第一篇：基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

摘要：文章從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的步驟和存在問題，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施流程，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，以中職物流專業(yè)課堂教學(xué)為例，總結(jié)基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程，對中職課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0099-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗從外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)習(xí)者通過主動建構(gòu)而生成自己知識的過程。知識不可能脫離認(rèn)識主體而單獨地存在于客觀世界，它必須依賴于認(rèn)識主體，并與認(rèn)識主體相互作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識的意義，主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，針對學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。

建構(gòu)主義理論對當(dāng)前中職教育的教學(xué)改革有著很大的指導(dǎo)作用，在教學(xué)實踐中，產(chǎn)生了行動導(dǎo)向教學(xué)等各種適應(yīng)中職學(xué)生特點的教學(xué)理念和方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為行動導(dǎo)向教學(xué)的一種方法，在中職課堂中得到廣泛運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是通過把所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對教師所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，并找出哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是沒有學(xué)過的，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識和技能的意義建構(gòu)。

經(jīng)過多年的實踐，筆者總結(jié)得出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程為課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、設(shè)置講解任務(wù)、分析解決任務(wù)、評價小結(jié)和總結(jié)并鞏固成果等六個步驟。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師在課堂更具有引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色。教師除了要做好大量課前準(zhǔn)備外，課堂上更多是引導(dǎo)、掌控、評價、總結(jié)、提煉，這對教師綜合能力將有更高的要求。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂更為開放，教學(xué)進(jìn)度不易把握。具體表現(xiàn)在：教師在課堂上既要講解知識點，又要安排學(xué)生完成任務(wù)并對學(xué)生進(jìn)行點評，常常出現(xiàn)留給學(xué)生完成任務(wù)時間不足而教師無奈草草收場進(jìn)行點評的情況，否則無法完成教學(xué)任務(wù)；由于采用小組合作學(xué)習(xí)，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實訓(xùn)結(jié)束時，有的組提前完成，可有的組只能草草收場，影響效果。因此，必須采取措施對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行改造，使之既能保證探究效果，又不影響教學(xué)進(jìn)度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”。2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，他們讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2012年以來，美國已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，并取得不錯的效果，涌現(xiàn)出一些成功的案例，并已成為美國日漸流行的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上能夠更專注于主動的基于項目或任務(wù)的學(xué)習(xí)，共同研究解決他們面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程可以分課前接受知識和課堂知識內(nèi)化兩個階段。在課前接受知識階段，學(xué)生通過觀看教師提供的微課視頻或閱讀相關(guān)文本材料，完成教師布置的課前練習(xí)，掌握相關(guān)知識點。在課堂知識內(nèi)化階段，教師為學(xué)生創(chuàng)建資源環(huán)境，提出課堂上要解決的問題，進(jìn)行小組分工合作共同探討，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師給予評價。

教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、看博客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書或查閱其他資料，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。教師也能有更多的時間與每個人交流，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。在課堂教學(xué)過程中則進(jìn)行師生互助、合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生觀看視頻或查閱資料后產(chǎn)生的問題，進(jìn)行進(jìn)一步的知識應(yīng)用和拓展發(fā)展學(xué)生的高級思維能力等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，是建構(gòu)主義理論在新的教學(xué)環(huán)境中的產(chǎn)物。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程

通過上面的分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率有較大的作用。課前接受知識是基礎(chǔ)，課堂知識內(nèi)化是關(guān)鍵。如果將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來，既提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效率，解決教學(xué)進(jìn)度難以把握問題，又將任務(wù)驅(qū)動貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的兩個階段，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色?，F(xiàn)以中職物流專業(yè)課堂教學(xué)為例，對基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程進(jìn)行分析。

（一）課前接受知識階段

教師在這個階段要結(jié)合下次課的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建并發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，具體包括根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、制作并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置課前任務(wù)和練習(xí)）、微課視頻以及其他文本資料。學(xué)生主要是接受教師發(fā)布的教學(xué)資源，通過自主學(xué)習(xí)（觀看微課視頻、查閱資料），完成課前任務(wù)和練習(xí)，并通過相關(guān)信息平臺與同學(xué)、教師進(jìn)行互動交流。

例如，在《叉車實訓(xùn)》關(guān)于叉車起步與停車實操這節(jié)課前，教師以學(xué)生掌握叉車起步與停車操作規(guī)范為本節(jié)課教學(xué)重點，設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)在倉庫中啟停叉車的工作情境，提供事先準(zhǔn)備好的叉車起步和停車示范視頻，讓學(xué)生在課前觀看視頻后寫出叉車起步和停車的操作流程。又如，在《物流安全》關(guān)于物流運(yùn)輸安全概述這節(jié)課前，教師創(chuàng)設(shè)了一個油罐車在高速公路翻車起火爆炸的情境，設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供微課視頻，讓學(xué)生列舉物流運(yùn)輸各種方式的優(yōu)缺點，以及物流運(yùn)輸事故的類型。

（二）課堂知識內(nèi)化階段

由于有了前面的課前接受知識階段，教師在課堂上省去了知識講授的時間，主要扮演引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色，做好對課堂的引導(dǎo)、掌控、評價、總結(jié)和提煉。首先對課前學(xué)生作業(yè)進(jìn)行總體點評，并選擇性安排學(xué)生展示課前作業(yè)；其次根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)完成情況設(shè)計并發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，及時進(jìn)行答疑、評價和總結(jié)。學(xué)生在這個階段主要開展小組合作學(xué)習(xí)，實施行動完成任務(wù)。學(xué)生對課前作業(yè)進(jìn)行展示，領(lǐng)取課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組討論、分析問題，在完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)對知識的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在叉車起步和停車實操這節(jié)課上，由于學(xué)生已經(jīng)提前觀看操作視頻，教師不需對操作過程進(jìn)行詳細(xì)講解，而是在適當(dāng)點評學(xué)生課前作業(yè)后，把更多的時間留給學(xué)生分組上車操作，增加學(xué)生操作叉車的時間，真正讓學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)生實操過程中，教師及時糾正操作錯誤，確保操作安全和規(guī)范。在學(xué)生完成操作后，進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)。又如，在物流運(yùn)輸安全概述這節(jié)課上，教師再次描述發(fā)生在某市高速公路上油罐車翻車起火爆炸的情境，在適當(dāng)點評檢查學(xué)生課前作業(yè)后，布置課堂任務(wù)（結(jié)合案例分析物流運(yùn)輸事故的特點、以及其他辨析題）。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后分組討論，并選派代表進(jìn)行發(fā)言。教師根據(jù)小組代表發(fā)言情況及時進(jìn)行點評、總結(jié)。

以上為基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程（見上圖）。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)知識傳授在課前、知識內(nèi)化在課堂基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師扮演的只是引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色，學(xué)生通過完成課前任務(wù)、課堂任務(wù)，分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)“做中學(xué)”，在提高課堂教學(xué)效率的同時，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，在實施基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，制作微課視頻、利用信息互動平臺、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、教師課前準(zhǔn)備和課堂掌控能力等，都是確保教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)，也是接下來筆者將重點研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗英.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.[2]胡迎春.職業(yè)教育教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.[3]曾曉平.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職《現(xiàn)代物流學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].師道（教研），2015（11）：101-102.[4]曾祥光.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2014（7）：130-132.責(zé)任編輯朱守鋰

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

發(fā)布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 2555 討論：

0 遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類號］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個新的時代，一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。

[2]據(jù)不完統(tǒng)計，截止2012年初，已經(jīng)有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗。

[3]表2是美國部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計。

[4]通過該統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)

艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動能在學(xué)生間、師生間的課余時間內(nèi)進(jìn)行良好的互動交流。

在小學(xué)5年級的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過Moodle學(xué)習(xí)管理平臺來完成一些理解性的問題。學(xué)生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對課堂活動設(shè)計教學(xué)。此外，他們還鼓勵學(xué)生在Moodle平臺上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個班級（包括10個小學(xué)班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對學(xué)生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長對于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動,并對學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計，在使用互動教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋果公司準(zhǔn)備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運(yùn)動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進(jìn)行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)。

教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點、設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺，同時也要考慮學(xué)生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。

2.課前針對性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答。

（二）課堂活動設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[11]因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費(fèi)而簡便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡易方式）進(jìn)行儲存、標(biāo)簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構(gòu)成的專業(yè)知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導(dǎo)航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)用項目經(jīng)驗評述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://004km.cn）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。

第三篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》

《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》讀后感

一直關(guān)注教育信息化的前沿，平時也經(jīng)常向海外親友打聽他們的教育模式和學(xué)校狀況，上學(xué)期也有幸被學(xué)校外派學(xué)習(xí)【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學(xué)習(xí)，也結(jié)識了一些在順德開始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學(xué)、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學(xué)、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點，有一些想法和啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)即：【知識傳授】和【知識內(nèi)化】的顛倒安排。→進(jìn)而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的【師】【生】角色→并對“課堂時間”的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況，現(xiàn)在實行翻轉(zhuǎn)一個學(xué)期的班的成績基本能跟上普通班的水平，這已經(jīng)是一個很好的成功，因為在翻轉(zhuǎn)課堂里，孩子們學(xué)到了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索精神等等。

怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況見表

經(jīng)過一番的對比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導(dǎo)：

課前：如何能讓學(xué)生有【動力】去課前學(xué)習(xí)？利用怎樣的【技術(shù)平臺】讓孩子去學(xué)習(xí)？能提供哪些【共享教育資源】

課中：如何設(shè)計，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學(xué)生探討交流？利用那些教學(xué)方法和工具？ 課后：如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，出“成果”？

“教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者”教師的設(shè)計很重要！

當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。教學(xué)模式：

MIT開放OCW后引發(fā)的運(yùn)動，讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準(zhǔn)備離開教室，你問：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)達(dá)標(biāo)，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。

信息技術(shù)將改變教育，必須加快對MOOK的研究和探索。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運(yùn)動、因特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

第四篇：初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究

初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究

人們生活水平的提高，人們對于教育也更加關(guān)注。其中，初中英語課堂教學(xué)作為我國教育課程的重要組成部分，對學(xué)生今后的發(fā)展有直接的影響，另一方面，翻轉(zhuǎn)英語教學(xué)作為英語學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，對英語教學(xué)有著重要的作用。新課標(biāo)改革的要求下，英語課堂發(fā)生了很大的變化，這在很大程度上給英語教學(xué)方式帶來了困擾，使我國的英語有效課堂教學(xué)教育很多時候處在不利發(fā)展的境地。

在初中教育教學(xué)體系中，英語作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要影響因素，更是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響因素，在教育教學(xué)改革的大背景下，人們對我國的英語教學(xué)提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸走入人們的視線并受到人們的重視，本人就現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)行動研究做相關(guān)的解釋，希望對我國的英語教學(xué)有一定積極意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為人性化教學(xué)提供了一定的方便。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺利用課余時間進(jìn)行交流，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對于不懂的問題可以請教老師；在課堂上，教師可以與同學(xué)就課堂內(nèi)容進(jìn)行交流，并對學(xué)生的實際掌握情況進(jìn)行了解，因材施教，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分的認(rèn)識到了自己的重要性，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了人性化教學(xué)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂有利于建立和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主的選擇探討題目，通過教師的指導(dǎo)來完成對題目的探究；教師還會以分組的形式讓學(xué)生對某些特定的問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，教師會在討論過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等。翻轉(zhuǎn)課堂的這些教學(xué)策略有助于師生之間建立和諧的關(guān)系。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加教師、學(xué)生和家長之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)是尤為關(guān)鍵的一步，學(xué)生能否認(rèn)真的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成果。在課前學(xué)習(xí)過程中，家長是最好的監(jiān)督者和引領(lǐng)者，而且家長是對學(xué)生最熟悉的人，具有一定的天然優(yōu)勢，家長可以在教師的幫助下配合教師監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生、家長、教師之間的互動能夠有效的提高課前學(xué)習(xí)的效率。

2.對現(xiàn)有的技術(shù)資源進(jìn)行充分的利用

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的技術(shù)資源進(jìn)行充分的利用。以課前學(xué)習(xí)為例，教師可以建立一個QQ平臺或者微信平臺，通過平臺實現(xiàn)與學(xué)生的交流和互動。教師可以將每日課前學(xué)習(xí)的資料通過教學(xué)平臺傳給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的問題可以利用各種聊天工具與老師進(jìn)行交流，教師利用QQ或者微信的私聊工具對學(xué)生進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)手段。微信、QQ平臺的利用能夠使得初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，也能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用。但是，在實際的教學(xué)過程中，有的教師和學(xué)生只是將QQ和微信等當(dāng)做一種聊天工具，沒有充分的認(rèn)識到二者的作用，沒能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享，不僅沒有對課前學(xué)習(xí)起到幫助反而降低了課前學(xué)習(xí)的效率；還有的學(xué)生對QQ和微信平臺不是很熟悉，不能獨立操作。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握QQ和微信的基本操作；其次，教師定期組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；最后，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督職能，保證在家長的監(jiān)督下使用QQ和微信。

3.課前學(xué)習(xí)時間的合理安排

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把知識傳授放到課前，由學(xué)生獨立完成，這無疑給學(xué)生帶來更多的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如果安排不當(dāng)，就會增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；課前學(xué)生通過群平臺與同學(xué)、老師交流，也需要花費(fèi)不少時間；加之現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)課程較多，學(xué)生課下負(fù)擔(dān)本來就重。在當(dāng)前教育政策不斷減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須克服安排好課前學(xué)習(xí)時間這一難題。筆者這次?取了把一些課前學(xué)習(xí)安排在晚上自習(xí)時間或者用一些上課時間給學(xué)生自學(xué)，這樣減少了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何合理的安排好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時間，不讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力的增大，是未來我們應(yīng)該思考研究的。筆者認(rèn)為課前學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時間，合規(guī)劃學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過群平臺在一定的時間內(nèi)交流學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以幫助學(xué)生有效控制課前學(xué)習(xí)的時間。

4.運(yùn)用多媒體為初中英語教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，這就在無形之中為英語教學(xué)提供了便利的條件，運(yùn)用電腦搜索英語知識，然后和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此競爭，你追我趕，一起學(xué)習(xí)英語，這樣的方法又輕松又方便記憶?；蛘呤墙處熢谶M(jìn)行英語教學(xué)時，利用多媒體播放一些有關(guān)詞匯教學(xué)知識的音樂、影片，然后讓學(xué)生在聽歌和觀看影片的過程中輕松、愉悅地了解知識，通過這樣的方式了解的知識，相信記憶非常深刻，自然也就能持久地保留在學(xué)生的腦海中。還可以通過英語交流大會、英語角、知識競賽等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生、教師在英語課堂上積極地開展英語交流大會、英語角、口語知識競賽等英語教學(xué)活動來吸引初中生去參加活動，并且設(shè)置一定的獎勵，比如，給予學(xué)校貼吧獎勵、頒發(fā)榮譽(yù)證書等，這樣可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，在業(yè)余時間就會自行組織鍛煉，也會積極地找自己的朋友合作交流，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而提高了初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

結(jié)語經(jīng)過大量的研究和實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展能夠有效的提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，對于提高學(xué)生的語言技能具有一定的促進(jìn)作用。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行充分的研究和利用，使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好的發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，促進(jìn)我國的教學(xué)發(fā)展。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動研究

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)多年的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨立解決問題，探究式活動基于項目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論 喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實驗（據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。

而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機(jī)選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面：

1、轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2、少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全 班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

3、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。

4、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊 端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

5、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個 性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。

6、即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道 這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。