安排；有事情找領(lǐng)導(dǎo)商量，看到的是領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷；......這種環(huán)境讓老師們失去信心，慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，被動完成任務(wù)何談工作快樂感。若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在常規(guī)管理中，大事集體研究、小事通過意見，評先選優(yōu)、評職晉升、績效考核公平、公正，公開透明，或許老師們會心情舒暢；在工作安排中，根據(jù)業(yè)務(wù)所長、學(xué)科專長、能力特長合理分配，不命令、不強(qiáng)迫、不打擊、不官僚，將心比心、動之以情，可能教師們會欣然接受；在日常生活中，常與教師交流、溝通、了解他們生活、工作上困難，竭盡所能幫助解決，對老師反映的問題不回避、不隱瞞、不偏袒、不專橫，給予關(guān)心、傾聽、糾正、引導(dǎo)，少責(zé)備、多安慰，協(xié)調(diào)解決、科學(xué)處理，多肯定教師的優(yōu)點和成績，少言及教師的缺點和不足，也許老師們會找到安慰。校長的管理指導(dǎo)能力、語言表達(dá)能力、工作處理能力是教師幸福與否的支撐點和誘發(fā)點，校長的公心、關(guān)心、愛心就是教師幸福的信心，曉之以理、公正明白、依法治校、平等待人的人性化管理是教師工作激情的源泉和動力，只有讓教師在工作中找到幸福感，才能增強(qiáng)工作責(zé)任感，才能有效推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

二、加強(qiáng)校本教研，讓教師收獲幸福

剛踏上教育工作崗位的教師都是滿腔熱忱的、充滿希望希望的，都憧憬著要干一番事業(yè)。當(dāng)走上崗位后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校冗繁龐雜的工作事務(wù)占據(jù)了課余輔導(dǎo)、備課、批閱的有效時間。因自身教學(xué)經(jīng)驗的不足，對新理念掌握不到位、新知識學(xué)習(xí)不深入、新方法運(yùn)用不科學(xué)、新技能培養(yǎng)不系統(tǒng)，在新課改推進(jìn)中覺得身心疲憊、精疲力盡，盡管兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的撲在工作上，可成績不理想，領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)、同事的嘲諷、家長的不理解和社會的輿論讓這些新教師喘不過氣來。因此，加強(qiáng)新教師教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)培養(yǎng)是校本教研的重要內(nèi)容，要讓他們?nèi)谌雽W(xué)校教研組活動中，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗、有系統(tǒng)教學(xué)技能、有專長教學(xué)方法的老教師對他們進(jìn)行結(jié)對幫扶，幫助他們提高樹立課改理念、成長思維和發(fā)展意識。根據(jù)現(xiàn)代教育需求和學(xué)科教學(xué)特點，積極開展教學(xué)研究活動，認(rèn)真把脈診斷、對癥下藥，在校本教研中幫助他們轉(zhuǎn)變角色、提升技能，取長補(bǔ)短，增長經(jīng)驗。合理安排新教師參加各級各類培訓(xùn)，積極參與教師專業(yè)發(fā)展、教材創(chuàng)新實踐、課堂教學(xué)模式和學(xué)生健康成長等校本主題研究，形成“培、教、研、?！?、“聽、評、觀、議”一體化教師成長機(jī)制，多渠道、多方式提升他們教學(xué)技能，激發(fā)他們教學(xué)熱情，使新教師時常保持陽光心態(tài)和進(jìn)取意識，讓他們在學(xué)習(xí)中感知、在感知中實踐、在實踐中成長、在成長收獲快樂與幸福。

三、加強(qiáng)督導(dǎo)評估，讓教師看到希望

有的校長，工作缺乏創(chuàng)新意識，不思進(jìn)取，對待上級檢查投機(jī)取巧，對待下面工作安于現(xiàn)狀，不完善考核制度、管理制度、評價制度等相關(guān)管理機(jī)制。對教師一年的工作實績不能做出客觀公正的評價，在機(jī)制體制不健全的情況下，在評職晉升、評先選優(yōu)等利益面前就出現(xiàn)了陽奉陰違、任人唯親等不合理、不公正、不客觀的推薦現(xiàn)象，從而誘發(fā)致庸致懶因素，導(dǎo)致部分教師失去了工作的信心和激情，致使學(xué)校工作受到嚴(yán)重影響。因此，加強(qiáng)教育督導(dǎo)評估對促進(jìn)學(xué)校工作良好發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，督促學(xué)校建立考核評估機(jī)制，健全教師管理制度，完善校務(wù)公開制度，公正評價教師工作實績，讓評先選優(yōu)、平職晉級、績效考核等工作在陽光下運(yùn)行，對每位教師進(jìn)行科學(xué)民主、公平合理的評價，最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動性和工作積極性，讓他們以飽滿的精神投入工作中，讓他們從心里感覺到付出與收獲是公平公正體制下的量化結(jié)果，從而找到勞動的快樂及為教育而奮斗的信心和希望。

四、豐富校園活動，讓教師找到自信

農(nóng)村學(xué)校條件較差，水電路不好，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差，學(xué)生少，教學(xué)資源匱乏，教師每天總是在備課、上課、批改作業(yè)、玩手機(jī)、吃飯、睡覺這種生活圈內(nèi)重復(fù)地做著同樣的事情，如果校長缺乏創(chuàng)新，缺失愛心，缺少關(guān)心，不為教師創(chuàng)造成長和發(fā)展機(jī)會、搭建集體娛樂的平臺，久而久之，教師就會感到空虛寂寞、百無聊奈，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦懈怠的工作情緒。因此，作為校長，要充分發(fā)揮教研組作用，認(rèn)真開展以教師專業(yè)成長、教育教學(xué)技能、一德四新理念、學(xué)生健康成長等主題式、探究性的交流活動，讓問題引領(lǐng)教師自發(fā)學(xué)習(xí)、自主專研和合作探究，豐富教師學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)教師成長；要充分發(fā)揮教師優(yōu)勢特長，全面開展書法、繪畫、舞蹈、經(jīng)典誦讀等娛樂活動，以活動促教學(xué)相長；要加強(qiáng)教師心理健康引導(dǎo)，要多關(guān)心教師，經(jīng)常組織教師參加各類公益活動和有益的娛樂活動，豐富教師們校園文化生活，給予教師人文關(guān)懷，力所能及地幫助他們解決工作和生活中存在的問題和困難，讓外來教師感受到學(xué)校大家庭的溫暖，從而樹立正確的人生觀、價值觀和教育觀，用不斷自我探究的學(xué)習(xí)意識、豐富的校園生活和團(tuán)體合作交流的工作氛圍驅(qū)散那些打牌、喝酒、閑談的無聊生活。工作中，要給每個教師提供主題發(fā)言和主持活動的機(jī)會，要給予教師更多的精神鼓勵與工作認(rèn)可，帶領(lǐng)他們參加社會實踐和留守兒童家訪調(diào)查，讓他們在這樣的農(nóng)村學(xué)校里找到正確的生活方式和工作動力，從而找回工作中的自覺和自信。

綜上所述，只要加強(qiáng)人性化管理，積極開展校本教研培訓(xùn)活動，建立健全和完善考核評價機(jī)制，不斷豐富校園文化，多為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會，為他們創(chuàng)造自我成長的平臺，幫助他們解決工作和生活中困難，給予他們鼓勵和認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生積極向上的工作激情，他們就會在工作中找到欣慰，在生活中找到快樂，在學(xué)校里找到幸福。

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第二篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

一個時期以來，受社會的影響，致使教師長期處于身心不佳的狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感下降是個不爭的事實。經(jīng)常有老師抱怨，工作太辛苦，家長不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。

人心浮躁，物欲橫流的世界，當(dāng)世上大部分人把欲望當(dāng)成理想，把世故當(dāng)作成熟，把麻木當(dāng)穩(wěn)健，把油滑當(dāng)智慧，把現(xiàn)實與夢想黑白顛倒、次序錯位時，作為鐵肩擔(dān)道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請把情懷放遠(yuǎn)”的書生氣，繼續(xù)朝著更遠(yuǎn)更闊的地方游走放逐。僅屬于我們的勇敢、執(zhí)著、熾熱與求真求實，以及被當(dāng)做夢想來信仰的執(zhí)念，在那些兜售社會經(jīng)驗的流氓面前，只會換來輕蔑一笑。有人說，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。其實不然，就看我們還能不能憶起當(dāng)初，要以孩童般虔誠的心靈，去尋找那份屬于生命最初感動的信仰。

其實各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序為幸福；醫(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛的孩子身上。做為小學(xué)教師，看著那群懵懂天真的孩子逐漸成長起來，才是一件最幸福的事情。

孟子曾在《孟子·盡心章句上》提到“君子有三樂”——“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”幸福感就在日常的教學(xué)工作中。

從剛開始充滿夢想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創(chuàng)造自己的一番事業(yè)，到后來在實際工作中體會到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復(fù)的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。每當(dāng)聽到孩子們對我說“老師，下節(jié)課還是你的吧？真是太好了！”時，我感到幸福；每當(dāng)遇到家長們反映“老師，您多教育教育，他最聽您的話”時，我感到幸福；每當(dāng)我拖著疲憊的身子回家時，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創(chuàng)造著幸福。

因為愛孩子，因為想給孩子更多，教師自然會主動參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)，我們必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃，并付諸實施。我想最重要的就是那苦盡甘來的充實吧。作為一個教師，有什么比用努力工作而讓學(xué)生信賴和愛戴更重要呢？

在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和認(rèn)識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗是一種幸福的體驗。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。家長看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。

我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。

第三篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

蚌埠市三鋪中學(xué)洪安梅

最近一段時間以來,中小學(xué)教師長經(jīng)常談?wù)摰囊粋€話題是：如何提升教師職業(yè)幸福感。經(jīng)常有老師抱怨,工作太辛苦，家長不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。隨著社會快節(jié)奏的發(fā)展,新的形式下提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)迫在眉睫。

一、教師要樹立正確的職業(yè)幸福感觀。

二、增強(qiáng)教師的主人翁意識，提高教師的待遇和地位。

三、關(guān)注教師身心健康，關(guān)心教師的生活和疾苦。

四、開展文體活動，豐富教師的生活。

第四篇：教師職業(yè)幸福感的提升

教師職業(yè)幸福感的提升

教師的職業(yè)幸福感在哪里？能否把教育當(dāng)成是自己畢生的事業(yè)，在學(xué)生的成長過程中找到自我存在的價值，是決定教師是否幸福的關(guān)鍵。提升教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)從以下三個方面入手：一是有崇高的教育追求，有幫助學(xué)生成長的愿望；二是能夠把握教育規(guī)律，有幫助學(xué)生成長的能力；三是以良好的心態(tài)對待教師工作。

一、學(xué)生的健康成長是教師最大的幸福

人生于世上，金錢、地位、權(quán)力并不能讓人產(chǎn)生長久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過程中找到自己存在的價值，才能真正地得到幸福。教師就是一份要不斷給予別人幫助的工作，教師的職業(yè)幸福感來自學(xué)生的健康成長。毋庸置疑，教師工作比較繁瑣，壓力很大，但是，教師工作更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。教育的真正價值就在于使人成為真正的人。當(dāng)孩子在你的幫助下，實現(xiàn)了一個又一個的人生目標(biāo)，你不幸福嗎？當(dāng)無知、調(diào)皮的孩子在你的教育下，變得彬彬有禮，你不幸福嗎？當(dāng)你千辛萬苦的，挽救了一個邊緣少年，你不幸福嗎？當(dāng)孩子取得成績時，老師說得最多的一句話就是，孩子的成長是我最大的幸福。一個個懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成長，成長為一個個對社會有用的人才，那種自豪、快樂、幸福的感覺，瞬間就能使人忘記所有的辛苦。

二、具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力是教師職業(yè)幸福感的保障

只有對教育事業(yè)的熱愛，卻沒有教育學(xué)生的能力，教師也很難有職業(yè)幸福感。教師教育能力的高低直接決定著教師職業(yè)幸福感的強(qiáng)弱。遵循學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。

科爾伯格對兒童品德發(fā)展問題進(jìn)行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德發(fā)展的三水平六階段理論，能很好地幫助教師了解兒童的思維發(fā)展水平。引導(dǎo)學(xué)生在比較中主動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓勵學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是教師的工作對象。正處于成長期的學(xué)生的心智并不成熟，若教師對學(xué)生進(jìn)行限制，容易引起學(xué)生的反抗。若處理不好，就會嚴(yán)重地挫傷教師的自尊心。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學(xué)生相處，就要先明確以下幾個問題：

我知道他喜歡什么嗎？

我知道他喜歡的理由嗎？

我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？

他喜歡的東西真的一無是處嗎？

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，我們要自問：

這件事你感覺怎么樣？

你想要怎樣？

你自己能做些什么嗎？

上述的思考，能更好地幫助老師了解學(xué)生，對學(xué)生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關(guān)系的形成。

三、良好的心態(tài)能提升教師的職業(yè)幸福感

有人曾這樣形容教師的工作狀態(tài)：上課時要竭盡全力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)演，又是演員；教育學(xué)生，是心理專家，又是德育專家；學(xué)校體藝節(jié)，是陪練、是藝術(shù)總監(jiān)、是后勤部長；學(xué)校班容班貌檢查，是工頭、是監(jiān)工、是工匠；學(xué)生外出活動，是領(lǐng)隊、是導(dǎo)游、是保姆，面對如此瑣碎的工作，教師的職業(yè)幸福感該從何而來呢？

幸福感源于好的心態(tài)，要接受現(xiàn)實，學(xué)著悅納自己，帶著一顆感恩的心投入工作，不斷努力，追求卓越。這里的接受現(xiàn)實不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要求。

幸福大門的鑰匙就在我們自己的手中，看你能否攥緊；快樂的生活就在我們面前，看你如何選擇。作為老師，我們不應(yīng)該過多地去埋怨和指責(zé)，不妨試著用“享受”的心態(tài)來看待我們的職業(yè)，享受教育的過程，才能享受每一天。

幸福只是一種感覺，有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。

一個有愛心的人，必生和氣；有和氣的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。少些煩惱，多些快樂，將教師工作視為一種藝術(shù)，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗到幸福。

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學(xué)）

第五篇：教師職業(yè)幸福感及其提升策略.

《教學(xué)與管理》2012年2月1日

教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自

由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來越多的關(guān)注。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊伍的穩(wěn)定性也息息相關(guān),其實現(xiàn)受到社會、學(xué)校、教師自身、學(xué)生等多方面因素的影響。

一、學(xué)校教師職業(yè)幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學(xué)經(jīng)驗的學(xué)校中進(jìn)行選樣,根據(jù)教師教齡、任教年級、性別等進(jìn)行抽樣,對正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的深圳市部分中學(xué)的10名教師進(jìn)行訪談。

通過對訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學(xué)校教師職業(yè)幸福感進(jìn)行分析研究。

1.校長的領(lǐng)導(dǎo)力

“校長領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長影響師生實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力?！痹谡{(diào)查的學(xué)校中,校長需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)校全體師生的精神引領(lǐng)者。鑒于此,在校長的領(lǐng)導(dǎo)力方面,它更多地強(qiáng)調(diào)校長的人格魅力而非行政權(quán)力。校長的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對教師職業(yè)幸福感有著重

要的影響。在訪談中,幾位教師就認(rèn)為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。校長對教師的影響是多方面的。作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物,校長首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業(yè)壓力日益增大的情況

下,校長的工作態(tài)度直接影響著教師的工作情緒。校長勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵教師以積極肯定的態(tài)度面對工作的重要因素。訪談中就有教師說道:“校長太敬業(yè)了,我們和她相比就不叫壓力,因為她什么事都做到最好”,從而使教師“很佩服她”,以校

長作為工作的榜樣。其次,校長在學(xué)校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來源。

教師職業(yè)幸福感具有精神性,它更多地強(qiáng)調(diào)精神的滿足,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精神關(guān)懷是教師職業(yè)幸福的源泉。訪談中一位教師說道:“我們學(xué)校任何一個教師生病了,校長不管多忙、多晚,她(校長都找到他們家送點鮮花;任何一個人結(jié)婚,都會收到校長的禮物;任何一個人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺得很感動。”此外,校長對教師關(guān)愛不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。關(guān)于這一方面,一位教師提到一個細(xì)節(jié):“我們在年底的招教考試過程

中,校長安排其他教師多分擔(dān)工作,給參加招教考試的教師留時間復(fù)習(xí),所以市里100個名額我們考上了10個。

”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認(rèn)為,校長對教師的關(guān)愛正是教師成長的動

力:“這種人文關(guān)懷會促使一個教師在壓力很大的時候努力去做,碰到困難的時候想辦法去克服,這對教師的成長

是很有幫助的?！笨梢?校長的領(lǐng)導(dǎo)力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進(jìn)取的態(tài)度面對工作壓力,提高教師對工作的認(rèn)同感和使命感。

2.學(xué)校的共同愿景

學(xué)校的共同愿景是指建立在學(xué)校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學(xué)校所有成員的共同心愿,是學(xué)校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標(biāo)。學(xué)校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的教育理念是“為學(xué)生幸福人生奠基”。其

追求是“希望學(xué)生能夠在學(xué)校里面學(xué)會做人,做事,做學(xué)問,也就是為了學(xué)生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學(xué)生全面發(fā)展?！庇行ｉL認(rèn)為:“雖然現(xiàn)在很多學(xué)校在拼著走成績這條老路,但是我們依然應(yīng)該心懷一種教育理念。

如果純粹地抓成績對學(xué)生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學(xué)生是很難受的?！?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是共同愿景的描繪者,其教育理念是學(xué)校共同愿景形成的方向標(biāo),當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的教育理想成為全體成員的共同追求時,學(xué)校的共同愿景得以形成。學(xué)校共同

愿景的形成過程在一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間教育價值觀相互肯定的過程。

共同愿景能否達(dá)成,對教師的工作形態(tài)有著重大的影響。訪談中一位教師稱對該校的教育理念“非常認(rèn)同”,并認(rèn)為教師對學(xué)校教育理念的認(rèn)同與否與教師職業(yè)幸福感“有很大的關(guān)系”,教師對學(xué)校教育理念的認(rèn)同能促使教師“盡力地朝這個方向去做,從

而使教師的工作形態(tài)各方面會好一些?！?/p>

3.教師間的人際關(guān)系心理學(xué)把人際的和諧作為幸福感的社會支持因素, *該文為廣東省2009哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育心理學(xué)課題(項目編號:09jyy006部分研究成果。

教師職業(yè)幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學(xué)師范學(xué)院張兆芹龐春敏 25··

認(rèn)為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關(guān)系狀況影響

教師的職業(yè)感受、工作積極性甚至是學(xué)校組織文化的形成。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中,真誠、相互信任、能對話的人際關(guān)系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認(rèn)為良好的人際關(guān)系是“大家覺得在這個學(xué)校很幸福的一個原因”。

人際關(guān)系對教師的工作狀態(tài)有著很大的影響。訪談中一位教師認(rèn)為,良好的人際關(guān)系是其工作壓力的舒緩劑:“(學(xué)校里人與人之間的關(guān)系給人感覺很舒服,讓人覺得每天的工作沒那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關(guān)心的集體,使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對困難的精神動力。訪談中一位教師就說道:“當(dāng)你壓力很大的時候,當(dāng)你感到崩潰的時候,同事給你一些鼓勵和幫助,就覺得你在這個群體里面,是這個群體的人。”在有歸屬感的集體里教師才可能做到真誠地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對此感觸很大,他認(rèn)為同事之間的互幫互助對他的成長影響很大:“我剛來學(xué)校的時候上公開課,我們組里面的教師都去聽課,指出一些不足,然后改進(jìn);然后再去評課,然后再提出一些建議。還有的教師下班的時間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻?！笨梢?融洽的人際關(guān)系氛圍能提高教師的工作合力,促進(jìn)教師的成長。

良好的人際關(guān)系不僅只有個體意義,還具有強(qiáng)烈的集體意義。“組織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩(wěn)定的組織成員隊伍,組織的效能才能發(fā)揮出來?！苯處熼g良好的人際關(guān)系是學(xué)校組織保持穩(wěn)定的重要條件。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機(jī)會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關(guān)系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。”具有如此凝聚力的集體必定是一個有較高幸福感的集體。

4.教師評價制度

教師評價是指依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)工作及與之相關(guān)的其他因素進(jìn)行價值判斷?？茖W(xué)合理的評價制度有助于教師進(jìn)行自我定位,揚(yáng)長補(bǔ)短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。學(xué)校的教師

評價制度對教師職業(yè)幸福感有著直接的影響,教師認(rèn)為,評價結(jié)果代表他人對教師工作的認(rèn)可程度,而他人認(rèn)可度的高低是自身工作價值是否得到肯定的最直接體現(xiàn)。

關(guān)于某調(diào)校的評價制度,教師們認(rèn)為是“一種很先進(jìn) 的理念”,它體現(xiàn)了評價內(nèi)容以及評價主體的多元化。在評價內(nèi)容方面,教師教學(xué)成績不是唯一,除此以外還包括教師的責(zé)任感、團(tuán)隊意識、教學(xué)態(tài)度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團(tuán)隊協(xié)作意識?！痹谠u價主體方面,既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對教師的評價,也有教師自身的評價,自評與他評相結(jié)合,全面看待教師。同時,該校評價制度蘊(yùn)含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長一直認(rèn)為每個教師都有各自的優(yōu)點,在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點、特點去把教學(xué)工作盡量做好,這就是一種認(rèn)可,這種認(rèn)可就是一種幸福感?！睂處煵町惖陌蒹w現(xiàn)了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵手段之一。在承認(rèn)教師差異的基礎(chǔ)上幫助教師找到自己的優(yōu)缺點,挖掘教師的潛力,使教師擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型學(xué)校教師評價制度的應(yīng)有價值,也是教師職業(yè)幸福的必備條件。有教師認(rèn)為“通過這樣的評價有一個總結(jié),覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己?！边@對于教師而言意義重大, “教師是學(xué)校辦學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,讓教師在評價中認(rèn)識自己,發(fā)展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實現(xiàn)的有力保障?！?/p>

訪談中,教師在肯定該校評價制度的同時也指出了其存在的缺點:“學(xué)生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價的時候很籠統(tǒng),寫不出來太多的東西?！睂W(xué)生的評價能力有待提高,具備完善的評價制度是前提,制度實施質(zhì)量的保障亦是關(guān)鍵。為保障科學(xué)的評價制度達(dá)到其預(yù)期結(jié)果,必須保障評價制度實施過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

5.學(xué)校的學(xué)習(xí)支持

我們將學(xué)校的學(xué)習(xí)支持定義為學(xué)校為教師個體專業(yè)成長所提供的一切學(xué)習(xí)機(jī)會。持續(xù)的學(xué)習(xí)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師能否獲得充分的發(fā)展對教

師自我實現(xiàn)有著重要的影響。通過持續(xù)的學(xué)習(xí),可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),該調(diào)查中學(xué)為教師提供的學(xué)習(xí)途徑主要包括校內(nèi)教育沙龍、讀書交友會、校本研究以及校外的高校繼續(xù)教育、外出考察學(xué)習(xí)、教育研討會、校際交流學(xué)習(xí)等,形式多樣,既為教師提供了校內(nèi)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的平臺,也為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的途徑。當(dāng)問及教師們對于這些學(xué)習(xí)的參與度時,大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續(xù)學(xué)習(xí)力對教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認(rèn)為,通過不斷的學(xué)習(xí)交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識,加深對教學(xué)的認(rèn)識和理解,提高自我實現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學(xué)習(xí)掌握一些規(guī)律性的東西對

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于教學(xué)幫助是大的,無論是你考試,還是為了學(xué)生的終身發(fā)展,都是很重要的?！绷硪晃唤處焺t認(rèn)為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學(xué)習(xí)是減輕工作壓力、平衡職業(yè)倦怠的手段: “外出學(xué)習(xí),去交流,不斷地和有知識有文化的人交往,感覺眼界在不斷地擴(kuò)大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個重要來源”。由于工作性質(zhì)的影響,中小學(xué)教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機(jī)械重復(fù)性和空間的狹窄性。通過學(xué)習(xí)能使教師跳出常規(guī)的、重復(fù)性日常教學(xué)工作,接觸更寬闊領(lǐng)域的知識,開拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。

教師對學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持產(chǎn)生的消極情緒主要來自學(xué)習(xí)所帶來的時間緊迫感以及對學(xué)習(xí)質(zhì)量的質(zhì)疑。教師在肯定學(xué)習(xí)的積極作用的同時感嘆:“教師實在是太忙了,時間不夠分配”。在校本研究方面,學(xué)校每年給每位教師分配兩到三個課題,教師坦言在完成教學(xué)任務(wù)的同時兼顧課題任務(wù), “時間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難?！笨梢?盡管我們認(rèn)為學(xué)習(xí)對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現(xiàn)是

需要一定條件的。合理的時間分配和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量是關(guān)鍵,否則教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以保證,學(xué)習(xí)也將異化為教師的負(fù)擔(dān)。

6.師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教學(xué)交往中所形成的相互關(guān)系。學(xué)生作為教師工作的主要對象,對教師職業(yè)幸福感的影響巨大。學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成就、教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系都是教師職業(yè)幸福感的重要來源。與以往研究多從社會、學(xué)校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對于教師而言,學(xué)生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。當(dāng)談及教師職業(yè)幸福感的來源時,教師們就直言學(xué)生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學(xué)生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學(xué)生的成功是教師幸福感最主要的來源”。另一位教師認(rèn)為,除學(xué)生成就以外, “學(xué)生對教師的熱愛”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來源。

但訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來的幸福感卻不成正比,學(xué)生給教師帶來極為復(fù)雜的職業(yè)感受。當(dāng)談及當(dāng)前的師生關(guān)系時,教師們都顯得有些許無奈。他們對當(dāng)前的師生關(guān)系并不十分滿意,究其原因,既有來自師生方面的,也有來自師生之外的因素。

在教學(xué)過程中,學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學(xué)生并不是品行有很大問題,這些學(xué)生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發(fā)現(xiàn)通過你的努力讓他進(jìn)步了,這個時候你會感到很高興?！币灿薪處煂W(xué)生所帶來的幸福感有著不一樣的理解。他認(rèn)為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態(tài)的不同,師生之間有著更多的依存,感覺更親密,這是幸福感的一個重要來源。

可見,師生關(guān)系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實的影響,與教師的主觀認(rèn)識也有很大的關(guān)系。

二、提升教師職業(yè)幸福感的建議

研究發(fā)現(xiàn),通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學(xué)習(xí)支持等策略的實現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但當(dāng)中仍然存在對教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分?jǐn)?shù)壓力下的無奈、多元評價制度的實施質(zhì)量、教師持續(xù)學(xué)習(xí)所帶來的壓力、師生關(guān)系的不和諧等。鑒此,筆者認(rèn)為,教師職業(yè)幸福感的提升可從以下幾個方面進(jìn)行努力。

1.踐行教育新理念,營造寬松教育環(huán)境

營造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學(xué)校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。盡管隨著教育的發(fā)展,一些先進(jìn)的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對教育實踐的影響度仍待提高,但當(dāng)前教育行政部門片面以學(xué)生學(xué)業(yè)成績等量化指標(biāo)考量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量仍然是導(dǎo)致教師壓力過大的主要原因之一。本文認(rèn)為,在教育價值觀方面,應(yīng)摒棄“一時負(fù)責(zé)”的應(yīng)試教育觀,踐行“一生負(fù)責(zé)”的終身教育觀;在教育質(zhì)量觀方面,應(yīng)全面考量學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的作用,改變“只見分?jǐn)?shù)不見人”的局面。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給予教師一個寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實現(xiàn)自主發(fā)展,是實現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障。

2.提高學(xué)生評價能力,保障教師評價制度實施質(zhì)量

觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質(zhì)量的保證亦是重中之重?？茖W(xué)合理的評價制度本身并不能促進(jìn)教師發(fā)展,只有當(dāng)其實施質(zhì)量得以保證時,其預(yù)期價值才能實現(xiàn)。在教師多元評價制度中,學(xué)生作為教師工作的主要對象,其評價質(zhì)量對整個多元評價制度的實施質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生評價能力的培養(yǎng)與提高,同時注重其他評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評價制度實施質(zhì)量,真正達(dá)到以評價促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

3.適度安排教師繼續(xù)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

不可否認(rèn),教師繼續(xù)學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)素養(yǎng),提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學(xué)習(xí)任務(wù)量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負(fù)擔(dān)加重,應(yīng)根據(jù)教師興趣及需要進(jìn)行恰當(dāng) ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的全面性,不僅強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提

升,還應(yīng)關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,實現(xiàn)幸福教育

從師生關(guān)系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學(xué)生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要,而師生關(guān)系的影響因素又較為復(fù)雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會與學(xué)校等各方應(yīng)給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識傳遞的同時也要重視與學(xué)生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會到幸福感。只有教與學(xué)主體關(guān)系的和諧,才能使教育充滿幸福。

5.注重教師的心理體驗

在本研究的調(diào)查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問題,諸如,領(lǐng)導(dǎo)管理因素、環(huán)境育人因素、人際關(guān)系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內(nèi)心的體驗。因此,全方位地關(guān)注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實踐關(guān)注教師的心理體驗,提升教師的幸福感指數(shù),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高辦學(xué)效益。

從本研究看,構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,提升師生幸福感,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學(xué)校通盤改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校模式需要在實踐中不斷完善,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校中,有效提升教師的幸福感。

參考文獻(xiàn)

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相對于國辦發(fā)([2001]74號文件和教育部有關(guān)文件(教人[2002]8號[1] 規(guī)定的班級法定人數(shù)40-50人,我國一

些中小學(xué)班級人數(shù)在50人以上,多的達(dá)到80-90人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”?！按蟀囝~”現(xiàn)象已經(jīng)存在多年,對我國中小學(xué)教育有很大的負(fù)面影響,因而破解此現(xiàn)象早已是有關(guān)部門和有識之士的努力方向。但由于其形成原因相當(dāng)復(fù)雜,所以破解策略應(yīng)綜合進(jìn)行。

一、改造家庭教育文化

家長們對孩子教育的過分重視、對“好學(xué)校”的過度追求是導(dǎo)致“大班額”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)實,改造我國家庭教育文化,是破解“大班額”現(xiàn)象的基本途徑之一。

1.樹立現(xiàn)代人生價值觀

隨著社會的進(jìn)步,封建的等級制度和現(xiàn)實的貧富不均終究不是歷史的發(fā)展方向,國家的民主化和社會的公平化發(fā)展是大勢所趨。所以,民主平等意識應(yīng)成為現(xiàn)代人、現(xiàn)代父母的基本觀念。競爭固然重要,但獨(dú)立人格、自我個性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應(yīng)該在每個家長心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價值的最終實現(xiàn),個人存在不以社會地位、社會等級、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入等而不同,不過分以社會和別人評價來主導(dǎo)自己的人生和判斷。只有樹立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭上游”的急功近利的價值觀才不會影響到家長們,不會影響到家長們對孩子的教育。

2.確立現(xiàn)代兒童觀和教育觀

現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)認(rèn)為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨(dú)立人格的人。

我國中小學(xué)

“大班額”現(xiàn)象的破解策略 筅重慶長江師范學(xué)院賀芬

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