第一篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究 開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究》

開 題 報(bào) 告 費(fèi)縣芍藥山小學(xué)課題組

一、課題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，其實(shí)這就是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)前獨(dú)立地對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，并逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

多年的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使我漸漸發(fā)現(xiàn)由于所處的環(huán)境、物質(zhì)條件的限制，大多數(shù)的孩子沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我對(duì)我所教的班級(jí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課外主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占5%，偶爾會(huì)預(yù)習(xí)的約占9%，有86%的學(xué)生課后根本不預(yù)習(xí)。并且有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也只是看看書，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是很有必要的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

國(guó)內(nèi)很多數(shù)學(xué)教師都在積極關(guān)注這一領(lǐng)域的研究，并且探索出了很多切實(shí)有效的方法，但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，一些現(xiàn)有的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法并不能順利實(shí)行。另外，由于教學(xué)條件的影響，很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

二、課題研究的目的與意義。

（一）研究的目的：

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，探索如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）研究的意義：

1、以教育科研為平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校的“校本研究”。

2、通過(guò)這一課題的研究成果，更新數(shù)學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、課題的界定與理論依據(jù)

（一）課題的界定

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。作為教師，應(yīng)從提高預(yù)習(xí)質(zhì)量上入手，明確預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)賦予新的生命。它作為課堂教學(xué)前一種學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中，獲得重要的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和技能，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活和學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（二）課題的理論依據(jù)

1、理論依據(jù)：主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動(dòng)中來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

2、動(dòng)機(jī)原則。教育學(xué)家布魯納認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)持久而強(qiáng)有力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中教師如果善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到提高。

3、反饋原則。在教育理論上，為掌握某個(gè)課題，學(xué)生必須獲得反饋，知道效果如何。而“教”只是一種暫時(shí)狀態(tài)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自力更生。必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。所以教師在選擇合適方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力時(shí)還應(yīng)該注意及時(shí)反饋，這樣不僅能反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更能反映出教師的預(yù)習(xí)方法的使用與否。

4、預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率的前提之一。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是指在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對(duì)性，也能提高課上聽講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系能幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活常識(shí)的聯(lián)系，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以課前預(yù)習(xí)是必不可少的。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)不同課型中前置作業(yè)的合理設(shè)計(jì)。

2、通過(guò)開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究，力求更新教師的教學(xué)觀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）研究的內(nèi)容

1、根據(jù)不同的課型，選擇合適的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)。

2、指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了解，能讀懂書本例題，理解相關(guān)知識(shí)并能舉例說(shuō)明，對(duì)不明白的地方進(jìn)行批注，能通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、資料查閱等方式獲取相關(guān)的課外資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同的前置學(xué)習(xí)要求。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學(xué)概念的掌握、計(jì)算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問(wèn)題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，預(yù)習(xí)的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導(dǎo)是本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

4、評(píng)價(jià)方式多樣化，采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。課上組織學(xué)生或提問(wèn)、或交流、或展示資料等，使評(píng)價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：

文獻(xiàn)法是借鑒前人的研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過(guò)程中要收集、閱讀、整理、分析國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果以及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

2、調(diào)查法：

調(diào)查法是通過(guò)訪談、開座談會(huì)等手段，調(diào)查了解我校學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)和能力，了解現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題。

3、行動(dòng)研究法：

從教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究，并針對(duì)一些新情況、新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究策略，加深對(duì)怎樣有效進(jìn)行合作交流的認(rèn)識(shí)，獲得具體操作辦法。

4、個(gè)案研究法

本課題將研究預(yù)習(xí)基礎(chǔ)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)某一些典型學(xué)生的影響。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時(shí)總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，不斷修正研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整研究方案，深入開展課題研究。

六、課題研究的措施

1、制定課題研究計(jì)劃。

2、查閱大量資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，給課題的研究以有力的指導(dǎo)。

3、利用課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式開展課題研討，對(duì)如何形成有效的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行研究。

4、對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析。

5、撰寫論文。

七、課題研究的步驟

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個(gè)研究階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

2、申報(bào)課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

（二）實(shí)施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過(guò)開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。并針對(duì)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行分析整理，研究問(wèn)題的成因，形成書面調(diào)查報(bào)告。

2、根據(jù)人教版第二學(xué)段數(shù)學(xué)課程分類確定助學(xué)單。

3、各課題組成員結(jié)合本課題舉行公開課和示范課，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和探討，找出助學(xué)單的在課堂教學(xué)中應(yīng)用的成功與不足，初步形成對(duì)預(yù)習(xí)可以提高課堂效率的認(rèn)識(shí)。

3.針對(duì)預(yù)習(xí)方法存在的問(wèn)題開展教師交流會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等，對(duì)課題進(jìn)行研討，探索研究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效的方法。

4.歸類整合研究材料，撰寫本階段工作總結(jié)，為下一階段的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結(jié)合本課題上一階段的研究成果繼續(xù)深入課堂實(shí)踐中，對(duì)所取得的成果進(jìn)行驗(yàn)證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結(jié)。

（四）結(jié)題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對(duì)研究成果進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、課題研究的成員分工

課題負(fù)責(zé)人：閆玲玲，負(fù)責(zé)課題的總規(guī)劃與實(shí)施工作。課題成員：聞霜，丁麗麗，楊麗，劉其良，負(fù)責(zé)對(duì)課題所需素材的收集及課題實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐工作。

九、課題預(yù)期的研究成果及形式

1、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的教學(xué)案例。

2、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的研究論文等。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的結(jié)題報(bào)告。

十、參考文獻(xiàn)

1、仲?gòu)V群，《教學(xué)新密碼—小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式》2014年版。

2、孫云曉《習(xí)慣決定命運(yùn) 性格決定人生》，漓江出版社出版2006年1月出版。

3、小蔓，梅仲蓀《兒童情感發(fā)展與教育》，江蘇教育出版社，1998年版。

4、高洪亮，李秀華《數(shù)學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)》，山東教育2001年第29期。

5、高勁松，《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)》，《教學(xué)與管理》2003年第14期。

6、胡愛(ài)玉，《讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力》，教學(xué)月刊社，2005年12月上。

7、《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》，孫企平，華東師范大學(xué)出版社，2001年第一版。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究 中期報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究

中 期 工 作 報(bào) 告

芍藥山小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 ××× ×× ×× ×× 2014年12月我校數(shù)學(xué)教研組向山東省費(fèi)縣教育局申報(bào)了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究》這一課題，并于2015年4月20日經(jīng)教育局教研課題評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，予以立項(xiàng)，正式批準(zhǔn)為教育教研規(guī)劃課題研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)為×××××，預(yù)計(jì)于2016年12月完成課題研究工作。

一、課題提出的背景。

多年的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使我漸漸發(fā)現(xiàn)由于所處的環(huán)境、物質(zhì)條件的限制，大多數(shù)的孩子沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我對(duì)我所教的班級(jí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課外主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占5%，偶爾會(huì)預(yù)習(xí)的約占9%，有86%的學(xué)生課后根本不預(yù)習(xí)。并且有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也只是看看書，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是很有必要的。

國(guó)內(nèi)很多數(shù)學(xué)教師都在積極關(guān)注這一領(lǐng)域的研究，并且探索出了很多切實(shí)有效的方法，但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，一些現(xiàn)有的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法并不能順利實(shí)行。另外，由于教學(xué)條件的影響，很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

二、課題提出的內(nèi)容和方法。

通過(guò)開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究，力求使我校教師更新教學(xué)觀念，改善在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法，提高課堂效率，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）課題研究的主要內(nèi)容有：

1、根據(jù)不同的課型，選擇合適的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)。

2、指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了解，能讀懂書本例題，理解相關(guān)知識(shí)并能舉例說(shuō)明，對(duì)不明白的地方進(jìn)行批注，能通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、資料查閱等方式獲取相關(guān)的課外資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同的前置學(xué)習(xí)要求。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學(xué)概念的掌握、計(jì)算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問(wèn)題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，預(yù)習(xí)的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導(dǎo)是本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

4、評(píng)價(jià)方式多樣化，采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。課上組織學(xué)生或提問(wèn)、或交流、或展示資料等，使評(píng)價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

（二）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：

文獻(xiàn)法是借鑒前人的研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過(guò)程中要收集、閱讀、整理、分析國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果以及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

2、調(diào)查法：

調(diào)查法是通過(guò)訪談、開座談會(huì)等手段，調(diào)查了解我校學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)和能力，了解現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題。

3、行動(dòng)研究法：

從教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究，并針對(duì)一些新情況、新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究策略，加深對(duì)怎樣有效進(jìn)行合作交流的認(rèn)識(shí)，獲得具體操作辦法。

4、個(gè)案研究法

本課題將研究預(yù)習(xí)基礎(chǔ)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)某一些典型學(xué)生的影響。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時(shí)總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，不斷修正研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整研究方案，深入開展課題研究。

三、課題研究的步驟和實(shí)施過(guò)程

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個(gè)研究階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

2、申報(bào)課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

（二）實(shí)施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過(guò)開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。并針對(duì)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行分析整理，研究問(wèn)題的成因，形成書面調(diào)查報(bào)告。

2、根據(jù)人教版第二學(xué)段數(shù)學(xué)課程按照課程進(jìn)度確定助學(xué)單。

3、各課題組成員結(jié)合本課題舉行公開課和示范課，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和探討，找出助學(xué)單的在課堂教學(xué)中應(yīng)用的成功與不足，初步形成對(duì)預(yù)習(xí)可以提高課堂效率的認(rèn)識(shí)。

3.針對(duì)助學(xué)單存在的問(wèn)題開展教師交流會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等，對(duì)課題進(jìn)行研討，反饋助學(xué)單的不足。

4.通過(guò)對(duì)比分析，反思其實(shí)際效果，撰寫階段性總結(jié)，為下一階段的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結(jié)合本課題上一階段的研究成果繼續(xù)深入課堂實(shí)踐中，對(duì)所取得的成果進(jìn)行驗(yàn)證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結(jié)。

（四）結(jié)題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對(duì)研究成果進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、課題研究取得的成績(jī)

1、教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，教學(xué)能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養(yǎng)成了精心布置預(yù)習(xí)，課前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)再次調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的困惑；課上盡量做到抓住預(yù)習(xí)中的主要問(wèn)題，讓學(xué)生充分討論質(zhì)疑，教師進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和補(bǔ)講的預(yù)習(xí)操作模式。通過(guò)預(yù)習(xí)的有效性探索，提升了教師的教學(xué)反思意識(shí)和教學(xué)能力。

2、學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。課題研究初期，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班57人，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有6人，是總?cè)藬?shù)的10.5％。通過(guò)我們課題組的努力和堅(jiān)持，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生有25人，是總?cè)藬?shù)的43.8％。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中注重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，在課堂上讓學(xué)生先討論交流、質(zhì)疑，教師再補(bǔ)講，改變了以往的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性，讓不同層面的學(xué)生有不同的發(fā)展。

3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容有所了解，疑難問(wèn)題也已經(jīng)明確，通過(guò)課堂上的討論交流、質(zhì)疑、教師的講解等，學(xué)生能夠很輕松的掌握當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。而整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生都是主動(dòng)的參與，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)獲取的，是一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)得到提高。

4、家長(zhǎng)的教育意識(shí)得到改觀，開始重視孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前的平均分為81.4分，及格率為90％，優(yōu)秀率為44.1％。實(shí)驗(yàn)一學(xué)期之后的平均分達(dá)到了89分，及格率為100％，優(yōu)秀率為63.5％。成績(jī)的明顯提高是說(shuō)服家長(zhǎng)的有力證據(jù)，我們通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)們展示學(xué)生的考試成績(jī)的前后對(duì)比，引起了強(qiáng)烈的反響，家長(zhǎng)們意識(shí)到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

三、存在的問(wèn)題和不足。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，前置作業(yè)要發(fā)揮充分的作用。課題研究過(guò)程中我們把重心放在了前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，預(yù)習(xí)的教學(xué)也是按部就班的進(jìn)行的，可是預(yù)習(xí)的效果卻沒(méi)能像我們預(yù)期的那樣。后來(lái)我們課題組就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，必須有合理的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，與前置作業(yè)相呼應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期效果。在今后的課題研究中，我們會(huì)重點(diǎn)解決這一問(wèn)題。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)及時(shí)對(duì)好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題等方法來(lái)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。

3、允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)教育要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、教材以及教育教學(xué)理論，提升教師的教育教學(xué)水平。

2、完善預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

有效的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)前置作業(yè)充分發(fā)揮其作用的保障。完善評(píng)價(jià)方法，是今后努力的方向之一。

3、預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)模式的調(diào)整與應(yīng)對(duì)。

如何把有效預(yù)習(xí)與有效課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況生成與課堂教學(xué)有機(jī)融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們?cè)谡n題研究中取得了一定的成果，學(xué)生數(shù)學(xué)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，預(yù)習(xí)能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們善于運(yùn)用數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，是需要進(jìn)一步努力研究的。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究 階段總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究

工 作 報(bào) 告

芍藥山小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 ××× ×× ×× ×× 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹谛抡n程理念背景下，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，有目的、有針對(duì)性，才會(huì)有實(shí)效；而課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)要素進(jìn)行的調(diào)整，形成一定有效的、可行的教學(xué)模式，從而改進(jìn)和提高課堂效率。

為了更新數(shù)學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我們數(shù)學(xué)課題組積極投入到“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究”的探索研究中。下面就將我們?cè)谶@一階段的工作總結(jié)如下：

一、前期工作總結(jié)。

1、根據(jù)學(xué)生情況和不同的課型，合理設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)，并初步形成作業(yè)的布置方式。

我們研究的對(duì)象是三年級(jí)小學(xué)生，對(duì)于他們而言，自主預(yù)習(xí)的能力較差，而小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學(xué)概念的掌握、計(jì)算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問(wèn)題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，所以我們主要采用設(shè)計(jì)前置作業(yè)讓學(xué)生做，閱讀課本例題與做前置作業(yè)相結(jié)合的形式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。

前置作業(yè)的布置方式有兩種，一種是家庭作業(yè)的形式，另一種是課堂上布置，即課上先布置5-10分鐘的自學(xué)，隨后交流反饋?zhàn)詫W(xué)情況。我們主要采用第二種布置方式。

2、更新數(shù)學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)老師的課前預(yù)習(xí)意識(shí)。在我們農(nóng)村小學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，大都按照以往的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，很少安排學(xué)生預(yù)習(xí)。所以我們經(jīng)常舉行課題會(huì)議，不斷向老師們灌輸預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的幫助，同時(shí)也提供各種預(yù)習(xí)方法以及前置作業(yè)的設(shè)計(jì)方法等等，讓老師在提高預(yù)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，又能很快很便捷的掌握預(yù)習(xí)的教法。從而加快了教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)習(xí)慣的改變。

3、改變家長(zhǎng)的教育觀，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是接受新知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這各種好習(xí)慣的養(yǎng)成只靠老師在學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)有效的監(jiān)督。所以我們舉行了幾次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明確預(yù)習(xí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的幫助，讓家長(zhǎng)明確對(duì)孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督必須持之以恒。

4、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)預(yù)習(xí)感興趣了，才會(huì)積極的進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以我們將預(yù)習(xí)的前置作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)置，既能連貫前面的基礎(chǔ)知識(shí)，又能體現(xiàn)新知的重點(diǎn)，讓學(xué)生不會(huì)知難而退。另外，我們合理安排復(fù)習(xí)的方式，在家自主預(yù)習(xí)、課前3分鐘預(yù)習(xí)、課上教師帶領(lǐng)預(yù)習(xí)等相結(jié)合，不讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、取得的成效。

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。課題研究初期，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班57人，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有6人，是總?cè)藬?shù)的10.5％。通過(guò)我們課題組的努力和堅(jiān)持，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生有25人，是總?cè)藬?shù)的43.8％。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中注重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，在課堂上讓學(xué)生先討論交流、質(zhì)疑，教師再補(bǔ)講，改變了以往的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性，讓不同層面的學(xué)生有不同的發(fā)展。

2、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容有所了解，疑難問(wèn)題也已經(jīng)明確，通過(guò)課堂上的討論交流、質(zhì)疑、教師的講解等，學(xué)生能夠很輕松的掌握當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。而整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生都是主動(dòng)的參與，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)獲取的，是一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)得到提高。

3、教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，教學(xué)能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養(yǎng)成了精心布置預(yù)習(xí)，課前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)再次調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的困惑；課上盡量做到抓住預(yù)習(xí)中的主要問(wèn)題，讓學(xué)生充分討論質(zhì)疑，教師進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和補(bǔ)講的預(yù)習(xí)操作模式。通過(guò)預(yù)習(xí)的有效性探索，提升了教師的教學(xué)反思意識(shí)和教學(xué)能力。

4、家長(zhǎng)的教育意識(shí)得到改觀，開始重視孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前的平均分為81.4分，及格率為90％，優(yōu)秀率為44.1％。實(shí)驗(yàn)一學(xué)期之后的平均分達(dá)到了89分，及格率為100％，優(yōu)秀率為63.5％。成績(jī)的明顯提高是說(shuō)服家長(zhǎng)的有力證據(jù)，我們通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)們展示學(xué)生的考試成績(jī)的前后對(duì)比，引起了強(qiáng)烈的反響，家長(zhǎng)們意識(shí)到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

三、存在的問(wèn)題和不足。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，前置作業(yè)要發(fā)揮充分的作用。課題研究過(guò)程中我們把重心放在了前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，預(yù)習(xí)的教學(xué)也是按部就班的進(jìn)行的，可是預(yù)習(xí)的效果卻沒(méi)能像我們預(yù)期的那樣。后來(lái)我們課題組就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，必須有合理的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，與前置作業(yè)相呼應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期效果。在今后的課題研究中，我們會(huì)重點(diǎn)解決這一問(wèn)題。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣。可以通過(guò)及時(shí)對(duì)好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題等方法來(lái)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。

3、允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)教育要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、教材以及教育教學(xué)理論，提升教師的教育教學(xué)水平。

2、完善預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

有效的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)前置作業(yè)充分發(fā)揮其作用的保障。完善評(píng)價(jià)方法，是今后努力的方向之一。

3、預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)模式的調(diào)整與應(yīng)對(duì)。

如何把有效預(yù)習(xí)與有效課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況生成與課堂教學(xué)有機(jī)融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們?cè)谡n題研究中取得了一定的成果，學(xué)生數(shù)學(xué)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，預(yù)習(xí)能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們善于運(yùn)用數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，是需要進(jìn)一步努力研究的。

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效預(yù)習(xí)策略研究》開題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告

臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身收益。

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實(shí)踐和研究，但是很多預(yù)習(xí)都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問(wèn)題是：

1、學(xué)生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生沒(méi)有對(duì)教材文本進(jìn)行投入，學(xué)生不了解、不熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。這樣的課堂教學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。

2、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦的不良習(xí)慣。

3、教師對(duì)學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先是教師的要求太籠統(tǒng)，僅僅是一句“晚上回家預(yù)習(xí)第（）課”，沒(méi)有針對(duì)性，缺少必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不知所措，再者是對(duì)預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)生沒(méi)有檢查和落實(shí)的措施，導(dǎo)致部分自覺(jué)性差的孩子不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果差，更加導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象。最后，很多教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)“一刀切”，沒(méi)有照顧到年級(jí)的差異、學(xué)生的差異以及課文類型的差異。

針對(duì)以上問(wèn)題，我校正在實(shí)施的“一還五環(huán)節(jié)”課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習(xí)反饋”，讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)和疑惑走進(jìn)課堂。我們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)非常重要，提高預(yù)習(xí)的效率就是提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力勢(shì)在必行。

二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容： 研究目標(biāo)：

1、根據(jù)學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，探索適合不同年級(jí)的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2、根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，探索適合不同文體的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

研究?jī)?nèi)容：

1、指導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)所學(xué)課文讀通順、認(rèn)過(guò)生字、能對(duì)不明白的地方做出批注、能通過(guò)工具書或上網(wǎng)查閱等獲取相關(guān)的課外資料，這樣為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、一至五年級(jí)每級(jí)部選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分年級(jí)、分文體探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）.針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩(shī)歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

（2）.不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

3、設(shè)計(jì)檢查預(yù)習(xí)反饋表格，不同的年級(jí)有不同的項(xiàng)目，采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或認(rèn)、或讀、或問(wèn)、或交流、或展示資料等，讓評(píng)價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)與本課題相關(guān)的理論，完成對(duì)課題的論證與構(gòu)建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機(jī)構(gòu)，確定研究策略。召開開題會(huì)，收集相關(guān)資料，各年級(jí)設(shè)計(jì)反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實(shí)驗(yàn)。

第二階段：深入實(shí)驗(yàn)與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容。本階段的重點(diǎn)是深入研究，解決問(wèn)題，分年級(jí)、分文體建立預(yù)習(xí)指導(dǎo)的模式。（本階段具體研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語(yǔ)文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

5、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究。）請(qǐng)專家指導(dǎo)，交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過(guò)程性研究材料。課題組規(guī)范課題管理，不斷總結(jié)升華，潛心深化出新，保證課題研究與實(shí)驗(yàn)如期結(jié)題。

第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實(shí)驗(yàn)與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論證創(chuàng)立的模式，對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，進(jìn)行專家鑒定和課題驗(yàn)收。

四、研究方法：

本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)上查找與本課題相關(guān)的資料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，不斷為自己的實(shí)驗(yàn)注入新鮮的能量。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：用理論指導(dǎo)實(shí)踐，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)反思調(diào)整。

3、個(gè)案研究法：觀察優(yōu)秀生成功的經(jīng)驗(yàn)做法，論證后加以推廣；觀察后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)變。教師要積累相關(guān)的課例材料，并要對(duì)所觀察學(xué)生的情況及時(shí)反思、撰寫教育隨筆，積累相關(guān)資料。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷查找問(wèn)題，逐步完善所創(chuàng)建的模式，最后形成小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)培養(yǎng)模式和此實(shí)驗(yàn)的結(jié)題報(bào)告。

五、成果形式：

階段性成果：設(shè)計(jì)比較適用的各年級(jí)預(yù)習(xí)反饋表格、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面的成功課例及經(jīng)驗(yàn)隨筆。

最終成果：形成小學(xué)語(yǔ)文各種文體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式、小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究報(bào)告。

六、組織機(jī)構(gòu)及人員分工：

1、課題指導(dǎo)：

王景濤（分管教學(xué)的副校長(zhǎng)）

2、成員分工：

趙秀峰：負(fù)責(zé)課題開展的管理工作，課題論證及開題報(bào)告的撰寫、課題結(jié)題報(bào)告撰寫。

郭愛(ài)華：具體組織課題的開展，制定階段計(jì)劃、撰寫階段總結(jié)、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表格、匯總相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛(ài)學(xué)：收集過(guò)程性資料、對(duì)各種資料進(jìn)行匯總分析。

七、課題研究的機(jī)制保障：

1、研究基礎(chǔ)：

我校于2007年開始進(jìn)行“一還五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)建?；顒?dòng)，其中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“自主預(yù)習(xí)”，而且在各學(xué)科都有所滲透，語(yǔ)文學(xué)科還特別開展了以“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”為主題的校本研討活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科研課題的實(shí)驗(yàn)工作，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進(jìn)行課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)保障：

學(xué)?，F(xiàn)代化設(shè)施配套齊全，教師人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)暢通，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)管理，便于實(shí)驗(yàn)材料的整理和交流。

學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，能及時(shí)按需撥發(fā)。

3、實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)：

我們課題的研究人員均為區(qū)級(jí)教學(xué)能手或?qū)W校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。我們有些在國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，有些多次在省、市級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表論文和隨筆，還多次輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。這是一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的隊(duì)伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題的研究工作，有些課題已經(jīng)順利結(jié)題，并多次獲得各級(jí)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體，有些還在實(shí)驗(yàn)研究之中，對(duì)課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實(shí)力和能力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》

開題報(bào)告

課

題

名

稱：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求

進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過(guò)程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000年第11期中指出了國(guó)際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對(duì)話、語(yǔ)言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)背景化。

從國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來(lái)探究課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

三、課題研究方法與活動(dòng)方式

（一）活動(dòng)方式

本課題組將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組成員每人每期上一節(jié)課題研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，每期撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主

個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

四、研究條件和人員特點(diǎn)

1、研究能力和實(shí)踐基礎(chǔ)

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)開展研究十分有利。

2、人員特點(diǎn)

課題組其他成員都是一線的數(shù)學(xué)青年教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

五、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果

1、通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

2、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、通過(guò)本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

重點(diǎn)是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略的研究來(lái)推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。

六、課題研究?jī)?nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在“一線六點(diǎn)”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略為主線，通過(guò)對(duì)興趣、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

向?qū)W校申請(qǐng)一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在使用上：一保研究組成員的外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；二保研究資料的購(gòu)置。

八、進(jìn)度安排

（一）準(zhǔn)備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題，作為學(xué)校主攻課題。

2、理論學(xué)習(xí)

了解素質(zhì)教育的意義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案，并對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

4、開題報(bào)告 召開課題組成員和參與討論課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

（二）實(shí)施階段(2013年3月)

1、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)本課題研究的六個(gè)方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

2、案例分析

結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說(shuō)課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

3、交流小結(jié)

每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

4、撰寫論文

每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

（三）總結(jié)階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3、研究結(jié)題

召開課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。

4、成果展示

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》的結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。