第一篇：在中職課堂教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”研究開題報告

在中職課堂教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”研究

開

題

報

告

一、課題研究的目的及意義：

“21世紀(jì)是一個‘學(xué)習(xí)化’時代。教育工作的中心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何合作，以及學(xué)會如何生存。”

跨入新世紀(jì)，我國進入了全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新的發(fā)展階段。江澤民同志提出：“21世紀(jì)，我國既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)。”我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的國情決定了對人才要求的多樣化，不僅要造就數(shù)以千萬的專門人才，而且要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，因此，職業(yè)教育能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者是關(guān)系我國經(jīng)濟發(fā)展和國家競爭力的大事。中等職業(yè)學(xué)校，擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重任，高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)是通過學(xué)校教育具體完成的，學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)。

而中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)模式受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。一方面，中職學(xué)校生源素質(zhì)較差，主要表現(xiàn)在：學(xué)生基礎(chǔ)差，知識結(jié)構(gòu)殘缺；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思想問題多；缺乏自信心和學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；單親家庭和下崗家庭多。另一方面，中職學(xué)校現(xiàn)行的文化課和專業(yè)課教學(xué)模式更多地源于普教模式，教學(xué)方法陳舊，缺乏職教特色，與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理特點和知識接受能力之間存在明顯的差距。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺乏與教師課堂教學(xué)模式的守舊單一形成了巨大的矛盾，這一矛盾導(dǎo)致了學(xué)生求知欲不旺，作業(yè)難收，甚至課堂秩序難以維持，師生沖突日益增多，課堂教學(xué)效率可想而知。雖然有部分教師做過一些有益的理論和實踐方面的探索活動，但效果不夠明顯，主要原因是：

1．把“教”看作是影響和促進“學(xué)”的主因，所以教學(xué)改革只注重教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽略了教學(xué)理論、教育思想、學(xué)習(xí)理論等的根本性的改革；

2．教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激的接受者，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生處于比較被動的地位，其主動性無從發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率低下；

3．雖然在教學(xué)中使用媒體，但媒體的主要作用是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?、演示的工具，或者作為公開課上裝點的道具，沒有起到應(yīng)有的積極作用；

4．教學(xué)改革只注重外部刺激的作用，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要和變化； 5．教學(xué)改革沒有突出職教特點和校本特色，實效性不夠明顯； 6．教學(xué)改革范圍窄、層次淺、力度小，比較單一。

這種現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約了學(xué)生在知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀方面的發(fā)展，從而抑制了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，所以在中職學(xué)校進行深層次的教學(xué)改革勢在必行。

但中職學(xué)校專業(yè)多，課程也多，應(yīng)該如何進行教學(xué)改革?從什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果為中職教學(xué)改革服務(wù)？在千頭萬緒中如何挑出一個具有代表性的科目進行改革，并將其成果推廣到其它科目當(dāng)中？我們經(jīng)過對各個科目的特點進行比對，挑選出《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》進行研究。

中等職業(yè)學(xué)校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》指出：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，掌握必備的計算機操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。使學(xué)生初步具有利用計算機進行學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)習(xí)其他課程服務(wù)，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。隨著高科技的發(fā)展，電腦通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的即以課堂、課本、教師為中心的教學(xué)模式便無法適應(yīng)未來社會對人才發(fā)展的需要。

國家教育部在2000年，對中小學(xué)計算機課程進行了改革，教學(xué)方法 “力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”。

目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程普遍采用了“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。郭善渡教授把它稱為“單刀直入法”或“黑箱方法”。也可以說“任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)之一就是“黑箱方法”。黑箱（Black Box)是只知其輸入和輸出，知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認(rèn)識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，專業(yè)名詞和術(shù)語很多，中職學(xué)生學(xué)習(xí)這些枯燥的高深理論，他們往往會望而卻步的，產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而利用“黑箱方法”，可以將一些復(fù)雜的、專業(yè)性特別強的專業(yè)知識封裝起來，使其看起來表面化，簡單化，把封裝起來的部分視為黑箱，可以先知其然，而暫不深究其所以然，不必要為了了解所謂的系統(tǒng)而在原地踏步，裹足不前?！叭蝿?wù)驅(qū)動“的學(xué)習(xí)方法，符合計算機課程由淺入深的層次，這樣，為教師在這方面提供了教學(xué) 依據(jù)，針對學(xué)生的特點和科目的特點更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，也為素質(zhì)教育添磚加瓦。

學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識可能會過時，所以，在上課的時候我們應(yīng)該給學(xué)生作出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠意識到現(xiàn)在所學(xué)的知識是基礎(chǔ)，是我們以后繼續(xù)深造的基石。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計算機學(xué)科知識和技能的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法便于實現(xiàn)提高學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)意圖。

我們覺得開展“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”研究是教學(xué)改革的需要，是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，是解決本校實際問題的需要，是發(fā)揮中職學(xué)校課程資源優(yōu)勢的需要。為此，我們提出了“在中職課堂教學(xué)中實施‘任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法’”課題，試圖以此為突破口將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的常規(guī)教學(xué)方法貫徹到日常教學(xué)工作中去，并將此方法推廣到其它學(xué)科教學(xué)中去，形成新型的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)方式和評價體系發(fā)生根本改變，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生主體性，創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的目標(biāo)，拓寬本校教研的視界。

二、課題研究內(nèi)容

在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科中實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，以此為突破口將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”作為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的常規(guī)教學(xué)方法，并將此方法推廣到其它學(xué)科教學(xué)中去，形成新型的教學(xué)模式。

三、課題研究方法及計劃：

主要使用研究方法如下：

行動研究法 在教學(xué)實踐中通過行動與研究的結(jié)合，應(yīng)用與任務(wù)驅(qū)動相關(guān)的教學(xué)理論去研究與解決不斷變化的教學(xué)活動，從而探索、總結(jié)出一套完整的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)模式

調(diào)查法 運用問卷、觀察、訪談等方式收集研究問題所需的資料，并對資 料進行整理、分析，找出共性問題，再通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性，為課題的深入研究提供有力的論據(jù)。

文獻資料法 對近幾年來發(fā)表的關(guān)于課程改革、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式、合作互動中感受成功的文獻資料，特別是有關(guān)計算機教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題所借鑒。

經(jīng)驗總結(jié)法 對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

課題研究實施計劃如下

（一）第一階段：（準(zhǔn)備階段2007年5月——2007年6月）

1、組建“在中職課堂教學(xué)中實施‘任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法’研究”領(lǐng)導(dǎo)小組、課題小組，進行研究分工。

2、對中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀和中職其它學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查。

3、分析調(diào)查材料，編制調(diào)查報告。

4、擬寫“研究方案”和“研究計劃”。

（二）第二階段：（實施階段2007年9月——2008年7月）

第一步：2007年9月—2007年10月：讓學(xué)生逐步熟悉與適應(yīng)新的方法，并對新的方法產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意進行主動的、獨立的學(xué)習(xí)活動。在這一階段，首先要組織教師認(rèn)真鉆研建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，組長要定期召集課題組成員，組織學(xué)習(xí)、進行培訓(xùn)。同時要鉆研教材，確定哪些內(nèi)容最適合用“任務(wù)驅(qū)動”模式教學(xué)，教師要能經(jīng)常研究分析學(xué)生的原狀有認(rèn)識結(jié)構(gòu)（知識經(jīng)驗），在學(xué)生 的“最近發(fā)展區(qū)”中，去創(chuàng)設(shè)情境，搭建“腳手架”，從造成學(xué)生“認(rèn)知沖突”中，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識。這一階段重點放在設(shè)置情境和呈現(xiàn)情境上。同時，也要訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從中職學(xué)生的心理特征看，課堂營造討論，交流、爭辯的氛圍比較受學(xué)生歡迎。這一階段結(jié)果后，搞一些測評，積累和搜集一些數(shù)據(jù)。

第二步：2007年11月—2008年1月：教師基本上掌握了“任務(wù)驅(qū)動”模式的課堂調(diào)控方法和操作方法，學(xué)生也基本上學(xué)會了建構(gòu)新知識的方法與步驟，學(xué)生的各種思維和能力也有了發(fā)展。這一階段具體方法上側(cè)重于幫助學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)和獨立思索，使學(xué)生形成自我分析和評價能力，這一階段結(jié)束后，也要作一些的測評。

第三步：2008年2月—2008年4月：隨著學(xué)生對知識有深層理解和高水平的思維，搭建在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的“腳手架”，應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合，同時提供的背景材料要逐漸增加難度和復(fù)雜的程度。

在這一階段，學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展各方面的能力，如：反思與批判能力，實踐能力和創(chuàng)新意識，真正建構(gòu)起學(xué)生終生受用，終生獲益思維習(xí)慣和善于學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。這一階段結(jié)束后，要作全面的測評，積累和搜集有關(guān)研究數(shù)據(jù)。

在研究過程中，課題組成員要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，集思廣益，同時，注意發(fā)揮各人的優(yōu)勢，定期組織理論學(xué)習(xí)和公開試教，互相取長補短，共同研究，共同提高。

（三）第三階段：（總結(jié)、驗證階段2008年5月——2008年7月）

1、對實驗班學(xué)生的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科成績和自主探究性學(xué)習(xí)能力進行綜合評定，驗證“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的成效。

2、全面總結(jié)探索出中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科的可操作的教學(xué)模式，并將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科與其它學(xué)科進行比對，力圖將此教學(xué)模式移植到其它學(xué)科教學(xué)中去。

3、進一步充實、完善最終研究成果，結(jié)題。

四、課題需要的經(jīng)費及預(yù)期成果：

1、預(yù)計每期的研究經(jīng)費為1800元。

2、全面總結(jié)探索出中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科的可操作的教學(xué)模式，并將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科與其它學(xué)科進行比對，力圖將此教學(xué)模式移植到其它學(xué)科教學(xué)中去。

3、培養(yǎng)學(xué)生的計算機素養(yǎng)和自主探究性學(xué)習(xí)能力；提高學(xué)校的教育、教學(xué)信息化水平；促使教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課改的教研水平。

4、相關(guān)經(jīng)驗文章或論文。

以上內(nèi)容是我們此次教學(xué)科研內(nèi)容的開題報告，也算是我們此次科研的一個簡要的計劃，我們課題組成員會盡力做好研究的。不妥之處還請領(lǐng)導(dǎo)專家多多批評指正。

第二篇：談在Photoshop教學(xué)中如何實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”范文

談在Photoshop教學(xué)中如何實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

摘要本文針對Photoshop課程特點,就Photoshop教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性和必要性,具體如何實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,以及實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成效進行了闡述。表明在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)興趣高漲,進而達到學(xué)得快、學(xué)得牢、收獲大的效果。

關(guān)鍵詞中職學(xué)校任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法Photoshop教學(xué)

中圖分類號:G424文獻標(biāo)識碼:A

近幾年,中職學(xué)校招收的學(xué)生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動腦,認(rèn)知、理解、推理能力較差,對授課內(nèi)容難以消化等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管。針對中職學(xué)校學(xué)生的實際情況,如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核,那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo),更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此,改革教學(xué)模式,根據(jù)課程特點采用新型的教學(xué)方法勢在必行。

筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,充分利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng),結(jié)合實際,在Photoshop教學(xué)中采用了探究式教學(xué)模式――任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué),取得了良好的效果。對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,就是教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或多個具體的任務(wù)中,讓學(xué)生對所提出的任務(wù)進行認(rèn)知、理解和應(yīng)用,通過完成一個個具體的任務(wù)而掌握教學(xué)內(nèi)容,達到教學(xué)目標(biāo)。它不僅是簡單的給出任務(wù),更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和運用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時,可以提出這樣一個任務(wù):將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學(xué)生,要求將它放正。學(xué)生得到這一任務(wù)后,會主動地去思考、嘗試,并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識點。完成這一任務(wù),需要用到“旋轉(zhuǎn)畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學(xué)生通過嘗試完成這一任務(wù),既學(xué)習(xí)了新知識,又復(fù)習(xí)了舊知識。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容,老師也完成了教學(xué)任務(wù)。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的可行性和必要性

2.1 課程特點決定適宜采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

Photoshop教學(xué)是一門專業(yè)性較強的電腦操作課程,是集知識和技能于一體、實踐性很強的科目,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,更要掌握實際操作技能。同時,Photoshop版本升級快,教材內(nèi)容更新較快,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合電腦課教學(xué)的自主性、實踐性、活動性、綜合性等特征,學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù),學(xué)習(xí)Photoshop的知識和技能。在這個過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)求知欲望。

2.2 學(xué)生自身因素決定采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué),每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個個的具體任務(wù),學(xué)生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過程中,不再是被動地接受。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以通過同學(xué)間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué),完全打破了“教師一言堂”的局面。同時,由于教師主要是方法上的指導(dǎo),學(xué)生有更多的時間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學(xué)生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求

強調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種,具有以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本特征,始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以完成一個個典型的任務(wù)作為驅(qū)動,讓學(xué)生通過自己的操作,把書本上死的理論變成活的應(yīng)用。在完成具體任務(wù)的過程中,教師的引導(dǎo)、點撥更多是把知識加以活化、引申、拓展,使學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,識一山而知千峰,點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新。在整個教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Photoshop教學(xué)過程中的具體實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中,首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù),教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)生。這些任務(wù)可以是教材中的重點、難點,也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展,甚至是生活中的實際問題或熱門問題。如用Photoshop設(shè)計信封、電影海報、環(huán)境保護公益宣傳廣告企業(yè)標(biāo)志等。學(xué)生在接受到任務(wù)后要分析、解剖任務(wù),開動腦筋,努力完成,并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。

3.1 前期準(zhǔn)備

3.1.1 任務(wù)設(shè)計

Photoshop課程中每一章的內(nèi)容都具有相對獨立性,在教學(xué)過程中,教師首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材,分析學(xué)生的認(rèn)知水平和層次分布情況?？蓪⒚恳徽略O(shè)計成一個大任務(wù),再將章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù),在節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識點與技能訓(xùn)練包含進去。在設(shè)計任務(wù)的時候要給學(xué)習(xí)者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個層面的學(xué)生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學(xué)習(xí)“圖層的應(yīng)用與管理”一章時,先讓學(xué)習(xí)者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應(yīng)的圖像作品。當(dāng)然在這樣的任務(wù)中將會把本章的幾個知識點蘊含在其中,然后和教材的節(jié)次結(jié)合起來,在每一節(jié)課上都設(shè)置相應(yīng)的節(jié)任務(wù)。同時,在任務(wù)的設(shè)計中要注意:

(1)任務(wù)要在基本知識點的基礎(chǔ)上具有可拓展性,以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。(2)任務(wù)要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計任務(wù)時須先把總目標(biāo)細分成一個個小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù),通過這些小任務(wù)的有機組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)”的教學(xué)思想。(4)任務(wù)設(shè)計要注重滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生能力,要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理,可讓學(xué)生根據(jù)需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據(jù)需要自行調(diào)整,只要整體協(xié)調(diào)、美觀即可。

3.1.2 情景創(chuàng)設(shè)

這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計算機所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能,通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實物展示等方式創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)化情境,迅速吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動地學(xué)習(xí),為任務(wù)的確定和完成創(chuàng)設(shè)必要的條件打下良好的心理基礎(chǔ)。

3.1.3 任務(wù)處理手段

設(shè)計的任務(wù)中有新、舊知識點,教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置情況分別處理,對于有較多新知識點的內(nèi)容可先進行講解。講解的內(nèi)容主要是與解決任務(wù)有關(guān)的基本技能,使學(xué)生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過何種方法完成這一任務(wù)。對于新知識點的內(nèi)容涵蓋量不大的可由學(xué)生借助書本、幫助文件、網(wǎng)絡(luò)等各種手段,調(diào)用已學(xué)的知識自主探索完成。學(xué)生可利用已有的知識和經(jīng)驗去接收、消化所學(xué)習(xí)到的新知識。如在Photoshop教學(xué)中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實踐課中,由于新的內(nèi)容不多,可安排學(xué)生自己上機操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關(guān)的設(shè)置處理,應(yīng)先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設(shè)置,并將此與信封上相應(yīng)知識要點有機銜接,由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學(xué)生能順利完成任務(wù)。

3.2 任務(wù)實施期

前期準(zhǔn)備工作實施后,很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間,讓學(xué)生大膽去嘗試,在使用中感受、體會和領(lǐng)悟。這期間,學(xué)生通過個性化的自助學(xué)習(xí)、分組討論、同學(xué)互助、詢問教師等方式進行課堂學(xué)習(xí)活動。教師從講臺上走到學(xué)生中間與學(xué)生互動,對不同學(xué)生的不同問題既可作啟發(fā)式的引導(dǎo),也可與學(xué)生共同協(xié)作完成任務(wù)。對學(xué)生中存在的共性問題,則由教師示范,統(tǒng)一解決。在此過程中,教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色,學(xué)生是具體的演員,電腦是道具,任務(wù)完成的好壞,主要是看演員的發(fā)揮,但導(dǎo)演的組織策劃是關(guān)鍵。這個階段是學(xué)生消化和吸收知識的階段,是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段,時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右,在教學(xué)進程中是一個緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動中對學(xué)生操作中存在的問題查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通地給出大量應(yīng)用實例,進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段的特點是教師點評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵創(chuàng)新。在Photoshop教學(xué)中對同一問題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導(dǎo)中,對一些學(xué)生的獨特方法可以讓其通過教學(xué)系統(tǒng)進行演示,讓其他同學(xué)在思路上能得到一些啟發(fā),比較各種方法的優(yōu)劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網(wǎng)絡(luò)硬盤存放,教師給予評分,再通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來,大家共同交流,一起點評。學(xué)生在看了別人的作品和操作之后,又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結(jié)合教程的特點添加一些相關(guān)實例讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。通過再度嘗試,學(xué)生進一步鞏固所掌握的知識,在得到啟發(fā)后對自己的作品作一些調(diào)整和創(chuàng)新,進一步使掌握的知識能熟練應(yīng)用,同時提高創(chuàng)作水平。

3.4 總結(jié)期

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時,由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo),學(xué)生的大部分時間花在動手摸索上,造成學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識量也不同,導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師要加強課堂小結(jié)和知識點的回頤,使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學(xué)進度,全面掌握知識點,達到教學(xué)要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的收獲和體會

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)習(xí)有了很強的目標(biāo)性,并且有張有弛,學(xué)習(xí)氣氛變化很大,學(xué)生的主體意識明顯增強,綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中,常會看到學(xué)生運用PhotoShop軟件給自己的相片潤色,或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常?？吹揭恍┮庀氩坏降暮米髌?。有些班級的班報也用PhotoShop進行設(shè)計。在教師節(jié)來臨時,教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學(xué)生用PhotoShop軟件設(shè)計的藝術(shù)賀卡。通過在PhotoShop教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,筆者嘗試了教學(xué)模式改革帶來的喜悅,同時也體深深會到,要想使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得更好的效果,還須作更進一步的探索。

第三篇：淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職專業(yè)課程中的應(yīng)用-何磊

淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職專業(yè)課程中的應(yīng)用

安徽工程技術(shù)學(xué)校：何磊

【摘要】：課程是教學(xué)的基本單元，是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的重要載體，直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師在課堂上所使用的教學(xué)方法會直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系，因此選擇一種適合于中職專業(yè)課程的教學(xué)方法至關(guān)重要。經(jīng)過教學(xué)實施驗證，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)用是有效的，具有一定的教學(xué)實用價值，并且能夠凸顯職業(yè)教育自身的特色，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 專業(yè)課程 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)方法 【作者簡介】何磊（1984—）男，安徽省宿州市人，安徽工程技術(shù)學(xué)校助理講師，研究方向為機械加工與制造。單位電話：0557-3650532；單位郵編：安徽 宿州 234000；單位地址：安徽省宿州市埇橋區(qū)澮水西路光彩大市場北側(cè) 安徽工程技術(shù)學(xué)校

課程是教學(xué)的基本單元，是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的重要載體，直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這個定義不僅適用于普通教育，同樣適用于職業(yè)教育，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與課程有著密切聯(lián)系。教師在課堂上所使用的教學(xué)方法會直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系，因此選擇一種適合于中職專業(yè)課程的教學(xué)方法至關(guān)重要。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)的中職專業(yè)課程分為專業(yè)理論課程和專業(yè)實訓(xùn)課程。在理論課程教學(xué)方法的運用上，相當(dāng)多的教師還是以傳統(tǒng)的講授法、問答法為主，偏重于對知識的系統(tǒng)講解，而缺乏指導(dǎo)學(xué)生對知識進行具體應(yīng)用，教師把學(xué)生簡單地當(dāng)成知識的灌輸對象，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動接受的地位，很難體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育思想中“學(xué)生為中心”的主體地位。中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)本就薄弱，學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)習(xí)興趣也不高，這種教學(xué)方法只會使學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性變差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會不好。在實訓(xùn)課程教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是學(xué)徒訓(xùn)練法，基本步驟是“教學(xué)準(zhǔn)備—教師示范—學(xué)生模仿—教師指導(dǎo)—教師總結(jié)”，在此教學(xué)過程中學(xué)生仍然處于被動接受的地位。學(xué)生經(jīng)過機械地重復(fù)技能操作，雖有益于提高技能操作的熟練性，但是缺乏解決工作問題的能力，缺乏主動建構(gòu)技能和知識的能力。筆者在調(diào)研部分中職學(xué)校的課程改革時發(fā)現(xiàn)，像行為引導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等現(xiàn)代教育教學(xué)方法使用的尚且不多，用老方法上新課程的情況并不少見，這說明中職學(xué)校對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新還遠遠不夠。

教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點，積極進行教學(xué)方法改革，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方法的選擇首先應(yīng)該是在合適的教學(xué)模式下進行的，而比較適合中職教育的教學(xué)模式是情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式。簡單地說，情境建構(gòu)主義教學(xué)模式就是盡可能地在真實的職業(yè)環(huán)境中進行教學(xué)活動以獲得真實的工作經(jīng)驗，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)起自己的知識和技能體系。在這種教學(xué)模式下，可以根據(jù)課程內(nèi)容和特點采用啟發(fā)式、討論式、項目式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式等先進、靈活的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是目前在國內(nèi)引起廣泛重視的一種教學(xué)方法，其核心思想是建立真實化的職業(yè)環(huán)境，將知識隱含在任務(wù)之中，學(xué)生通過對任務(wù)的分析和討論，找出完成任務(wù)所涉及到的知識和技能，然后在老師的指導(dǎo)下找到完成任務(wù)時所要解決問題的方法，最后通過完成工作任務(wù)來使學(xué)生實現(xiàn)知識和技能的主動建構(gòu)。這種教學(xué)方法的特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，強調(diào)工作任務(wù)情境的真實化和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，是一種符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展潮流的教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為在專業(yè)課程教學(xué)實施過程中，我們應(yīng)當(dāng)使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并進行適當(dāng)?shù)母脑欤罱K采用“項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方法?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”是通過工作任務(wù)來實施教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，同時建構(gòu)理論知識。“項目驅(qū)動法”(Project-Based Learning)是通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的技能和知識體系，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)綜合能力。具體的教學(xué)方法是把專業(yè)課程分成由簡單到復(fù)雜的若干教學(xué)項目，每個教學(xué)項目下分成若干任務(wù)，每一個教學(xué)任務(wù)包含“任務(wù)目標(biāo)呈現(xiàn)”、“零件圖分析”、“工藝分析”、“制作工藝卡片”、“提示操作注意事項”、“技能訓(xùn)練”、“考核評價”幾部分，形成一個完整的任務(wù)模塊，也就是一個完整的工作任務(wù)過程。在每個工作任務(wù)完成的過程中，對原先的學(xué)科理論知識以工作過程為導(dǎo)向進行重組，以夠用、實用為原則，所學(xué)即所用，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。各個任務(wù)從易到難，循序漸進，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作及生產(chǎn)能力，同時又培養(yǎng)了他們的協(xié)作及分析判斷等關(guān)鍵能力。

下面以筆者在中職《金屬切削加工與實訓(xùn)》精品課程“車工”實訓(xùn)模塊的教學(xué)實施過程為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在專業(yè)課程中的實際運用。筆者認(rèn)為應(yīng)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，課程模式采用理實一體化課程，教學(xué)模式運用情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式，教學(xué)過程基于“工作過程導(dǎo)向”，教學(xué)方法采用項目教學(xué)法進行課程組織教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法進行課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，教學(xué)手段上注重使用多媒體輔助教學(xué)（CAI），借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升精品課程的教學(xué)質(zhì)量。具體的教學(xué)實施過程為：

一、呈現(xiàn)工作任務(wù)。教師講解本次課的工作任務(wù)內(nèi)容、條件和目標(biāo)，給出具體的零件圖形及尺寸、技術(shù)要求。教師通過展示工作任務(wù)產(chǎn)品（零件），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、學(xué)生嘗試完成任務(wù)。教師可以簡單演示如何完成任務(wù)，并把任務(wù)布置給各個學(xué)習(xí)小組，由小組成員討論方案并設(shè)計出工藝卡片，嘗試著完成工作任務(wù)。教師在此過程中進行巡視指導(dǎo)。

三、提出問題。教師根據(jù)各組提供的工藝卡片和學(xué)生完成任務(wù)的情況提出問題，即要完成任務(wù)需要哪些基本技能和知識。

四、講解理論知識和動作示范。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，講解完成工作任務(wù)所需要的理論知識，并使學(xué)生充分理解。對于完成任務(wù)所需的技能操作，教師應(yīng)進行示范性操作，并提示安全注意事項。

五、回到工作任務(wù)。學(xué)生將所學(xué)理論知識和技能操作應(yīng)用于解決實際問題，完成工作任務(wù)。

六、對學(xué)生完成工作任務(wù)情況進行考核評價，可以采用學(xué)生自評、再互評，最后教師評價的過程。整個教學(xué)實施環(huán)境應(yīng)放在實訓(xùn)基地，且設(shè)備擺放遵循車間生產(chǎn)規(guī)律，模擬現(xiàn)場工作過程，同時實訓(xùn)基地內(nèi)應(yīng)配備投影儀、屏幕以及講臺、課桌等教學(xué)設(shè)備。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點在于：1.改變了學(xué)生在教學(xué)活動中的被動地位，通過任務(wù)實施使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。2.改變了簡單進行重復(fù)型技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，在技能操作中加入了相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動建構(gòu)知識和技能體系的習(xí)慣，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3.教學(xué)環(huán)境模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境，有利于學(xué)生獲得真實的工作經(jīng)驗，將來更容易適應(yīng)工作崗位。4.學(xué)生在小組討論、制定加工方案的過程中，鍛煉了溝通能力、團隊協(xié)作能力以及寫作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。5.通過工作任務(wù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，教師對每個學(xué)生掌握知識和技能的情況以及學(xué)生在完成工作過程中形成的職業(yè)能力素養(yǎng)會有準(zhǔn)確把握，并做出客觀真實的評價。因此，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在中職專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)用是有效的，具有一定的教學(xué)實用價值，并且能夠凸顯職業(yè)教育自身的特色，值得推廣。

第四篇：《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》開題報告

《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》

開題報告

一、項目名稱

本項目名稱為：課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究

二、承擔(dān)單位

本課題由河南省濟源市克井四中承擔(dān)研究任務(wù)。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長：王青戰(zhàn)

副 組 長：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實驗組成員

各年級組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長王青戰(zhàn)同志牽頭，負責(zé)課題組的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，搞好課題研究各項工作的協(xié)調(diào)，總體構(gòu)思研究方案，指導(dǎo)課題組成員具體實施研究，定期召開課題組成員會議，總結(jié)研究成果，適時調(diào)整研究方案。

副組長范新祿和孟祥生同志負責(zé)制定科研規(guī)范，建立課題組的會議制度和討論制度，負責(zé)具體策劃和執(zhí)行研究活動，并承擔(dān)課題研究過程中相關(guān)文字材料的草擬工作，時時加強與省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題組成員的溝通、聯(lián)系工作，負責(zé)課題研究過程中的抽樣調(diào)查和個案追蹤，對課題研究成果進行整理和編輯，對研究資料進行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級組、各教研組來具體落實課題研究工作，收集各學(xué)科“課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現(xiàn)的各種疑難問題，參與抽樣調(diào)查和個案追蹤。

實驗組在課題組的指導(dǎo)下，具體負責(zé)課題的實驗工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是培養(yǎng)適應(yīng)未來時代發(fā)展人才的需要。

當(dāng)前構(gòu)建社會主義和諧社會已成為全國上下的普遍共識和一致行動。要保證社會大系統(tǒng)的和諧，首先得解決社會大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的和諧。學(xué)校作為傳承文明、啟迪智慧的場所，是社會這個大系統(tǒng)中的有機組成部分，它必須適應(yīng)我國社會的深刻變化，通過自身的和諧去適應(yīng)“和諧社會”的總的要求。而學(xué)校的和諧關(guān)鍵在于師生關(guān)系的和諧。因此，開展“課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究”，符合社會發(fā)展要求，順應(yīng)時代潮流。

2、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是改變教育現(xiàn)狀的需要。隨著素質(zhì)教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進，現(xiàn)存的師生關(guān)系越來越束縛著素質(zhì)教育和新課改的進程。教育中的師生關(guān)系被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學(xué)生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具有很強的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。隨著時代發(fā)展，師生關(guān)系必須改變，這既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。從學(xué)校角度而言，教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，做到尊重學(xué)生，樹立平等意識；幫助學(xué)生，樹立服務(wù)意識；影響學(xué)生，樹立師表意識；相信學(xué)生，樹立民主意識。新型師生關(guān)系的建立，會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學(xué)生的生存能力的培養(yǎng)。“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會社交”、“學(xué)會做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個支柱”。我們的學(xué)校教育應(yīng)該符合國際教育發(fā)展的大趨勢和時代的需要，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

4、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究能夠改變師生關(guān)系并且提高課堂教學(xué)效益。

對于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的內(nèi)在聯(lián)系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強調(diào)加強師生關(guān)系對提高課堂教學(xué)效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。

如何積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)、主動探究、促進合作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)思維的求異與創(chuàng)新，構(gòu)建促進學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)策略，是課堂教學(xué)改革的根本所在?！毒V要》為課堂教學(xué)改革指明了方向，它要求教學(xué)要進一步改進課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。強調(diào)不斷改進教學(xué)方法，切實加強教風(fēng)建設(shè)，建立相互尊重、平等、友愛的師生關(guān)系。主張嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。重視對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予更多幫助，努力使所有學(xué)生共同進步。為全面貫徹教育方針，促進青少年學(xué)生真正做到“勤奮學(xué)習(xí)、愉快生活、全面發(fā)展”，積極推進義務(wù)教育階段學(xué)校實施素質(zhì)教育。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力人才打下堅實基礎(chǔ)。

從文獻論述看，各位專家學(xué)者紛紛從素質(zhì)教育的貫徹和新課改的推進角度，闡述改善師生關(guān)系對提高課堂教學(xué)效益的重要意義。國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的關(guān)系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經(jīng)驗，指明了方向。

（二）課題理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效益，就得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前提，明確學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念，讓學(xué)生對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過師生關(guān)系的改善，培育學(xué)生主動建構(gòu)知識的習(xí)慣和能力，進而提高課堂教學(xué)效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認(rèn)為，教育的功能在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力增進學(xué)生身心健康，全面和諧地提高學(xué)生素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。這一理論揭示出教育的本質(zhì)是培育學(xué)生的主體意識，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過營造和諧師生關(guān)系，構(gòu)建課堂民主氛圍，喚起學(xué)生的主體覺醒，促進其自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向過于狹窄的課程定位，從而注重學(xué)生全面發(fā)展。新課程突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，強調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，注重情感對學(xué)習(xí)活動的調(diào)控功能，重視人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點。

五、課題設(shè)計

（一）指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，借助課堂教學(xué)中師生關(guān)系的改善，促進教師教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，建立起學(xué)生快樂的成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 使教與學(xué)求得新發(fā)展，從而達到師生共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同奮進的教育目標(biāo)。

（二）研究目的與目標(biāo)

在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，建立新型的師生關(guān)系，建立融融的師愛氛圍。教師對學(xué)生滿腔熱枕，學(xué)生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學(xué)達到最高境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標(biāo)：

1、改善現(xiàn)存師生關(guān)系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關(guān)系。

2、改變課堂現(xiàn)有的沉悶的教學(xué)氛圍，扭轉(zhuǎn)教師一統(tǒng)天下的教學(xué)局面，構(gòu)建師生良性互動的課堂。

3、轉(zhuǎn)變教師灌輸式的教學(xué)方式，形成在啟發(fā)式教育思想指導(dǎo)下的多元化教學(xué)方式，形成合作、探究的課堂教學(xué)風(fēng)格。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的被動、機械、單

一、盲從的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5、改變長期以來課堂教學(xué)低效狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生身心健康、全面、和諧發(fā)展。

6、減少和消除影響素質(zhì)教育深入貫徹和新課程改革大力推進的不利因素，確保課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育主渠道的暢通，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）理論假設(shè)

我們認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究內(nèi)容

1.課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究思路：

課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發(fā)現(xiàn)和確定問題--制定研究計劃--實施研究計劃--觀察實施過程和結(jié)果--反思整個研究過程。以上五個步驟構(gòu)成了本課題研究相對完整的一個螺旋圈，并非是固定不變的，關(guān)鍵在于解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究視角: 如何讓學(xué)生成為課堂的主人；如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心；如何讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體；如何激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動；如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（五）研究方法

1、調(diào)查法 通過調(diào)查，掌握學(xué)生資料，匯總分析，及時設(shè)置階梯目標(biāo)，及時制定教育策略，進行疏導(dǎo)。

2、典型引路法 學(xué)習(xí)我國歷史上許多著名的教育家和現(xiàn)代的許多教育教學(xué)有特長的名教師的做法。

3、文獻法 通過對有關(guān)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的教育文獻資料的學(xué)習(xí)研究，提高課題組成員的理論修養(yǎng)，同時得到經(jīng)驗借鑒。

4、比較法 對各類情況進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律，力求得出符合實際的結(jié)論方法。

5、自我探索法 教師在實踐過程中，不斷探索、改進。

6、行動經(jīng)驗總結(jié)法 對實踐經(jīng)驗總結(jié)歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來指導(dǎo)實踐。

（六）研究計劃（工作步驟）本課題總體分為三個階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務(wù)是接受課題任務(wù)，論證選題、辦理申報立項、設(shè)計課題實施方案、組織開題、培訓(xùn)課題研究人員、落實任務(wù)與研究計劃、擬訂調(diào)查師生關(guān)系現(xiàn)狀內(nèi)容、綜合分析并提出對策等。

第二階段：實施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實施課題方案與研究計劃、撰寫實驗和研究階段性報告，進行課題階段性總結(jié)，每學(xué)期一次評估。第三階段：總結(jié)階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。

（七）成果預(yù)測:

1、預(yù)期價值：

（1）課堂教學(xué)中師生關(guān)系得到改善，師生關(guān)系融洽。（2）課堂教學(xué)中師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動，課堂效益提高。

（3）初步構(gòu)建民主、平等、和諧課堂，創(chuàng)建文明校園。

2、成果形式：

（1）報告：研究報告、調(diào)查報告（2）專集：經(jīng)驗論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網(wǎng)絡(luò)資源可資利用。

③市、區(qū)教育相關(guān)部門對學(xué)校教育教學(xué)科研工作的指導(dǎo)。

④學(xué)校經(jīng)費投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊伍老、中、青結(jié)合，高級、中、初職稱結(jié)合，校領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，搭配得當(dāng)，隊伍具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

②研究隊伍持久而穩(wěn)定的研究興趣。

③多年來學(xué)校教師隊伍建設(shè)工作中的感性經(jīng)驗，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本培訓(xùn)等相關(guān)理論基礎(chǔ)。

（二）課題研究措施

1.建立組織機構(gòu)，形成研究網(wǎng)絡(luò) 校外接受市區(qū)兩級教育科研部門的指導(dǎo)和管理，為課題研究號脈把關(guān)；校內(nèi)以學(xué)校教研室牽頭，建立學(xué)校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。

2.制定學(xué)習(xí)制度，提高研究水平

①觀看相關(guān)內(nèi)容的教育教學(xué)光盤，提升研究人員的理論素養(yǎng)； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關(guān)的經(jīng)驗文章或心得體會；

③主研人員每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱和研讀1篇與課題研究相關(guān)的文章。

④參加各種形式的培訓(xùn)，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強科研規(guī)范

①建立課題組會義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來收集和處理各種數(shù)據(jù)。

③建立資料系統(tǒng)，保存課題組會議記錄，并?？备鞣N基本資料。4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索課題資料

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，為本課題的研究導(dǎo)航。根據(jù)課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關(guān)改善師生關(guān)系，促進課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的政策性法規(guī)，文獻材料。

②國內(nèi)外有關(guān)加強師生互動，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的研究成果和成功經(jīng)驗

克井四中課題組 2008、9

第五篇：淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課程改革的實踐當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)中，就是讓學(xué)生在任務(wù)活動完成的過程中，對學(xué)生的綜合能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者在本文當(dāng)中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的意義，并對其在高中語文教學(xué)當(dāng)中的實踐應(yīng)用策略進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用；分析；探討

隨著高中語文不斷深化的課程改革，在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用了各種教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中教學(xué)效果是極其明顯的。任務(wù)驅(qū)動與高中階段對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)方案非常符合，對學(xué)生運用文字知識的能力方面進行了著重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還在實踐教學(xué)中對知識掌握的能力進行了充分驗證。因此，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入高中語文教學(xué)中，會使教學(xué)的效果事半功倍。

一、解讀任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，指的是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將一個比較明確的任務(wù)活動作為教學(xué)的中心，并通過各種問題動機強烈的驅(qū)動作用，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的資源進行主動積極的運用，通過自主探索以及互動協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生將既定的任務(wù)完成的同時，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)實踐的活動。

語文教師需要按照教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容對教學(xué)活動進行設(shè)計，把設(shè)計的教學(xué)活動進行細化，設(shè)計與每個教學(xué)單元對應(yīng)的具體任務(wù)，使任務(wù)成為重要的載體，替代傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將實際問題的解決作為主導(dǎo)，去引導(dǎo)學(xué)生形成有效地語文課堂教學(xué)。

二、分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

我國高中階段的語文課程教學(xué)的主要目的是對學(xué)生能夠正確的理解并運用祖國豐富的語言和文字進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓高中生能夠具備最基本的聽說讀寫的語文能力，從而使學(xué)生能夠在高中時期形成較好的語文習(xí)慣。要想將學(xué)生的知識面不斷的拓寬，并在實際的生活環(huán)境當(dāng)中使學(xué)生運用語言的能力提高，具體的實施策略如下：

（一）前任務(wù)，任務(wù)的導(dǎo)入部分

語文教師首先要做的就是將任務(wù)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并對給學(xué)生介紹完成此任務(wù)所需的相關(guān)知識，然后再給學(xué)生們介紹完成各個任務(wù)的具體要求以及任務(wù)實施的具體步驟。任務(wù)的設(shè)計要有實際的意義，需要按照由易至難，由簡至繁并首尾相連、相互呼應(yīng)的原則，還需要多個任務(wù)模塊共同組成同一個較完整的教學(xué)任務(wù)。

1、創(chuàng)建多媒體素材氛圍：多媒體的教學(xué)素材能夠在多個方面得以體現(xiàn)，語文教師可按照教學(xué)大綱以及學(xué)生實際的情況，選擇能夠滿足需求的各種學(xué)習(xí)材料，像圖片、剪輯資料、影音資料等，并例用相關(guān)的軟件以及網(wǎng)絡(luò)資料進行高中語文的課堂教學(xué)。

2、創(chuàng)建實訓(xùn)的模擬氛圍：語文教學(xué)要按照課文內(nèi)容涉及到的場景去進行環(huán)境的模擬設(shè)計，使學(xué)生能夠進入到現(xiàn)實的環(huán)境當(dāng)中去進行課文的閱讀活動，讓學(xué)生去體驗語言的魅力，從而對知識形成理解與強化的目的。

3、創(chuàng)建課外的實訓(xùn)氛圍：可通過新聞報道當(dāng)中挑選出的某一稿件實例，對新聞采訪當(dāng)中需要注意的一些事項進行講解。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可將預(yù)先設(shè)計好的問題進行導(dǎo)入，例如教師可以提出同學(xué)們有采訪過什么人嗎？需要注意哪方面的事情？通常都會遇到怎樣的問題？等等，用來鍛煉學(xué)生語言的運用能力。

（二）任務(wù)環(huán)，任務(wù)的實施部分

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用中，比較重要和關(guān)鍵的就是任務(wù)環(huán)。語文教師根據(jù)具體的任務(wù)給學(xué)生進行分配，經(jīng)過學(xué)生共同的分析與探討可以找到完成任務(wù)的注意事項和具體的要求。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可將教材當(dāng)中的文字作為參考，但要禁止照抄，也可通過各種途徑對所需的資料進行查閱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們要想完成任務(wù)必須充分調(diào)動自身的主動性與積極性。

如：在教《信息技術(shù)》的第三章“文字處理”時，我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小學(xué)、初中時就已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)知識了，而有的學(xué)生到了高中才接觸到。這一章共8小節(jié)，如果按步就搬地從第一節(jié)開始這樣順序?qū)W習(xí)，就會造成一些學(xué)生上課時不想聽，上機時無事可干。因此在設(shè)計“任務(wù)”時，就要針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，設(shè)計出不同的“子任務(wù)”，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地完成“任務(wù)”。具體辦法是：對于一些從沒有學(xué)過的學(xué)生，我就要求他們先學(xué)會簡單基本的文字處理方法。我布置的“任務(wù)”相對容易些，讓他們先學(xué)會做一個課程表，通過制作課程表這個任務(wù)，學(xué)生就掌握了如何進行漢字輸入，如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡單知識。對于那些學(xué)過一些基本知識的學(xué)生，我布置的“任務(wù)”難度就稍微大一些，要求學(xué)生設(shè)計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進行年級評比。通過這樣的活動，大大激發(fā)了學(xué)生的興致和想象力。

因此，任務(wù)環(huán)大致可分為五個階段：

1、語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，小組以4-6人為宜。

2、確定各個小組當(dāng)中各成員的具體任務(wù)，例如查閱相關(guān)資料、收集資料、記錄、整理等。

3、通過對資料的展開分析與討論，并進行模擬的演練，各成員不僅要積極參與還要仔細聆聽，記錄人員要做好詳細的記錄，并進行整理做出最終的總結(jié)報告。

4、小組中的各個成員要按照所記錄的內(nèi)容進行點評，吸取其中的經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

5、小組分析與討論的結(jié)果要由專人講解給其它各小組的同學(xué)聽，然后教師則需要給學(xué)生做出最終的總結(jié)。

（三）語言點，任務(wù)的評價

對任務(wù)的完成情況進行評價，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)最終的總結(jié)與分析，是對學(xué)生所學(xué)到的語文知識以及語言技能是否能轉(zhuǎn)化到實際的生活中靈活的運用語言能力的考核，而高中語文教學(xué)的目標(biāo)也正是這一點。教師可根據(jù)對學(xué)生任務(wù)完成的過程當(dāng)中具體的表現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)的效果進行評定，對于他們總結(jié)不準(zhǔn)確的地方要進行著重講解，能夠讓學(xué)生更加深入的理解與使用較常見的短語與句型，使知識得到深化。

四、結(jié)語

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，可以將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)徹底改變，讓學(xué)生能夠主動的去建構(gòu)探究和實踐，思考和運用，最終解決學(xué)習(xí)問題。其中任務(wù)活動是主線，學(xué)生是主體，而教師則是主導(dǎo)，充分的貫徹了新課改當(dāng)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，高中語文課堂教學(xué)的效果有了非常明顯的提高，學(xué)生的語文能力也得到了明顯的提升。

參考文獻

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[2] 張仁堂.新課標(biāo)下的高中語文有效課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2013（22）