第一篇：大班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料調(diào)整的思考

活動(dòng)背景:

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的。要使幼兒在活動(dòng)中得到發(fā)展，就必須提高活動(dòng)質(zhì)量。而影響活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是活動(dòng)材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

材料是一種間接的教育手段，以上我們已充分認(rèn)識(shí)到材料的先進(jìn)性為幼兒的發(fā)展提供了可能性，但這并不能完全代替幼兒的發(fā)展。一位研究活動(dòng)的專(zhuān)家指出：“活動(dòng)材料只是活動(dòng)的一個(gè)必要條件，在沒(méi)有與活動(dòng)有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，活動(dòng)材料本身不會(huì)有教育意義和可解釋性。”。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響。因而材料投放過(guò)程不是一成不變的完結(jié)篇，而是始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。如果想充分利用好材料這一教育手段，就需要教師在材料調(diào)整中有一定的教育策略。

實(shí)錄觀察:

觀察是了解及評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)區(qū)的興趣及能力表現(xiàn)、了解幼兒個(gè)體和群體信息的主要途徑，同時(shí)也能為教師調(diào)整材料提供依據(jù)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，材料調(diào)整的秘訣是要學(xué)會(huì)觀察幼兒對(duì)所投放材料的反應(yīng)。教師可以通過(guò)觀察幼兒的外顯動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)以及對(duì)材料的擺弄狀況，分析出幼兒的需求，及時(shí)調(diào)整材料。它關(guān)系到幼兒對(duì)材料的興趣，材料本身效益的發(fā)揮，是幼兒成功與材料互動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師試圖從多種角度充分的觀察孩子，簡(jiǎn)單易行的記錄分析孩子，其價(jià)值不是為了評(píng)價(jià)孩子，而是為推進(jìn)兒童建構(gòu)的系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)提供策略依據(jù),為材料調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

實(shí)錄觀察一: 參與人數(shù)過(guò)多，材料缺少。

實(shí)錄:

在<<我是中國(guó)人>>的主題中我在美工區(qū)中為幼兒提供了一次行盤(pán)子的裝飾青花瓷,一開(kāi)始怕孩子不會(huì)畫(huà),而且浪費(fèi)就提供了一些圓形的白紙和極少的一次性盤(pán)子。當(dāng)孩子們看到一次性盤(pán)子的時(shí)候都很興奮,都躍躍欲試的想去試試自己設(shè)計(jì)青花瓷的本領(lǐng)。由于孩子的從眾心理,這樣一來(lái)很多孩子都來(lái)到美工區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)青花瓷,但是一天兩天??她們每次來(lái)的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)一次性盤(pán)子沒(méi)有了,所以漸漸的來(lái)美工區(qū)設(shè)計(jì)青花瓷的人就越來(lái)越少了。

分析與調(diào)整:

這種情況往往出現(xiàn)在第一次出示材料，孩子在活動(dòng)時(shí)都對(duì)材料十分好奇，但由于教師在準(zhǔn)備時(shí)只考慮材料適合那一層的孩子而局限了投放的數(shù)量。這在觀察時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在準(zhǔn)備其他活動(dòng)材料時(shí)可適當(dāng)增加新材料的數(shù)量，以滿(mǎn)足孩子的好奇心。

于是,在美工區(qū)中提供了更多數(shù)量的一次行盤(pán)子,積極的引導(dǎo)那些對(duì)設(shè)計(jì)青花瓷感興趣卻因?yàn)閿?shù)量的問(wèn)題而不愿意來(lái)美工區(qū)的小朋友們。并在講評(píng)活動(dòng)中積極的及時(shí)的表?yè)P(yáng)那樣愿意大膽設(shè)計(jì)青花瓷的幼兒,以此來(lái)彌補(bǔ)教師對(duì)投放材料較少的錯(cuò)誤。

實(shí)錄二:投放的材料，缺乏興趣。

實(shí)錄:

這種情況一般出現(xiàn)于教師新增添的材料，幼兒對(duì)材料的使用缺乏自信，無(wú)從入手實(shí)施活動(dòng)。在“我們的城市中”我們班班級(jí)里的科常區(qū)的“汽車(chē)跑道”這份材料最初我投放了下斜坡不同材質(zhì)的道路（吸管、瓦楞紙等材料），兩根平行的跑道以及一張由教師制作的記錄表，幼兒可以根據(jù)興趣，選擇鋪上兩條不同材料的路來(lái)進(jìn)行賽車(chē)比賽，感受不同道路下坡的不同速度。幼兒第一次參與積極性高，拿起材料就開(kāi)始嘗試，并認(rèn)真地記錄，在紙上記錄了幾筆。可剛嘗試一會(huì)兒，便離開(kāi)了，接下來(lái)?yè)Q了兩名幼兒進(jìn)行操作此材料，結(jié)果也都草草收?qǐng)?，之后的活?dòng)中，跑道材料大多被用做開(kāi)車(chē)的馬路，并未起到比較的目的。針對(duì)上述幼兒出現(xiàn)的情況，我進(jìn)行了分析原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，是材料不再吸引他們。其次，材料投放偏向高結(jié)構(gòu)，幼兒在最初的操作中就會(huì)被這些目的性給嚇跑。

分析與調(diào)整:

我進(jìn)行了第一次的調(diào)整：將記錄表暫時(shí)撤離，增加跑道的數(shù)量（在另一端同樣添加兩根平行跑道），形成了一座“橋”。并請(qǐng)幼兒將孩子自帶的小汽車(chē)放在這份材料中，孩子們注意到了材料上的變化，興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，紛紛來(lái)到汽車(chē)城，拿自己車(chē)子和同伴進(jìn)行賽車(chē)，他們似乎對(duì)上橋下橋特別感興趣，活動(dòng)中他們拿著小汽車(chē)反復(fù)的比較著，可矛盾也開(kāi)始產(chǎn)生：提供的車(chē)型各種各樣，對(duì)幼兒的比較造成了干擾，他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常爭(zhēng)吵著到底是誰(shuí)的車(chē)子下坡比較快。久而久之，孩子們不比了，汽車(chē)再次停到了停車(chē)場(chǎng)中。作為老師此時(shí)知道在活動(dòng)中跑道、車(chē)型對(duì)下坡的速度都有影響作用，其次斜坡上一次只能鋪設(shè)兩種不同材料作成的跑道，對(duì)整體的比較幫助不大，幼兒經(jīng)常會(huì)再則因?yàn)榫嚯x較短，部分跑道上的小車(chē)速度難以區(qū)分。根據(jù)分析的原因，我對(duì)材料進(jìn)行了第二次的調(diào)整，這次我從難度上給予降低，為孩子提供了同一規(guī)格的車(chē)型，另外將斜坡下端的攔板去掉，小車(chē)下完斜坡后繼續(xù)在桌面上行駛，將規(guī)則提高一個(gè)緯度，即看誰(shuí)跑得遠(yuǎn)。另外增加了記錄方式，也可在桌上作出小車(chē)在各個(gè)跑道上跑出距離的小標(biāo)記。結(jié)果在之后操作中，幼兒有了公平的競(jìng)爭(zhēng)，不僅活動(dòng)中有了積極性，而且也有了更科學(xué)的記錄方法，對(duì)于幼兒的觀察很有幫助。

幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣持續(xù)了一段時(shí)間后，似乎又不滿(mǎn)足了，在一次活動(dòng)過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)到通過(guò)改變斜坡高度，小車(chē)跑出的距離和速度也都有所不同，于是我馬上又對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了第三階段的調(diào)整，對(duì)原有固定的下坡高度改裝成活動(dòng)的，這樣幼兒可以根據(jù)自己的需要，對(duì)坡度進(jìn)行自由調(diào)節(jié)?；顒?dòng)又順利開(kāi)展下去了。

實(shí)錄三: 多次完成任務(wù)，失去挑戰(zhàn)。

實(shí)錄:

在民族棋這份材料中,在投放的第一階段,孩子的興趣還是很高的。愿意在通過(guò)投骰子的形式,按照骰子上的不同規(guī)則進(jìn)行玩棋。但因?yàn)槊褡迳系臄?shù)字都是正常的1-2間的順序數(shù)數(shù),經(jīng)過(guò)孩子的一段操作中孩子已經(jīng)掌握了其中的規(guī)律。這份材料玩的人就越來(lái)越少或是玩玩就走開(kāi)了。

分析與調(diào)整:

這份材料在預(yù)設(shè)時(shí)原本就是有兩個(gè)點(diǎn):一是幫助幼兒鞏固的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn),第二就是鞏固幼兒的規(guī)則意識(shí),能按照骰子上的規(guī)則正確的下棋。但就孩子現(xiàn)在的操作情況而言,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是孩子對(duì)這份材料的新鮮感沒(méi)有了,而且這份材料當(dāng)前所具備的難度對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有些過(guò)于簡(jiǎn)單。所以我做了以下的調(diào)整。

調(diào)整次數(shù)

調(diào)整內(nèi)容

調(diào)整后效果

第一次

(持續(xù)2周半)將數(shù)字棋中的數(shù)字進(jìn)行了調(diào)整,每一步中數(shù)字間隔的2個(gè)數(shù)字,主要發(fā)展孩子的兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)能力。

孩子們對(duì)這份材料的操作又重新有了興趣,同時(shí)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性。部分幼兒對(duì)兩個(gè)兩個(gè)數(shù)還是有一定的難度,但這部分孩子也愿意來(lái)嘗試這份材料。

第二次

(2周)將數(shù)字棋中每一步的數(shù)數(shù)是單數(shù)數(shù)(20以?xún)?nèi)),如第一步是數(shù)字1,第二步就是數(shù)字3 幼兒對(duì)雙數(shù)已有一定的經(jīng)驗(yàn),所以對(duì)單數(shù)數(shù)充滿(mǎn)信心。單大部分幼兒對(duì)單數(shù)數(shù)的規(guī)律發(fā)現(xiàn)的不是很快,需要在操作幾次后才了解。

第三次(1周)將數(shù)字棋中每一步的數(shù)數(shù)是單數(shù)數(shù)(20以?xún)?nèi)),如第一步是數(shù)字2,第二步就是數(shù)字4。

孩子對(duì)前兩次的的操作已有一定的經(jīng)驗(yàn),所以對(duì)這次的材料的調(diào)整很順利就找到了數(shù)數(shù)的規(guī)律。

總體反思與思考:

策略一：豐富材料種類(lèi)，激發(fā)活動(dòng)興趣。

教師在為幼兒提供一份材料的初期階段孩子的普遍的都很感興趣,因?yàn)閷?duì)于有新鮮的材料孩子會(huì)躍躍欲試的想”嘗嘗鮮”。但孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持一小段時(shí)間，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，不僅有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的活動(dòng)內(nèi)容更趨豐富，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒活動(dòng)主題縱向，橫向發(fā)展，幫助幼兒進(jìn)行操作。

策略二：增加輔助材料，拓展活動(dòng)目標(biāo)。

孩子經(jīng)常操作這一材料時(shí)間長(zhǎng)了已基礎(chǔ)掌握了活動(dòng)方法，這時(shí)我為幼兒添加的另一個(gè)輔助材料.如:在圖書(shū)區(qū)中一份材料叫做朋友的名字,一開(kāi)始是小朋友用照片與名字的匹配,一段時(shí)間后我添加了學(xué)號(hào)配對(duì)表，也就是添加了統(tǒng)計(jì)因素。我對(duì)材料調(diào)整后我發(fā)現(xiàn)，幼兒操作發(fā)生了變化，在添加的情況下，幼兒帶著原有的經(jīng)驗(yàn)和獲得成功后的自信逐級(jí)而上，在掌握對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，逐漸掌握了統(tǒng)計(jì)的方法。

策略三：組合原有材料：延長(zhǎng)活動(dòng)生命。

觀察到幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)交往的一種需求，所以在一段時(shí)間的活動(dòng)后，我及時(shí)回應(yīng)幼兒，將2分材料“小記者”和“門(mén)牌號(hào)”這兩個(gè)不同區(qū)域材料的進(jìn)行合并，組合，融合成一個(gè)新的活動(dòng)主題，讓幼兒和同伴進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)查不同小區(qū)里都住了哪些同伴。以拓展豐富活動(dòng)內(nèi)容，延長(zhǎng)材料的生命力。

策略四：設(shè)置活動(dòng)障礙，提出新的挑戰(zhàn)。

在投放材料一段時(shí)間后可以選擇性德拿掉了部分的材料或增加了老師的照片，從而使幼兒活動(dòng)出現(xiàn)了新的問(wèn)題，有的幼兒就放棄了，有的發(fā)現(xiàn)少了材料的就求助于老師，此時(shí)我就激勵(lì)他們繼續(xù)活動(dòng)，嘗試解決遇到的問(wèn)題，給幼兒提供了更大的探索和實(shí)踐的空間。

在調(diào)整材料的實(shí)踐中，我也不斷的在反思自己的工作。開(kāi)始真正學(xué)著了解、傾聽(tīng)、認(rèn)同、順應(yīng)孩子，更進(jìn)一步的對(duì)教育本身的元素有了重新的思考。

第二篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)思考專(zhuān)題小結(jié)

個(gè)別化學(xué)習(xí)的思考

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標(biāo)，從幼兒的興趣出發(fā)，充分利用各類(lèi)教育資源，讓幼兒通過(guò)自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)，并在合作交往中積累各種經(jīng)驗(yàn)從而不斷發(fā)展的活動(dòng)。它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)于個(gè)別化觀察與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)這個(gè)除了集體學(xué)習(xí)活動(dòng)以外最重要的學(xué)習(xí)形式有了些自己的體會(huì)。

一、給個(gè)別化學(xué)習(xí)賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點(diǎn)表明：生活化、真實(shí)性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們?cè)谂c材料的操作、互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經(jīng)歷過(guò)的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動(dòng)——娃娃家創(chuàng)設(shè)的“打扮寶寶”活動(dòng)中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區(qū)域中，學(xué)著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動(dòng)過(guò)程中，不斷調(diào)整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準(zhǔn)備了收納箱，以收納箱的隔離來(lái)幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)做爸爸媽媽?zhuān)w驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)。這樣個(gè)別化學(xué)習(xí)和游戲巧妙結(jié)合，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容有了延續(xù)性，更使每每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都相互互動(dòng)起來(lái)，賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、游戲化，也更激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。

同樣在提供幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料中，我們都會(huì)選擇顏色鮮艷、形象生動(dòng)、能夠活動(dòng)的材料，使環(huán)境與材料接近于生活，注重在真實(shí)的情景中練習(xí)。

如在主題活動(dòng)——小兔乖乖中，我們購(gòu)置了一個(gè)真實(shí)的小兔子，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來(lái)了小兔子愛(ài)吃的食物，請(qǐng)幼兒自己喂食小兔子，關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛(ài)小動(dòng)物的情感。

二、對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)介入是支持性的，而不是干預(yù)性的

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，老師是他們最信任、最信賴(lài)的人，所以在當(dāng)其遇到困難、困惑時(shí)，就自然而然地會(huì)想到向老師進(jìn)行求助。這時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)游戲的進(jìn)程，教師就要介入游戲。但是，在此過(guò)程中，教師并不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變?，在拋接的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預(yù)性的，千萬(wàn)不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】崔崔和昊昊選擇了操作區(qū)的拼圖，他們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，兩個(gè)人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，崔崔開(kāi)始煩躁起來(lái)，他面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時(shí)，他就對(duì)我說(shuō)：“張老師，你幫我找?！蔽揖蛯?duì)他說(shuō)：“崔崔，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成?！彼宦?tīng)，先是皺起了眉頭，我坐在他身邊對(duì)他說(shuō)：“崔崔，老師坐在你邊上看你完成的怎樣?！蔽乙?jiàn)他大概拼出了頭緒鼓勵(lì)他說(shuō)：“崔崔，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和一樹(shù)那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完?！闭f(shuō)完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)拼圖。不一會(huì)兒，昊昊把自己拼完了的那部分拼圖，加上崔崔那些合在一起，他們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到他們身邊說(shuō)：“你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了?！彼麄兟?tīng)了我的鼓勵(lì)，開(kāi)心地繼續(xù)拼著自己的拼圖。

“個(gè)別化學(xué)習(xí)”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，因而它能給幼兒帶來(lái)更多體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和支持幼兒對(duì)他們自己的問(wèn)題興趣在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，各個(gè)方面都得到發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

崔崔小朋友個(gè)性?xún)?nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地保持，對(duì)于這樣的幼兒，作為老師應(yīng)留意他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，以幫助他們完成任務(wù)。教師要對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜的、及時(shí)的的反映，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，在活動(dòng)中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒遇到或出現(xiàn)問(wèn)題，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師要學(xué)會(huì)等待，不能一出現(xiàn)問(wèn)題就幫他們解決，這只能助長(zhǎng)他的依賴(lài)性。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預(yù)才是積極的。

三、看個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)介入 幼兒在每次的區(qū)域活動(dòng)中教師都會(huì)注入每個(gè)區(qū)域新的活動(dòng)內(nèi)容，因而每次活動(dòng)都回出現(xiàn)一些問(wèn)題而使其受到阻礙，這就形成了一個(gè)“結(jié)”，這些“結(jié)”的解決可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入到幼兒的活動(dòng)中去，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和楊沛霖在看圖書(shū)，洋洋拿起一本動(dòng)物書(shū)看了起來(lái)，當(dāng)他們看到各種動(dòng)物時(shí)，興趣一下子就來(lái)了，“我喜歡小猴子，小猴子最會(huì)爬樹(shù)了了。”“我喜歡小鴨子，小鴨子會(huì)游水，本領(lǐng)真大?！毖笱蠛蜅钆媪赜淇斓恼?wù)摿似饋?lái)，洋洋又說(shuō)：“我奶奶說(shuō)小貓會(huì)自己走路，你上幼兒園也要自己走?！睏钆媪卣f(shuō)：“我媽媽小兔子會(huì)跳，你也要學(xué)會(huì)跳跳跳?！闭驹谝贿叺臉?lè)樂(lè)說(shuō)：“小雞會(huì)捉蟲(chóng)，本領(lǐng)也很大。”洋洋就說(shuō)：“我們來(lái)找找看，這本書(shū)里還有沒(méi)有其他動(dòng)物?！庇谑撬麄兙驼伊似饋?lái)。

近階段我班正在進(jìn)行主題活動(dòng)——?jiǎng)游锘ɑㄒ拢變簩?duì)此很感興趣，因此動(dòng)物就成了孩子們的話(huà)題，他們都自己從家里帶來(lái)了動(dòng)物書(shū)籍，為此，我就在圖書(shū)角中設(shè)立了小小資料庫(kù)，讓幼兒閱讀，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。為幼兒提供相關(guān)的材料，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣，作為老師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，同時(shí)要保護(hù)幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問(wèn)題。

總之，“個(gè)別化學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式正在成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽(tīng)者和欣賞者的作用，推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展。

第三篇：中班個(gè)別化學(xué)習(xí)

百合班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫(huà)畫(huà)、看書(shū)等。男生大多喜歡建構(gòu)益智類(lèi)的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對(duì)較弱，有規(guī)則的游戲或需要精細(xì)動(dòng)作的游戲內(nèi)容對(duì)于他們相對(duì)較難。約31%的幼兒對(duì)美工活動(dòng)感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對(duì)較多。由于中班開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發(fā)幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對(duì)棋類(lèi)游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關(guān)，他們能夠理解游戲規(guī)則，在游戲中能遵守規(guī)則，使得游戲能夠持續(xù)開(kāi)展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象極少發(fā)生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進(jìn)行游戲，特別是能力強(qiáng)的幼兒能帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創(chuàng)造性教突出。

重點(diǎn)觀察引導(dǎo)：

1、觀察材料是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料是否滿(mǎn)足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡(jiǎn)單合作，嘗試尋找解決問(wèn)題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過(guò)程中嘗試簡(jiǎn)單的記錄。

個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關(guān)本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會(huì)變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍(lán)顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長(zhǎng)自制的車(chē)輛、用泡沫墊制作的棋盤(pán)、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數(shù)字

7、馬路上的車(chē)

材料投放：制作不同車(chē)的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第四篇：小班個(gè)別化學(xué)習(xí)1

小班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案

名稱(chēng)：釣魚(yú)（科學(xué)——數(shù)）

材料：大魚(yú)池一個(gè)，釣魚(yú)竿兩根，小魚(yú)若干條，小魚(yú)缸六個(gè)，5個(gè)魚(yú)缸上有點(diǎn)子，一個(gè)魚(yú)缸上是空的。

玩法：

1、兩個(gè)孩子一起玩。用釣魚(yú)竿釣魚(yú)池里的魚(yú)，根據(jù)魚(yú)缸上的點(diǎn)子數(shù)量放進(jìn)相應(yīng)的魚(yú)。

2、空魚(yú)缸可以根據(jù)給孩子的醫(yī)院放進(jìn)魚(yú)，與同伴分享有幾條。

觀察重點(diǎn)：

1、手的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性怎樣？能否吊起小魚(yú)。

2、能否根據(jù)魚(yú)缸的點(diǎn)數(shù)吊相應(yīng)條數(shù)的魚(yú)？

3、和同伴一起釣魚(yú)，分享自己吊的條數(shù)。

名稱(chēng)：汽車(chē)修理工（健康——生活）

材料：紙板箱制的公共汽車(chē)一輛，車(chē)上有小洞和大洞，擰螺絲積木一筐，穿線(xiàn)繩若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在車(chē)身上擰螺絲，要求顏色、形狀、大小要匹配。

2、在車(chē)窗上穿繩子，穿法多種。

觀察重點(diǎn)：

1、能否將螺絲和螺帽進(jìn)行配對(duì)，并擰緊螺絲。

2、能否根據(jù)小洞進(jìn)行穿線(xiàn)。

名稱(chēng)：找小熊（主題《熊的故事》科學(xué)——認(rèn)知、數(shù)）

材料：無(wú)紡布小熊若干，有五種顏色，里面夾有幾何圖形，串環(huán)若干，圖片卡貼于廚背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有幾何圖形的小熊，用串環(huán)勾于該圖片下。

◆ 玩法二：小熊排排隊(duì) 不同顏色的小熊進(jìn)行排序。

觀察重點(diǎn):

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形狀的積木？

2、能否根據(jù)小熊的顏色進(jìn)行有序排列。名稱(chēng)：三只熊（主題《熊的故事》語(yǔ)言、科學(xué)）

材料：大中小三只熊、櫥、床、傘、碗、椅子、玩具等等，錄音機(jī)，玩法：

1、對(duì)大中小的小熊和物品進(jìn)行分類(lèi)、擺放。

2、故事：《三只熊》，邊講邊操作。

觀察重點(diǎn):

1、幼兒是否能區(qū)分大中小物品，并分別送給三只熊。

2、幼兒能否邊操作邊講故事《三只熊》，在此基礎(chǔ)上會(huì)否表演？

第五篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)的定義：

教師根據(jù)教育的目標(biāo)與幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

它與社會(huì)性游戲的區(qū)別：（定位、價(jià)值、功能不同：注重：自我學(xué)習(xí)自我建構(gòu)。交往、規(guī)則）

主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí): 主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，一般是指以主題為背景，以區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)形式，教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

個(gè)別化學(xué)習(xí)研究的定位 : 以新教材為主，側(cè)重主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放研討。以非主體個(gè)別化學(xué)習(xí)材料研討為輔，關(guān)注課程平衡需要。

價(jià)值：

1、充分考慮幼兒的差異性與不均衡性，目的是讓孩子獲得個(gè)性化的發(fā)展。

2、重視的是幼兒個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，重視的是幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)。功能：

1、實(shí)現(xiàn)課程的平衡

2、有利用幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)

3、有利于激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

4、有利于拓展課程的組織形式

5、有利于整合教育資源（家庭、社區(qū)）

二、區(qū)域內(nèi)容的劃分

? 共同生活：基本生活能力、情緒、主動(dòng)、整理、規(guī)則、不同文化等。? 探索世界（?）科學(xué)區(qū)、計(jì)算區(qū)、拼圖區(qū) 表達(dá)表現(xiàn)（?）有按學(xué)科劃分，如上面

也有按綜合區(qū)劃分，如：我是中國(guó)人中的有用的紙，以小主題劃分的內(nèi)容

三、內(nèi)容提供時(shí)的策略

1、緊密性（提供的內(nèi)容盡量與主題相關(guān)）?

2、全面性： ⊕課程的平衡性。⊕主題與非主題的關(guān)系

3、挑戰(zhàn)性（設(shè)定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)）?

4、層次性 1）蝴蝶翅膀的對(duì)應(yīng)）

2）圖形的拼搭：小班：完整。中：組合拼搭。大班是圖形方位組合、重疊的體積數(shù)量：數(shù)積木）3）購(gòu)物中加減運(yùn)算：使用6元，選2樣，正好用完。使用6元，選2樣相同類(lèi)型的，正好用完。使用6元，選2樣，還剩1元。）

5、情感性：改變我們只注重肌肉和認(rèn)知的訓(xùn)練，讓操作變得有意義，也體現(xiàn)我們培養(yǎng)目標(biāo)的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一個(gè)送的對(duì)象——同伴、父母、老師等，還要有賀卡。?

6、趣味性：幼兒年齡的需要、激發(fā)幼兒的興趣。（照片：趣味性）

四、區(qū)域劃分的格局與設(shè)置 ?

1、不同區(qū)域之間的聯(lián)系

? 1）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀區(qū)，放在相對(duì)安靜的地方。? 2）運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)設(shè)在走廊、陽(yáng)臺(tái)。

? 3）美工與建構(gòu)放在鄰近區(qū)，可將美工作品直接放入建構(gòu)區(qū)）?

2、每個(gè)小區(qū)域的設(shè)置：（材料存放區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)）?

3、利用立體的空間（墻面、桌面、地面）。（?）五、三個(gè)年齡段材料投放的特點(diǎn)

（一）不同年齡段投放不同難度水平的材料

（二）同年齡段不同發(fā)展水平的需要，投放不同層次的材料 ?

1、小班：（區(qū)域與角色游戲相融）

?（1）可以以角色游戲的形式進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)。

? 情景性：（場(chǎng)景的布置：娃娃家、醫(yī)院、飲食店、超市等、公共汽車(chē)）。? 游戲性（角色性），讓幼兒以角色扮演的身份，置身在一定的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更輕松、快樂(lè)，更有趣。（提供一些與角色相配的服裝）

?（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性：（動(dòng)作（肌肉）認(rèn)知、情感、交往）?

2、中班：（確立為個(gè)別化的學(xué)習(xí)）?

3、大班：（確立為個(gè)別化的學(xué)習(xí)）

六、操作材料提供時(shí)的注意點(diǎn)：

? 多樣性（1、每個(gè)小區(qū)域內(nèi)容的多樣性，便于幼兒能較長(zhǎng)時(shí)間的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多樣性，便于幼兒表征的多樣性 ?

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美觀性（教師提供的材料。幼兒作品展示時(shí)的美觀性，盡可能將幼兒的作品與背景融合）?

4、涉及實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，要提供操作卡、任務(wù)卡、答案本。?（盡量多用圖示，少文字，讓圖示說(shuō)話(huà)）

七、不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的介紹 ? 數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)

八、區(qū)域活動(dòng)管理：

1、控制人數(shù)：腳印（小班）、標(biāo)志（中、大班）

2、操作后材料的擺放歸類(lèi)（廚柜和操作盤(pán)制作相應(yīng)的標(biāo)記）

九、活動(dòng)區(qū)的取名：生動(dòng)、貼切、藝術(shù)。

? 例：新年樹(shù)---新年樹(shù)亮燈啦；火鍋店---熱騰騰的火鍋店；圍巾店----暖洋洋超市 ? 例：“DIY”創(chuàng)意變變變

小班個(gè)別化學(xué)習(xí)開(kāi)展要求 場(chǎng)地安排：走廊、教室、午睡室 中班個(gè)別化學(xué)習(xí)開(kāi)展要求 場(chǎng)地安排：走廊、教室、午睡室 大班個(gè)別化學(xué)習(xí)開(kāi)展要求

? 一半幼兒在教室、走廊以及午睡室 ? 另一半幼兒進(jìn)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)室 ? 走廊安排

5-6個(gè)人，以舞蹈、器樂(lè)為主