第一篇：農(nóng)村小學(xué)三年級語文有效預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

農(nóng)村小學(xué)三年級語文有效預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題組長：楊彩云

一、課題研究的提出

（一）研究背景

語文學(xué)科是學(xué)生掌握必要知識和進(jìn)行有效實(shí)踐的工具性學(xué)科，教師的主導(dǎo)地位不可以改變，然而學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力更不可以忽視。但是我們班的很多學(xué)生在課堂表現(xiàn)十分活躍，可他們只是一味依賴教師去被動學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)性很差。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。

三年級是小學(xué)階段的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它是低年級向中年級的過渡，是各種自學(xué)習(xí)慣于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

（二）現(xiàn)狀分析

我們教師在這方每次新課之前也都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)。但是很多預(yù)習(xí)都是流于形式，效果并不能達(dá)到預(yù)期。在農(nóng)村小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)這方面的現(xiàn)狀是： 缺少預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，缺少預(yù)習(xí)的方法。

二、概念界定

語文有效預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。也就是說學(xué)生在教師還沒有講授的新課程之前去自學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過程的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時間達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率；因?yàn)橛醒驖u進(jìn)的程序，使學(xué)生在自學(xué)中能積極投入，容易激發(fā)學(xué)生的探究精神，從而培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1．使農(nóng)村小學(xué)三年級的學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．使農(nóng)村小學(xué)三年級的學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法、學(xué)會自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題是針對農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，以及大部分家長不懂得如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效預(yù)習(xí)設(shè)計出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)

任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個方面著手研究：

1．方法的研究

對于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會有所不同。教師對教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，這是本課題研究的一個難點(diǎn)。

2．作業(yè)的研究

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，需要教師設(shè)計一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。

3．檢測的研究

教師應(yīng)如何檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣

四、課題研究階段步驟

1．課題研究的準(zhǔn)備階段：2012年3月—6月。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會與本課題相關(guān)的理論，完成對課題的論證與構(gòu)建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機(jī)構(gòu)，確定研究策略。收集相關(guān)資料，設(shè)計反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實(shí)驗(yàn)。

2．課題研究的實(shí)施階段：2012年7月—2012年12月。

按照課題研究方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化研究內(nèi)容。本階段的重點(diǎn)是深入研究，解決問題，針對三年級的課文分文體建立預(yù)習(xí)指導(dǎo)的模式。同行交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。

3．課題研究的總結(jié)階段：2013年4月。

整理研究過程中所搜集與積累的原始資料，側(cè)重是課題研究的典型案例與實(shí)證材料；撰寫課題研究的行動研究報告、教學(xué)敘事、教學(xué)論文、教學(xué)案例等；撰寫課題研究總結(jié)報告進(jìn)一步論證創(chuàng)立的模式，對課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)總報告。

五、課題研究的措施

1．理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2．問卷調(diào)查

通過書面的調(diào)查和座談的形式，調(diào)查了解學(xué)生掌握了哪些預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)狀況，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準(zhǔn)備。

3．觀察研究

在課題研究的過程中，隨時積累和反思教學(xué)實(shí)踐中的多種情況反應(yīng)，積累相應(yīng)的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化，隨時微調(diào)研究的方法和策略。

4．案例分析

在課題研究的實(shí)際過程中，結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。觀察優(yōu)秀生成功的經(jīng)驗(yàn)做法，論證后加以推廣；觀察后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)變。教師要積累相關(guān)的課例材料，并要對所觀察學(xué)生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關(guān)資料。

6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。將在每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計劃和實(shí)驗(yàn)報告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果，逐步完善所創(chuàng)建的模式。

六、課題研究的成果形式

教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面的成功課例及經(jīng)驗(yàn)隨筆、論文，《農(nóng)村小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》的研究報告。

七、課題組成員

張榮利楊彩云張春花馬迎霞光梁學(xué)明譚明敏

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校曾霞

[摘要]課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力既要充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力，還要根據(jù)實(shí)際情況采用豐富的預(yù)習(xí)方式，并進(jìn)行科學(xué)評價學(xué)生的預(yù)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；方法；指導(dǎo)

語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生抽一定的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握要學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容。但現(xiàn)在好多家長忙于事業(yè)、應(yīng)酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導(dǎo)，多數(shù)孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，既要充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力。通過各種評價、激勵讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、培養(yǎng)語文預(yù)習(xí)能力的重要性

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預(yù)習(xí)可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識、嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時就直接說回家預(yù)習(xí)某某課，但是沒有教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生有的只是讀一讀課文，有的學(xué)生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。每個學(xué)生個性、能力、習(xí)慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預(yù)習(xí)

應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如何來落實(shí)這項工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要講究方式，針對不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

在中、高年級語文教學(xué)預(yù)習(xí)過程中，所設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容和知識應(yīng)做到比較廣泛，要包括文章的作者，時代背景，詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點(diǎn)等等內(nèi)容，涉及課外知識還要查閱有關(guān)資料，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個課外知識摘抄本，把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既拓展了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的知識積累，又能提高預(yù)習(xí)的積極性，激發(fā)了課內(nèi)的閱讀的興趣。如六年級下冊《匆匆》一課，預(yù)習(xí)要求：①讀通、讀準(zhǔn)課文，②自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個自然段的意思④細(xì)讀課文，自學(xué)質(zhì)疑，找含義深刻的句子，做好標(biāo)注⑤嘗試解答課后思考題，做好標(biāo)注⑥總結(jié)課文主要內(nèi)容，體會作者思想感情。又如六年級口語交際習(xí)作二《民風(fēng)民俗》，提出預(yù)習(xí):①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產(chǎn)特點(diǎn)等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺展示③可以表演、解說等。

低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求，如：一年級下冊《月亮的心愿》一課，課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動：動手給生字注音、組詞；（4）標(biāo)：標(biāo)上每個自然段的序號。（5）問：在不懂的地方畫上小問號。預(yù)習(xí)完后要求家長簽上字，第二天上課時，經(jīng)檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)完成的較好。

實(shí)踐證明：教師根據(jù)班級、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計合理的預(yù)習(xí)方式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，教學(xué)中可以有的放矢地學(xué)習(xí)，輕松解決重難點(diǎn)問題；而且大大提高了教學(xué)效率，落實(shí)了高效課堂。

2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

如，低年級字詞教學(xué)中：在課堂上開展預(yù)習(xí)生字詞大比拼（多種方式檢查學(xué)生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅。對學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，要認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時，及時予以表揚(yáng)和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫。讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。很多同學(xué)為爭取到交流的機(jī)會，在預(yù)習(xí)時會格外用心，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然而然就形成了。

3、科學(xué)的評價，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定評價，給予學(xué)生一些激勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果有所提高了。所以，對學(xué)生的預(yù)習(xí)，每天都要進(jìn)行檢查和評價。檢查時，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)作業(yè)入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習(xí)的交流。

如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能談出自己對某個句子的理解感悟時，教師評價：“預(yù)習(xí)得認(rèn)真，到位。預(yù)習(xí)時讀得真仔細(xì)”等。在字詞檢查時，學(xué)生不單是會認(rèn)生字新詞，而是展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)收獲。有的向同學(xué)們提示讀音，有的強(qiáng)調(diào)容易寫錯的地方、記字的方法，有的交流自己對某個詞語的理解。教師可說“你真是個識字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應(yīng)及時予以表揚(yáng)：“預(yù)習(xí)時你肯定把課文認(rèn)真地讀了好幾遍了?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會到了預(yù)習(xí)成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

評價主體上來說要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價，小組的合作預(yù)習(xí)評價，教師評價和家長的評價。從評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說要突出差異性，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。

第三篇：預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣 增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣

——四步并舉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

乳山城關(guān)中學(xué)

宋修虹

在語文教育教學(xué)活動中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更不會讀的方法。學(xué)得被動，教得無味。學(xué)生讀過的文章也沒有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，來啟動教師的教育教學(xué)活動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

古人亦云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本學(xué)習(xí)方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識。

“積千累萬，不如養(yǎng)成好習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴(yán)格自律，堅持21天。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正是因?yàn)楹玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自主自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能使學(xué)生變得主動，而站在主動進(jìn)攻位置上的人，當(dāng)然容易打勝仗。而且，通過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在一定的程度上熟悉了課文內(nèi)容，上課時對老師的“啟發(fā)點(diǎn)撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點(diǎn)突破，使學(xué)習(xí)少時高效。

語文預(yù)習(xí)，在很大程度上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即通過對教材、教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重難點(diǎn)，集中關(guān)鍵性問題并思考，形成一定的課堂學(xué)習(xí)期待，為進(jìn)一步發(fā)幽探微做好準(zhǔn)備。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

預(yù)習(xí)，是學(xué)好功課的前提，是學(xué)生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，增強(qiáng)對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，學(xué)生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，從而對養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有所期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)符號，提高預(yù)習(xí)速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生手不離筆，隨時可以圈點(diǎn)勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，我們?？吹綄W(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本很干凈，找不到一個字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會預(yù)習(xí)。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統(tǒng)一了預(yù)習(xí)課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標(biāo) 一、二、三；自然段前標(biāo) 1、2、3；自然段中分層標(biāo)志用/??

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號，很快就會形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過程而言，我通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”。

第一步：首先明確學(xué)案上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。做到有的放矢，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學(xué)案”上的預(yù)習(xí)中的“字詞習(xí)題”。按全班統(tǒng)一的符號邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號，圈點(diǎn)出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標(biāo)出，查工具書辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準(zhǔn)備向老師或同學(xué)請教。

第三步：試分段落，標(biāo)示疑點(diǎn)。根據(jù)自己對課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標(biāo)出疑點(diǎn)，以便在聽課時有的放矢，或提出質(zhì)疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內(nèi)容與主旨最關(guān)鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內(nèi)容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個問題解決了，此文也就基本讀懂了。當(dāng)然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習(xí)得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內(nèi)容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當(dāng)作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運(yùn)用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統(tǒng)治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強(qiáng)閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預(yù)習(xí)中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預(yù)習(xí)課文大有裨益。

四、對預(yù)習(xí)結(jié)果及時反饋強(qiáng)化，講求預(yù)習(xí)實(shí)效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。作為教師，我們要及時了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習(xí)做出積極的評價，讓學(xué)生及時了解自己的預(yù)習(xí)情況，明確在老師講授時看書應(yīng)特別注意的地方。了解預(yù)習(xí)結(jié)果，重視預(yù)習(xí)的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案收上來查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。反饋貴在及時，這樣學(xué)生才能記憶鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學(xué)生的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，我們在“養(yǎng)成良好習(xí)慣”上狠下功夫。不機(jī)械地評價結(jié)果的正與誤，而是注重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和思維過程。如在檢查時我都是這樣問學(xué)生：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“以前我們學(xué)過的哪篇課文運(yùn)用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學(xué)生認(rèn)識能力的提高以及自學(xué)能力、習(xí)慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力和語文整體素質(zhì)的提高。通過切實(shí)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)活動的開展，就可以培植起學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然也會得到相應(yīng)的提高，從而獲得終身的發(fā)展。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的研究

一、課題的提出

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想,自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為上課前的事先準(zhǔn)備,會直接影響聽課效果,進(jìn)而影響到其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。預(yù)習(xí)對于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，減輕教師負(fù)擔(dān)有著重要的作用。

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各教師教學(xué)中的一個十分重要的問題。而培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最重要、最有效的途徑之一。很多教師都重視語文課前的預(yù)習(xí)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，甚至根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)該不該預(yù)習(xí)?怎樣預(yù)習(xí)?這是每一位數(shù)學(xué)教師都要面臨的問題。中國有句古話:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！泵鞔_指出了預(yù)習(xí)的重要性,但對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科,不少教師有些擔(dān)心:學(xué)生課前預(yù)習(xí)了,會不會對新知識失去新鮮感,影響課堂上的學(xué)習(xí)積極性;會不會只看一眼最終結(jié)論,導(dǎo)致生搬硬套的運(yùn)用結(jié)論;會不會在預(yù)習(xí)中有錯誤的想法先入為主,產(chǎn)生負(fù)面影響??其實(shí)負(fù)面影響的存在不在于是否預(yù)習(xí),而在于如何預(yù)習(xí)。

很多教師在布置家庭作業(yè)時,往往只是順便說一句:明天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了,請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)一下。預(yù)習(xí)什么?怎樣預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)到什么程度?學(xué)生一概不知。對于大部分小學(xué)生來講根本還沒有科學(xué)合理預(yù)習(xí)相關(guān)知識的能力及習(xí)慣,一般來講,學(xué)生回家都只會翻翻書,看看書中結(jié)論。因此科學(xué)的預(yù)習(xí)顯得尤其重要。

二、研究綜述

美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者”?！拔逅摹边\(yùn)動以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報告預(yù)習(xí)的結(jié)果。1982年我國常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。廣東省深圳市教學(xué)研究室陳永林教授倡導(dǎo)的“引探教學(xué)法”，其基本結(jié)構(gòu)能有效地設(shè)置思考題以訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫?！跋葘W(xué)”是課前先學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)；“先講”是學(xué)生對預(yù)習(xí)所掌握的情況先講述和表達(dá)；“后講”是教師進(jìn)行補(bǔ)講，包括補(bǔ)講學(xué)生的進(jìn)述和表達(dá)中的不足，以及對學(xué)生答問的點(diǎn)撥、糾正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學(xué)生，幫助后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！耙迸c“探”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好新內(nèi)容?？v觀國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)之間非常密切的聯(lián)系，針對“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等，但隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的突飛猛

進(jìn)，知識不斷增長、陳舊率不斷提高，貯存多少知識并不是最重要的，而如何主動尋求和獲得知識將更有意義。因此，在落實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益的研究中，提出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的研究”具有十分重要的意義。

三、對預(yù)習(xí)概念的理解

預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課前的自學(xué)，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對要學(xué)習(xí)的知識有個大體的了解，找疑點(diǎn)，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學(xué)習(xí)完全掌握新知。

四、研究目標(biāo)

1、通過預(yù)習(xí)使學(xué)生能自覺而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具有良好的預(yù)習(xí)能力。

2、通過預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步加快、善于進(jìn)行比較、判斷、概括等思維。讓預(yù)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生“致富”門路和“追求”對象。

3、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與意識強(qiáng),精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。能梳理知識內(nèi)容，理清重點(diǎn)難點(diǎn)。自我探求意識強(qiáng),主動發(fā)問,超前預(yù)習(xí)下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。有創(chuàng)新精神,具備一定的創(chuàng)新能力。

五、研究指向與內(nèi)容

（一）研究指向：

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出新的、更高的要求。而課前預(yù)習(xí)是４0分鐘有效課堂的前提。它有利于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從而獲得有效的、適宜的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，讓數(shù)學(xué)課堂高效有序地進(jìn)行，最大發(fā)揮高效課堂的有效性內(nèi)涵。

（二）研究內(nèi)容

1、探究不同的課型下適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)案的內(nèi)容設(shè)計。

2、探究培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略。

預(yù)設(shè)策略：(1)加強(qiáng)指導(dǎo)，先扶后放，循序漸進(jìn)，掌握方法；(2)及時檢查，重視反饋，及時表揚(yáng)，體驗(yàn)成功；(3)持之以恒，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。

3、探究不同的課型下，利用預(yù)習(xí)案的教學(xué)方法。

六、研究的措施

1、教師指引

(1)時間指引。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選擇課前5分鐘預(yù)習(xí)，或者教師提前一天布置要求，學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。

(2)方法指引。重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：

第一步：看。

要認(rèn)真地看完全課的內(nèi)容，包括概念、定律、公式、例題、插圖等，從而理解主要數(shù)學(xué)知識。同時對概念、定律、公式要進(jìn)行背誦。

第二步：畫。

就是畫出需要弄懂的地方要注重理解，可邊讀邊畫，畫出概念、定律、公式、例題；劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，劃出不懂的地方，可用橫線、波浪線、圈劃等方式用雙色筆畫出。

第三步：想。

要進(jìn)行獨(dú)立思考。應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上識記，預(yù)習(xí)定律，公式時，要注意它的推導(dǎo)過程，弄清來龍去脈，可先自己推導(dǎo)一遍，再把自己的推導(dǎo)過程和書本上的相對照，看看自己推導(dǎo)過程的否正確；預(yù)習(xí)例題時，要注意解題思路，分析第一步的依據(jù)及格式，也可以自己先解答一遍，再與書本上的對照；要結(jié)合實(shí)際生活或自己的生活體驗(yàn)。

第四步：做。

數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)都是為鞏固學(xué)的知識而出的，試做基礎(chǔ)訓(xùn)練，用來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。把自己不會做的題畫出來。

第五步：記。

就是用筆記一記。要求每個學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，要求用雙色筆記錄，把疑難問題用紅色筆記錄，其他問題用藍(lán)色或黑色筆記錄。

第六步：提。

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高學(xué)習(xí)效果。

2、家校合作

“家庭是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)，它提供著給人的生命打上烙印的教養(yǎng)?！彼裕瑧?yīng)積極通過多種渠道和家長取得聯(lián)系，請家長在家?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

3、樹立典型

從同伴中得到的指導(dǎo)與激勵總是有別于或更勝于師長，因?yàn)樗齻兪峭g人啊因此，應(yīng)該特別留心挖掘?qū)W生中的一些良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，經(jīng)過加工整理，樹立為榜樣，在同學(xué)中推廣，供同學(xué)們學(xué)習(xí)、模仿和追趕。

4、合作互助

設(shè)立預(yù)習(xí)小組，引導(dǎo)小組長檢查組員的預(yù)習(xí)情況，并做好交流，使組員之間取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。同時，有必要安排同學(xué)跨組請教：用派一人出去，或請一人進(jìn)來的辦法解決組內(nèi)無法解決的問題。以達(dá)到組內(nèi)、組外的互助指導(dǎo)、合作提高。

5、分層要求

由于每一個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的差異，造成不同的學(xué)生預(yù)習(xí)后的收效不甚相同。所以，應(yīng)十分注意因人而異——在實(shí)施幫帶的基礎(chǔ)上，有意識地根據(jù)難易分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)、制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的同學(xué)獲得不同層次的成功與發(fā)展。

6、提升興趣

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題產(chǎn)生興趣，那么，他的努力會作出達(dá)到驚人的程度。”所以，要學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，重要的是激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和熱情。

首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒也會隨之高漲，對于預(yù)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，要讓不同層次的學(xué)生都有展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會，營造享受成功的情境，讓課堂真正成為每一個學(xué)生施展才能的舞臺。這樣，同學(xué)們才有繼續(xù)預(yù)習(xí)的勇氣和動力。

再者，可以嘗試為每一個同學(xué)準(zhǔn)備一張“預(yù)習(xí)情況反饋卡”，以小組為單位，登記每次預(yù)習(xí)的得失，指明下次預(yù)習(xí)的方向。相信有了指航燈的船兒會駛得更快更久。

最后，定時評選“預(yù)習(xí)小能手”和“預(yù)習(xí)前進(jìn)生”，依據(jù)同學(xué)們課堂上的表現(xiàn)及“預(yù)習(xí)情況反饋卡”的登記情況對預(yù)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)和進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎勵，頒發(fā)獎狀，起到一定的激勵作用，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

七、研究對象

四年級全體學(xué)生

八、研究過程與方法

（一）研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：2011年5月——2011年6月

①制定研究方案。

②查閱相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的方向，制定課題實(shí)施方案。

2、研究階段：2011年9月——2012年4月

分析存在的問題——提出解決方法——課堂實(shí)踐

①根據(jù)課題方案，進(jìn)行行動研究。

②加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，審視目前的數(shù)學(xué)課堂，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

③ 重視信息的反饋與收集，進(jìn)一步修整和完善方案。

3、總結(jié)階段：2012年5月——2012年6月

①反思、總結(jié)整個研究過程，整理各個階段的材料。

②寫出課題研究報告和結(jié)題論文。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法和案例研究法（個案分析法）為主，同時輔之以理論研究法、實(shí)踐調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

九、課題成員分工

十、研究的預(yù)期成果

1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的能力，能掌握比較好的預(yù)習(xí)方法。進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴的時間，提高課堂教學(xué)效率。

2、教師對于預(yù)習(xí)的研究獲得一定經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、研究成果報告，能在校內(nèi)有一定的推廣。開設(shè)一節(jié)相關(guān)教學(xué)研究課例。

十一、研究經(jīng)費(fèi)

2000元

第五篇：小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究

小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要科目之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)最為重要的學(xué)科，是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到極為重要的作用。謹(jǐn)就小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)改革的環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所取代，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，不僅需要幫助學(xué)生積累文化知識、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與價值分析能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這個過程中，課前預(yù)習(xí)活動會起到極其重要的作用。

一、要求小學(xué)生在課前收集相關(guān)資料

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，發(fā)揮教育教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者的作用，充分利用課前準(zhǔn)備階段，安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資料的收集工作，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。在這個過程中，學(xué)生通過收集整理教學(xué)資料，能對教學(xué)內(nèi)容、文化背景與知識點(diǎn)有一定的了解，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過這種資料收集與分享來進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)效果，教師的課堂教學(xué)活動的開展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，了解圓明園的歷史地位，以及圓明園被毀滅的原因與結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會課文所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，并且通過課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建立起正確的民族觀念與是非觀念，提高學(xué)生的道德水平與文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要對預(yù)習(xí)情況較好的學(xué)生加以獎勵與鼓勵，以激勵全班學(xué)生更加熱情地投入到課前預(yù)習(xí)活動當(dāng)中。

二、幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

由于課前預(yù)習(xí)活動是完全以學(xué)生為主的活動，是學(xué)生獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在這個過程中不應(yīng)當(dāng)過度參與，但考慮到部分學(xué)生由于缺少自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立意識，不明白要預(yù)習(xí)什么，在課前預(yù)習(xí)時，僅僅會采用通讀全文的方式進(jìn)行，并不能夠起到課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果，因此，教師還是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)行為加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)方向，從而保障學(xué)生能夠有針對性地開展閱讀活動[1]。

例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》篇幅較短，選自《世說新語》，講述了我國南北朝時期梁國一戶姓楊的人家中九歲小孩巧妙應(yīng)答的故事，這篇文章選編的目的是讓小學(xué)階段學(xué)生初步接觸文言文，對文言文有一個印象與認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章中九歲孩童的機(jī)智與幽默。教師可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分解：第一，瀏覽全文，找出生字并查字典；第二，通讀全文，大致體會文章含義，體會楊氏之子語言的幽默與巧妙之處；第三，收集相同類型、描寫小孩子機(jī)智應(yīng)答的文言文，如《陳太丘與友期》《諸葛恪得驢》等，并在課堂上進(jìn)行分享。通過目標(biāo)分解，幫助學(xué)生一步一步地體會文言文的美，并且通過資料收集來進(jìn)一步拓寬知識領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生拓展思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力與意愿，在課前學(xué)習(xí)的過程中往往缺少正確的方法，往往做了很多預(yù)習(xí)工作，最后卻勞而無功。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成行之有效的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以教授學(xué)生查字典的方法，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)資料的搜索、查詢、收集與整理，并對預(yù)習(xí)資料進(jìn)行整合與分析，確定有益的知識點(diǎn)與預(yù)習(xí)資料，并在課堂學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》的時候，教師就可以要求學(xué)生首先閱讀全文，進(jìn)而思考以往所了解的諸葛亮的故事，對比其他故事中諸葛亮與《草船借箭》中的諸葛亮形象有沒有不同，查找《草船借箭》故事發(fā)生的時代背景資料，并對資料進(jìn)行思考，明確收集到的資料是否與課文有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，明確是否適合在課堂活動中加以分享，以此判斷資料的價值，養(yǎng)成對預(yù)習(xí)資料獨(dú)立取舍的能力。

四、采取小組合作課前預(yù)習(xí)方式

在課前預(yù)習(xí)活動中，可能會存在由于課程難度較高、預(yù)習(xí)資料來源復(fù)雜或者預(yù)習(xí)工作量較大的情況，小學(xué)階段的學(xué)生通常難以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作，此時教師就可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，為每一組制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過小組的力量更好地完成課前預(yù)習(xí)。同時，由于每一組的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)目標(biāo)各不相同，因而在課堂分享中，通過不同小組的預(yù)習(xí)資料共享，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)資源交互，共同成長，進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與互助精神[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊《古詩詞三首（牧童、舟過安仁、清平樂?村居）》的時候教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段查找相同題材的古詩詞，并在課堂教學(xué)中加以分享，但由于這類型的古詩詞較多，教師可以以不同朝代進(jìn)行小組劃分，如唐詩小組、宋詞小組、元曲小組等，每一小組成員按照自己的朝代進(jìn)行相同類型的古詩詞查找，在確保預(yù)習(xí)效率與預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時，也有利于學(xué)生思維與視野的進(jìn)一步開拓。

有效的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動，能夠有效拓展學(xué)生的思維能力與眼界，幫助課堂教學(xué)活動的開展，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方向，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，并進(jìn)一步打開思維與視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴興玲.小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及策略的研究[J].課程教育研究，2017（50）：61.[2]陳甜.把好窗口關(guān) 重在預(yù)習(xí)時：摭談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略的構(gòu)建與應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2017（10）：33.編輯 趙飛飛