第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行國際商務(wù)活動(dòng)的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。適用于知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動(dòng)作技能的觀摩和模仿，從這個(gè)意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。高職學(xué)生每周開設(shè)2-3學(xué)時(shí)的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時(shí)間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。微課目標(biāo)單

一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，改變師生教學(xué)活動(dòng)次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時(shí)代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來設(shè)計(jì)并制作微課。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長(zhǎng)為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。每一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練一個(gè)技能點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。同時(shí)，教師還應(yīng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗(yàn)微課的質(zhì)量，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試、提問答疑、小組討論、制作知識(shí)地圖等活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識(shí)，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動(dòng)。課堂活動(dòng)形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動(dòng)他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展課堂隨堂測(cè)試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)與已有的知識(shí)體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對(duì)討論，開展合作學(xué)習(xí)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識(shí)體系中的位置，占用的授課學(xué)時(shí)，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析也稱作學(xué)情分析，包括學(xué)生對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計(jì)一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動(dòng)序列，每個(gè)活動(dòng)形式和用時(shí)，每個(gè)活動(dòng)所需的資料，對(duì)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學(xué)設(shè)計(jì)反思就是教師對(duì)這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會(huì)不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：知識(shí)點(diǎn)描述、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)類型、適用對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程為七個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。通過提問“你會(huì)通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識(shí)（35秒）。簡(jiǎn)要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識(shí)“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學(xué)生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個(gè)步驟，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)下講的期待。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計(jì)就像我們平時(shí)課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個(gè)性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學(xué)生的成長(zhǎng)具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時(shí)間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨(dú)立觀察、甄別學(xué)生個(gè)體差異的，學(xué)生的成長(zhǎng)仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。作為新時(shí)代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動(dòng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。

第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實(shí)踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級(jí)情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。國內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

1.文獻(xiàn)綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

在實(shí)踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);Moravec（2010）在生物課上對(duì)現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績(jī)提高了21%。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對(duì)不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場(chǎng)所;校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個(gè)部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標(biāo);微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺(tái)獨(dú)立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測(cè)試、答疑都可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽結(jié)合、示范和實(shí)踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的作用。一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，可以對(duì)具有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺(tái)獲取解答，有效解決教師講課時(shí)照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個(gè)性化要求的弊端。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著慕課平臺(tái)的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。微課強(qiáng)調(diào)微知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、課程類型和課時(shí)安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

隨著慕課時(shí)代的到來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.慕課資源走向市場(chǎng)化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計(jì)的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)在于大學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺(tái)將記錄每位學(xué)生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個(gè)性化服務(wù)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長(zhǎng)分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)方法研究――以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

發(fā)布：劉全英 時(shí)間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊： 2555 討論：

0 遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。

[2]據(jù)不完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個(gè)國家20個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

[3]表2是美國部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。

[4]通過該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)

艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生間、師生間的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

在小學(xué)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來完成一些理解性的問題。學(xué)生對(duì)于問題的回答都將被保存到Moodle平臺(tái)上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個(gè)班級(jí)（包括10個(gè)小學(xué)班級(jí)、2個(gè)初中、1個(gè)高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長(zhǎng)也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。兩年后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會(huì)重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué)生開放的課余時(shí)間延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。[6]教師則采用個(gè)人訪談和個(gè)性化評(píng)估工具的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力為他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會(huì)研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間，具有更好的互動(dòng)性，用戶體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長(zhǎng)可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長(zhǎng)可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動(dòng),并對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課前時(shí)間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動(dòng)教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動(dòng)交流的缺點(diǎn)。

顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過購買互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋果公司準(zhǔn)備推出低價(jià)互動(dòng)教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

教學(xué)視頻的視覺效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。

在教師開發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。

2.課前針對(duì)性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。

對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。

隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)評(píng)述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://004km.cn）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。

第四篇：基于微課的中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是在新課標(biāo)背景下出現(xiàn)的一種新興教學(xué)模式，立足于微課，強(qiáng)調(diào)重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，提倡將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，從中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）13-0080-02

前言

在體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其運(yùn)作模式是用微視頻的方式將知識(shí)與動(dòng)作技能呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在腦海中形成初步認(rèn)知，并通過自主學(xué)習(xí)的方式加以練習(xí)；課堂上由教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，不但可以掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，還可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)糾正[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，體育教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，做好微課，開展好體育翻轉(zhuǎn)課堂。基于微課的中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師事先錄制教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)等手段將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中合作探究以及課后鞏固延伸，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

課前鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定好基礎(chǔ) 自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，如果每一位學(xué)生都能自覺完成預(yù)習(xí)部分，那么就會(huì)取得良好的翻轉(zhuǎn)效果[2]。為了取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)先針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行具體調(diào)研：是否所有學(xué)生的家庭都有上網(wǎng)條件？不同年級(jí)的學(xué)生是不是具有不同的自覺性？在沒有家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多長(zhǎng)？根據(jù)具體調(diào)研結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、家長(zhǎng)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合分析，最終得出結(jié)論：能夠自覺觀看視頻的學(xué)生占60%；由家長(zhǎng)陪同觀看視頻的學(xué)生占30%左右；由于各種原因無法觀看視頻的學(xué)生占10%左右。針對(duì)學(xué)生的這一情況，教師可以選擇“家中自學(xué)”和“課前集體自學(xué)”相結(jié)合的模式。

為了提高視頻質(zhì)量，成立由信息技術(shù)人員和體育專業(yè)教師組成的微視頻制作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)的最佳結(jié)合。

在體育課前一天，督促學(xué)生回家觀看視頻資料；第二天的體育課上，先拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生通過大屏幕集體自學(xué)，再通過小組合作的方式進(jìn)行交流討論，形成良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于體育項(xiàng)目中包含諸多技能動(dòng)作，一個(gè)連貫的動(dòng)作大都由很多分解動(dòng)作組成，這些動(dòng)作之間環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，因此，一旦教師示范不好，或?qū)W生分心走神，都難以掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。此時(shí)微視頻的慢鏡頭回放、暫停、重復(fù)播放等功能就可以很好地解決以上難題。

如在教學(xué)排球項(xiàng)目中的“正面雙手墊球”時(shí)，墊球的關(guān)鍵在于指法正確，要求雙手手指上下重疊，兩個(gè)拇指平行對(duì)齊，壓在上面一手的中指第二指節(jié)上，掌根緊緊相靠，雙臂伸直且緊貼，兩手掌不能相互貼合。教師可以利用微視頻，在預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生詳細(xì)講解動(dòng)作要領(lǐng)，并通過慢鏡頭和回放等功能，加深學(xué)生對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的印象，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

課中開展自主合作學(xué)習(xí)，教師專門負(fù)責(zé)答疑解惑

首先，利用微課展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)問。如在教學(xué)“蹲踞式起跑”時(shí)，教師可以在微課視頻中呈現(xiàn)完成的動(dòng)作流程，并在學(xué)生觀看過程中提出問題：“蹲踞式起跑的要領(lǐng)是什么？具體分為哪幾個(gè)步驟？”讓學(xué)生通過反復(fù)觀看從中找出答案。在這一過程中，教師要盡量避免采用灌輸式教育，而是堅(jiān)持以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和發(fā)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生課上交流。體育教師在錄制視頻之前，應(yīng)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)前學(xué)情加以分析，確定好視頻的內(nèi)容和順序；在錄制視頻時(shí)，應(yīng)使用清晰度較高的錄像機(jī)或平板電腦，先給學(xué)生講解“籃球行進(jìn)間單手高手上籃技術(shù)動(dòng)作”在比賽中的用途，然后示范三步上籃的動(dòng)作分解，再進(jìn)行行進(jìn)間單手高手上籃的完整動(dòng)作，通過重復(fù)演示的方法鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)作的印象。由于學(xué)生已經(jīng)通過微視頻掌握了“籃球行進(jìn)間單手高手上籃”的基本動(dòng)作要領(lǐng)，因此，教師可以將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。通過小組展示發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并沒有進(jìn)行課前練習(xí)，所以接下來進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，讓已經(jīng)練習(xí)和熟練掌握的學(xué)生帶動(dòng)沒有練習(xí)的學(xué)生，通過組內(nèi)互助的方式合作學(xué)習(xí)。

課堂上的練習(xí)順序應(yīng)與視頻中的練習(xí)順序保持一致，由教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握能力。經(jīng)過課堂練習(xí)，最后再組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作展示，結(jié)果與課堂開始的展示相比，學(xué)生的進(jìn)步非常大，取得理想的教學(xué)成果。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師與學(xué)生一起討論在練習(xí)過程中遇到的問題和心得體會(huì)，為下次的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)體育課后學(xué)習(xí)延伸，強(qiáng)化體育個(gè)性化指導(dǎo) 當(dāng)課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)自身對(duì)動(dòng)作技能的掌握情況，在課后進(jìn)行繼續(xù)練習(xí)，此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸凸顯出來，不需要教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督。學(xué)生利用微視頻就可以在家里完成練習(xí)，并結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)視頻隨時(shí)暫停、重復(fù)、回放等，還可以結(jié)合視頻內(nèi)容反復(fù)思考，最終取得良好效果。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以參與其中，與孩子一起觀看和練習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，而且有利于親子關(guān)系的和諧。

此外，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，教師可以在微視頻中增加體育教學(xué)內(nèi)容，豐富體育課程的內(nèi)涵。如在教學(xué)“排球正面雙手墊球”這一動(dòng)作時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，在視頻中插入中國女排奪冠的精彩片段，讓學(xué)生一邊觀看精彩比賽，一邊聆聽教師對(duì)排球知識(shí)的講解，不但可以讓學(xué)生了解排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程、規(guī)則、特點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的奧運(yùn)精神。在講解排球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則時(shí)，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容，將“判罰”的條件融入其中，加深學(xué)生對(duì)賽事規(guī)則的了解，形成學(xué)生自覺遵守比賽規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。又如在“籃球行進(jìn)間單手高手上籃”視頻結(jié)尾部分，提供專業(yè)的“?@球行進(jìn)間單手高手上籃”視頻資料或網(wǎng)址，讓學(xué)生在課后觀看，要求學(xué)生模擬練習(xí)，熟練掌握這一技術(shù)動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，促進(jìn)學(xué)生的自主練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)作技能。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生思維 為了進(jìn)一步提升游戲在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效率，小學(xué)信息技術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)游戲應(yīng)用效果，以更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生全身心投入游戲?qū)W習(xí)中，強(qiáng)化游戲?qū)W習(xí)的目標(biāo)意識(shí)。

如“火眼金睛”導(dǎo)入時(shí)，先從孫悟空的火眼金睛說起，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，再借助多媒體展示形狀不同的圖形，?學(xué)生辨別圖形的不同之處，分析圖形的不同效果是怎樣形成的，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等概念的認(rèn)識(shí)，化抽象為具體。并且借助第一個(gè)游戲創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，開啟“小小的魔術(shù)家”游戲。在游戲情境的作用下，學(xué)生快速地進(jìn)入游戲過程之中，通過游戲掌握信息技術(shù)知識(shí)。

參與組織實(shí)施游戲，提高技能 在組織實(shí)施游戲過程中，要關(guān)注學(xué)生在游戲活動(dòng)中的主體地位，在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的游戲時(shí)間，讓學(xué)生在游戲中慢慢地去體驗(yàn)、去實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能通過游戲自主構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成從感性到理性、再由理性到感性的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。

在上文所述的“火眼金睛”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，利用信息技術(shù)具有的慢鏡頭、回放、暫停等功能，讓學(xué)生仔細(xì)地觀看圖形，并且有意識(shí)地將相似的圖形進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等概念，以便學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。第二個(gè)游戲“小小魔術(shù)家”也是如此，先利用網(wǎng)絡(luò)搜索最喜愛的一幅圖形，再利用水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)、按一定角度旋轉(zhuǎn)、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的藝術(shù)效果。學(xué)生在游戲中反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐，不僅很好地鍛煉了信息技術(shù)技能，而且提升了審美能力。

多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 評(píng)價(jià)是調(diào)整教學(xué)行為的重要手段，因此，教師應(yīng)實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，細(xì)化評(píng)價(jià)的維度，突出評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生通過知識(shí)技能的量化評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性化創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能發(fā)展，考查學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握與技能發(fā)展情況，還要通過學(xué)生在參與游戲?qū)W習(xí)過程中的態(tài)度、情感、合作與創(chuàng)新等方面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)投入小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與人合作，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)精神。

與此同時(shí)，要突破教師單一評(píng)價(jià)主體的局限，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等形式，以獲得更加全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮游戲在提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率中的作用。結(jié)語

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師要不斷探索游戲教學(xué)的策略，豐富游戲教學(xué)形式，使游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其服務(wù)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的作用，使游戲成為小學(xué)信息技術(shù)課堂的助推器，構(gòu)建有效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》

《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》讀后感

一直關(guān)注教育信息化的前沿，平時(shí)也經(jīng)常向海外親友打聽他們的教育模式和學(xué)校狀況，上學(xué)期也有幸被學(xué)校外派學(xué)習(xí)【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學(xué)習(xí)，也結(jié)識(shí)了一些在順德開始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學(xué)、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學(xué)、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點(diǎn)，有一些想法和啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)即：【知識(shí)傳授】和【知識(shí)內(nèi)化】的顛倒安排?！M(jìn)而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的【師】【生】角色→并對(duì)“課堂時(shí)間”的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況，現(xiàn)在實(shí)行翻轉(zhuǎn)一個(gè)學(xué)期的班的成績(jī)基本能跟上普通班的水平，這已經(jīng)是一個(gè)很好的成功，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂里，孩子們學(xué)到了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西例如：合作精神，動(dòng)手能力，獨(dú)立自主的研究精神，表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索精神等等。

怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況見表

經(jīng)過一番的對(duì)比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導(dǎo)：

課前：如何能讓學(xué)生有【動(dòng)力】去課前學(xué)習(xí)？利用怎樣的【技術(shù)平臺(tái)】讓孩子去學(xué)習(xí)？能提供哪些【共享教育資源】

課中：如何設(shè)計(jì)，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學(xué)生探討交流？利用那些教學(xué)方法和工具？ 課后：如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，出“成果”？

“教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者”教師的設(shè)計(jì)很重要！

當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，自此教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。教學(xué)模式：

MIT開放OCW后引發(fā)的運(yùn)動(dòng)，讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準(zhǔn)備離開教室，你問：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)達(dá)標(biāo)，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。

信息技術(shù)將改變教育，必須加快對(duì)MOOK的研究和探索。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時(shí)，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運(yùn)動(dòng)、因特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。