第一篇：大班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放專題計(jì)劃小結(jié)

專題小結(jié): 大班個(gè)別化學(xué)習(xí)中材料投放層次性的研究

大四班

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放時(shí)必須考慮到不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，最大限度的符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對(duì)材料的要求也就不一樣。因此，在同一區(qū)角中應(yīng)提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。幼兒可根據(jù)教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作。從中，我們還發(fā)現(xiàn)由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領(lǐng)”。同一班級(jí)幼兒水平參差不齊，教師就要對(duì)不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。那么在我們材料投放時(shí)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)層次性呢？

一、幼兒操作材料的層次性

1、成品和半成品材料的提供

成品與半成品材料的數(shù)量比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。就拿小班幼兒來(lái)說(shuō)，成品的數(shù)量要比較多，半成品相對(duì)較少； 而年齡漸大的幼兒，成品的數(shù)量要逐漸減少，但成品種類可逐步增多，半成品數(shù)量加大。比如在主題《我是中國(guó)人》制作“青花瓷”中，提供給幼兒青花瓷“毛坯瓶”，多種半成品青花瓷，同時(shí)也給幼兒添加瓶子、宣紙、乳膠等讓幼兒自己嘗試制作“毛坯瓶”。當(dāng)然，這個(gè)比例并不是不變的。教師可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)成品的材料比較多的時(shí)候，幼兒的行為多集中在交往行為上；當(dāng)半成品的材料多一些的時(shí)候，幼兒的注意力更加集中在動(dòng)手操作上。

2、材料數(shù)量提供的不同

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求。比如在提供拼圖材料時(shí)，可以提供數(shù)量不同的拼板供幼兒選擇操作，因此材料的數(shù)量要適宜。

3、材料難易程度的不同

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，活動(dòng)區(qū)的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面。如果在區(qū)域內(nèi)提供的材料難度相同，那么對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，在區(qū)域內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放剪紙材料，讓幼兒練習(xí)剪兩方連續(xù)時(shí)，教師就可以投放利用兩方連續(xù)原理剪出的難易程度不同的造型，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

二、范例圖片、步驟圖提供的層次性

同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動(dòng)中所提供的范例圖片、步驟圖等要根據(jù)幼兒的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“幼兒園門前一條路”的區(qū)域中，老師就提供了立體可移動(dòng)的折疊步驟圖，幼兒可以將每個(gè)步驟的造型取下參考如何折疊、平面的步驟圖，幼兒可根據(jù)折疊標(biāo)記圖按照序號(hào)進(jìn)行操作，這樣既滿足了幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒的特殊發(fā)展需要，讓缺乏自信的幼兒體驗(yàn)到了成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

三、記錄表式提供的層次性

大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗(yàn)，他們的記錄能力也較強(qiáng)，文字的量可適當(dāng)增加。同時(shí)由于大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，而且他們?cè)谶@一時(shí)期創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物體，因此，大班幼兒也可以鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)記錄單，以激發(fā)他們活動(dòng)的興趣。比如在《美食街》的區(qū)域“今日菜單”中，幼兒在“今日菜單”中可以根據(jù)已知的總菜價(jià)設(shè)計(jì)菜單進(jìn)行配菜，也可以根據(jù)教師提供的半成品菜單記錄表配菜，還可以根據(jù)任務(wù)單葷素搭配的要求記錄配菜。根據(jù)不同能力的幼兒隨機(jī)調(diào)換，靈活運(yùn)用。

四、材料難易程度呈現(xiàn)方式的層次性

為了能讓幼兒清楚了解活動(dòng)材料的難易層次，根據(jù)自己的水平開(kāi)展活動(dòng)，教師還可在活動(dòng)前出示層次提示牌，告訴幼兒材料的操作方法難易程度不同來(lái)選擇操作材料，從而培養(yǎng)幼兒自我選擇的能力，在循序漸進(jìn)的游戲中得到發(fā)展。比如：最容易的貼一顆星星，難一點(diǎn)的貼兩顆星星，再難的貼三顆星星，依次類推貼上提示。

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動(dòng)條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過(guò)于簡(jiǎn)單、單一材料或超過(guò)幼兒發(fā)展水平的材料，只會(huì)讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。因此，我們必須重視活動(dòng)區(qū)材料投放層次性的問(wèn)題，以促使材料最大限度地發(fā)揮其教育的功能和價(jià)值。同時(shí)，在操作中發(fā)現(xiàn)目前在個(gè)別化學(xué)習(xí)中還存在著一些不足，這些事需要在以后的操作實(shí)踐中改進(jìn)的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)不夠，依賴?yán)蠋熯^(guò)多，在活動(dòng)中遇到困難便喜歡問(wèn)老師，獨(dú)立思考的能力較為缺乏

2、教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求不明確，材料的投放缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，致使幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中對(duì)材料的選擇有些茫然，有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單讓幼兒缺乏興趣，而有的內(nèi)容太難又讓幼兒望而卻步，經(jīng)常在游戲中無(wú)所事事。

2013.01

第二篇：中班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放專題計(jì)劃小結(jié)

專題小結(jié): 在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料投放的有效性研究

中四班

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動(dòng)條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過(guò)于簡(jiǎn)單、單一材料或超過(guò)幼兒發(fā)展水平的材料，只會(huì)讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。本學(xué)期我們主要研究的是在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料投放的有效性研究，主要研究目標(biāo)是

1、探索中班個(gè)別化學(xué)習(xí)中材料投放的策略。

2、收集成功的個(gè)別化學(xué)習(xí)案例。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期不斷在操作中的改進(jìn)，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的專題做個(gè)小結(jié)：

1、根據(jù)教育目標(biāo)投放材料

適宜的材料是幼兒認(rèn)識(shí)的橋梁，教育目標(biāo)可以折射在投放的材料中，滲透于老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，在與材料的互動(dòng)中就可以獲得某方面能力的發(fā)展。比如，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子對(duì)自己身體的探究的興趣，我們?cè)趨^(qū)域中投入了鏡子、筆等材料，孩子在照鏡子時(shí)觀察了自己臉部輪廓的特點(diǎn)，觀察好之后將其畫下來(lái)，和墻上其他朋友的頭像黏貼在一起，并且十分有興致地和一旁的伙伴交流討論著，通過(guò)活動(dòng)，讓孩子更對(duì)自己以及同伴的身體特征有了一定的了解。因此，在投放材料時(shí)，要讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)，這樣才更有利于幼兒的發(fā)展。

2、根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料

游戲源于生活，游戲的材料也應(yīng)該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)區(qū)的材料投放的豐富程度關(guān)系著幼兒的活動(dòng)質(zhì)量和興趣，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)游戲中，他們最先關(guān)注的就是那些顏色鮮艷，外觀漂亮的玩具。鮮艷飽和的色彩能抓住孩子的目光。結(jié)合我們班整體的環(huán)境布置的顏色，我們的區(qū)角也以淡綠色調(diào)為主。同時(shí)，幼兒的注意力又具有不穩(wěn)定性，過(guò)多或者過(guò)復(fù)雜的材料投放，雖然能吸引幼兒的注意，但是也容易讓幼兒分心，不容易專一的活動(dòng)。因此，在材料投放時(shí)，也要考慮材料與活動(dòng)、幼兒需求的關(guān)系，根據(jù)幼兒的需求投放，一物多用，讓材料真正和幼兒互動(dòng)起來(lái)。比如，在”汽車隧道”區(qū)域中，孩子們對(duì)于開(kāi)汽車，制作汽車是十分感興趣的，因此將汽車隧道的頂部制作成了寬闊的馬路，一方面既可以作為幼兒作品的展示區(qū)，一方面也可以讓幼兒在制作完汽車之后，將其作為游戲的場(chǎng)所。

3、根據(jù)幼兒的差異提供層次性的材料

幼兒之間存在個(gè)體差異性，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們?cè)趥€(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。這樣既能在初次操作過(guò)程中了解不同幼兒的層次水平，又能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)的增加和改變材料投放，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“夾珠子”的區(qū)域中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況將珠子的種類分成三種：①造型大而粗糙較易夾住的彩色軟塑積木 ②造型中等粗糙的木頭圓粒積木 ③多面型的圓形亞克力珠珠，孩子可以根據(jù)自己的水平來(lái)選擇不同的材料進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，為幼兒提供多功能材料,為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

2012.01

第三篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的幾點(diǎn)策略

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的幾點(diǎn)策略

登瀛幼兒園 王穎

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動(dòng)形式之一。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師投放的活動(dòng)材料直接關(guān)系著幼兒的活動(dòng)效果，因此，教師在投放材料時(shí)既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無(wú)目的地隨意投放。

實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放存在以下問(wèn)題：一是教師急于求成，投放的材料或過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來(lái)；二是教師的思路不夠開(kāi)闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動(dòng)中缺乏相關(guān)的認(rèn)知和操作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)。由此，為了使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放更有效，我結(jié)合自己的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個(gè)體差異，教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放材料時(shí)，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進(jìn)的原則，分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細(xì)化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動(dòng)手能力、認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡(jiǎn)單的大型積木，有正(長(zhǎng))方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡(jiǎn)單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習(xí)夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認(rèn)知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、沒(méi)有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動(dòng)中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時(shí)，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個(gè)層次：第一層次——將可選購(gòu)的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個(gè)答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi))，并根據(jù)商品的價(jià)格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價(jià)值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，在與材料的互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會(huì)對(duì)材料充滿興趣，游戲開(kāi)展一段時(shí)間后，幼兒往往會(huì)失去新鮮感。因此，教師在投放材料時(shí)要注重材料的多功能性，通過(guò)挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動(dòng)“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時(shí)間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開(kāi)發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來(lái)：在每塊積木上畫上不同顏色的點(diǎn)子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，操作興趣增強(qiáng)。

材料投放注重生活化

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此，生活中的很多資源都可以成為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵(lì)幼兒利用蔬菜的橫切面進(jìn)行印畫。面對(duì)熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來(lái)，一開(kāi)始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細(xì)節(jié)。在反復(fù)嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個(gè)活動(dòng)幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂(lè)中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗(yàn)，同時(shí)，還通過(guò)工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來(lái)的瓜子殼還能當(dāng)做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計(jì)的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價(jià)值，還在參與制作中增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)?？梢?jiàn)，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來(lái)，在與材料的積極互動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

材料投放注重探究性

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開(kāi)展探究性較強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行動(dòng)手操作。如在“制作小飛機(jī)”活動(dòng)中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機(jī))，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點(diǎn)的操作(考慮如何讓飛機(jī)飛得更遠(yuǎn))?；顒?dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠(yuǎn)的飛機(jī)，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復(fù)試驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機(jī)，以及在飛機(jī)頭上增加不同的重量，都會(huì)導(dǎo)致飛機(jī)飛得遠(yuǎn)近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動(dòng)，在看似松散的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解紙飛機(jī)飛行的原理。

又如在科學(xué)常識(shí)區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過(guò)一次次嘗試和對(duì)比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關(guān)系。這些看似簡(jiǎn)單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間，幫助幼兒理解了簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計(jì)劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功能，促進(jìn)幼兒在原有水平上有所提高。當(dāng)然，活動(dòng)區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

2014年3月

第四篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)思考專題小結(jié)

個(gè)別化學(xué)習(xí)的思考

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標(biāo)，從幼兒的興趣出發(fā)，充分利用各類教育資源，讓幼兒通過(guò)自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)，并在合作交往中積累各種經(jīng)驗(yàn)從而不斷發(fā)展的活動(dòng)。它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)于個(gè)別化觀察與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)這個(gè)除了集體學(xué)習(xí)活動(dòng)以外最重要的學(xué)習(xí)形式有了些自己的體會(huì)。

一、給個(gè)別化學(xué)習(xí)賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點(diǎn)表明：生活化、真實(shí)性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們?cè)谂c材料的操作、互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經(jīng)歷過(guò)的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動(dòng)——娃娃家創(chuàng)設(shè)的“打扮寶寶”活動(dòng)中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區(qū)域中，學(xué)著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動(dòng)過(guò)程中，不斷調(diào)整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準(zhǔn)備了收納箱，以收納箱的隔離來(lái)幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)做爸爸媽媽，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)。這樣個(gè)別化學(xué)習(xí)和游戲巧妙結(jié)合，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容有了延續(xù)性，更使每每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都相互互動(dòng)起來(lái)，賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、游戲化，也更激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。

同樣在提供幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料中，我們都會(huì)選擇顏色鮮艷、形象生動(dòng)、能夠活動(dòng)的材料，使環(huán)境與材料接近于生活，注重在真實(shí)的情景中練習(xí)。

如在主題活動(dòng)——小兔乖乖中，我們購(gòu)置了一個(gè)真實(shí)的小兔子，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來(lái)了小兔子愛(ài)吃的食物，請(qǐng)幼兒自己喂食小兔子，關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛(ài)小動(dòng)物的情感。

二、對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)介入是支持性的，而不是干預(yù)性的

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當(dāng)其遇到困難、困惑時(shí)，就自然而然地會(huì)想到向老師進(jìn)行求助。這時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)游戲的進(jìn)程，教師就要介入游戲。但是，在此過(guò)程中，教師并不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變?，在拋接的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預(yù)性的，千萬(wàn)不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】崔崔和昊昊選擇了操作區(qū)的拼圖，他們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，兩個(gè)人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，崔崔開(kāi)始煩躁起來(lái)，他面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時(shí)，他就對(duì)我說(shuō)：“張老師，你幫我找?！蔽揖蛯?duì)他說(shuō)：“崔崔，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成。”他一聽(tīng)，先是皺起了眉頭，我坐在他身邊對(duì)他說(shuō)：“崔崔，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見(jiàn)他大概拼出了頭緒鼓勵(lì)他說(shuō)：“崔崔，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和一樹(shù)那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完?！闭f(shuō)完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)拼圖。不一會(huì)兒，昊昊把自己拼完了的那部分拼圖，加上崔崔那些合在一起，他們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到他們身邊說(shuō)：“你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了。”他們聽(tīng)了我的鼓勵(lì)，開(kāi)心地繼續(xù)拼著自己的拼圖。

“個(gè)別化學(xué)習(xí)”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，因而它能給幼兒帶來(lái)更多體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和支持幼兒對(duì)他們自己的問(wèn)題興趣在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，各個(gè)方面都得到發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

崔崔小朋友個(gè)性內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，對(duì)于這樣的幼兒，作為老師應(yīng)留意他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，以幫助他們完成任務(wù)。教師要對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜的、及時(shí)的的反映，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，在活動(dòng)中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒遇到或出現(xiàn)問(wèn)題，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師要學(xué)會(huì)等待，不能一出現(xiàn)問(wèn)題就幫他們解決，這只能助長(zhǎng)他的依賴性。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預(yù)才是積極的。

三、看個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)介入 幼兒在每次的區(qū)域活動(dòng)中教師都會(huì)注入每個(gè)區(qū)域新的活動(dòng)內(nèi)容，因而每次活動(dòng)都回出現(xiàn)一些問(wèn)題而使其受到阻礙，這就形成了一個(gè)“結(jié)”，這些“結(jié)”的解決可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入到幼兒的活動(dòng)中去，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和楊沛霖在看圖書，洋洋拿起一本動(dòng)物書看了起來(lái)，當(dāng)他們看到各種動(dòng)物時(shí)，興趣一下子就來(lái)了，“我喜歡小猴子，小猴子最會(huì)爬樹(shù)了了?！薄拔蚁矚g小鴨子，小鴨子會(huì)游水，本領(lǐng)真大。”洋洋和楊沛霖愉快的談?wù)摿似饋?lái)，洋洋又說(shuō)：“我奶奶說(shuō)小貓會(huì)自己走路，你上幼兒園也要自己走?！睏钆媪卣f(shuō)：“我媽媽小兔子會(huì)跳，你也要學(xué)會(huì)跳跳跳。”站在一邊的樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“小雞會(huì)捉蟲(chóng)，本領(lǐng)也很大?！毖笱缶驼f(shuō)：“我們來(lái)找找看，這本書里還有沒(méi)有其他動(dòng)物?！庇谑撬麄兙驼伊似饋?lái)。

近階段我班正在進(jìn)行主題活動(dòng)——?jiǎng)游锘ɑㄒ?，幼兒?duì)此很感興趣，因此動(dòng)物就成了孩子們的話題，他們都自己從家里帶來(lái)了動(dòng)物書籍，為此，我就在圖書角中設(shè)立了小小資料庫(kù)，讓幼兒閱讀，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。為幼兒提供相關(guān)的材料，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣，作為老師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，同時(shí)要保護(hù)幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問(wèn)題。

總之，“個(gè)別化學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式正在成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽(tīng)者和欣賞者的作用，推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展。

第五篇：幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃

金色陽(yáng)光世博幼兒園

反思：

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中是結(jié)合孩子的年齡特征和這個(gè)年齡段孩子應(yīng)該要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，反復(fù)選擇與生活經(jīng)驗(yàn)相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘內(nèi)容的最大化價(jià)值。在“我們的城市”主題中，如游戲一：“有趣的房子”“各種各樣的房子”，讓孩子通過(guò)線描畫、水墨畫、剪貼畫和折紙這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)房子，當(dāng)孩子們看到設(shè)計(jì)房子有這么多的材料，孩子們的興趣增加了，并能積極地投入設(shè)計(jì)，繪畫出了各種形狀和特色的房子。如游戲二：“造房子”，我們考慮到孩子對(duì)于數(shù)字的分成并不是很理解，因此讓孩子根據(jù)屋頂上的數(shù)字，選擇相應(yīng)的兩塊磚拼成準(zhǔn)確的樓面，其中有填空的、自由選擇的方法讓孩子操作，通過(guò)操作，孩子們知道了10以內(nèi)的分成方法。如游戲三：“我們的城市”，孩子們能用提供的不同材料搭建房子、花園、路燈等，搭建的材料孩子可以自己選擇，不同的材料，孩子們也能發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了不同的建筑，在孩子們的創(chuàng)作中，一座美麗的城市在孩子們手中展現(xiàn)。如游戲四：“造橋”，這是一個(gè)新內(nèi)容，活動(dòng)前讓孩子先了解材料，再然孩子嘗試并記錄，在游戲中，孩子的注意力非常集中，能嘗試用提供的多種材料造大橋，雖然造的大橋式樣簡(jiǎn)單，但是孩子的探索欲望很高，對(duì)于這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都露出了想?yún)⑴c探索的興趣。在個(gè)別化游戲中，我們注重課程的平衡性，既有滿足孩子在美術(shù)，數(shù)，語(yǔ)言方面的探索，也有滿足孩子在交往，音樂(lè)方面的探索。并根據(jù)主題內(nèi)容讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的標(biāo)志、送信，還有非主題的刺繡、快樂(lè)舞臺(tái)、詞語(yǔ)天地、編織、多米諾骨牌，每一個(gè)活動(dòng)根據(jù)孩子的興趣出發(fā)展開(kāi)，并借助個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)孩子積累經(jīng)驗(yàn)?zāi)芷鸬竭M(jìn)一步的推助。

不足：

1、區(qū)角環(huán)境、內(nèi)容能夠與主題有機(jī)整合，但是主題內(nèi)容挖掘還是不夠深、不夠透，2、提供的游戲材料還不夠豐富，如在紙的提供上可以多種多樣，讓孩子能用不同的紙張創(chuàng)作。

3、對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察指導(dǎo)、交流分享兩個(gè)環(huán)節(jié)的把握上還存在困惑，重點(diǎn)講評(píng)上，孩子還是交流的不夠，需要孩子能大膽表達(dá)自己的想法。