第一篇：基于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究開題報告

基于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究開題報告

郴州市蘇園中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、問題的提出

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。

國家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，數(shù)學(xué)學(xué)科出臺了理念全新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新理念的指引下，課堂上學(xué)生的座位變了，學(xué)生的活動多了，氣氛熱鬧了，這些確實(shí)比過去有進(jìn)步。但有些課的“生活味”濃了，“數(shù)學(xué)味”卻淡了；學(xué)生的自主活動多了，教師的點(diǎn)撥卻不夠到位；學(xué)生的表現(xiàn)非常活躍，練習(xí)的錯誤率卻非常高；一部分學(xué)生討論、發(fā)言非常積極，而另一 部分學(xué)生則冷眼旁觀做聽眾，甚至連聽眾都不是??

這種不同程度存在著的“以教定學(xué)”而非“以學(xué)定教“的現(xiàn)象，這種“表演教學(xué)”、“花樣教學(xué)”、“強(qiáng)制教學(xué)”的現(xiàn)象，影響了學(xué)校教育本體功能的實(shí)現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其值得重視的是當(dāng)前在新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生全似乎積極主動，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們期望數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著樸實(shí)而有效的方向努力，讓數(shù)學(xué)課堂從“花哨”回歸“本真”，提出了“新課程下追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的研究，具有一定的理論價值和實(shí)踐意義。

二、研究的意義、價值與創(chuàng)新

1、研究意義

有效教學(xué)的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從數(shù)學(xué)的角度講，有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學(xué)整個過程的調(diào)控和創(chuàng)新。

2、研究價值

理論價值：此課題的研究內(nèi)容從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對現(xiàn)在的課堂教學(xué)是一種理論上的補(bǔ)充。

實(shí)踐價值：通過本課題研究找到一條提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本路徑和操作程序，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和運(yùn)用性。

3、創(chuàng)新之處

本課題有二處創(chuàng)新：其一，把數(shù)學(xué)有效教學(xué)過程看成一個系統(tǒng)工程，應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理，開辟了數(shù)學(xué)教學(xué)研究的新領(lǐng)域。其二，課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關(guān)注教學(xué)過程，具有較強(qiáng)的操作性。

三、基本概念的界定

1．有效教學(xué)：主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，有效教學(xué)的就變成是無效或低效教學(xué)。

2．有效課堂教學(xué)形態(tài)：能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。本課題所指的有效課堂教學(xué)涵蓋課前課后課內(nèi)課外，初步包括合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情的課堂生成、合序的實(shí)踐活動、合情的激勵與評價六個基本要素。

四、研究目標(biāo)

1、使參與實(shí)驗(yàn)的教師能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開放的教學(xué)思想，會取材、善設(shè)計(jì)、能組織，會根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理取材，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開創(chuàng)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，形成自己獨(dú)具的課堂教學(xué)特色。

2、通過本課題的研究，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)時空，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，和完善提高自己的手段，積極經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)活動中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動手實(shí)踐、合作探究的意識和能力，提高信息處理能力、問題解決能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，全面提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平提高課堂教學(xué)效果；

3、通過本課題的研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，推動數(shù)學(xué)課程和教學(xué)的改革。探討數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的途徑和方法，探索出理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)措施，減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師的進(jìn)步和學(xué)生的成長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2．系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，其功能不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

3．前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 青少年有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們活潑好動，思維敏捷，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們希望參加有趣的實(shí)踐活動，在活動中展示自我風(fēng)采。對那些遠(yuǎn)離生活，枯燥乏味的內(nèi)容則持冷漠態(tài)度，當(dāng)課本內(nèi)容不能吸引他們，校內(nèi)活動不能滿足他們的需求時，他們就會轉(zhuǎn)移興趣和注意，產(chǎn)生厭學(xué)情緒,如果能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、美國著名教育家霍華德?加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個性，實(shí)施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

六、課題研究的基礎(chǔ)及可行性分析

1、我校是湖南省教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是湖南省教育科研先進(jìn)集體，健全完善的科研制度為課題研究的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎勵方案，學(xué)校的《三年發(fā)展規(guī)劃》提出了“課題進(jìn)課堂，課題帶課堂”的思路，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時間、資料、經(jīng)費(fèi)。

2、該課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。

課題負(fù)責(zé)人陳緒生，中學(xué)高級教師，參加了省級骨干教師培訓(xùn)，曾參與或主持省“十五”、“十一五”五個課題研究，分別獲得了一、二、三等獎勵，在湖南省第一屆教學(xué)成果評比中，獲得了三等獎，有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；

課題的負(fù)責(zé)人張華，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，郴州市從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，專職數(shù)學(xué)研究員，已有40多項(xiàng)國家級省級研究成果和專著，是湖南教育版數(shù)學(xué)教材的核心成員和主撰人。

課題的負(fù)責(zé)人付躍宏，是一個年輕的賦有先進(jìn)的教育教學(xué)思想的校長，研究生學(xué)歷，已經(jīng)擔(dān)綱多個國家級省級課題研究的主持工作，有深厚的理論功底和對課題的指導(dǎo)調(diào)控能力，發(fā)表論文6篇，其發(fā)表的論文《對有效教學(xué)的思考》對本課題有良好的指導(dǎo)作用。

課題的負(fù)責(zé)人蔣小毛，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，蘇仙區(qū)教育科學(xué)研究室數(shù)學(xué)專職研究員，工于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價，有三項(xiàng)成果獲得了國家一等獎獎勵。發(fā)表論文20多篇。

課題活動策劃人李霞是教研室主任，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，有6篇論文在各級各類刊物上發(fā)表。其領(lǐng)銜研究的課題已經(jīng)有三個獲得國家級和省級獎勵。

參與研究的其他人員都是中青年教師，他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開拓，有奉獻(xiàn)精神，是學(xué)校開展教育科研的中堅(jiān)力量，整個課題組是一個有識之士和有志之士組成的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這些為該課題研究提供了良好的內(nèi)外部條件。

七、研究內(nèi)容

本課題研究主要分以下六個部分：合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情課堂生成、合序的實(shí)踐活動、合適的激勵與評價

1.合理的學(xué)情分析：對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析。將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想。教學(xué)的目標(biāo)要求定準(zhǔn)確，對過程性目標(biāo)和情感目標(biāo)要納入優(yōu)先考慮。

2．合眾的學(xué)習(xí)資源。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和組合教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。

3．合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有針對性的指導(dǎo)；要讓學(xué)生從“說數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的操作和實(shí)踐活動，不斷豐富感性認(rèn)識，把握數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)。

4．合情課堂生成。根據(jù)課堂中學(xué)生反饋的信息和出現(xiàn)的意外的學(xué)習(xí)現(xiàn)象作出適當(dāng)調(diào)整，合理處理好臨時出現(xiàn)的各種情況，讓課堂教學(xué)能有效的進(jìn)行。5．合序的實(shí)踐活動。設(shè)計(jì)的作業(yè)要有利于知識點(diǎn)的落實(shí)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性，手段的靈活性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

6.合適的激勵與評價。，通過前測、中測、后測對學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測量，以便進(jìn)行正確的評價研究。研究在課堂教學(xué)課后學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行過程性評價。要體現(xiàn)發(fā)展性、全面性，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，使數(shù)學(xué)成為每個學(xué)生的強(qiáng)勢學(xué)科。

八、研究方法與研究思路

1、研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，主要采用調(diào)查、個案分析、文獻(xiàn)、行動等研究方法。

1）．文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)資料，了解本課題研究的發(fā)展動向，做好資料信息的加工、處理，指導(dǎo)本課題研究的順利進(jìn)行。

2）行動研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

3.）教育測量法:在研究過程中，通過前測、中測、后測對學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測量，以便進(jìn)行正確的評價研究。

4）．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報告。

5）個案分析法：擬采用重點(diǎn)、抽樣和個案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

2、研究思路

首先，調(diào)查了解隨著新課程進(jìn)程的不斷深入，影響課堂有效、健康、穩(wěn)步、和諧發(fā)展的因素及其關(guān)系，了解學(xué)生的課堂需求，把握課題研究目標(biāo)；其次，充分激發(fā)課題組成員的積極性，廣泛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)資料，及時掌握領(lǐng)域最新研究成果，開展理論研究，為課題研究提供理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)；再次，系統(tǒng)研究影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)各要素及其內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展體系，營造健康向上的校園 “數(shù)學(xué)文化”氛圍，確保數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)健康發(fā)展，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)環(huán)境的情感支撐。

九、實(shí)施步驟

本課題研究從2006年10月開始至2009年12月結(jié)束，分三個階段開展。

第一階段（2006.9—2006.12）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項(xiàng)。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段(2007.2—2009.8)實(shí)驗(yàn)階段。

1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

2、對課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評估，定期召開課題組成員會議。

3、開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)小論文活動。第三階段(2008.9—2009.10)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。

序號 研究階段 階段成果名稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 2006.10-2006.12 合理的學(xué)情分析—有效地把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ) 論文 譚向益 2006.9-2007.12 案例 段書林

合眾的學(xué)習(xí)資源—有效地組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（媒體）3.2007.10-2007.12 合情的課堂生成—有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)問題）資源 郝 輝

4.2006.10-2008.12合心的學(xué)法指導(dǎo)—有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)論文廖文峰 2006.10-2008.12 合適的激勵與評價—有效的教學(xué)評價設(shè)計(jì) 論文 金林

彭6 2006.10-2009.10 合序的實(shí)踐活動—有效的數(shù)學(xué)課外活動設(shè)計(jì) 教學(xué)積件黃平2007.10-2008.12 有效的課堂評價量表 評價表和課堂案例 李 霞 8 2006.10-2009.12 《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報告 研究報告 陳緒生 2006.10-2006.12 成果證書匯編 成果證書匯編 廖文峰 最終研究成果 序號 完成時間 最終成果名稱 成果形式 負(fù)責(zé)人

《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報告研究報告陳緒1 2009.12 生 2008.12 書林 3 2009.12 光盤 郝 輝 《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的優(yōu)秀成果集成果匯編段《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》教學(xué)積件含案例、課件、十、課題研究預(yù)期成果

（一）文本及聲像類成果

1、研究報告：《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報告

2、研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個案、教學(xué)積件等

3、課例光盤

（二）實(shí)踐類成果

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對數(shù)學(xué)的喜愛、學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績得到提高.2、課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高.3、學(xué)校作為湖南省教研教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校形成有自身特色的校本行動研究模式，成為名副其實(shí)的湖南省教研教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校樣板學(xué)校。

十一、課題研究組織機(jī)構(gòu)及成員分工 陳緒生：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)、研究人員的組織協(xié)調(diào)。研究報告的組織和撰寫。

張 華：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與策劃。付躍宏：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題的人員經(jīng)費(fèi)管理。蔣小毛：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題的理論指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。李 霞：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。段書林：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。黃平：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。彭金林：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。廖文峰：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。郝 輝：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。

譚向益：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理，研究報告的組織和撰寫。羅燕山：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。

十二、課題研究經(jīng)費(fèi)的籌措與管理 略

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究-開題報告

《小數(shù)高段復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》開題報告

一、課題提出的背景

古語曰：學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新。意思是說，學(xué)習(xí)，然后找一定的時間去復(fù)習(xí)它，通過復(fù)習(xí)舊的知識從而知道新的知識。這里強(qiáng)調(diào)的就是復(fù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要作用。可見在古代，古人即已認(rèn)識到：學(xué)與習(xí)是兩回事。所謂學(xué)習(xí)，“學(xué)”是指接受新知識，“習(xí)”就是指要復(fù)習(xí)，要進(jìn)一步理解、歸納、總結(jié)和記憶已學(xué)過的知識。在學(xué)習(xí)過程中，只學(xué)不習(xí)，學(xué)習(xí)的東西很快就會遺忘。

“平時數(shù)學(xué)教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話充分說明了復(fù)習(xí)課的重要性。

復(fù)習(xí)課有著概括面廣、容量大，學(xué)生做題的時間充裕等優(yōu)點(diǎn)，同時，教師應(yīng)對考試有著豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，這樣使學(xué)生可以少走彎路。但也存在很多弊端，如復(fù)習(xí)過程大多以教師講解，學(xué)生接受為主，教師在抽考的壓力下，樂于多講一些內(nèi)容，不丟一個知識點(diǎn)，不漏一種方法；教師熱衷于通過對習(xí)題的評講來復(fù)習(xí)，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，重復(fù)多，復(fù)習(xí)效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；復(fù)習(xí)的內(nèi)容和所選題目缺乏變化和新意，缺乏重點(diǎn)和針對性，學(xué)生機(jī)械地模仿和重復(fù)操練；學(xué)生之間缺乏合作與交流，使學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去了熱情和興趣。復(fù)習(xí)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、完善和深化的過程，就學(xué)生而言既是一次對所學(xué)知識更為系統(tǒng)、更為深入的學(xué)習(xí)過程，又是一次培養(yǎng) 自己分析、概括等綜合能力的學(xué)習(xí)過程。

對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)發(fā)揮著重要的作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

早在1885年，德國的心理學(xué)家艾濱浩斯就通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，剛記住的材料一小時后只能保持44％，一天后還能記住33％，兩天后留下的就只有28％了。所以，人們通過一學(xué)再學(xué)來刺激記憶，鞏固記憶，讓自己所學(xué)的東西不致被很快遺忘，或者不被遺忘的太多，甚至永不忘記，這就是初學(xué)之后的再次學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)，就是復(fù)習(xí)。

三、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，目前，教師們積累了不少經(jīng)驗(yàn)，提出了復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生對此加深理解并系統(tǒng)化。指出復(fù)習(xí)課要理清“脈絡(luò)”，分清主次，加以概括，以簡馭繁，不僅鞏固已學(xué)的知識，防止遺忘，而且加深對知識的理解，發(fā)展智力，提高能力，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識溫故而知新，并且查漏補(bǔ)缺，達(dá)到融會貫通 目前關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)方面，主要有以下幾種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有五個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時代背景的情境。

2、創(chuàng)設(shè)“大空間”問題情境。所謂“大空間”問題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。

（二）小組合作，看書整理。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識。

2、找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”——系統(tǒng)化整理。

3、準(zhǔn)備必要的材料。

4、要讓學(xué)生合作探索整理。

5、教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。

（三）匯報交流，評價反思。

1、充分估計(jì)思維水平不同的學(xué)生整理知識的不同結(jié)果，是匯報交流活動得以開展的保障。

2、有序開展匯報交流活動。

3、展示思維活動過程。

4、反思評價學(xué)習(xí)活動。

（四）總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

1、利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識梳理。

2、教師引導(dǎo)梳理。

3、進(jìn)行方法的總結(jié)。

（五）類化練習(xí)，拓展創(chuàng)新。

1、比較鑒別練習(xí)。

2、綜合性練習(xí)。

3、探索性練習(xí)。

4、開放性練習(xí)。

5、解決問題練習(xí)。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有以下四個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。以達(dá)到溝通知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)。

（二）回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生自主地對復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高。通過多種形式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

（四）自主檢評，完善提高。通過學(xué)生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有以下四個環(huán)節(jié)：

一、揭示目標(biāo)階段。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用。出示復(fù)習(xí)目標(biāo)的方式視需要而定，無論哪種方法揭示目標(biāo)，最終教師都要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔、明了的數(shù)學(xué)語言提出。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)目標(biāo)去復(fù)習(xí)，這樣的目標(biāo)，就可以發(fā)揮航標(biāo)燈的作用。

二、再現(xiàn)知識階段。復(fù)習(xí)課的主體是知識的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}與習(xí)題，通過小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶?；A(chǔ)訓(xùn)練要針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)時多發(fā)病而編擬，以求引導(dǎo)學(xué)生辯論，消除、模糊的或錯誤的認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)清知識的本質(zhì)。應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時引導(dǎo)矯正，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個階段的同步發(fā)展。

三、疏理溝通階段。疏理就是將已學(xué)過的知識點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識條理化、系統(tǒng)化的思維過程。溝通就是引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會一面的目標(biāo)，這些是復(fù)習(xí)課的一個顯著特征。這一過程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥來達(dá)到促使學(xué)生相對完善知識，逐步趨于系統(tǒng)化。這里要進(jìn)行分層次練習(xí)。

四、深化提高階段。教師要引導(dǎo)和幫助用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要以知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段。以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。綜合訓(xùn)練要讓學(xué)生自由發(fā)表意見，在學(xué)生間引起辯論、評價，達(dá)到能靈活運(yùn)用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，化以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。

關(guān)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，目前提出主要有六種方法：

（一）預(yù)習(xí)法。預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過的知識，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。

（二）整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高。

（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識的聯(lián)系與區(qū)別，便于對知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)了比較兩數(shù)的倍數(shù)關(guān)系以后，可以與已經(jīng)學(xué)過的比較兩數(shù)相差進(jìn)行比較。通過比較，也就進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

（四）討論法。討論法便于有針對性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)習(xí)效果。同時也便于教師及時掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。

（五）變題法。變題是加深對應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變題法復(fù)習(xí)有兩個好處：一 是進(jìn)一步深化對應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識負(fù)遷移。

（六）補(bǔ)缺法。平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習(xí)、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點(diǎn)，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時容易出差錯的地方，要通過復(fù)習(xí)課來補(bǔ)缺。

四、課題研究內(nèi)容

本課題主要研究適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法。這里的“不同內(nèi)容”一是按內(nèi)容多少來區(qū)分，有單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、小學(xué)階段總復(fù)習(xí)；二是按小學(xué)數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域來分，有數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、空間與圖形、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。同時考慮不同年級教材的特點(diǎn)，本課題研究內(nèi)容如下：

1、初步探索出適合高段的有效的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

2、初步探索出適合高段的有效的期末復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

五、研究對象 4-6年級所以學(xué)生。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：

通過廣泛吸收和借鑒先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)教案的完善提供理論支撐。為有效課堂提供保障。

2、行動研究法：

理論聯(lián)系實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，并做到總結(jié)成果與推廣應(yīng)用相結(jié)合。

七、課題研究過程。

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2016年5月~8月）搜集資料，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，認(rèn)真分析教材，研讀教師用書，初步設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

第二階段：實(shí)踐階段。（2016年9月——2019年4月）進(jìn)行實(shí)踐的探索，過程的調(diào)控，在實(shí)踐的過程中，嘗試應(yīng)用并總結(jié)出適合復(fù)習(xí)課的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

第三階段：總結(jié)階段。（2019年5月~6月）整理資料，反思總結(jié)，撰寫課題研究報告及相關(guān)課題論文。

八、完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是從事三年以上教學(xué)的教師，他們對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時都能嚴(yán)以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在35歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

九、課題組成員及分工

1、課題組成員 課題負(fù)責(zé)人： 課題主要成員：

2、人員分工 課題負(fù)責(zé)人：

全面主持課題的申請、開題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。

課題主要成員

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，并收集相關(guān)資料。

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。

十、研究的成果。

1、適合高段單元復(fù)習(xí)課的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

2、適合高段期末復(fù)習(xí)課的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

3、撰寫論文及結(jié)題報告。（含課題實(shí)驗(yàn)過程中的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等）

《小數(shù)高段復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》

開題報告

課題負(fù)責(zé)人：

單位：

電話：

第三篇：“關(guān)于高中物理有效教學(xué)的研究”開題報告

“關(guān)于高中物理有效教學(xué)的研究”開題報告

潤安公學(xué)物理組

一、本課題的選題依據(jù)

長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。究其原因：其一是初、高中物理知識存在著臺階:初中物理只是對物理現(xiàn)象和規(guī)律的定性分析,而高中物理則要求對其作定量分析.其二，剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況及學(xué)習(xí)方法的改變。雖然初、高中物理課程都在改變，但處理好高中物理教學(xué)的有效性問題，是高中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大高中物理教師為高校輸送人才所必須面對的重要問題。

二、本課題研究的意義

理論基礎(chǔ)與意義： 1960年，美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于初中教材比較淺顯，很多內(nèi)容適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而高中教材深度變大，該怎樣傳承和改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)？

不同學(xué)段教法的研究可以豐富我們對建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，杜威的現(xiàn)代教學(xué)論的認(rèn)識。實(shí)踐意義：目前我國高考競爭激烈，因而高中應(yīng)試教育氣氛也相當(dāng)濃厚。而初中課程改革實(shí)施后，由于物理所占比例少，學(xué)生和部分家長對物理的重視程度有所下降。高一物理教與學(xué)歷來成為高中的難點(diǎn)，老師普遍感覺教學(xué)更加吃力。同時高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也必然使高中物理教學(xué)出現(xiàn)新的問題。有效教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義.三、本課題的研究條件

1、“天時”：高中新課程改革剛開始，雖然有些省市的課改走在了前面，但關(guān)于初高中新課程的有效教學(xué)研究還不算多，新課改迫切需要有關(guān)方面的研究作為借鑒與指導(dǎo)。

2、“地利”：公學(xué)很好的軟硬件設(shè)施是我們的研究的豐富的資源基礎(chǔ)。

3、“人和”：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，課題組成員結(jié)構(gòu)合理且關(guān)系融洽。

四、課題基本內(nèi)容

1． 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對知識要求的研究.2． 高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感的研究.3． 高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的研究.4． 高中物理教學(xué)評價對師生影響的探究.五、本課題的主要研究方法

1．調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談

2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法

3、個案研究法： 建立部分高一學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時進(jìn)行分析歸納和總結(jié)

八、課題研究計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段2008年1月----2008年2月

召集課題組成員制訂課題研究的實(shí)施方案、明確各自任務(wù)，課題開題

第二階段：開始階段2008年2月----2008年5月

1． 廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)。

2． 各小組討論并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，學(xué)生成長個案記錄表。

3． 挑選學(xué)生個案研究對象

第三階段：深入階段2008年7月----2008年12月

1．通過查閱、調(diào)查以及實(shí)踐，收集素材。以調(diào)查問卷等方式廣泛了解高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱在初中階段學(xué)習(xí)成長情況，了解學(xué)生在高中各科學(xué)習(xí)情況及探究其他學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響等?？偨Y(jié)以往高中物理舊教材的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和學(xué)生的物理思維方法、學(xué)習(xí)方法并對之進(jìn)行反思。研究高中學(xué)段物理新教材的教法和學(xué)法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。同時，在高一高二分別挑選學(xué)生作為跟蹤個案由各成員分別負(fù)責(zé)。

2.整理分析，得出階段成果。根據(jù)自己的實(shí)踐和以上的素材收集在每學(xué)期末寫出階段小結(jié)或案例或論文。

3．具體安排補(bǔ)充：

（1）每學(xué)期進(jìn)行2次左右問卷調(diào)查并及時統(tǒng)計(jì)，每月至少對學(xué)生個案記錄1次

（2）2008年1月----2008年9月，完成物理初、高中教材差異，知識要求差異的研究，完成教學(xué)評價對師生影響的研究，總結(jié)銜接手段。

（3）2008年1月----2008年10月，完成高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上研究，高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的研究，并加以實(shí)踐，總結(jié)有效教學(xué)手段。

第四階段：結(jié)題階段2008年9月----2008年12月

資料整理、討論總結(jié)，呈現(xiàn)研究成果。各成員寫出學(xué)生成長案例、感受、論文等，課題組長完成結(jié)題報告。

九、本課題研究的預(yù)期成果

1、素材資料庫：本課題研究的各種調(diào)查方案和數(shù)據(jù)（放到網(wǎng)站上）

2、論文：本課題研究的報告、總結(jié)、論文、案例或教學(xué)設(shè)計(jì)（爭取匯編成集）

十、課題組人員分工

組長—朱佩玉

成員—李金生梁超

網(wǎng)絡(luò)保障：趙亮

十一、課題經(jīng)費(fèi)安排

本課題研究經(jīng)費(fèi)1500元，經(jīng)費(fèi)安排如下：

調(diào)查、差旅費(fèi)：500元

課題人員各項(xiàng)活動費(fèi)：1000元

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究》開題報告

課題負(fù)責(zé)人：李振華

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”?；谖倚４嬖诘牟蛔?，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問題。

3.通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）預(yù)期的研究突破

1.通過研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問題。2.通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

四、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教師，他們對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時都能嚴(yán)以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實(shí)施的，進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實(shí)際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以，本課題研究有很強(qiáng)的可行性。

五、課題名稱的界定和解讀

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“教學(xué)情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究”，是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí)，從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無效現(xiàn)狀的一項(xiàng)行動研究。

六、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.提高我校教師對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實(shí)施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的教學(xué)內(nèi)容，尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

七、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動積極參與到教師的教學(xué)活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過研究與實(shí)踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，最終形成個人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，進(jìn)行行動實(shí)施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師和10個班的全體學(xué)生。

八、課題研究步驟

我們是在2014年下半年開始醞釀這項(xiàng)研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2014年4月～2014年6月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計(jì)劃，健全實(shí)驗(yàn)研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。4.擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證。

第二階段：研究實(shí)施階段（2014年9月～2016年3月）1.采用問卷調(diào)查，收集學(xué)生對“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實(shí)踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系。

5.完成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，進(jìn)行成果匯編。2.邀請專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報告和結(jié)題報告。4.課題成果鑒定。

九、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究》課題研究報告。2.優(yōu)秀教學(xué)課件集。3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。4.優(yōu)秀教學(xué)心得體會。5.優(yōu)秀教學(xué)論文 6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課堂實(shí)錄的影像資料。8.結(jié)題工作報告

十、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導(dǎo)組成員：姚興盛

陳愛平 課題負(fù)責(zé)人：李振華

課題主要成員：郭利文

曹國芳

張臻

王俊玲

安利榮

（二）人員分工

1.課題負(fù)責(zé)人：李振華

全面主持課題的申請、開題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員 郭利文：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

曹國芳：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，并收集相關(guān)資料。

張臻

王俊玲：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

安利榮：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。

十一、主要參考文獻(xiàn)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》【S】 華中師范大學(xué)出版社2011年版 2.《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實(shí)踐》【J】 李鈺

3.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》【N】 華東師范大學(xué)博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學(xué)十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實(shí)踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學(xué)情境的特征》【J】 王志利

10.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的誤區(qū)與對策》【J】 許琦

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》開題報告定稿

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》的開題報告

向祿豐縣教研室課題規(guī)劃辦報告：

從2009年8月27日開始申報做《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)科甲小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》已立項(xiàng)，于2009年9月1日開題，特邀請縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。

一、選題的意義、現(xiàn)狀

1、選題的意義

（1）理論意義：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效活動，使學(xué)生采用合作、探究等方法，主動學(xué)習(xí)，從而在數(shù)學(xué)的 “知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度都有收獲與發(fā)展。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴于課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（2）實(shí)踐意義：

進(jìn)行數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一是有利于教師教學(xué)方式的改革；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能

力的培養(yǎng)。總之，本課題的研究將會使數(shù)學(xué)課堂更趨向完善和科學(xué)，將會使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，它將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強(qiáng)，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。有人說，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。

二、相關(guān)概念的界定

1、有效性的含義

有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與

情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教與學(xué)理論指導(dǎo)下，采用系統(tǒng)論方法，對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行全方位、多層次、動態(tài)的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。

三、前期文獻(xiàn)綜述

為了了解《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，是否是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。

（2）越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。人本主義心理學(xué)討論的是個體的人,是理性和感性相結(jié)合的人。當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（3）該領(lǐng)域研究發(fā)展趨勢分析

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中，以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

四、研究內(nèi)容

從數(shù)學(xué)的角度講，有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在整個教學(xué)過程的調(diào)控和創(chuàng)新。為此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究顯得尤為重要。

五、研究步驟

本課題研究分三個階段進(jìn)行：

第一階段從2009年9月開始，在科甲小學(xué)選取三（2）班進(jìn)行試點(diǎn)；

第二階段從2009年12月開始，在×××小學(xué)先4—6年級各一個班，進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)；

第三階段從2010年3月開始，在×××小學(xué)所有班級中推廣實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)前先對課題實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確實(shí)驗(yàn)的目的意義，探究教學(xué)設(shè)計(jì)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

實(shí)驗(yàn)中每學(xué)期組織課題實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流總結(jié)，撰寫論文，收集典型的教學(xué)設(shè)計(jì)資料。

在研究中對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果追蹤進(jìn)行整理、歸納，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)的成效。

六、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校數(shù)學(xué)教研組集體承擔(dān)，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團(tuán)結(jié)一心、產(chǎn)生合力。

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組長：×××

顧問：

核心成員：

（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報、評審、立項(xiàng)工作。

組長：

副組長：

（三）數(shù)學(xué)教師參與實(shí)際研究，寫心得、收集整理材料 ×××××××××

(四)成員工作分工（建議）

×××，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目的落實(shí)、開展和總結(jié)性評價；

×××、×××，項(xiàng)目主管，參與管理和研究； ×××、×××負(fù)責(zé)對課題協(xié)調(diào)、指導(dǎo)；

×××、×××負(fù)責(zé)具體措施的落實(shí)，并參與研究及論

文寫作；

×××××××××負(fù)責(zé)課題推廣日常工作及指導(dǎo)。

七、預(yù)期成果

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》方面的論文、案例、心得體會、課堂隨筆。

八、參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 國家教育部 2002年5月

2、《課程改革和課程評價》 陳玉瑤等 2003年6月

3、王慧斌.開放性數(shù)學(xué)問題研究.數(shù)學(xué)教學(xué)，1990（2）.中國人民大學(xué)復(fù)印資料G35,1990(6)

4、《新課程，新理念》陳旭東主編，東北師范大學(xué)出版社

5、安桂清：《“研究性學(xué)習(xí)”活動的實(shí)踐反思》

6、范黎明．淺談數(shù)學(xué)開放題與教學(xué)的課堂文化，數(shù)學(xué)教學(xué),199８(5)

7、《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基著

8、張遠(yuǎn)增等.對數(shù)學(xué)開放性問題的幾點(diǎn)認(rèn)識。數(shù)學(xué)教育學(xué)報，Vol.9（4），2000（4）

總之，課題開題前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》特申請開題。

××××××小學(xué)

2010年3月