第一篇：2016年教師公開招聘考試-小學數(shù)學教學論考點總結(jié)

2016年教師公開招聘考試

《小學數(shù)學學科專業(yè)知識》教學論（考點總結(jié)）

考點

1課程目標:是對某一階段學生所應(yīng)達到的規(guī)格提出的要求,反映了這一階段的教育目的.2數(shù)學交流:包括三個方面：

①數(shù)學思想的表達,把自己的信息以某種形式(直觀的或非直觀的、口頭的或書面的、普通語言或數(shù)學語言)表達出來

② 數(shù)學思想的接受，以某種方式（聽、讀、看等）接受來自他人的思想 ③數(shù)學思想載體的轉(zhuǎn)換，把數(shù)學思想由一種表達方式轉(zhuǎn)換成另一種表達方式。

3課程內(nèi)容：是指根據(jù)一定目標制定的某一學科中特定事實、觀點、原理、方法和問題，以及處理他們的方式。

4數(shù)學學習：學生獲取數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、發(fā)展各種數(shù)學能力的一種思維活動過程。

5同化：把新的學習內(nèi)容納入原有認知結(jié)構(gòu)中去，從而擴大原有認知結(jié)構(gòu)的過程。

6順應(yīng)：在數(shù)學學習中，已有的認知結(jié)構(gòu)不能接納新的學習內(nèi)容，必須對原有認知結(jié)構(gòu)進行重組，以適應(yīng)新的學習內(nèi)容的過程。

7學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

8小學數(shù)學教學方法：為了達到小學數(shù)學教學目的、完成教學任務(wù)、遵循教學規(guī)律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。它表現(xiàn)為“教師教的方法、學生學的方法，教書的方法和育人的方法，以及師生交流信息、相互作用的方式?！?/p>

9發(fā)現(xiàn)法：教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立的發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學方法。

10嘗試教學法：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性的講解。

11自主學習：指學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控“的學習方式，這是以學生學習的具體方式為區(qū)分標準而劃分的教學方式之一。

12探究學習：從相關(guān)學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)膯栴}情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

13課堂教學：學校教學工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和要求。

14教學設(shè)計：以教學理論和學習理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學要求，設(shè)計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對教學方案實施1

后的教學效果做出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

15教學反思：教師在一定的教育理論指導下，對過去教學經(jīng)驗的一種回憶、思考、評價的活動過程。

16教學手段：教師和學生進行教和學的過程中相互傳遞信息的媒體、工具和設(shè)備，是一些實實在在的物質(zhì)，如黑板、教科書、模型、標本、幻燈、電視等。

17小學數(shù)學教學手段：在小學數(shù)學教學過程中，教師和學生用以相互傳遞信息的媒介。

18邏輯塊：一種結(jié)構(gòu)簡單、操作方便、趣味性強的學具。是由顏色、形狀和大小各不相同的木塊（或塑料塊）組成的。（p246）

19電化教學手段：利用聲、光、電原理設(shè)計的教學設(shè)備，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、語言實驗室、計算器、電子計算機等，是現(xiàn)代科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用。

20表現(xiàn)性評價：讓學生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。21成長記錄袋：成長記錄袋不只是收集學生作品的檔案夾，更是收集學生邁向課程目標的、與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。它作為一種物質(zhì)化的資料在顯示學生學習成果，尤其是顯示關(guān)于學生持續(xù)進步的信息方面具有不可替代的作用。

22數(shù)感：對現(xiàn)實中數(shù)量的感知，是對數(shù)的理解和運用的意識與能力。（p343）23空間觀念：主要表現(xiàn)為：

① 能由形狀簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化

②能根據(jù)條件作出立體模型或畫出圖形

③能從較復雜的平面圖形分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系

④能描述實物或幾何圖形的運動與變化 ⑤能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系

⑥能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。24眾數(shù)：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)值。

25數(shù)學開放題：一個數(shù)學問題，如果它的答案不唯一或者條件不完備，就稱之為開放題。

26.課堂教學是學校教學工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和要求。

27.設(shè)置綜合與實踐活動時，對各學段的數(shù)學實踐作出了不同的表述，第一學段（1至3年級）稱為實踐活動，第二學段（4至6年級）稱為 綜合應(yīng)用，第三學段（7至9）稱為課題學習。

28.數(shù)學學科具有邏輯性、系統(tǒng)性、具體性、抽象性，請舉例說明。比如4可以表示4只羊，4棵樹，它是一個抽象的符號，摒棄了事物的其他特征，保留了數(shù)量這一特征。

29.當前國際數(shù)學教育中十分重視估算教學。

30.皮亞杰的發(fā)生認識論及其劃分階段和相應(yīng)的年齡段。①感知運動階段（0-2歲）②前運算階段（2-7歲）③ 具體運算階段（7-11,12歲）④形式運算階段（11,12-14,15歲）

31.小學數(shù)學教學過程中的主要矛盾（138頁）（1）教育者與受教育者之間的矛盾（2）兒童的認知特點與數(shù)學學科知識之間的矛盾（3）兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的教學知識之間的矛盾。

32.演示法 是幫助學生獲得豐富的感性材料，幫助學生理解掌握抽象的數(shù)學知識的教學方法。

33.裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”是能幫助學生直觀地認識數(shù)的概念，認識相鄰數(shù)位之間的十進制關(guān)系的教學材料。

34.新課程倡導自主學習、探究學習和合作學習。

35.講解法、演示法、談話法、邱學華老師提出嘗試法等教學法的特點。1講解法：學生所學習的內(nèi)容是由教師通過系統(tǒng)的講授呈現(xiàn)給他們的，學生在課堂上采用一種接受式的學習方式，將教師講授的知識內(nèi)容經(jīng)過加工整理貯存于頭腦之中。

2演示法：最大特點是直觀形象性、趣味性 3談話法：（1）師生雙向交流性強（2）操作靈活，可變性強（3）容易建立新舊知識的聯(lián)系（4）教學過程始終處在一種愉悅的氛圍之中（5）可以鍛煉學生數(shù)學語言的表達能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。（6）反饋及時。

36.認知主義的學習理論（106－109）：

(1)皮亞杰的發(fā)生認識論:①感知運動階段（0-2歲）②前運算階段（2-7歲）③ 具體運算階段（7-11,12歲）④形式運算階段（11,12-14,15歲）

(2)布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論：兒童在學習過程中經(jīng)歷了三個表征系統(tǒng)的階段：動作性表征、映像性表征和符號性表征

(3)建構(gòu)主義的理論（見簡答）

37.數(shù)學課程標準在各學段安排的四個學習領(lǐng)域分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和實踐與綜合應(yīng)用。

38.小學生學習數(shù)學知識的過程一般包括三個環(huán)節(jié)，分別是:（1）感知（2）理解（3）掌握（114－118）

39.小學數(shù)學學習的一般過程是新的學習內(nèi)容與學生原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相互作用,從而形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程.分為三個階段：習得階段，保持階段和提取階段。（113－114）

40.小學數(shù)學教材的編寫特征是 內(nèi)容選擇的多樣性，呈現(xiàn)方式的靈活性和為學生提供思考和交流的空間。（87－90）

41.課程改革的重點是要實現(xiàn)：人人學習有價值的數(shù)學，人人學習必需的數(shù)學。

42.數(shù)學是關(guān)于客觀世界的數(shù)學化過程.數(shù)學化過程包括橫向數(shù)學化，縱向數(shù)學化。

43.義務(wù)教育數(shù)學課程的目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)：人人學習有價值的數(shù)學，人人學習必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

44、數(shù)學課程標準中指出的三維目標是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀

45.數(shù)學是關(guān)于客觀世界數(shù)學化的過程.即由具體事物進行抽象為符號并進行運用.46、《數(shù)學課程標準》的總體目標的特點。（1）把促進每個學生的發(fā)展放在首位。

（2）從單一的結(jié)果性目標轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性、體驗性目標的融合。(3)設(shè)立過程性目標，讓學生體驗數(shù)學化的過程。(4)是學生獲得必須的數(shù)學知識、技能與思想方法。(5)注重培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神。47.小學數(shù)學課程內(nèi)容組織方式的變革

一、數(shù)學課程內(nèi)容組織價值取向上的變化

小學數(shù)學課程內(nèi)容的組織從注重數(shù)學知識體系到更加關(guān)注學生自身的發(fā)展

二、數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化（1）數(shù)學課程內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活（2）注重呈現(xiàn)方式的多樣性。48.培養(yǎng)小學生的數(shù)感方法。

（1）利用生活經(jīng)驗培養(yǎng)學生的數(shù)感

（2）在實踐操作與語言表達中增加學生的數(shù)感（3）在解決問題中強化數(shù)感（4）在屬性結(jié)合中升華數(shù)感 49影響數(shù)學課程目標的因素有。(1)社會發(fā)展的需要(2)兒童發(fā)展的需要(3)數(shù)學科學發(fā)展的需要

50.怎樣幫助小學生形成與增強數(shù)學學習的信心。(1)恰當給與輔導與提示(2)減緩心理壓力(3)滿足成功的體驗

(4)營造和諧的師生氛圍，鼓勵生生之間的合作與交流 51小學數(shù)學學習考評的內(nèi)容有(1)數(shù)學知識和技能

（2）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（3）情感與態(tài)度

52.小學數(shù)學常用的教學方法。（1）講解法（2）練習法（3）演示法

（4）啟發(fā)式談話法（5）發(fā)現(xiàn)法

（6）嘗試教學法

53.數(shù)學課程內(nèi)容設(shè)計的基本理念。

學生的學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有4

利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式采用不同的表達方式，以滿足多樣化的教學需求。

（1）向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學學習內(nèi)容

（2）學生不僅要學習結(jié)果性內(nèi)容，也要學習過程性內(nèi)容（3）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當體現(xiàn)多樣性和靈活性 54談話法的特點。

（1）師生雙向交流性強（2）操作靈活，可變性強

（3）容易建立新舊知識的聯(lián)系

（4）教學過程始終處在一種愉悅的氛圍之中

（5）可以鍛煉學生數(shù)學語言的表達能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

（6）反饋及時。

55.請簡述解決數(shù)學問題的常用策略有哪些.(1)選擇一種合適的運算(2)發(fā)現(xiàn)一個模式(3)做有組織的列表(4)猜測、檢驗和修正(5)使用邏輯推理(6)逆向反推

56數(shù)與代數(shù)教學的策略有.一、數(shù)的概念教學

（一）讓學生在豐富的背景中理解和認識數(shù)

（二）重視數(shù)感的培養(yǎng)

二、計算教學

（一）口算教學

1、理解含義掌握算法

2、借助直觀掌握算法

3、抓好基本口算教學

（二）估算教學

1、利用四舍五入法進行估算

2、利用基本口算進行估算

（三）筆算教學

1、運算法則的教學

2、運算法則的練習與鞏固

3、計算教學中培養(yǎng)學生的思維能力

三、式與方程、比和比例以及探索規(guī)律的教學

（一）一些共同的規(guī)律

1、從學生生活經(jīng)驗和已有知識中進行教學

2、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的積極思考

3、鼓勵學生合作與交流，發(fā)現(xiàn)和解決問題

（二）式與方程的教學

1、用字母表示數(shù)的教學（1）要做好由具體到抽象的引導，由特殊到一般的概括。（2）訓練學生把用語言敘述的數(shù)量關(guān)系改寫成含有字母的式子。

2、簡易方程的教學（1）啟發(fā)學生初步了解方程概念。（2）引導學生掌握簡易方程的解法

3、列方程解應(yīng)用題的教學（1）為列方程做好基礎(chǔ)知識的準備（2）采用多種方法找題目中數(shù)量間的等量關(guān)系，按照等量關(guān)系列出方程（3）注意提高學生列方程解應(yīng)用題的能力

（三）比和比例的教學（p369）

1、比的意義和基本性質(zhì)的教學

2、比例的意義和基本性質(zhì)的教學

3、正、反比例的教學

4、比和比例知識應(yīng)用的教學

（四）探索規(guī)律的教學 應(yīng)該引導學生借助口算、筆算或計算器，通過觀察、分析和思考，去探索數(shù)的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘。

57.請簡述小學數(shù)學課堂教學的基本類型。一 新授課

1新授課的教學理念

（1）讓學生在生動、學習數(shù)學

（2）引導學生獨立思考與合作交流（3）鼓勵解決問題策略的多樣化

（4）重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力 2講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)

（1）基本訓練（2）導入新課（3）進行新課（4）嘗試練習（5）閱讀課文（6）獨立練習3 探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問題（2）引導探究（3）鞏固內(nèi)化 二 練習課

1復習2練習

（1）練習的安排要由淺入深（2）練習形式要靈活（3）組織練習時要注意人人參與（4）針對練習情況，教師應(yīng)及時小結(jié)，表揚做的好的同學，分析易出錯的地方及原因，歸納比較各種解法，深化學生對知識的理解。3小結(jié) 三 復習課

1歸納整理 2重點復習3總結(jié)

4布置作業(yè) 四 講評課 五 考查課

六 實踐活動課

58.小學生數(shù)學學習的特點。

（1）小學生數(shù)學學習過程是一個逐步抽象的過程（2）小學數(shù)學學習是進行初步邏輯思維訓練的過程

（3）小學生數(shù)學學習基本是一種符號化形式與生活實際相結(jié)合的過程（4）小學生數(shù)學學習中存在著思維發(fā)展不平衡性 59簡答新授課的基本教學環(huán)節(jié)。

一、講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)（1）基本訓練（2）導入新課（3）進行新課（4）嘗試練習（5）閱讀課文（6）獨立練習

二、探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問題（2）引導探究（3）鞏固內(nèi)化

60.我國小學計算教學改革的主要趨勢。（1）刪減繁難的內(nèi)容，降低計算要求（2）提倡算法多樣化

（3）重視計算器其在小學數(shù)學中的作用

（4）正確計算的價值與作用 61.解決數(shù)學問題的過程一般包括的幾個階段（1）了解問題情境

（2）明確問題的條件和目的（3）尋求解決方法（4）求得解答并檢驗（5）回顧反思

62我國普遍采用的班級授課的兩種變式

（1）復式教學，復式教學是指一個教師在同一教室進行的一堂課上，給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。他仍保留了班級授課制的所有特點，所不同的中只是教師在一節(jié)課內(nèi)要巧妙的同時安排幾個年級或班級的活動。它主要適合于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備條件差的地區(qū)，對于普及農(nóng)村和山區(qū)教育有重要意義。

（2）現(xiàn)場教學，現(xiàn)場教學仍保留了班級授課制的基本特點，現(xiàn)場教學的地點不在教室而在事件發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，教學人員可能是任課教師，也可能是現(xiàn)場有關(guān)人員或二者協(xié)同進行，上課實現(xiàn)可有長有短。他對于加強教學與實際生活的聯(lián)系，貫徹理論聯(lián)系實際原則，擴大學

63.選擇教學方法的主要標準。（1）根據(jù)教學目標選擇教學方法（2）根據(jù)學生的特征選擇教學方法

（3）根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇教學方法（4）根據(jù)教師的特點選擇教學方法。

（5）還要考慮學校的物質(zhì)上設(shè)備條件和學校文化氛圍。64兒童發(fā)展因素影響數(shù)學課程目標的

考慮兒童發(fā)展因素，不只是適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，更重要的是通過數(shù)學學習促進兒童的發(fā)展。如學生思維水平的發(fā)展，學生交流能力、數(shù)學情感和數(shù)學推理能力的培養(yǎng)。

65.教學反思的方法。

(1)反思札禮(2)案例法(3)自傳法(4)檔案評鑒(5)行動研究 66.有效教學的要素.(1)有效的教學應(yīng)引導學生積極、主動的參與學習

(2)有效的教學影視教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。(3)有效的教學應(yīng)為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障。(4)有效的教學旨在是學習者形成對知識真正的理解

(5)有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思(6)有效的教學應(yīng)使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

67.空間與圖形教學的基本策略。=（1）提供現(xiàn)實情境，激發(fā)學習興趣；

（2）改變學習方式，注重自主探索； 68.新理念下小學數(shù)學教學設(shè)計主要包括

（1）教學目標。主要包括過程性目標和結(jié)果性目標，分為知識技能、數(shù)學思考、解決為題、情感態(tài)度等多個方面

（2）任務(wù)分析。即學生的起點分析，包括學生的主要認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

（3）教學思路。主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設(shè)計說明

（4）教學反思。主要反思的問題是是否達到了預期目標。69社會發(fā)展因素影響數(shù)學課程目標的。

（1）學校教育要為社會發(fā)展需要服務(wù)，數(shù)學課程目標的制定要考慮社會發(fā)展對學生未來數(shù)學素養(yǎng)的需求，這是學校教育的功能決定的。

（2）學校教育的功能之一就是為社會培養(yǎng)合格的人才，而未來社會所需要的人才應(yīng)當具備一定的數(shù)學素養(yǎng)。對于學生數(shù)學知識、技能等方面的要求，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。對于學生能力、情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，更是隨著社會的進步與發(fā)展逐步受到重視。

（3）另一方面課程目標的確定也應(yīng)當體現(xiàn)促進社會發(fā)展的作用。要使學生通過學校課程的學習更好的理解社會，認識社會，解決社會問題。因此，小學數(shù)學課程目標應(yīng)更多地強調(diào)聯(lián)系社會實際，聯(lián)系學生的生活實際。

70、備課的基本要求 一 鉆研教材

（1）明確教材的基本要求，確定教學目的（2）明確教材知識體系，分清主次（3）確定重點，難點，關(guān)鍵（4）備好習題

二 認真了解和分析學生的基本情況

三 選擇和組織教學內(nèi)容以及教學方法

四 充分重視數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用

71.教師在小學數(shù)學教學過程中引導學生開展數(shù)學活動主要包括（1）組織與引導學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程（2）師生共同生成與建構(gòu)數(shù)學知識的過程（3）在活動中體驗數(shù)學，獲得數(shù)學發(fā)展的過程 72.指導實踐與綜合應(yīng)用的原則（1）要充分體現(xiàn)學生的自主學習（2）給學生開放的學習環(huán)境

（3）要精心設(shè)計教學活動，密切關(guān)注活動過程、保證實踐效果（4）要注重過程（5）要鼓勵創(chuàng)新

73要實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意。

（1）要熟悉各種常用的教學方法，能有效地運用其中的教學方法，掌握每種教學方法的優(yōu)缺點與適用范圍

（2）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務(wù)將教學內(nèi)容具體化，找出重點，難點，并將教學內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾部分，然后選擇對每個教學階段最適用的方法，并把它們恰當?shù)亟Y(jié)合起來，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學教學方法。

（3）教學方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學過程的效率的高低 74.如何看待小學階段的空間觀念及其培養(yǎng)？p380 小學階段設(shè)置空間與圖形課程內(nèi)容的重要目標在于，通過對空間與圖形的學習，使學生在觀察物體、認識方向、認識圖形、圖案設(shè)計、實驗操作等各種活動中，逐步經(jīng)歷和體驗從直觀感知、具體操作到理性思考、數(shù)學表達的過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念和初步的邏輯推理意識，更好地理解人類賴以生存的空間，認識和把握現(xiàn)實世界。

在小學空間與圖形的課程實施中，應(yīng)通過空間與圖形課程內(nèi)容與數(shù)學課程中各個領(lǐng)域的素材相結(jié)合，并與日常生活、學生的體驗巧妙的融合，將空間與圖形學習的視野自然拓廣到學生生活的現(xiàn)實空間。

75培養(yǎng)學生解決問題的能力。（1）加強基礎(chǔ)知識教學（2）重視解題策略的培養(yǎng)（3）鼓勵學生質(zhì)疑問難

76運用談話法，教師需要作準備工作

教師首先要真正樹立學生主體觀，教師的教只能通過學生的學才能發(fā)揮作用。學生要實現(xiàn)增長知識、發(fā)展技能，形成一定的思想品德的目標，主要取決于學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮。

35.什么是數(shù)學開放題?開放題有什么特征?(519)數(shù)學開放題：我們認為一個數(shù)學問題，如果他的答案不唯一或者條件不完備，就稱這個問題為開放題。

特征：（1）多樣性（2）層次性（3）探索性

77.舉例說明較復雜的實踐與綜合應(yīng)用的教學應(yīng)該由哪些教學環(huán)節(jié)組成.9

介紹范例，確定專題，確定研究小組，制定計劃，實施研究，處理結(jié)果，組織研究成果的交流研討會等。

37教學手段在小學數(shù)學教學中的作用表現(xiàn)在幾個方面？(228)(1)教學手段使學生認識活動必不可少的媒體(2)教學手段是教師教學活動不可缺少的工具.(3)教學手段的改革與更新是小學數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容.78.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點及其影響.基本觀點：

（1）課本知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而你不是問題唯一的答案。

（2）在學生建構(gòu)自己知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起重要作用。（3）強調(diào)教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師與學生、學生與學生之間進行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問題，提倡合作學習和交互式教學

（4）學習可分為初級學習和高級學習的不同層次

（5）學生多現(xiàn)有知識的學習需要走向“思維中的具體”（6）重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

影響：建構(gòu)主義學習理論對數(shù)學學習有以下三方面的指導意義（1）知識是一個建構(gòu)的過程，必須突出學習者的主體作用。（2）必須重視外部環(huán)境的制約和影響（3）學習是發(fā)展是、改變的觀念

第二篇：2012教師公開招聘考試doc

2012公開招聘教師考試

一、時間安排

公開招聘時間安排

3月31日前，各市、縣（區(qū)）向社會發(fā)布中小學新任教師公開招聘方案；各設(shè)區(qū)市教育局、人事局（公務(wù)員局）匯總所轄縣（市、區(qū)）中小學新任教師公開招聘方案，分別報省教育廳、省公務(wù)員局（人力資源開發(fā)辦公室）備案。

4月10～20日，應(yīng)聘人員進行網(wǎng)上報名和網(wǎng)上繳費；各市、縣（區(qū)）教育局及時對網(wǎng)上報名者進行資格初審。

5月14日，全省統(tǒng)一筆試。

5月30日前，省自考辦向各市、縣（區(qū)）反饋筆試成績，并向社會公布筆試成績。

6～7月，各市、縣（區(qū)）開展面試、體檢、考核及聘用工作；各設(shè)區(qū)市教育局、人事局（公務(wù)員局）匯總所轄縣（市、區(qū)）中小學新任教師聘用人員名單，分別報省教育廳、省公務(wù)員局（人力資源開發(fā)辦公室）備案。

二、考試復習資料

【教師招聘考試の 第一版】如何說課

一、說教材

1.說教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。

說教材內(nèi)容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教材目的要求 做到正確、具體、全面。

3.說教學重點、難點。

4.說課時安排、教具準備等。

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導學生完成作業(yè)等。

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答??，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。

四、注意說課中的語言運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。

2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？

（1）設(shè)計的課堂導語應(yīng)用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。（2）課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學語言 在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。（3）說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？

1.教學大綱是教學的主要依據(jù)。

2.學生的實際應(yīng)成為教師教學的主要考慮對象。

3.教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。

不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)??”，又根據(jù)“教育學、心理學的原理??”加上“小語大綱的的要求??” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定??”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

【教師招聘考試の 第二版】 教育法律法規(guī)

一、填空題

1、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù)。

5、教師的考核應(yīng)當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

7、施行義務(wù)教育的學校在教育教學和其它活動中，應(yīng)當推廣使用全國通用的普通話。

8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。

10、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

11、實施教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。

12、學校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當每月檢查一次。

13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。

15、學校應(yīng)當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除學生。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的——。（A）

A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是——。（A）A、獻身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務(wù)應(yīng)當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、$2 B、$2

6、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、$2 B、$2

7、《中華人民共和國義務(wù)教育法》是$2中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。

A、國務(wù)院令 B、主席令

8、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗

9、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設(shè) B、加強和改進法制建設(shè)

10、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民

三、雙選題

1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（AB）A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收（AB）。A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應(yīng)當____ __對待學生，關(guān)注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發(fā)展。（CD）

A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異

4、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育,根本上要——————來保障”。（CD）A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

5、在實施“中小學繼續(xù)教育工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、信息技術(shù)教育

四、多選題

1、中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范

2、加強和改進師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行——————的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。（BCD）

A、共產(chǎn)主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務(wù)教育的實施，維護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法

五、簡答題

1、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？

答：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學生；嚴謹治學；團結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務(wù)教育學校不得開除學生的原因。

答:《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權(quán)利。在這一點上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學?？山o予其開除學籍的處分。

【教師招聘考試の 第三版】 面試時能用到的教育理念

【教師招聘考試の 第四版】 教師應(yīng)聘問得最多的面試試題

一、自我介紹

一般先讓應(yīng)聘者作自我介紹，著重說明自己的優(yōu)勢，時間大約2—3分鐘。通過這一程序，招聘者旨在了解應(yīng)聘者的學習成績，語言表達能力以及精明干練程度。

二、提問：開始之前務(wù)必記?。?/p>

黃金法則：80/20---你要承擔起80%的談話而面試官只會說20%。白金法則：你必須試著控制面試的節(jié)奏和話題。

鉆石法則：對于沒有把握的問題，拋回給面試官。

1、談?wù)撟约簩處熉殬I(yè)的看法?

2、為什么選擇我們學校？談?wù)勀銘?yīng)聘本校的動機。

3、有否從事家教，你認為家教和教學工作之間的關(guān)系怎么樣？

4、談?wù)撟约涸诮虒W環(huán)節(jié)當中有什么優(yōu)勢和劣勢。

5、你認為你作為一名教師最大的優(yōu)勢是什么？

6、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

7、你最欣賞的班主任是那一種類型？你會怎么做？

8、談?wù)撟约簩處熍c學生之間的溝通技巧

9、談?wù)勀阕约旱膫€性特征，是否外向，內(nèi)向，是否有幽默感

10、談?wù)勀銓θ穗H關(guān)系的處理與看法

11、你有什么業(yè)余愛好？

12、如何發(fā)現(xiàn)“差生”身上的閃光點？

13、教學是一門技術(shù)還是一門藝術(shù)，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

14、你認為一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

15、你的座右銘是什么？

16、如果有學生在課堂上故意刁難，你該如何應(yīng)對？

17、談?wù)勀阕钚蕾p的一位中學老師。

18、談?wù)剤F隊合作在教學工作中的必要性。

19、你找工作考慮的重要因素是什么？

20、×××的考試成績不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會怎么辦？

21、教師節(jié)就要到了，一位教師設(shè)計了這樣一次語文實踐活動，讓學生 自己動手為學校的教師制作賀卡，并讓學生自己設(shè)計賀詞。誰知在活動開始時，一位同學提出做賀卡是不環(huán)保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一“突發(fā)事件”？

22、您認為教師的獎金差別越大越好，還是差別越小起好？為什么？

23、同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息！” 一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界！” 請你對兩位老師的評語分別做出評價。

24、在我市的一次教學研討活動中，一位授課教師的最后結(jié)束語是：“同學們，我們這節(jié)課講完了?！痹陔S后的交流環(huán)節(jié)中，一位與會者向授課教師提出了這樣一個問題：你認為“我們這節(jié)課講完了”和“我們這節(jié)課學完了”這兩種說法有什么不同？ 如果你是那位執(zhí)教老師，你會如何分析這兩種不同的說法，如何來回答這個問題?

25、“要給學生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！边@是人們經(jīng)常提到的一句話。請你談?wù)勀銓@句“至理名言”的認識。如果有必要，請你按照自己的想法對這句話進行改造，重新寫一句。

26、曾子曾說：“吾日三省吾身?！蔽倚Ｒ晃焕蠋熋刻焖X前都要問自己這樣三個問題： 今天我想了嗎？ 今天我讀了嗎？ 今天我寫了嗎？ 請你對這位老師的這種做法加以評價。

27、一位老師布置了這樣一道作文題，讓學生談?wù)勛约旱男睦镌?。一個孩子的父母離異，這給他童年的心底留下了一道陰影和許多的痛苦。這個學生寫的文章很打動人，文筆也不錯。老師沒征求學生的意見，就在班上讀了這篇“范文”。幾天后，這位同學卻在日記中表達了對老師這種做法的不滿。如果你是那位老師，應(yīng)該如何去分析和處理這件事？

28、你在上課時，發(fā)現(xiàn)一位學生趴在桌子上睡著了，你會怎么處理？為什么？

29、將要走上講臺的你，自我感覺對于教師這一職業(yè)，你最大的優(yōu)勢與最大的不足分別是什么？ 【教 育】

1、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國教育的一些優(yōu)勢（如學生的計算能力強等），現(xiàn)代技術(shù)是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（如學生的創(chuàng)新能力弱等），卻是現(xiàn)代技術(shù)無法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術(shù)或方法來對自己的學生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。

4、教育不能只面向少數(shù)學生，也不能只面向多數(shù)學生，而要面向每一個學生?！緦W ?！?/p>

5、我們不應(yīng)該片面理解學校只是為了學生的發(fā)展，因為教師發(fā)展與學生發(fā)展是一個辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更 地促進學生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學生發(fā)展，最終學生的發(fā)展也只能是空中樓閣。【教 師】

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學生奔向 的未來。

7、不稱職的教師在教學中讓學生適應(yīng)自己，帶著知識走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應(yīng)學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

10、站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站 講臺的教師，是專家型教師。

11、把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的味大餐?！菊n堂教學】

13、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創(chuàng)造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發(fā)現(xiàn)問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

14、教師是教育目的的實現(xiàn)者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發(fā)表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發(fā)價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

16、過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角；現(xiàn)在的課堂教學，學生應(yīng)該是主角，教師是配角。

17、成功的教學應(yīng)該是學生帶著不同的問題走進教室，學習后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現(xiàn)機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機會”和“思考時間”。

19、教師向?qū)W生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。20、如果說“教是為了不教”，那么“學就是為了會學”。

【教師與學生】

21、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得炫耀。

22、師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是“錦上添花”，對有些學生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應(yīng)該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”?！胺糯箸R”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則可以適當?shù)匦趴陂_河。

【教師的專業(yè)化】

27、要想成為真正的名師，學習的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。

28、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要：以樸素的感情，調(diào)整自已的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

29、能使學生超過自己的教師才是最好的教師，能使自己超過教師的學生才是最好的學生。教師要鼓勵學生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質(zhì)教師。未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)．教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。

31、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

32、學生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學生行為習慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學生優(yōu)秀的行為習慣。"

33、當學生的學習行為成為一種習慣、一種需要的時候，原先認為“學習是苦事”就會變成“學習是樂事”。

【師德】

34、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。

36、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗

【管 理】

37、沒有最好的教師，只有用好的教師?！緞?chuàng)新能力】

38、質(zhì)疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過質(zhì)疑和提出問題，學生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質(zhì)疑；教師給予學生科學的指導，學生就善于質(zhì)疑；教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就經(jīng)常質(zhì)疑。

【現(xiàn)代教育方向】

39、強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主導思想；人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經(jīng)成為教育的主要特征

第三篇：2016年教師資格證考試-中學數(shù)學教學論考點總結(jié)

2016年教師資格證考試

《中學數(shù)學學科專業(yè)知識》教學論（考點總結(jié)）

考點

1課程目標:是對某一階段學生所應(yīng)達到的規(guī)格提出的要求,反映了這一階段的教育目的.2數(shù)學交流:包括三個方面：

①數(shù)學思想的表達,把自己的信息以某種形式(直觀的或非直觀的、口頭的或書面的、普通語言或數(shù)學語言)表達出來

② 數(shù)學思想的接受，以某種方式（聽、讀、看等）接受來自他人的思想 ③數(shù)學思想載體的轉(zhuǎn)換，把數(shù)學思想由一種表達方式轉(zhuǎn)換成另一種表達方式。

3課程內(nèi)容：是指根據(jù)一定目標制定的某一學科中特定事實、觀點、原理、方法和問題，以及處理他們的方式。

4數(shù)學學習：學生獲取數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、發(fā)展各種數(shù)學能力的一種思維活動過程。

5同化：把新的學習內(nèi)容納入原有認知結(jié)構(gòu)中去，從而擴大原有認知結(jié)構(gòu)的過程。

6順應(yīng)：在數(shù)學學習中，已有的認知結(jié)構(gòu)不能接納新的學習內(nèi)容，必須對原有認知結(jié)構(gòu)進行重組，以適應(yīng)新的學習內(nèi)容的過程。

7學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

8中學數(shù)學教學方法：為了達到中學數(shù)學教學目的、完成教學任務(wù)、遵循教學規(guī)律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。它表現(xiàn)為“教師教的方法、學生學的方法，教書的方法和育人的方法，以及師生交流信息、相互作用的方式?！?/p>

9發(fā)現(xiàn)法：教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立的發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學方法。

10嘗試教學法：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性的講解。

11自主學習：指學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控“的學習方式，這是以學生學習的具體方式為區(qū)分標準而劃分的教學方式之一。

12探究學習：從相關(guān)學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)膯栴}情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

13課堂教學：學校教學工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和要求。

14教學設(shè)計：以教學理論和學習理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學要求，設(shè)計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對教學方案實施1

后的教學效果做出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

15教學反思：教師在一定的教育理論指導下，對過去教學經(jīng)驗的一種回憶、思考、評價的活動過程。

16教學手段：教師和學生進行教和學的過程中相互傳遞信息的媒體、工具和設(shè)備，是一些實實在在的物質(zhì)，如黑板、教科書、模型、標本、幻燈、電視等。

17中學數(shù)學教學手段：在中學數(shù)學教學過程中，教師和學生用以相互傳遞信息的媒介。

18邏輯塊：一種結(jié)構(gòu)簡單、操作方便、趣味性強的學具。是由顏色、形狀和大小各不相同的木塊（或塑料塊）組成的。（p246）

19電化教學手段：利用聲、光、電原理設(shè)計的教學設(shè)備，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、語言實驗室、計算器、電子計算機等，是現(xiàn)代科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用。

20表現(xiàn)性評價：讓學生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。21成長記錄袋：成長記錄袋不只是收集學生作品的檔案夾，更是收集學生邁向課程目標的、與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。它作為一種物質(zhì)化的資料在顯示學生學習成果，尤其是顯示關(guān)于學生持續(xù)進步的信息方面具有不可替代的作用。

22數(shù)感：對現(xiàn)實中數(shù)量的感知，是對數(shù)的理解和運用的意識與能力。（p343）23空間觀念：主要表現(xiàn)為：

① 能由形狀簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化

②能根據(jù)條件作出立體模型或畫出圖形

③能從較復雜的平面圖形分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系

④能描述實物或幾何圖形的運動與變化 ⑤能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系

⑥能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。24眾數(shù)：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)值。

25數(shù)學開放題：一個數(shù)學問題，如果它的答案不唯一或者條件不完備，就稱之為開放題。

26.課堂教學是學校教學工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和要求。

27.設(shè)置綜合與實踐活動時，對各學段的數(shù)學實踐作出了不同的表述，第一學段（1至3年級）稱為實踐活動，第二學段（4至6年級）稱為 綜合應(yīng)用，第三學段（7至9）稱為課題學習。

28.數(shù)學學科具有 邏輯性、系統(tǒng)性、具體性、抽象性，請舉例說明。比如4可以表示4只羊，4棵樹，它是一個抽象的符號，摒棄了事物的其他特征，保留了數(shù)量這一特征。

29.當前國際數(shù)學教育中十分重視估算教學。

30.皮亞杰的發(fā)生認識論及其劃分階段和相應(yīng)的年齡段。①感知運動階段（0-2歲）②前運算階段（2-7歲）③ 具體運算階段（7-11,12歲）④形式運算階段（11,12-14,15歲）

31.中學數(shù)學教學過程中的主要矛盾（138頁）（1）教育者與受教育者之間的矛盾（2）兒童的認知特點與數(shù)學學科知識之間的矛盾（3）兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的教學知識之間的矛盾。

32.演示法 是幫助學生獲得豐富的感性材料，幫助學生理解掌握抽象的數(shù)學知識的教學方法。

33.裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”是能幫助學生直觀地認識數(shù)的概念，認識相鄰數(shù)位之間的十進制關(guān)系的教學材料。

34.新課程倡導自主學習、探究學習和合作學習。

35.講解法、演示法、談話法、邱學華老師提出嘗試法等教學法的特點。1講解法：學生所學習的內(nèi)容是由教師通過系統(tǒng)的講授呈現(xiàn)給他們的，學生在課堂上采用一種接受式的學習方式，將教師講授的知識內(nèi)容經(jīng)過加工整理貯存于頭腦之中。

2演示法：最大特點是直觀形象性、趣味性 3談話法：（1）師生雙向交流性強（2）操作靈活，可變性強（3）容易建立新舊知識的聯(lián)系（4）教學過程始終處在一種愉悅的氛圍之中（5）可以鍛煉學生數(shù)學語言的表達能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。（6）反饋及時。

36.認知主義的學習理論（106－109）：

(1)皮亞杰的發(fā)生認識論:①感知運動階段（0-2歲）②前運算階段（2-7歲）③ 具體運算階段（7-11,12歲）④形式運算階段（11,12-14,15歲）

(2)布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論：兒童在學習過程中經(jīng)歷了三個表征系統(tǒng)的階段：動作性表征、映像性表征和符號性表征

(3)建構(gòu)主義的理論（見簡答）

37.數(shù)學課程標準在各學段安排的四個學習領(lǐng)域分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和實踐與綜合應(yīng)用。

38.中學生學習數(shù)學知識的過程一般包括三個環(huán)節(jié)，分別是:（1）感知（2）理解（3）掌握（114－118）

39.中學數(shù)學學習的一般過程是新的學習內(nèi)容與學生原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相互作用,從而形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程.分為三個階段：習得階段，保持階段和提取階段。（113－114）

40.中學數(shù)學教材的編寫特征是 內(nèi)容選擇的多樣性，呈現(xiàn)方式的靈活性和為學生提供思考和交流的空間。（87－90）

41.課程改革的重點是要實現(xiàn)：人人學習有價值的數(shù)學，人人學習必需的數(shù)學。

42.數(shù)學是關(guān)于客觀世界的數(shù)學化過程.數(shù)學化過程包括橫向數(shù)學化，縱向數(shù)學化。

43.義務(wù)教育數(shù)學課程的目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)：人人學習有價值的數(shù)學，人人學習必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

44、數(shù)學課程標準中指出的三維目標是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀

45.數(shù)學是關(guān)于客觀世界數(shù)學化的過程.即由具體事物進行抽象為符號并進行運用.46、《數(shù)學課程標準》的總體目標的特點。（1）把促進每個學生的發(fā)展放在首位。

（2）從單一的結(jié)果性目標轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性、體驗性目標的融合。(3)設(shè)立過程性目標，讓學生體驗數(shù)學化的過程。(4)是學生獲得必須的數(shù)學知識、技能與思想方法。(5)注重培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神。47.中學數(shù)學課程內(nèi)容組織方式的變革

一、數(shù)學課程內(nèi)容組織價值取向上的變化

中學數(shù)學課程內(nèi)容的組織從注重數(shù)學知識體系到更加關(guān)注學生自身的發(fā)展

二、數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化（1）數(shù)學課程內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活（2）注重呈現(xiàn)方式的多樣性。48.培養(yǎng)中學生的數(shù)感方法。

（1）利用生活經(jīng)驗培養(yǎng)學生的數(shù)感

（2）在實踐操作與語言表達中增加學生的數(shù)感（3）在解決問題中強化數(shù)感（4）在屬性結(jié)合中升華數(shù)感 49影響數(shù)學課程目標的因素有。(1)社會發(fā)展的需要(2)兒童發(fā)展的需要(3)數(shù)學科學發(fā)展的需要

50.怎樣幫助中學生形成與增強數(shù)學學習的信心。(1)恰當給與輔導與提示(2)減緩心理壓力(3)滿足成功的體驗

(4)營造和諧的師生氛圍，鼓勵生生之間的合作與交流 51中學數(shù)學學習考評的內(nèi)容有(1)數(shù)學知識和技能

（2）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（3）情感與態(tài)度

52.中學數(shù)學常用的教學方法。（1）講解法（2）練習法（3）演示法

（4）啟發(fā)式談話法（5）發(fā)現(xiàn)法

（6）嘗試教學法

53.數(shù)學課程內(nèi)容設(shè)計的基本理念。

學生的學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有4

利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式采用不同的表達方式，以滿足多樣化的教學需求。

（1）向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學學習內(nèi)容

（2）學生不僅要學習結(jié)果性內(nèi)容，也要學習過程性內(nèi)容（3）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當體現(xiàn)多樣性和靈活性 54談話法的特點。

（1）師生雙向交流性強（2）操作靈活，可變性強

（3）容易建立新舊知識的聯(lián)系

（4）教學過程始終處在一種愉悅的氛圍之中

（5）可以鍛煉學生數(shù)學語言的表達能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

（6）反饋及時。

55.請簡述解決數(shù)學問題的常用策略有哪些.(1)選擇一種合適的運算(2)發(fā)現(xiàn)一個模式(3)做有組織的列表(4)猜測、檢驗和修正(5)使用邏輯推理(6)逆向反推

56數(shù)與代數(shù)教學的策略有.一、數(shù)的概念教學

（一）讓學生在豐富的背景中理解和認識數(shù)

（二）重視數(shù)感的培養(yǎng)

二、計算教學

（一）口算教學

1、理解含義掌握算法

2、借助直觀掌握算法

3、抓好基本口算教學

（二）估算教學

1、利用四舍五入法進行估算

2、利用基本口算進行估算

（三）筆算教學

1、運算法則的教學

2、運算法則的練習與鞏固

3、計算教學中培養(yǎng)學生的思維能力

三、式與方程、比和比例以及探索規(guī)律的教學

（一）一些共同的規(guī)律

1、從學生生活經(jīng)驗和已有知識中進行教學

2、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的積極思考

3、鼓勵學生合作與交流，發(fā)現(xiàn)和解決問題

（二）式與方程的教學

1、用字母表示數(shù)的教學（1）要做好由具體到抽象的引導，由特殊到一般的概括。（2）訓練學生把用語言敘述的數(shù)量關(guān)系改寫成含有字母的式子。

2、簡易方程的教學（1）啟發(fā)學生初步了解方程概念。（2）引導學生掌握簡易方程的解法

3、列方程解應(yīng)用題的教學（1）為列方程做好基礎(chǔ)知識的準備（2）采用多種方法找題目中數(shù)量間的等量關(guān)系，按照等量關(guān)系列出方程（3）注意提高學生列方程解應(yīng)用題的能力

（三）比和比例的教學（p369）

1、比的意義和基本性質(zhì)的教學

2、比例的意義和基本性質(zhì)的教學

3、正、反比例的教學

4、比和比例知識應(yīng)用的教學

（四）探索規(guī)律的教學 應(yīng)該引導學生借助口算、筆算或計算器，通過觀察、分析和思考，去探索數(shù)的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘。

57.請簡述中學數(shù)學課堂教學的基本類型。一 新授課

1新授課的教學理念

（1）讓學生在生動、學習數(shù)學

（2）引導學生獨立思考與合作交流（3）鼓勵解決問題策略的多樣化

（4）重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力 2講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)

（1）基本訓練（2）導入新課（3）進行新課（4）嘗試練習（5）閱讀課文（6）獨立練習3 探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問題（2）引導探究（3）鞏固內(nèi)化 二 練習課

1復習2練習

（1）練習的安排要由淺入深（2）練習形式要靈活（3）組織練習時要注意人人參與（4）針對練習情況，教師應(yīng)及時小結(jié)，表揚做的好的同學，分析易出錯的地方及原因，歸納比較各種解法，深化學生對知識的理解。3小結(jié) 三 復習課

1歸納整理 2重點復習3總結(jié)

4布置作業(yè) 四 講評課 五 考查課

六 實踐活動課

58.中學生數(shù)學學習的特點。

（1）中學生數(shù)學學習過程是一個逐步抽象的過程（2）中學數(shù)學學習是進行初步邏輯思維訓練的過程

（3）中學生數(shù)學學習基本是一種符號化形式與生活實際相結(jié)合的過程（4）中學生數(shù)學學習中存在著思維發(fā)展不平衡性 59簡答新授課的基本教學環(huán)節(jié)。

一、講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)（1）基本訓練（2）導入新課（3）進行新課（4）嘗試練習（5）閱讀課文（6）獨立練習

二、探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問題（2）引導探究（3）鞏固內(nèi)化

60.我國中學計算教學改革的主要趨勢。（1）刪減繁難的內(nèi)容，降低計算要求（2）提倡算法多樣化

（3）重視計算器其在中學數(shù)學中的作用

（4）正確計算的價值與作用 61.解決數(shù)學問題的過程一般包括的幾個階段（1）了解問題情境

（2）明確問題的條件和目的（3）尋求解決方法（4）求得解答并檢驗（5）回顧反思

62我國普遍采用的班級授課的兩種變式

（1）復式教學，復式教學是指一個教師在同一教室進行的一堂課上，給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。他仍保留了班級授課制的所有特點，所不同的中只是教師在一節(jié)課內(nèi)要巧妙的同時安排幾個年級或班級的活動。它主要適合于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備條件差的地區(qū)，對于普及農(nóng)村和山區(qū)教育有重要意義。

（2）現(xiàn)場教學，現(xiàn)場教學仍保留了班級授課制的基本特點，現(xiàn)場教學的地點不在教室而在事件發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，教學人員可能是任課教師，也可能是現(xiàn)場有關(guān)人員或二者協(xié)同進行，上課實現(xiàn)可有長有短。他對于加強教學與實際生活的聯(lián)系，貫徹理論聯(lián)系實際原則，擴大學

63.選擇教學方法的主要標準。（1）根據(jù)教學目標選擇教學方法（2）根據(jù)學生的特征選擇教學方法

（3）根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇教學方法（4）根據(jù)教師的特點選擇教學方法。

（5）還要考慮學校的物質(zhì)上設(shè)備條件和學校文化氛圍。64兒童發(fā)展因素影響數(shù)學課程目標的

考慮兒童發(fā)展因素，不只是適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，更重要的是通過數(shù)學學習促進兒童的發(fā)展。如學生思維水平的發(fā)展，學生交流能力、數(shù)學情感和數(shù)學推理能力的培養(yǎng)。

65.教學反思的方法。

(1)反思札禮(2)案例法(3)自傳法(4)檔案評鑒(5)行動研究 66.有效教學的要素.(1)有效的教學應(yīng)引導學生積極、主動的參與學習

(2)有效的教學影視教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。(3)有效的教學應(yīng)為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障。(4)有效的教學旨在是學習者形成對知識真正的理解

(5)有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思(6)有效的教學應(yīng)使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

67.空間與圖形教學的基本策略。=（1）提供現(xiàn)實情境，激發(fā)學習興趣；

（2）改變學習方式，注重自主探索； 68.新理念下中學數(shù)學教學設(shè)計主要包括

（1）教學目標。主要包括過程性目標和結(jié)果性目標，分為知識技能、數(shù)學思考、解決為題、情感態(tài)度等多個方面

（2）任務(wù)分析。即學生的起點分析，包括學生的主要認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

（3）教學思路。主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設(shè)計說明

（4）教學反思。主要反思的問題是是否達到了預期目標。69社會發(fā)展因素影響數(shù)學課程目標的。

（1）學校教育要為社會發(fā)展需要服務(wù)，數(shù)學課程目標的制定要考慮社會發(fā)展對學生未來數(shù)學素養(yǎng)的需求，這是學校教育的功能決定的。

（2）學校教育的功能之一就是為社會培養(yǎng)合格的人才，而未來社會所需要的人才應(yīng)當具備一定的數(shù)學素養(yǎng)。對于學生數(shù)學知識、技能等方面的要求，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。對于學生能力、情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，更是隨著社會的進步與發(fā)展逐步受到重視。

（3）另一方面課程目標的確定也應(yīng)當體現(xiàn)促進社會發(fā)展的作用。要使學生通過學校課程的學習更好的理解社會，認識社會，解決社會問題。因此，中學數(shù)學課程目標應(yīng)更多地強調(diào)聯(lián)系社會實際，聯(lián)系學生的生活實際。

70、備課的基本要求

一 鉆研教材

（1）明確教材的基本要求，確定教學目的（2）明確教材知識體系，分清主次（3）確定重點，難點，關(guān)鍵（4）備好習題

二 認真了解和分析學生的基本情況

三 選擇和組織教學內(nèi)容以及教學方法

四 充分重視數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用

71.教師在中學數(shù)學教學過程中引導學生開展數(shù)學活動主要包括（1）組織與引導學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程（2）師生共同生成與建構(gòu)數(shù)學知識的過程（3）在活動中體驗數(shù)學，獲得數(shù)學發(fā)展的過程 72.指導實踐與綜合應(yīng)用的原則（1）要充分體現(xiàn)學生的自主學習（2）給學生開放的學習環(huán)境

（3）要精心設(shè)計教學活動，密切關(guān)注活動過程、保證實踐效果（4）要注重過程（5）要鼓勵創(chuàng)新

73要實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意。

（1）要熟悉各種常用的教學方法，能有效地運用其中的教學方法，掌握每種教學方法的優(yōu)缺點與適用范圍

（2）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務(wù)將教學內(nèi)容具體化，找出重點，難點，并將教學內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾部分，然后選擇對每個教學階段最適用的方法，并把它們恰當?shù)亟Y(jié)合起來，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學教學方法。

（3）教學方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學過程的效率的高低 74.如何看待中學階段的空間觀念及其培養(yǎng)？p380 中學階段設(shè)置空間與圖形課程內(nèi)容的重要目標在于，通過對空間與圖形的學習，使學生在觀察物體、認識方向、認識圖形、圖案設(shè)計、實驗操作等各種活動中，逐步經(jīng)歷和體驗從直觀感知、具體操作到理性思考、數(shù)學表達的過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念和初步的邏輯推理意識，更好地理解人類賴以生存的空間，認識和把握現(xiàn)實世界。

在中學空間與圖形的課程實施中，應(yīng)通過空間與圖形課程內(nèi)容與數(shù)學課程中各個領(lǐng)域的素材相結(jié)合，并與日常生活、學生的體驗巧妙的融合，將空間與圖形學習的視野自然拓廣到學生生活的現(xiàn)實空間。

75培養(yǎng)學生解決問題的能力。（1）加強基礎(chǔ)知識教學（2）重視解題策略的培養(yǎng)（3）鼓勵學生質(zhì)疑問難

76運用談話法，教師需要作準備工作

教師首先要真正樹立學生主體觀，教師的教只能通過學生的學才能發(fā)揮作用。學生要實現(xiàn)增長知識、發(fā)展技能，形成一定的思想品德的目標，主要取決于學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮。

35.什么是數(shù)學開放題?開放題有什么特征?(519)數(shù)學開放題：我們認為一個數(shù)學問題，如果他的答案不唯一或者條件不完備，就稱這個問題為開放題。

特征：（1）多樣性（2）層次性（3）探索性

77.舉例說明較復雜的實踐與綜合應(yīng)用的教學應(yīng)該由哪些教學環(huán)節(jié)組成.9

介紹范例，確定專題，確定研究小組，制定計劃，實施研究，處理結(jié)果，組織研究成果的交流研討會等。

37教學手段在中學數(shù)學教學中的作用表現(xiàn)在幾個方面？(228)(1)教學手段使學生認識活動必不可少的媒體(2)教學手段是教師教學活動不可缺少的工具.(3)教學手段的改革與更新是中學數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容.78.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點及其影響.基本觀點：

（1）課本知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而你不是問題唯一的答案。

（2）在學生建構(gòu)自己知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起重要作用。（3）強調(diào)教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師與學生、學生與學生之間進行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問題，提倡合作學習和交互式教學

（4）學習可分為初級學習和高級學習的不同層次

（5）學生多現(xiàn)有知識的學習需要走向“思維中的具體”（6）重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

影響：建構(gòu)主義學習理論對數(shù)學學習有以下三方面的指導意義（1）知識是一個建構(gòu)的過程，必須突出學習者的主體作用。（2）必須重視外部環(huán)境的制約和影響（3）學習是發(fā)展是、改變的觀念

第四篇：教師公開招聘考試教育理論綜合知識考點

教師公開招聘考試教育理論綜合知識考點匯編

1.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關(guān)鍵期。

2.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱 IQ=（智力年齡 MA÷實際年齡 CA）×100

3.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。

4.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和準備律。

5.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是尋求發(fā)展。

6.學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總 是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。7.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為心向與定勢。

8.貯存時間大約為 0.25—2 秒的記憶是瞬時記憶。

9.在讀一首短詩時，某生學習10 分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。10.中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

11.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是程序 教學。

12.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境

13.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為 教學評價。

14.標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性。

15.多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的信度。

16.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應(yīng)稱之為皮格馬利翁效應(yīng)。

17.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以信息流形式儲存在長時記 憶中。

18.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離 或回避某一目標。

19.布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。

20.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并 以學生為中心。21.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體 現(xiàn)。

22.教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導下，通過教育勞 動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準則的總和。

23.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，以身作則。

24.教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。

25.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感。

26.教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識等方面； 教師的能力結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。

27.教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括良好的-優(yōu)仕達教育-意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。

28.我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。其明顯的特征是教育民主，尊師愛生，教學相長。

29.師生關(guān)系與一般社會關(guān)系的最大不同就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大的功能就 是教育功能。

30.一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。

31、教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。

32、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個途徑實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。

33、學習教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。34、1989 年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨立的法 律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會的特別保護。

35、我國的教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

36、當前實施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和社會實踐能力為重點。

38、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱和教科書。

39、實施全面發(fā)展教育的基本途徑是學校教育。

40、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現(xiàn) 學生身心發(fā)展的過程。

41、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。

42、教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

45、班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和 教育者。

46．決定教育性質(zhì)的根本因素是：政治經(jīng)濟制度。

47．個體從生命開始到結(jié)束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為：個體 身心發(fā)展。48．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的：教師人格特征。

49．學生的學習要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

51．1939 年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導編寫《教育學》。

52．在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：個別教學權(quán)、班級授課權(quán)、分組教學和道 爾頓制等。

53．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題叫作：道德兩難。

54．班級管理的主要模式有：常規(guī)管理、民主管理、平等管理、和目標管理。

57.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是：蘇格拉倫。

58．班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班組組織的領(lǐng)導者，又是班組人際關(guān)系的：藝術(shù)家。

59．發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

60．教學過程中領(lǐng)會知識，包括使學生感知教材和理解教材教材。

61、教育學的研究對象是學校教育現(xiàn)象

62、教育現(xiàn)象包括學校教育、家庭教育、社會教育

63、教育學是一種綜合性的學科，既是理論學科也是應(yīng)用學科

64、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是學科基礎(chǔ)知識、教育學科基礎(chǔ)知識和廣泛的文化科學知識。

65、孔子對我國教育的貢獻有三個方面：創(chuàng)立私學、創(chuàng)立儒學、刪訂六經(jīng)

66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、從性善論闡述他的觀點是孟子；從性惡論闡述他的觀點是荀子

68、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者

69、曾子所著，專講古代大學教育的是《大學》

70、曾子的學生子思的著作是《中庸》

71、《學記》是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期樂正刻的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

72、《大學》是《學記》的教育政治學基礎(chǔ)。

73、《中庸》是《學記》的教育哲學學基礎(chǔ)。

74、先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是《學記》

75．歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。

76．我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培 養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

77．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質(zhì)教 育四個基本方面。

78.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。

79、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術(shù)。

80、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德

81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。

82、亞里斯多德歷史性貢獻是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

83、昆體良的代表著作是《雄判術(shù)原理》

84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為 19 世紀中期以后到 20 世紀世界新教育運動的開創(chuàng) 人。

85、赫兒巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學》，是 1860 年出版的。

86、福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”

87、杜威是“進步主義教育學派”的代表。

88、歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證。

89、調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結(jié)論。

90、調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪問。

91、教育實驗可分為：前實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計、真實驗設(shè)計。

92、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。

93、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育

94.古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)：學校的產(chǎn)生

95.教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒

96、我國最早的學校是在夏代，是時稱為：校、庠、序

97.埃及古代最早的學校是前 21 世紀的：宮廷學校。

98.中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘 教育、歐洲中世紀教育。99.六藝的內(nèi)容是：禮、樂、射、御、書、數(shù)。是我國奴隸社會的教育內(nèi)容。

100.西周代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系 中分為：國學和張學教育。

101.希臘 6 世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系。

102.從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧”發(fā)展的教育“稱他們 開設(shè)的主要學科（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。103.唐代教育有：言學、么學。言學分為：中央官司學和地方言學 104.中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院。

105.唐代教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育。

106.五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學校是教育制度的主題，稱騎士教育

107.騎士教育的內(nèi)容是”騎士七技“。

108.”騎士教育“的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱”騎士七技“。

109.春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個“士”獨立階層是我國第一代教師群體.110.教師是學校教育活動的：設(shè)計者、組織者、領(lǐng)導者。

111.17 世紀捷克教育家夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).112.俄國教育家烏伸斯基說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

113、“古之學者必有師”出自韓愈的師說《師說》

114、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說：”教師是人類靈魂的工程師" 115、1985 年開始我國確定每年的 9 月 10 日為教師節(jié)。

116、《中華人民共和國教師法》又對教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

117、教師的一般認識能力包括：觀察力、注意力、記憶力。

118、教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言三種。

119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教育。

120、我國師范教育分為兩級四個層次：中等師范教育、高等師范教育兩級。分中考、?？?、本科、研究生四個層次。

121、教師職后教育有：在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉。

122、脫產(chǎn)學習包括：讀研、讀博、訪學、進修。123、1995 年 12 月 12 日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

124、經(jīng)濟的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學 科專業(yè)設(shè)置。125、政治決定教育的性質(zhì)。126、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點、教育內(nèi)容。

127、教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來促進文化的發(fā)展。

128、科技是科學和技術(shù)的簡稱。

129、人的發(fā)展包括身體發(fā)展、心理的發(fā)展、社會適應(yīng)性。

130、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律：身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、發(fā)展的連續(xù)性和階段性、發(fā)展的穩(wěn)定性和 可變性、發(fā)燕尾服速度的不均衡性、發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性。心發(fā)展中起前提作用的因素是遺傳因素。

132、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與影響不起決定作用。

133.實踐活動在兒童身心發(fā)展中的作用是不可替代的。

134、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導作用。

135、廣義上的教育包括：家庭教育、學校教育、社會教育。

136.作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結(jié)果是教育目的。

137、教育目的和教育價值是因果關(guān)系、后因前果

138、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。

139、教育的價值包括：社會價值、個人價值。

140.在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。

141.高級神經(jīng)活動類型是生理特性。

142.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。

143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態(tài)度性格特征描述。

144.“不達目的不罷休”意志型性格。

145.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。

146.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。、在兒童身 131147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。

148、個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。

149、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是教勞結(jié)合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

151、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

153、1999.6.13 中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國推進素質(zhì)教育的決定》

154、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學校性質(zhì)、任務(wù)，入學條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。155、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）156、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

157、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

158、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）

159、首次規(guī)定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）

160、壬戌學制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學制）

161、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

162.戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，是罕見的世界 教育思想遺產(chǎn)．

163 教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》．

164.（生產(chǎn)力水平）決定著教育的規(guī)模和速度．

165.科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，（學校教育）是科學知識再生產(chǎn)的主要途徑．

166.個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及（互補性）、（個別差異 性）．

167．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，（自我意識的覺醒），（獨立精神的加強）是少年期表現(xiàn) 出的總體性的階段特征．

168．我國教育目的的建立在（馬克思關(guān)于人的整體發(fā)展）學說基礎(chǔ)之上的．

169．教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的（科學專業(yè)素養(yǎng)）及（教育 專業(yè)素養(yǎng)）兩個方面．

170．課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的（科目）及其（進程）的總和．

171．我國義務(wù)教育的教學計劃應(yīng)當具備強制性、（普遍性）、（基礎(chǔ)性）三個基本特征．

172．CLPP 評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟級成．

173．教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性．

174．當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式仿模式等．

175．班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型．

176．正規(guī)教育的主要標志是近代以三（學校系統(tǒng)）為核心的教育制度，又稱制度化教育．

177．從一門規(guī)范學科的建立，從獨立-教育學誕生的角度說，通常以德國（赫爾巴特）的《普通教 育學》為標志．

178．校風是學校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體．

179．教育目的的是各級各類教育培養(yǎng)人的總-優(yōu)仕達教育-的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類 學校工作遵循的總方針．

180．未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有（人身權(quán)）和（受教育權(quán)）．

181．師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會道德上是相互 促進關(guān)系．

182．教學大綱一般由說明部分和本文部分組成．

183．講授法可分為講述、講解和講演三種方式．

184．“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。

185．我國德育的基本途徑是政治課和其他學科

186．心理健康教育的主要內(nèi)容包括學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導．

187、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

188、社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。

189、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

190、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù)。

191、教師的考核應(yīng)當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。

192、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

193、施行義務(wù)教育的學校在教育教學和其它活動中，應(yīng)當推廣使用全國通用的普通話。

194、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

195、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。

196、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

197、實施教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行 政部門。

198、學校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當每月檢查一次。

199、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

200、中學、小學校園周圍 200 米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。

201、學校應(yīng)當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除學生。

202、義務(wù)教育階段的總目標突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

203、“大眾數(shù)學”必將成為我國 21 世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。

204、在各個學段中，《標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng) 用”四個學習領(lǐng)域。

205、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合 作學習

206、科學計算已經(jīng)和理論、實驗共同構(gòu)成當代科學研究的三大支柱。

207、數(shù)學課程應(yīng)具備的一些基本特征：①課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學需求。②課程內(nèi)容的呈 現(xiàn)要使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系。208、作為數(shù)學課程標準的核心內(nèi)容，數(shù)學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數(shù)學”、“學生 應(yīng)當學哪些數(shù)學”和“數(shù)學學習將給學生帶來什么”等有關(guān)數(shù)學課程的基本要素。209、有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養(yǎng)。

210、教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

211、教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

212、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理 變化。

213、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

214、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

215、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

216、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

217、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

218、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

219、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

220、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。

221、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

222、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

223、布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

224、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。

225、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

226、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動 力。

227、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提 高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

229、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在 的知識。

230、如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合 學習。

231、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

232、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特 征，以便突出本質(zhì)特征。

233、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分 是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

234．人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

235、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

236、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。

237、態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。

238、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形 成或改變的。

239、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比 較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

240、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

241、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致 的行為。

242、認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。

244、學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理 特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

245、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問 題。

246、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

248、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫?yīng)對 或問題解決方式所構(gòu)成 249．“機敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。

250、教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。

251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的 人際關(guān)系。

252、班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂 管理。

253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

254、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責任權(quán)利明確，組織地位 確定。

255、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

256、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。

257、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的 社會意義。

258、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范 是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。

259、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

260、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師 的氣氛區(qū)。

261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的 課堂氣氛所籠罩。

262、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便 成為影響課堂氣氛的主要因素。

263、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

264、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權(quán)利等手段。

265、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反 應(yīng)傾向。

266、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教 師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

267、人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

268、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。

270、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

271、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

272、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

273、人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

274、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。

275、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考 慮促進學生間的正常_人際交往_。

276、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為 等三類

277、教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷 的過程。

278、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

279、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為 與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

280．意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。

281、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

282、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

283、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

284、評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。

285、教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

286．直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。

287．與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是幻想。288.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。

289..看到“天安門”想到城樓是表象。

290.長系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。

291.“由驕兵想到必敗”是因果聯(lián)想。

292.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。

293.操作技能的特點：物質(zhì)性、外顯性、展開性。

294.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。

295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

296.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。

297.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發(fā)展。

298.完成活動任務(wù)的各種能力的獨特結(jié)合是才能。

299.在全人類中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。

300.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認識，與社會性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激.301.意志行動的基礎(chǔ)是隨意運動。

302“眨眼反射動作”是不隨意動作。

303.客體復雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。

304.醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

305.“一題多解”是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機應(yīng)變“思維靈活性。

306.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

307.教育心理學是介于心理學、教育學之間的交叉學科。

308.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過群體差異、個體差異來體現(xiàn)的。

309.影響學與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性。

310.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。

311.教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學設(shè)施以及空間布置等。

312.評價、反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計-優(yōu)仕達教育-效果的預測和評判在教學過程中對教 學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

313.教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、預測和控制的作用。

314.班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學生。

315.學校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪問、建立通訊聯(lián)系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉 辦家長學校。316.德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識、品德知識、和道德判斷、品德判斷兩個方面。

317．教師工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)成績檢查與 評定。

318．自古以來，就形成了兩種對立的教學方法體系，一是啟發(fā)式，二是注入式

319.楊賢江寫的《大教學論》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。

320.教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會活動。

321 我國封建社會的教育內(nèi)容是五經(jīng)、四書。

322.我國現(xiàn)階段的教育方針是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng) 德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。323.班級授課制的教學組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862 年我國在京師同文館首先執(zhí)

行了這個制度。

324.1903 年頒布的癸卯學制，是中國最早實行的近代學制。

325.普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必 修課程，是理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的學科。326.義務(wù)教育，也叫強制教育，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎(chǔ)教育。327.教育過程的基本矛盾是學生與教師之間的矛盾。

328.教學手段就是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

329.現(xiàn)場教學和個別指導是中小學教學的輔助形式。

330.教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、課外輔導、作業(yè)批改(成績考核)四個環(huán)節(jié)組成。

331.學校德育工作的主要途徑是通過各科教學滲透德育。

332.我國中小學的教學內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學各類課程計劃和各科課程標準、教科書之中。

333.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

334.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。

335.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。

336.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。

337.時間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。

338．在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個人本位論 和 社會本位論。

339．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。

340．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和 教材。

341．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。

342.感覺限與感受性是反比關(guān)系。

343．教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn) 象。344．人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導作用。

345．根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。

346．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過 社會日常生活實施美育。347．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力； 自我調(diào)控能力。348．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個人 本位論主張。349．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。

350．體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組 織形式是體育課。351．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體 系。352．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社 會主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點。

353．馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理 論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。

354.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。

355.“一心二用”是有條件的?！叭恕睂懗伞把尽睂Ρ?。

356.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。

357．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的 惟一途徑。

358．教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會活動。

359．教學原則對教學活動具有指導性功能。

360．實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。

361．我國中小學教育具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特點。

362．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。363．20 世紀中葉，美國教育心理學家布魯納-優(yōu)仕達教育-提出了以學科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理 論。

364．任何知識都來自直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的橋梁。

365．因材施教原則是依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律提出的。

366．美國中小學課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎(chǔ)、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn)

367．教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。

368．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。

369．素質(zhì)教育：素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發(fā)展的 社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。370．人的身心發(fā)展：人的身心發(fā)展是指人的身體的發(fā)展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展。371．德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發(fā)展的價值觀念和行為 規(guī)范體系。

372．教育學研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認識現(xiàn)象。

373．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起 源于勞動。374．我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸卯學制。

375.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。

376．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。

377．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。

378．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。

379．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

380.根據(jù)動機的性質(zhì)和社會價值不同，動機分高尚和低級。

381．現(xiàn)代三大教學理論包括：美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學與發(fā)展理論 以及德國瓦根舍因的范例教學理論。382．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標準。培養(yǎng)目標一般是指教育目的在各級 各類教育機構(gòu)的具體化。

382．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據(jù)。

383．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法。

384．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發(fā)式和注入式

385．教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。

386．教育法規(guī)定，中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。

387．教育法規(guī)定國家保護教師的合法權(quán)利，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。

388．義務(wù)教育法規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

389．贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。390．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的生理解剖的特點，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提 供一定的可能性。

391.第二信號系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。

392.人的一切心理活動按其生產(chǎn)方式來說都是腦的反射活動。

393.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。

394.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現(xiàn)需要。

395、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

396、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學 原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師 主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

396、捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級 授課制。397、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代 教育派”。398.班主任是負責一個班學生工作的教師。

399、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

400、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學” 和“學校生活的百科全書”。401、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想 品德教育。402、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

403、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)； “五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。404、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論 又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。405、我國普通中學的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

406、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

407、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

408、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思 維能力是決定性的因素。

409.對學生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。

410.在活動中讓學生自己設(shè)計、動手、檢查，特點是實踐性。

411、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

412、美育的任務(wù)：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

413、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；

(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

414、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和-優(yōu)-仕達教育-青少年都必須接受，國家、社會、家庭必 須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

415、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。

416.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結(jié)合的德育原則。

417、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

418、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

419、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

420、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；

(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

421、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

422、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心 須堅持以教學為主，全面安排的原則。

423、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主 導作用不是包辦代替。

424、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

425、編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代 性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

426、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和

發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國 斯賓塞)都是錯誤的。

427、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

428、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

429、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原 則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。430、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式，反對注入式。431.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。

432、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書 指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

433、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；

(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

434、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有 序。(7)態(tài)度從容自如。

435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

436、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行 是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著

知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育 具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

437、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

438、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別 教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊 重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

439、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

440、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。

441、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

442、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學生。

443、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解 方法。444、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班 集體是否形成的重要標志之一。445、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心 理。446、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意 志過程。447、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；

(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。448、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。449、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

450、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約 性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

451、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

452、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

453、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸 屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。454、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

455、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

456、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

457、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié) 果歸因，促使學生繼續(xù)努力。458、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

459、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能 最大限度地調(diào)動學習的積極性。460、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。461、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

462、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感 覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。463、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生 物鐘”的機制。

464、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

465、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

466、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

467、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的 兩大基本特征。468、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。469、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。470、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

471、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。472、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。473、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

474、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促 進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。475、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。476、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新-優(yōu)仕達教育-形象的過程。想象是一種特殊形式的思 維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。477、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實 的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

478、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

479、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工 來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。480、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信 息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。481、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

482、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。

483、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性 質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。484、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的 知識，是提取的應(yīng)用特性)。485、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。486、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

487、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

488、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉 一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。489、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

490、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。

491、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。492、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

493、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

494、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：強、不均衡型 為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。495、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn) 在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。496、心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒 積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。497、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性 情緒療法——艾利斯。

498.學校德育的基本途徑是教學。

499、我國心理學家（潘菽）在其 1980 年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象

就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）?！泵绹?1971 年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學 是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學 與教的科學?！?/p>

500、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的 對象是研究教學和教育的心理學規(guī)律?！?501、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調(diào)教育要與心理學相結(jié)合，倡導

（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發(fā)展學生的思維。503、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發(fā)展為（準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個階段。

504、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19 世紀后半期）發(fā)生的。1867 年，俄羅斯 著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。1988 年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教 育心理學》）。1896 年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于 1903 年出 版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創(chuàng)的。505、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

506、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。507、1908 年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教 育實用心理學》）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。（陳 德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。508、個體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。509、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）

510、人類口語發(fā)展的關(guān)鍵期是（2-3 歲）；書面語發(fā)展的關(guān)鍵期是（4-5 歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵 期是（5-5.5 歲）。

511、皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。

512、皮亞杰指出，（11 歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標準支配的轉(zhuǎn)折點。

513、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所 解決的學習的（實質(zhì)、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的 理論基礎(chǔ)。

514、學習理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯(lián)結(jié)-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。

515、人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。

516、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態(tài)度。

517、奧蘇貝爾的學習分類，根據(jù)學習進行的方式，可將學習區(qū)分為（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習）；根據(jù) 學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，可將學習區(qū)分為（機械學習與有意義學習）。

518、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。

519、彼得羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射 學習、認知學習）。520、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產(chǎn)規(guī) 范的學習）。

521、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程）。

522、新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階 段(1999 年-2001 年 6 月，制訂了 18 個學科的課程標準，20 個學科計 49 種教科書)；(2)試點實驗階段(2001 年 9 月，38 個實驗區(qū)，高中 2003 年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全面展開)。

523、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與 技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào) 教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技 術(shù)在教學中的應(yīng)用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管 理。

524、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

525、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā) 展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程 過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重 學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

526、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變 目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年 級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

527、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)置綜合實 踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技 術(shù)教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將 10％—12％的課時量給予地方課 程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

528、新課程的教學策略：(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現(xiàn)信息技 術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。

529、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往 的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

530、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

531、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的 檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

532、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下 而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

533、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

534、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

536、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

537、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

538、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

539、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

540、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生 在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務(wù)。

541、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

542、教學活動設(shè)計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有 情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開 放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

543、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

544、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導 下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

545、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

546.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早 300 多年?！敖虒W相長”“及時而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 禁于未發(fā)。

547.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著——1632 年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛 智”教育思想。548.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學?！敖逃瓷睢薄皩W校即社會”“教

育即生長”。549.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。550.贊科夫的《教學與發(fā)展》認為學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點和歸屬，它包括智力、情 感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。551.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。

552.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。

553.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。

554..馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動。

555.“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。

556.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。

557.最早提出美育一詞的是席勒。

558.美育首次正式列入我過教育組成部分是在 1912 年。

559.教學方法是師生共同活動方式。

560.新中國第一次學制改革是在 1951 年。

561.教師根本任務(wù)是教書育人。

562.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。563.學生年齡特征包括生理和心理特征。

564.課的類型一般分為單一課和綜合課。

565.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法。

566.教育過程以認識為基礎(chǔ)，促進學生發(fā)展的過程。

567.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質(zhì)教育論(知識為主).568.《學記》中：“學而等”體現(xiàn)循序漸進原則?！秾W記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進原則。

569.個性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個性。

570.人的心理反映的最高形式是意識。

571.人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、個性心理。

第五篇：2014教師招聘考試100道常識性知識考點總結(jié)

2014教師招聘考試100道常識性知識考點總結(jié)

1、教育學的研究對象是（學校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科；既是（理論學科）也是（應(yīng)用學科）

4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學科基礎(chǔ)知識）（教育學科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創(chuàng)立私學）（創(chuàng)立儒學）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發(fā)式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)）；是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著；專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品；是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記）；被認為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家；所著作是（大教學論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表；著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學）；是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別）；鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）/

432、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設(shè)計）（準實驗設(shè)計）（真實驗設(shè)計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子；盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)--（學校的產(chǎn)生）

37教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代；是時稱為（校、庠、序）

39埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育）；外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

4六藝的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平；西周形成了完備的教育制度體系；在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）和（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看；他們非常重視體育、智育、和美育；史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

44唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）45中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）

46（唐代）教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育

47五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中；（教會學校）是教育制度的主題；稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩；稱“騎士七技”。

50有歷史記載的我國最早的學業(yè)校（是夏朝）

51.春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52.教師是學校教育活動的(設(shè)計者)(組織者)領(lǐng)導者)

53.17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54.俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師”

57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。

62、“十年樹木；百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教

育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、?？啤⒈究?、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉）。

66、脫產(chǎn)學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。

68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

69、經(jīng)濟的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業(yè)設(shè)置）。

70、政治決定教育的性質(zhì)。

71、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內(nèi)容）。

72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來促進文化的發(fā)展。

73、科技是（科學）和（技術(shù)）的簡稱。

74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會適應(yīng)性）

75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）

76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。

77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）

78實踐活動在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）

79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）

81作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結(jié)果是（教育目的）

82、教育目的和教育價值是（因果關(guān)系）后因前果

83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人；是（個人本位論）的代表。86在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表

87、（個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)

88、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6；7-11；

12）少年期（11；22-14；15）青年期（14；15-17；18）

92、1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革；全國推進素質(zhì)教育的決定》

93、學制是（學校教育制度）的簡稱；是一個（國家）各級各類的學校體系；它規(guī)定了（各級各類）的學校性質(zhì)、任務(wù)；入學條件；修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）

95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）

98、首次規(guī)定男女同校的學制是（壬子——癸丑學制）

99、壬戌學制是（中國現(xiàn)代教育史上第一個學制）

100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）