第一篇：《教語(yǔ)文,其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感

《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感

《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感

暑假來(lái)臨，學(xué)校發(fā)了3本必讀書(shū)供我們充電學(xué)習(xí)。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單——小學(xué)語(yǔ)文名師演講錄》。原因很簡(jiǎn)單，我雖教了十幾年的語(yǔ)文，也算是一個(gè)老教師了，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中總是有點(diǎn)固執(zhí)又盲目地認(rèn)為語(yǔ)文是所有學(xué)科最難教的一個(gè)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，復(fù)習(xí)階段我總感覺(jué)有那么多的東西要復(fù)習(xí)，拿到試卷又總是感嘆到：花費(fèi)了那么多的經(jīng)歷，復(fù)習(xí)了那么多的內(nèi)容，其實(shí)是做了那么多的無(wú)用功。唉，語(yǔ)文到底該怎樣教??？

“課堂簡(jiǎn)單高效，教師教學(xué)目標(biāo)明

確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然”這是我一直以來(lái)所追求的。看到封面上“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”這幾個(gè)赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書(shū)，想從名師身上找到答案。

教語(yǔ)文，真的很簡(jiǎn)單。

書(shū)中一位位名師，用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言，具體真切的操作方法將自己親身的教學(xué)體驗(yàn)展現(xiàn)在我們面前。

特級(jí)教師孫雙金提出了“重構(gòu)12歲之前的語(yǔ)文教育體系！”指出語(yǔ)文教育的三塊“大石塊”——國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國(guó)學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。其次，教材中課文的一般教學(xué)方法是“通讀全文，然后提一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語(yǔ)、句子或片段即可”。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以誦讀、背誦國(guó)學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。兒童文學(xué)有人物，有故事，有情節(jié)，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導(dǎo)，推薦書(shū)目，激發(fā)興趣，自主閱讀。語(yǔ)文作業(yè)孫老師奉行的是“讀、背、寫(xiě)”三字經(jīng)，讓學(xué)生真正享受

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂(lè)。

山東省濰坊市北海學(xué)校語(yǔ)文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體報(bào)道。海量閱讀的方式簡(jiǎn)單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書(shū)聲，老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言兩語(yǔ)，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來(lái)簡(jiǎn)單而沒(méi)有技法的讀書(shū)模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。

薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)終身的閱讀者。特級(jí)教師竇桂梅主張對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀。特級(jí)教師周益明在語(yǔ)文教學(xué)中引入民間文學(xué)，一首首富有音韻的童謠、一個(gè)個(gè)神秘的神話、一篇篇神奇的傳說(shuō)讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級(jí)教師手中，教語(yǔ)文真的是一件極其簡(jiǎn)單又有意義的事。

讀著讀著，我似乎真的感覺(jué)“教語(yǔ)文，真的很簡(jiǎn)單”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合?！痹俸?jiǎn)單點(diǎn)就是“多讀多寫(xiě)”。

教語(yǔ)文，真的簡(jiǎn)單嗎？

合上書(shū)本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問(wèn)自己，對(duì)我來(lái)說(shuō)教語(yǔ)文真的簡(jiǎn)單嗎？其實(shí)，不簡(jiǎn)單！

簡(jiǎn)單的背后是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著追求?！白x”和“寫(xiě)”說(shuō)起來(lái)是簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫(xiě)，寫(xiě)得有效果，寫(xiě)得有進(jìn)步，需要的是語(yǔ)文教師潛心的研究和付出更多的時(shí)間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說(shuō)起來(lái)多簡(jiǎn)單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說(shuō)作為語(yǔ)文教師只要說(shuō)一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報(bào)了。針對(duì)自己班的孩子選哪些書(shū)讀，什么時(shí)候讀，采用怎么的閱讀評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)機(jī)制，怎么處理好課文教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系等一些列的問(wèn)題需要教師在課外付出更多的時(shí)間。這樣的工作，只有一個(gè)教師內(nèi)心充滿對(duì)語(yǔ)

文教學(xué)執(zhí)著的追求，我無(wú)比的熱愛(ài)才能完成。就像韓興娥老師所說(shuō)：“我進(jìn)行了十多年的海量閱讀實(shí)驗(yàn)，整天忙著選書(shū)、推薦書(shū)、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”

簡(jiǎn)單的背后是教師自身扎實(shí)的文學(xué)功底。只有教師自身具備高超的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)讀和寫(xiě)產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對(duì)經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務(wù)、上班途中、出差路上，但凡點(diǎn)滴空余時(shí)間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛(ài)好自然會(huì)遷移給她所教的學(xué)生。我想，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，大多數(shù)孩子本身對(duì)其都有學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)具有扎實(shí)文學(xué)功底的教師無(wú)論在課堂上還是在課間活動(dòng)中，他的言行舉止都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。相反，一個(gè)語(yǔ)文老師本身不喜歡讀書(shū)、沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣，教語(yǔ)文就不再簡(jiǎn)單了。

現(xiàn)在看來(lái)教語(yǔ)文說(shuō)簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是要牢記“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)字。簡(jiǎn)單的前提是教師自身具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著追求。

第二篇：教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單

教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單(于永正)

“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單”，這個(gè)看法我是早就有了的，而且好多人都這樣認(rèn)為。以前只是覺(jué)得大家都明白，無(wú)須多說(shuō)，所以沒(méi)寫(xiě)。近來(lái)聽(tīng)了不少課，又讀了報(bào)刊上發(fā)表的一些文章，才覺(jué)得有必要把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論是從實(shí)踐中得來(lái)的，所以還是讓實(shí)踐來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題吧。一

山東省高密市第一中學(xué)語(yǔ)文的高考成績(jī)總不盡如人意。李希貴先生出任校長(zhǎng)后，實(shí)施了一個(gè)名叫“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”?！坝?jì)劃”規(guī)定：高中的每星期的六節(jié)語(yǔ)文課，兩節(jié)由老師講，四節(jié)放手讓學(xué)生讀書(shū)（包括讀課外書(shū)）。老師只講教材的精彩之處，表達(dá)的方法和語(yǔ)文知識(shí)。一位教高一的語(yǔ)文老師大不以為然，悄悄推開(kāi)教室門(mén)，對(duì)讀書(shū)的學(xué)生說(shuō)：“別聽(tīng)李校長(zhǎng)那一套，不講怎么行呢？”于是又講起來(lái)。此事被李校長(zhǎng)知道了，于是他請(qǐng)高一的老師，出一張語(yǔ)文試卷，讓他讀小學(xué)六年級(jí)的兒子和讀初中一年級(jí)的侄女也參加這次高中一年級(jí)的統(tǒng)考。結(jié)果，李的兒子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考試的平均分是80點(diǎn)幾）。李校長(zhǎng)笑問(wèn)：“我們講了那么多，有用嗎？”老師們默然。

這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施以后，高密一中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大幅度提升，徹底改變了高考時(shí)語(yǔ)文成績(jī)低迷的局面。精講，多讀，居然就成了！教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？ 二

也許有人會(huì)說(shuō)，這個(gè)例子沒(méi)有典型意義，高中生具有自學(xué)能力，當(dāng)然可以這樣做了。好，我們?cè)倥e一個(gè)一所普通小學(xué)的一個(gè)普通班的例子吧。吉林省吉林市豐滿區(qū)的中學(xué)老師們經(jīng)常抱怨說(shuō)，中學(xué)教育質(zhì)量之所以不高，是因?yàn)樾W(xué)老師沒(méi)有教好。小學(xué)老師當(dāng)然不認(rèn)賬——你們?cè)趺窗沿?zé)任推到我們小學(xué)老師身上來(lái)了？為什么不從自身找原因呢？

1997年，豐滿區(qū)教育局決定全區(qū)小學(xué)畢業(yè)班來(lái)一次統(tǒng)考，看看小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量究竟怎么樣。這一考不要緊，考出了個(gè)令人注目又令人吃驚的問(wèn)題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語(yǔ)文前17名的學(xué)生都是區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊巧云老師班上的，而且，班里的其它學(xué)生排名也很靠前！而且，該班數(shù)學(xué)成績(jī)也不錯(cuò)。楊巧云是個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的人，她平時(shí)幾乎沒(méi)上過(guò)什么公開(kāi)課！這樣一位默默無(wú)聞的人，怎么能教出語(yǔ)文成績(jī)這么優(yōu)秀的學(xué)生？匪夷所思！這件事驚動(dòng)了省教研室的鄧治安主任。這位全國(guó)有名的語(yǔ)文教育專家?guī)说郊质胸S滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)去調(diào)研，看看楊巧云是怎么教語(yǔ)文的。楊巧云老師說(shuō)：六年來(lái)，她只抓了兩件事，一是讀書(shū)，大量地讀課外書(shū)；二是寫(xiě)日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但要堅(jiān)持寫(xiě)。別的家庭作業(yè)基本上沒(méi)有。她拿出保留的一部分同學(xué)寫(xiě)的日記給鄧治安主任看。學(xué)生寫(xiě)的日記，從篇幅上看，有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)到幾百個(gè)字，上千字，短到只有

一、兩句話。從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，有記事的，有狀物的，有議論的，也有寫(xiě)讀書(shū)心得的。有一位學(xué)生寫(xiě)的一篇《論關(guān)羽》，讓鄧?yán)蠋煷鬄轶@嘆！學(xué)生寫(xiě)道：關(guān)羽忠義固然可嘉，但他胸?zé)o全局，以至于把劉備的事業(yè)葬送了。日記中，學(xué)生把關(guān)羽哪里忠義，哪里胸?zé)o全局，寫(xiě)得詳詳盡盡。一篇日記洋洋灑灑寫(xiě)了幾千字！在這個(gè)班里，日記只是一種形式。許多日記有題目，實(shí)際上是“作文”。我對(duì)鄧?yán)蠋熣f(shuō)：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。楊老師的課可能上得沒(méi)有什么‘彩’，但她按照學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律去教了。六年來(lái)，她堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、作文，使學(xué)生養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，這是最大的彩！”鄧?yán)蠋熃又f(shuō)：“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17名都是她班的學(xué)生，這叫大放異彩！” 楊老師怎樣教語(yǔ)文？?jī)蓚€(gè)字：讀、寫(xiě)。說(shuō)得稍微復(fù)雜一點(diǎn)是四個(gè)字：多讀多寫(xiě)。三

中國(guó)人民大學(xué)教授、紅學(xué)家馮其庸先生讀到小學(xué)五年級(jí)時(shí)，由于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，無(wú)學(xué)可上了，只好回家務(wù)農(nóng)。書(shū)包里裝的一本從學(xué)校借來(lái)的《三國(guó)演義》，成了他唯一的讀物。他不知讀了多少遍，以至于許多回目都能背下來(lái)了。他一邊務(wù)農(nóng)，一邊繼續(xù)找書(shū)讀。其間讀了《論語(yǔ)》、《孟子》、《古文觀止》等名著。有的似懂非懂。17歲那年，他在哥哥的支持下，考取了鎮(zhèn)上辦的中學(xué)。教國(guó)文的丁約齋老師說(shuō)馮讀的書(shū)比別人多，悟性好，說(shuō)他肯定是“書(shū)香門(mén)第”。馮先生說(shuō)，他是真正的“稻香門(mén)第”，甚至是“饑寒門(mén)第”。丁老師對(duì)馮其庸十分器重，這使馮很受鼓舞。馮先生說(shuō)，丁老師有三句話深深地影響著他。一句是：“讀書(shū)要早，著書(shū)要晚。”馮先生后來(lái)雖然又被迫輟學(xué)，回家務(wù)農(nóng)，但讀書(shū)仍不間斷。第二句是：“讀書(shū)要從識(shí)字開(kāi)始?！钡谌涫牵骸皩?xiě)好了文章自己要多看幾遍?！?/p>

馮其庸先生說(shuō)：“我現(xiàn)在快八十歲了，回過(guò)頭來(lái)想想，丁老師的這幾句話，仍舊是對(duì)的。我現(xiàn)在無(wú)論是讀書(shū)和寫(xiě)作，總是不敢忘記這幾句話。而且總覺(jué)得自己讀書(shū)太少，自己的古文學(xué)得功夫太差，自己寫(xiě)好的文章更要多看幾遍，五到十遍才敢放手！”

丁約齋老師怎樣教語(yǔ)文的？一是賞識(shí)學(xué)生，二是啟發(fā)點(diǎn)撥，教給方法。馮先生的例子，也再次告訴我們，教語(yǔ)文和學(xué)語(yǔ)文一樣，都是一個(gè)“讀”字——多讀書(shū)。從老師這個(gè)角度上說(shuō)，要激發(fā)興趣，教給方法，教學(xué)生多讀書(shū)，從學(xué)生這個(gè)角度上說(shuō)，自己要多讀書(shū)。四

《小學(xué)語(yǔ)文教師》副主編李振村先生出生在山東沂蒙山區(qū)的一個(gè)小村莊里。升入小學(xué)五年級(jí)，教他語(yǔ)文的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位“門(mén)外漢”，不會(huì)講解，但會(huì)朗讀。這不奇怪，因?yàn)樗幕滋N(yùn)深厚，能說(shuō)一口流利動(dòng)聽(tīng)的普通話，又是演員，感情豐富且又善于表達(dá)。山村的孩子們第一次聽(tīng)到這么純正的普通話，第一次聽(tīng)這樣聲情并茂的朗讀！李振村被徐老師的朗讀感動(dòng)得淚流滿面。講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語(yǔ)言文字，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生心中活起來(lái)。這位老師還經(jīng)常朗讀課本以外的優(yōu)美文章給學(xué)生們聽(tīng)。下雨了，教描寫(xiě)下雨的詩(shī)；下雪了，教描寫(xiě)下雪的詩(shī)。學(xué)了，就叫背。李振村癡迷語(yǔ)文了。徐老師看李振村作文寫(xiě)得好，說(shuō)：“一個(gè)未來(lái)的作家將在我們村里誕生！”并偷偷送了幾包書(shū)給李振村讀。那年頭，像茅盾的《林家鋪?zhàn)印?、茹志娟的《百合花》都不?zhǔn)看的。徐老師在李振村幼小的心靈里播下了夢(mèng)想、憧憬和向往。激情和夢(mèng)想，帶著少年李振村一頭扎進(jìn)書(shū)堆里而不能自拔。在那個(gè)文化荒漠的時(shí)代，他竟讀了五十多部長(zhǎng)篇小說(shuō)，包括我國(guó)古典四大名著。1981年高考，李振村數(shù)學(xué)雖然只考了40多分，但語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異，被山東大學(xué)中文系錄取。現(xiàn)在，他真的成了作家，人剛到中年，便著作等身。由于長(zhǎng)期和語(yǔ)文教學(xué)打交道，他還成了一個(gè)語(yǔ)文教育家。

李振村深有感觸地說(shuō)：“教育的一個(gè)重要使命就是要讓孩子充滿夢(mèng)想和激情，這比學(xué)到多少知識(shí)更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會(huì)變得格外純凈，人的情感才會(huì)變得格外豐富，人才能熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。”（就憑這幾句話，看李振村先生是不是語(yǔ)文教育家？）徐老師沒(méi)學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)法，更沒(méi)學(xué)過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，但他知道激勵(lì)，知道讀書(shū)的重要，還知道運(yùn)用情境教學(xué)法。是呀，下雨天教寫(xiě)下雨的詩(shī)，下雪天教寫(xiě)下雪的詩(shī)，還有比這更“情境”的嗎？夢(mèng)想和憧憬是少年兒童學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生充滿幻想，充滿對(duì)未來(lái)的憧憬，這是徐老師培養(yǎng)出一批優(yōu)秀學(xué)生和一位作家的寶貴經(jīng)驗(yàn)。細(xì)想一下，做到這一點(diǎn)難嗎？——不難。五

說(shuō)說(shuō)高林生吧。

高林生和李希貴先生一樣，現(xiàn)在也是大名鼎鼎、蜚聲全國(guó)的教育專家了。高林生是我的學(xué)弟，在徐州師范學(xué)校讀書(shū)時(shí)，他比我低一級(jí)。后來(lái)，他當(dāng)了我們鼓樓區(qū)文教局的副局長(zhǎng)，我才忽然發(fā)現(xiàn)他比我高，便不敢直呼其名了?，F(xiàn)在他下臺(tái)了，我覺(jué)得他又和我一樣了，便又叫他高林生了。

林生考入師范時(shí)才15歲，是個(gè)穿大褲衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（說(shuō)山東快書(shū)用的銅板），說(shuō)著、唱著過(guò)。長(zhǎng)篇山東快書(shū)《武松打虎》、長(zhǎng)篇快板書(shū)《奇襲白虎團(tuán)》，他說(shuō)得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。數(shù)、理、化成績(jī)勉強(qiáng)過(guò)得去，數(shù)學(xué)偶爾還考不及格，但語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，可是即使上他比較喜歡的語(yǔ)文課，也很少專心聽(tīng)講。干什么呢？偷看課外書(shū)。因?yàn)椤盟脑拋?lái)說(shuō)——課本中的那些古文、古詩(shī)，小時(shí)候就會(huì)背了，課本中的現(xiàn)代文，看一遍就差不多記住了，所以就不想聽(tīng)老師說(shuō)了。這倒也是，誰(shuí)叫他過(guò)目不忘呢！然而每次考試，語(yǔ)文成績(jī)都位居榜首，有時(shí)也得過(guò)二三名，那也相當(dāng)于榜眼、探花。這就應(yīng)了李希貴先生的那句話：“我們（指老師）講的，有用嗎？”

說(shuō)到背古文，那得從他父親說(shuō)起。高林生家學(xué)淵源。其父是中央大學(xué)的高材生，通古文、諳音律。解放后，在徐州第一中學(xué)任高中語(yǔ)文老師，一部《論語(yǔ)》，一部《史記》都爛在他的肚子里。高林生幼承家學(xué)，在父親的管教下，《古文觀止》中的多數(shù)篇目都背下來(lái)了，而且至今不忘。高林生說(shuō)，他父親教他的方法很簡(jiǎn)單，給你一本帶注釋的《古文觀止》，給你一本字典，學(xué)去吧！讀懂個(gè)七八分，就背誦。那才叫真正的“自主探究”呢！背不下來(lái)，不給飯吃，有時(shí)還打人。林生說(shuō)：“我小時(shí)候貪玩，坐不住。老爹不得已才打幾下。但戒尺對(duì)我確有震懾作用。”我打趣說(shuō)：“看來(lái)光有要求不行，還得有得力措施?！淮虿怀刹拧@話至少對(duì)你適用?！备吡稚俸僖恍Γf(shuō)：“這叫因材施教！開(kāi)始是老爹逼著讀書(shū)，后來(lái)嘗到了甜頭，對(duì)讀書(shū)有了興趣，不叫讀也讀了?！边@是真話。林生現(xiàn)在家里四壁皆書(shū)，可謂坐擁書(shū)城。他的學(xué)問(wèn)真是自己讀出來(lái)的。對(duì)不愿讀書(shū)的學(xué)生（其實(shí)多數(shù)孩子一開(kāi)始是不愿意讀書(shū)的），采取點(diǎn)強(qiáng)硬措施（當(dāng)然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，不就成了嗎？高林生的父親不就是這樣教語(yǔ)文的嗎？

必要的管教是少不了的，該嚴(yán)的還要嚴(yán)。孩子畢竟是孩子。六

談到習(xí)慣，不由想起了我自己的學(xué)生時(shí)代。我是在山東老家讀完了小學(xué)的。1954年夏，小學(xué)畢業(yè)后才到了徐州。那時(shí)，我們山村老師的教學(xué)方法絕對(duì)是“原生態(tài)”的。到了四年級(jí)，張老師還一句一句地領(lǐng)著我們讀課文，所有課文都要求背誦。到了五、六年級(jí)，徐老師和白老師都是串講，串講完了，分段、寫(xiě)段意、抄中心思想。但和張老師一樣，多數(shù)課文也要求背誦?！堕_(kāi)國(guó)大典》、《鐵腳團(tuán)長(zhǎng)》、《火燒赤壁》都要求我們背。

從三年級(jí)到六年級(jí)，每天寫(xiě)一篇大楷，寫(xiě)四行小楷。作文都是用毛筆抄寫(xiě)的。得一提的是，到了高年級(jí)，白老師特別重視課外閱讀，那時(shí)畫(huà)書(shū)（即連環(huán)畫(huà)）很流行，《新兒女英雄傳》、《小英雄雨來(lái)》，古典四大名著都有畫(huà)書(shū)?？戳水?huà)書(shū)，便想看原著。我讀的第一本是《三國(guó)演義》。似懂非懂地讀。遇到“詩(shī)曰”，“有詩(shī)贊之曰”就跳過(guò)去。記得讀到第四十二回“張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋，劉豫州敗走漢津口”時(shí)，感到非常失望，大叫“寫(xiě)得不好”！因?yàn)闀?shū)中寫(xiě)的張飛不是“當(dāng)陽(yáng)橋上一聲吼，喝斷了橋梁水倒流”，和京戲里唱的不一樣！后來(lái)又讀了《水滸傳》，一者喜歡書(shū)中的人物，二者喜歡作者的語(yǔ)言?！端疂G傳》我讀了好幾遍。從小就覺(jué)得讀書(shū)是一件非常愉悅的事，有書(shū)必讀，就像牛一樣，是草就吃。讀初中一年級(jí)時(shí)，受到李老師的啟迪和激勵(lì)，萌發(fā)了當(dāng)作家的念頭。心中有了夢(mèng)想，有了憧憬，讀書(shū)便由興趣變?yōu)橐环N志趣，成了一種追求，一種自覺(jué)。那時(shí)，經(jīng)常到父親的辦公室里讀報(bào)，時(shí)間長(zhǎng)了，竟一天不讀報(bào)便像缺失了什么似的。小小年紀(jì)又養(yǎng)成了讀報(bào)的習(xí)慣。在我還很小的時(shí)候，就成了讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣的奴隸。這是我最感謝老師的地方之一。怎樣教語(yǔ)文？我的老師告訴我：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因?yàn)?，語(yǔ)文能力是長(zhǎng)期讀書(shū)積淀而成的。七

我正是從我的老師那里，從我在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不斷思索學(xué)會(huì)了教語(yǔ)文的。實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。我就是這么教語(yǔ)文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫(xiě)字，老師要是喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難。另一方面，要有責(zé)任心。作為老師，對(duì)學(xué)生要負(fù)責(zé)。例如識(shí)字、寫(xiě)字，必須讀正確，寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范；不放過(guò)一個(gè)讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的學(xué)生。寫(xiě)字時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真“描紅、仿影、臨帖”，不可“想當(dāng)然”地寫(xiě)。例如讀書(shū)，每個(gè)學(xué)生必須做到正確，流利，這是“保底工程”，達(dá)不到這個(gè)要求的，決不放過(guò)。至于讀得有感情，則因人而異了。再如讀課外書(shū)，背古詩(shī)文，必須認(rèn)真落實(shí)。只要老師認(rèn)真、頂真，多數(shù)學(xué)生還是能完成老師布置的作業(yè)的。當(dāng)然也要因人而異。還有一點(diǎn)，老師要善待學(xué)生。老實(shí)說(shuō)，我并無(wú)多大能耐，讀書(shū)沒(méi)有張慶和和高林生多，但我特別喜歡學(xué)生，喜歡和學(xué)生在一起，我能想到每個(gè)學(xué)生的心眼里去，知道他們需要什么。學(xué)生不斷地感動(dòng)著我，我也要求自己不斷地感動(dòng)著學(xué)生。我深知，教材中的人文性遠(yuǎn)不如老師身上的人文性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響大。八

寫(xiě)到這里，我不由地想到了山東龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我想以龍口實(shí)小的寶貴經(jīng)驗(yàn)作為本文的結(jié)束語(yǔ)，或者說(shuō)作為本文的歸納吧。龍口實(shí)小的孫寶書(shū)校長(zhǎng)搞了一個(gè)“大量讀寫(xiě)，雙軌運(yùn)行”的實(shí)驗(yàn)，他的辦法比我簡(jiǎn)單得多，卻取得了驚人的效果！我們?nèi)タ疾炝?，也?tīng)了課。老師們的課上得并不比我們好多少，教學(xué)方法也不復(fù)雜，就是“大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”朱作仁教授考察過(guò)龍口實(shí)驗(yàn)小學(xué)后說(shuō)：“別小看了‘大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合’這八個(gè)字，這是教語(yǔ)文、也是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律?。　?真的，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。（課標(biāo)語(yǔ)），只要抓住“讀寫(xiě)”這兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：摘錄教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單

《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感

十一假期，讀了《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。真的是“大道至簡(jiǎn)”！在孫雙金老師的視野里，教語(yǔ)文很簡(jiǎn)單：抓住12歲以前的黃金記憶時(shí)期，背誦！在韓興娥老師的課堂上，教語(yǔ)文變得更加簡(jiǎn)單，就一個(gè)字：讀！于永正老師說(shuō)：“教學(xué)生寫(xiě)字，老師要是喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文奧秘之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，指導(dǎo)一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難?！笨傊痪湓挘灰蠋熛矚g語(yǔ)文而且自身具有深厚的文化底蘊(yùn)，教語(yǔ)文就不難。

精彩做法摘錄

講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語(yǔ)言文字，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生心中活起來(lái)。

李振村說(shuō)：教育的一個(gè)重要使命就是要讓孩子充滿夢(mèng)想和激情，這比學(xué)到多少知識(shí)更重要。有了憧憬和向往，人的心里才會(huì)變得格外純凈，人的情感才會(huì)變得格外豐富，人才能熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

心中有了夢(mèng)想，有了憧憬，讀書(shū)便由興趣變?yōu)橐环N志趣，成了一種追求，一種自覺(jué)。

學(xué)生不斷地感動(dòng)著我，我也要求自己不斷地感動(dòng)著學(xué)生。我深知，教材中的人文性遠(yuǎn)不如老師身上的人文性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響大。

語(yǔ)文課不應(yīng)該將課文，而是應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容就是為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。什么是“教材內(nèi)容”？教材內(nèi)容就是指?jìng)鬟f課程內(nèi)容的憑借。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來(lái)教”

小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的、可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。這些知識(shí)、方法和技能應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的、不可替代的。比如漢語(yǔ)拼音，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，3000個(gè)常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時(shí)圈點(diǎn)批注的方法；記敘描寫(xiě)的方法，簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)方法；以及為掌握這些知識(shí)和方法展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練等等。

。有人認(rèn)為，教師對(duì)文本的解讀有多深，學(xué)生對(duì)文本的感悟就有多深，這完全是成人的一廂情愿。學(xué)生何時(shí)能夠達(dá)到教師的感悟，理論上講大概需要到成人的年齡。語(yǔ)文課堂里大量時(shí)間用于討論教師對(duì)文本的感悟，缺少目標(biāo)明晰的以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其結(jié)果必然會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)的效率。學(xué)語(yǔ)文的流程是怎么樣呢？就是按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—指導(dǎo)運(yùn)用”的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)。

如何運(yùn)用課文來(lái)教語(yǔ)文？

首先要依據(jù)課文合理開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。

第二，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理地選擇課程內(nèi)容其實(shí)語(yǔ)文課不應(yīng)該追求教過(guò)，而是應(yīng)該追求教會(huì)。所以備課討論后大家形成一個(gè)共識(shí)，就是要學(xué)會(huì)舍棄，傷其十指不如斷其一指。第三，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程。要教會(huì)學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)都應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。比如學(xué)習(xí)“結(jié)尾揭開(kāi)懸念”，首先是理解的知識(shí)的表征，這時(shí)學(xué)生理解的只是一個(gè)抽象的概念，只是一種陳述性知識(shí)；然后需要通過(guò)實(shí)踐，在新的語(yǔ)境中運(yùn)用，才能上升為程序性的知識(shí)，學(xué)會(huì)一種寫(xiě)作方法；最后還需要反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的語(yǔ)境中去遷移、去運(yùn)用。這是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)流程。如果是課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，那么首先是要理解、積累，然后還有一個(gè)很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。我們的語(yǔ)文課花在詞語(yǔ)理解上的時(shí)間不少，所以學(xué)生學(xué)到的是消極詞匯，能理解但不會(huì)運(yùn)用。如果教師以運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，那么每篇課文教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計(jì)有嘗試運(yùn)用課文語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就能夠促進(jìn)消極語(yǔ)匯向積極語(yǔ)匯的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的積極詞匯量增加了，語(yǔ)言的質(zhì)量就能夠大大提高。

孫雙金說(shuō)，小學(xué)畢業(yè)年齡為12歲，12歲以前的語(yǔ)文就是指童年期的語(yǔ)文?！拔艺J(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教育除了國(guó)家指定的教科書(shū)之外，還有三塊大石塊?！睂O雙金說(shuō)，“第一塊大石塊是國(guó)家經(jīng)典；第二塊大石塊是詩(shī)歌經(jīng)典；第三大塊石塊是兒童文學(xué)經(jīng)典。”

12歲之前是孩子練就語(yǔ)文童子功的最佳時(shí)期，語(yǔ)文童子功要靠日積月累，靠聚沙成塔，靠量變發(fā)展成質(zhì)變。孫雙金認(rèn)為，如果在12歲之前，有幾百篇經(jīng)典詩(shī)文背在肚子里了，積累了，慢慢消化了，語(yǔ)感就有了，詞匯就豐富了，就懂得文章的氣韻結(jié)構(gòu)了，慢慢地就“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”了?！爸袊?guó)的國(guó)學(xué)大師、文學(xué)大師是怎么產(chǎn)生的呢？是靠做題嗎？絕不是。他們無(wú)一例外在童年時(shí)期背誦了大量的經(jīng)典詩(shī)文?！睂O雙金認(rèn)為從小背誦經(jīng)典是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必然之路。

個(gè)體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。著名心理學(xué)家朱智賢先生認(rèn)為：“兒童個(gè)體智力發(fā)展史是人類種系智力發(fā)展史的縮影?！比祟惙N系是怎么樣發(fā)展過(guò)來(lái)的呢？就是靠口耳相傳，就是靠不斷地背誦民族的史詩(shī)、民族的經(jīng)典、民族的語(yǔ)言、民族的自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)。人類就是靠不斷地背誦，人類的童年就是這么過(guò)來(lái)的，靠不斷地背誦發(fā)展他的記憶力來(lái)促進(jìn)他的智慧，促進(jìn)他的腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展。所以靠背誦，人類傳承了我們的文明；靠背誦，人類發(fā)展了自己的腦神經(jīng)、大腦，發(fā)展了我們?nèi)祟惖闹腔?。心理學(xué)家研究得出結(jié)論：13歲以前是人類記憶力的高峰，15歲以后人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。根據(jù)這一規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在小學(xué)階段應(yīng)以記憶為主，而不是以理解為主！這一規(guī)律應(yīng)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。叔本華在《論教育》一文中論述：“相比之下，記憶力在青少年時(shí)期是至為旺盛和堅(jiān)韌的，所以，我們要特別發(fā)揮它的作用，但是這需要我們經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎、周密的考慮以后作出一定的挑選。在年輕時(shí)學(xué)到的東西永遠(yuǎn)都會(huì)粘附在記里，所以，人的這一寶貴功能應(yīng)該得到充分利用，以便得到最大收獲?！热幻咳酥挥胁欢嗟哪贻p歲月，并且，記憶的能力總的來(lái)說(shuō)相當(dāng)有限，那么，把每一學(xué)科知識(shí)最基本和最關(guān)鍵的東西灌輸給孩子，而其它的一概免去，就成為至為重要的事情?！敝卣b讀，重記憶，重積累應(yīng)是13歲之前學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要法

則！

小學(xué)語(yǔ)文教育的第一塊“大石塊”是國(guó)學(xué)經(jīng)典。中國(guó)文化是儒釋道三家文化，其中尤以儒家文化為主流、主脈。什么是經(jīng)典？《現(xiàn)化漢語(yǔ)詞典》上說(shuō)：“經(jīng)典，就是歷史留傳下來(lái)的具有權(quán)威性、典范性的著作?！蹦敲?，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》、《聲律啟蒙》、《增廣賢文》就是國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要組成部分。

小學(xué)詩(shī)歌怎么篩選，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以中國(guó)古代詩(shī)詞為主，以現(xiàn)代詩(shī)歌為輔。一二年級(jí)可以歷代著名絕句為主，約80首左右。三四年級(jí)可以唐詩(shī)為主，約80首左右，五六年級(jí)可以《詩(shī)經(jīng)》、《古詩(shī)19首》、《楚辭》、《宋詞》節(jié)選為主大約80首左右。現(xiàn)代中外詩(shī)歌可以名家短篇為主，精選冰心、泰戈文、普希金等名家適合小學(xué)生誦背的名篇約60篇，這樣小學(xué)階段古詩(shī)加現(xiàn)代詩(shī)約300首左右。真正達(dá)到古人所講：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x詩(shī)使人靈秀”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界。

小學(xué)語(yǔ)文教育的第三塊“大石塊”是兒童文學(xué)經(jīng)典。如果說(shuō)國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典更多地的是面向過(guò)去，面向歷史的話，那兒童文學(xué)經(jīng)典就是面向現(xiàn)代，面向兒童。因?yàn)閮和膶W(xué)是專門(mén)寫(xiě)給兒童閱讀的文學(xué)，它充滿幻想、充滿想象力、充滿情趣和童心。張志公先生在《漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)》一文中說(shuō)：“文學(xué)教育是一種精神教育，思想教育，美學(xué)教育。同時(shí)又是一種非常有利于智力開(kāi)發(fā)的教育。學(xué)文學(xué)有助于發(fā)展聯(lián)想能力，想像能力，創(chuàng)造思維能力。文學(xué)和科學(xué)絕非沒(méi)有關(guān)系。作者很同意這句名言：“很難說(shuō)牛頓和莎士比亞誰(shuí)需要的想象力更多一點(diǎn)。”兒童是天生的得幻想家，天生的作家，天生的詩(shī)人，天生的哲學(xué)家。因此兒童文學(xué)是小學(xué)文學(xué)教育重要的基石。

我認(rèn)為小學(xué)階段兒童文學(xué)可大致分為：低年級(jí)以閱讀繪本為主，中高年級(jí)以童話和兒童小說(shuō)為主。當(dāng)然教師要給學(xué)生精選名家名篇，在激發(fā)閱讀興趣的前提下鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，共享閱讀，親子

閱讀。重構(gòu)后怎么教

我提出在小學(xué)階段增加語(yǔ)文教育的“三塊大石塊”的觀點(diǎn)，一線教師最大的疑問(wèn)就是這么多內(nèi)容怎

么教？

一、時(shí)間如何分配？可向韓老師學(xué)習(xí)，壓縮教材教學(xué)時(shí)間。韓老師兩周教完一本書(shū)，如果我們有困難，能否一個(gè)月兩個(gè)月教完一本書(shū)，擠出一半時(shí)間來(lái)教國(guó)學(xué)、詩(shī)歌、兒童文學(xué)經(jīng)典。另外，每天早讀時(shí)間可讓學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。一日之計(jì)在于晨?。∶刻煸缟献x10—20分鐘，一年

下來(lái)時(shí)間就非?？捎^了。

二、現(xiàn)有教材怎么教？現(xiàn)有教材基本上是由一篇篇白話文組成，學(xué)生閱讀理解不是主要問(wèn)題。因?yàn)榘自捨囊褜?xiě)得很白很直很露了，沒(méi)有多少可以值得反復(fù)咀嚼品味的了。一般可先讓學(xué)生通讀全文，然后提一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題理解課文，接著可背誦文章寫(xiě)的精彩的成語(yǔ)、句子或片段即可。大可不必在理解課文上挖過(guò)來(lái)挖過(guò)去，浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來(lái)，大塊時(shí)間可以節(jié)省下來(lái)，為校本教材的學(xué)習(xí)贏得時(shí)間、贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)得好：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方，學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！?/p>

三、國(guó)學(xué)、詩(shī)歌經(jīng)典怎么教？國(guó)學(xué)詩(shī)歌經(jīng)典因其語(yǔ)言精煉，富有韻味，充滿音律美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以誦讀，背誦為主，輔導(dǎo)以適當(dāng)講解，讓學(xué)生大致了解意思即可。不必在理解上花太多功夫。“不求甚解”“熟讀成誦”應(yīng)是國(guó)學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的原則。對(duì)于吟誦，背誦，朱自清有一段精辟的見(jiàn)解！朱自清是這樣說(shuō)的：“這兒可以看出吟誦的重要來(lái)。這是詩(shī)的興味發(fā)端，也是詩(shī)學(xué)的第一步，但偶然的隨意的吟誦是無(wú)用的；足以消遣,不足以受用或成學(xué)。那得下一番切實(shí)的苦工夫，便是記誦。學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的，特別是詩(shī)。一個(gè)文科學(xué)生，與其囫圇吞棗，走馬觀花地讀十部詩(shī)集，不如仔仔細(xì)細(xì)地背誦三百首詩(shī)。這三百首詩(shī)雖少，是你自己的；那十部詩(shī)集雖多，看過(guò)就還了別人。我不是說(shuō)他們不應(yīng)該讀十部詩(shī)集，我是說(shuō)他們?nèi)舨荒茏凶屑?xì)細(xì)讀這些詩(shī)集，讀了是和沒(méi)讀一樣?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可運(yùn)用各種方法，像競(jìng)賽法、情境法、表演法、展示法、師生共讀法、親子共讀法等等都是有效的方法。教師要用靈活多變的方法讓學(xué)生樂(lè)此不疲，出口成詩(shī)。

四、兒童文學(xué)怎么？?jī)和膶W(xué)的教學(xué)和國(guó)學(xué)、詩(shī)歌經(jīng)典應(yīng)有區(qū)別，因?yàn)閮和膶W(xué)語(yǔ)言通俗易懂，沒(méi)有閱讀障礙。再加上兒童文學(xué)是以故事為主，有人物，有情節(jié)，有故事，特別吸引學(xué)生。因此兒童文學(xué)教學(xué)重在積極引導(dǎo)，推薦書(shū)目，激發(fā)興趣，以孩子自主閱讀為主。為了提高閱讀興趣和效果，有條件的話可以全班共讀同一本書(shū)，共同交流閱讀心得。也可以利用中午午休時(shí)間老師讀書(shū)，同學(xué)聽(tīng)書(shū)。還可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，班級(jí)閱讀，提倡家庭親子共讀。一旦引導(dǎo)孩子走上閱讀的金光大道，養(yǎng)成手不釋卷的良好習(xí)慣，那我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就已成功一大半了。

五、課內(nèi)課外怎么處理？課內(nèi)教的東西要適當(dāng)難一點(diǎn)，要有智力挑戰(zhàn)，要對(duì)學(xué)生有智力吸引力，課堂要有緊張的智力生活，這叫“跳跳摘到蘋(píng)果”。建議國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典大多放在課內(nèi)教學(xué)。課外閱讀的內(nèi)容可有趣一點(diǎn)，豐富一點(diǎn)，吸引人一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，兒童文學(xué)讀物特別適合學(xué)生課外閱讀、家庭閱讀。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生閱讀量就會(huì)極大提高。

六、語(yǔ)文作業(yè)做什么？魯迅先生早就說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有什么秘訣，無(wú)非是多讀多寫(xiě)。語(yǔ)文水平，語(yǔ)文素養(yǎng)不是做作業(yè)做出來(lái)的，而是在大量的閱讀、背誦、積累、運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。因此，語(yǔ)文作業(yè)就是三字經(jīng)：“讀、背、寫(xiě)”，而“寫(xiě)”就是寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆、寫(xiě)讀書(shū)筆記，而不是寫(xiě)段落大意，寫(xiě)中心思想。學(xué)生在讀寫(xiě)熏陶中自然而然語(yǔ)文素養(yǎng)就提高了。這一點(diǎn)務(wù)請(qǐng)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生從大量的題海戰(zhàn)術(shù)中走出來(lái)，真正享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

12前的語(yǔ)文是童年的語(yǔ)文，積累的語(yǔ)文，種子的語(yǔ)文，經(jīng)典的語(yǔ)文，綜合的語(yǔ)文；是不求甚解的語(yǔ)文，是逐步反芻的語(yǔ)文，是為一輩子奠基的語(yǔ)文。

朱光潛在《談文學(xué)》中有一段回憶：

從前我看文學(xué)作品，攝引注意的是一般人所說(shuō)的內(nèi)容。如果它所寫(xiě)的思想或情境本身引人入勝，我便覺(jué)得它好，根本不注意它的語(yǔ)言文字如何、反正語(yǔ)文是過(guò)河的橋，過(guò)了河，橋的好壞就不用管了，近年來(lái)我的習(xí)慣幾已完全改過(guò)。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語(yǔ)文。如果它在這方面有毛病，我對(duì)它的情感就冷淡了好些：我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語(yǔ)文的精確妥帖，心里所要說(shuō)的與手里所要寫(xiě)出來(lái)的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事??這種精確妥帖的語(yǔ)文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)，和極艱苦的掙扎。

學(xué)生學(xué)了你教的語(yǔ)文課程，倘能真正做到“語(yǔ)文的精確妥帖”，至少自覺(jué)地往這個(gè)方向努力，我以為就是一個(gè)優(yōu)秀的，起碼是合格的語(yǔ)文教師，功德無(wú)量；否則就只能是一個(gè)思品課、科學(xué)課或其他什么課的蹩腳“助教”，既對(duì)不起語(yǔ)文課程，也對(duì)不起跟你學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生

“語(yǔ)文”學(xué)什么？就是學(xué)習(xí)遣詞造句的精確妥帖，豈有它哉！西諺有云：“魔鬼藏在細(xì)節(jié)里。”我們語(yǔ)文教學(xué)的奧秘就藏在言語(yǔ)形式里。發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門(mén)徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這就是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)，別的課程難以替代的“獨(dú)當(dāng)之任”。

發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，其目的可以分為高低兩個(gè)層次。較低的層次是把話說(shuō)通，即語(yǔ)句說(shuō)得通順，意思說(shuō)得明白。較高層次的目的是把話說(shuō)好，就是說(shuō)得精確妥帖。閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)課文言語(yǔ)的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基說(shuō)得好：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！?/p>

比較的材料有多種來(lái)源，可以把外文作品的不同漢譯作比較，可以對(duì)經(jīng)典篇章增減語(yǔ)言、替換詞語(yǔ)、變換語(yǔ)序作比較，這里姑且舉出如下兩種。

一是作品初稿與定稿的比較。二是古代詩(shī)文不同今譯的比較。培養(yǎng)人文精神是包括語(yǔ)文在內(nèi)的所有人文課程的共同任務(wù)，不同的具體課程在這方面有不同的特點(diǎn)、途徑和優(yōu)勢(shì)。人文教育，讓學(xué)生“有所知”固然重要，讓學(xué)生“有所感”甚至可能更重要，或許也更困難。兒童是小詩(shī)人，比中學(xué)生大學(xué)生更富感性、感情，更容易被感動(dòng)，語(yǔ)文課就比別的課程更能針對(duì)他們的這一特征，達(dá)到更好的教育效果。語(yǔ)文課并不絕對(duì)排斥說(shuō)教，但更重視感受、感動(dòng)。說(shuō)教是語(yǔ)文課之所短，感受、感動(dòng)是語(yǔ)文課之所長(zhǎng)，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短。語(yǔ)文課程滲透人文教育，最重要的就是要通過(guò)研究課文是“怎么說(shuō)”的，來(lái)感悟人文精神。我們語(yǔ)文教師在教課文的時(shí)候，就要有意識(shí)地通過(guò)課文的言語(yǔ)形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想情感，特別是弄明白它是怎樣滲透的。

能力不可能是講會(huì)的、聽(tīng)會(huì)的，它必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和練習(xí)來(lái)培養(yǎng)，這就離不開(kāi)多讀多寫(xiě)。

光有智商是靠不住的。什么叫智慧，就是對(duì)應(yīng)當(dāng)做和必須做的事情專心致志。背誦就是煉心，就是修戒定慧，就是培養(yǎng)聚精會(huì)神的能力。當(dāng)他聚精會(huì)神，他便融入對(duì)象，吸取對(duì)象，成為對(duì)象。就這樣興致盎然地一路背下來(lái)，或早或遲，或深或淺，所讀所誦，都將內(nèi)化為他們的精神氣質(zhì)。

最初的誦讀，一定要是“有我的誦讀”。這樣的誦讀，是對(duì)兒童的呵護(hù)，也是對(duì)生命的尊重。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，比起背了多少、背了多深更重要的，是他們這樣做的時(shí)候是否快樂(lè)、是否因此更愛(ài)自己、更愛(ài)這個(gè)世界。否則，我們所做，和前輩好不容易廢除的私塾，和害得中國(guó)落后挨打的封建教育有什么不同？

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童是世界的希望。

對(duì)于兒童的精神發(fā)展而言，提供健康美好的母語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)，用瑯瑯書(shū)聲為他們構(gòu)筑一個(gè)溫馨、實(shí)在的成長(zhǎng)環(huán)境，既是強(qiáng)健兒童的骨骼，也是豐滿他們的血肉。既是給他們打造堅(jiān)固的船體，也是為他們揚(yáng)起漂亮的風(fēng)帆。

本著教育的良知，本著對(duì)孩子的熱愛(ài)，本著對(duì)幸福人生、清明世界及美好未來(lái)的向往，讓我們攜起孩子幼小的手，回到童年，回到母語(yǔ)溫暖的懷抱，回到生命應(yīng)有的完整圓潤(rùn)，健康美麗。

瑯瑯書(shū)聲，朗朗乾坤。

第四篇：《教語(yǔ)文,其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感1

大道至簡(jiǎn)

——讀《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》有感

大孫小學(xué)張立敏

新的學(xué)年，新的開(kāi)始，我又認(rèn)識(shí)了新的朋友——《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。一直以來(lái)我認(rèn)為很復(fù)雜的事，今天卻有了一個(gè)南轅北轍的答案！教語(yǔ)文，真的很簡(jiǎn)單嗎？我一再的問(wèn)自己。

靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品讀，我知道了原來(lái)外面的世界一直很寬闊，只是我自己一直將自己囚禁在自己的狹小思維里。

從畢業(yè)至今已有8個(gè)年頭，八年的時(shí)間里，絕大部分時(shí)間我都在從事小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，每年迎來(lái)一批新的畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生時(shí)，我都會(huì)覺(jué)得頭疼，參差不齊的語(yǔ)文基礎(chǔ)、難以入眼的習(xí)作??每每這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)覺(jué)得自己是不是入錯(cuò)行了，還是改行教數(shù)學(xué)好了！但是，我愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)讀書(shū)，我想讓我的學(xué)生和我一樣熱愛(ài)我們的語(yǔ)言、熱愛(ài)我們的文化。每年我的教學(xué)方法雖大同小異，但也確實(shí)在摸索中前進(jìn)。雖在基礎(chǔ)和習(xí)作上下了大量的功夫，卻依舊成效甚微，我知道，我對(duì)于如何教語(yǔ)文還有太多要學(xué)的，《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讓我從另一個(gè)角度看到了自己的不足。

從于永正老師那里，我知道了：只要老師喜歡語(yǔ)文而且具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文素養(yǎng)了，教語(yǔ)文就不難。即：“教學(xué)生寫(xiě)字，老師要是喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難?！边@不正是我所欠缺的嗎！一再的給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。而我自己又動(dòng)了多少筆墨呢？孔子曰：己所不欲勿施于人。隨著閱讀，我在悄悄地改變著，一場(chǎng)秋雨的到來(lái)給了我一塊很好的實(shí)驗(yàn)田，我與學(xué)生約定共同寫(xiě)一篇文章《秋雨》，看到他們一張張小臉上以往寫(xiě)作時(shí)的唉聲嘆氣，此時(shí)變成了興奮、躍躍欲試的表情，我知道我做對(duì)了?！袄蠋煟愕淖魑臅?huì)給我們看嗎？”“當(dāng)然！”簡(jiǎn)短的對(duì)話后，我看到的是學(xué)生臉上釋然的微笑。原來(lái)寫(xiě)作的興趣也可以如此培養(yǎng)。“人說(shuō)：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。怎么這場(chǎng)秋雨我覺(jué)得帶來(lái)的是溫暖呢？”一個(gè)平時(shí)一提到寫(xiě)作文就頭疼的孩子如此寫(xiě)道??

孫雙金老師《重構(gòu)12歲以前的語(yǔ)文教學(xué)體系》中講到，教語(yǔ)文很簡(jiǎn)單：抓住12歲以前的黃金記憶時(shí)期，背誦！靠背誦，人類傳承了我們的文明；靠背誦，人類發(fā)展了自己的腦神經(jīng)、大腦，發(fā)展了我們?nèi)祟惖闹腔?。一直以?lái)我始終相信，人對(duì)于青少年時(shí)期的記憶是深刻的，是誦讀與背誦的好時(shí)間。我想我會(huì)帶領(lǐng)我的學(xué)生們?nèi)プx、去背。

而韓興娥老師的《海量閱讀，帶孩子踏上閱讀快車(chē)道》，她對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)之路的探索，無(wú)疑猶如一塊巨石，投入了我那如一汪死水的心田，激起了無(wú)法比擬的波濤??在韓老師的課堂上，教語(yǔ)文變得更加簡(jiǎn)單，就一個(gè)字：讀！我不由得感慨：教語(yǔ)文，真的就真么簡(jiǎn)單！我想，我會(huì)嘗試著去做，帶我的學(xué)生一起踏上閱讀快車(chē)道，讓他們也能沉浸于書(shū)香墨韻，體味其中的快樂(lè)！

陳琴老師的《“素讀”是怎樣的一種方法》，讓我更加體會(huì)了讀書(shū)的魅力?！八刈x”這個(gè)詞，瞬間將我?guī)Щ亓藘簳r(shí)的歲月，猶記得當(dāng)年

姐姐拉著我的小手，邊走邊教我背詩(shī)的情景，雖對(duì)詩(shī)的內(nèi)容不知不解，卻異常喜愛(ài)那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)句。陳老師的素讀材料讓我大開(kāi)眼界，見(jiàn)識(shí)到了語(yǔ)文老師的創(chuàng)造力；素讀的方法讓我見(jiàn)識(shí)到了積小流而成江海的力量。

從這本書(shū)中，我知道了教語(yǔ)文離不開(kāi)讀、背、寫(xiě)，我知道了教語(yǔ)文最重要的是語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成??魯迅先生早就說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有什么秘訣，無(wú)非是多讀多寫(xiě)。而教語(yǔ)文，究竟是否簡(jiǎn)單，從根本上講取決于教師的素質(zhì)而不是其他任何外在的因素?？磥?lái)，教語(yǔ)文真的很簡(jiǎn)單。但是簡(jiǎn)單的前提是要從當(dāng)下開(kāi)始，我們作為語(yǔ)文老師自己要先開(kāi)始閱讀，開(kāi)始寫(xiě)作，先要成為一個(gè)真正的讀書(shū)人，熱愛(ài)讀書(shū)。只有滿身書(shū)香的我們，只有腹有詩(shī)書(shū)的我們才能夠?qū)⒑⒆觽儙нM(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂(lè)趣、充滿詩(shī)書(shū)芬芳的世界。讓我們的學(xué)生得到詩(shī)書(shū)的滋潤(rùn)，從而培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，也許這就是所謂的“大道至簡(jiǎn)”。

第五篇：《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感

《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感

讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

暑假來(lái)臨，學(xué)校發(fā)了3本必讀書(shū)供我們充電學(xué)習(xí)。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單——小學(xué)語(yǔ)文名師演講錄》。原因很簡(jiǎn)單，我雖教了十幾年的語(yǔ)文，也算是一個(gè)老教師了，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中總是有點(diǎn)固執(zhí)又盲目地認(rèn)為語(yǔ)文是所有學(xué)科最難教的一個(gè)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，復(fù)習(xí)階段我總感覺(jué)有那么多的東西要復(fù)習(xí)，拿到試卷又總是感嘆到：花費(fèi)了那么多的經(jīng)歷，復(fù)習(xí)了那么多的內(nèi)容，其實(shí)是做了那么多的無(wú)用功。唉，語(yǔ)文到底該怎樣教??？

“課堂簡(jiǎn)單高效，教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然”這是我一直以來(lái)所追求的?？吹椒饷嫔稀敖陶Z(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”這幾個(gè)赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書(shū)，想從名師身上找到答案。

教語(yǔ)文，真的很簡(jiǎn)單。

書(shū)中一位位名師，用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言，具體真切的操作方法將自己親身的教學(xué)體驗(yàn)展現(xiàn)在我們面前。

特級(jí)教師孫雙金提出了“重構(gòu)12歲之前的語(yǔ)文教育體系！”指出語(yǔ)文教育的三塊“大石塊”——國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國(guó)學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。其次，教材中課文的一般教學(xué)方法是“通讀全文，然后提一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語(yǔ)、句子或片段即可”。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以誦讀、背誦國(guó)學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。兒童文學(xué)有人物，有故事，有情節(jié)，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導(dǎo)，推薦書(shū)目，激發(fā)興趣，自主閱讀。語(yǔ)文作業(yè)孫老師奉行的是“讀、背、寫(xiě)”三字經(jīng)，讓學(xué)生真正享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂(lè)。

山東省濰坊市北海學(xué)校語(yǔ)文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體報(bào)道。海量閱讀的方式簡(jiǎn)單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書(shū)聲，老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言兩語(yǔ)，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來(lái)簡(jiǎn)單而沒(méi)有技法的讀書(shū)模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。

薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)終身的閱讀者。特級(jí)教師竇桂梅主張對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀。特級(jí)教師周益明在語(yǔ)文教學(xué)中引入民間文學(xué)，一首首富有音韻的童謠、一個(gè)個(gè)神秘的神話、一篇篇神奇的傳說(shuō)讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級(jí)教師手中，教語(yǔ)文真的是一件極其簡(jiǎn)單又有意義的事。

讀著讀著，我似乎真的感覺(jué)“教語(yǔ)文，真的很簡(jiǎn)單”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。”再簡(jiǎn)單點(diǎn)就是“多讀多寫(xiě)”。

教語(yǔ)文，真的簡(jiǎn)單嗎？

合上書(shū)本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問(wèn)自己，對(duì)我來(lái)說(shuō)教語(yǔ)文真的簡(jiǎn)單嗎？其實(shí)，不簡(jiǎn)單！

簡(jiǎn)單的背后是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著追求?！白x”和“寫(xiě)”說(shuō)起來(lái)是簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫(xiě)，寫(xiě)得有效果，寫(xiě)得有進(jìn)步，需要的是語(yǔ)文教師潛心的研究和付出更多的時(shí)間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說(shuō)起來(lái)多簡(jiǎn)單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說(shuō)作為語(yǔ)文教師只要說(shuō)一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報(bào)了。針對(duì)自己班的孩子選哪些書(shū)讀，什么時(shí)候讀，采用怎么的閱讀評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)機(jī)制，怎么處理好課文教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系等一些列的問(wèn)題需要教師在課外付出更多的時(shí)間。這樣的工作，只有一個(gè)教師內(nèi)心充滿對(duì)語(yǔ)文教學(xué)執(zhí)著的追求，我無(wú)比的熱愛(ài)才能完成。就像韓興娥老師所說(shuō)：“我進(jìn)行了十多年的海量閱讀實(shí)驗(yàn)，整天忙著選書(shū)、推薦書(shū)、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”

簡(jiǎn)單的背后是教師自身扎實(shí)的文學(xué)功底。只有教師自身具備高超的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)讀和寫(xiě)產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對(duì)經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務(wù)、上班途中、出差路上，但凡點(diǎn)滴空余時(shí)間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛(ài)好自然會(huì)遷移給她所教的學(xué)生。我想，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，大多數(shù)孩子本身對(duì)其都有學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)具有扎實(shí)文學(xué)功底的教師無(wú)論在課堂上還是在課間活動(dòng)中，他的言行舉止都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。相反，一個(gè)語(yǔ)文老師本身不喜歡讀書(shū)、沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣，教語(yǔ)文就不再簡(jiǎn)單了。

現(xiàn)在看來(lái)教語(yǔ)文說(shuō)簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是要牢記“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)字。簡(jiǎn)單的前提是教師自身具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著追求。

當(dāng)看到這本書(shū)的題目時(shí)時(shí)，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語(yǔ)文的簡(jiǎn)單，一定不適合對(duì)于我這種菜鳥(niǎo)級(jí)教師的。帶著半信半疑的態(tài)度，我試著翻開(kāi)了書(shū)本的扉頁(yè)……

說(shuō)實(shí)話，教書(shū)快一年了，我不能也沒(méi)有能力保證我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能上得精彩而高效，甚至常常為自己的諸多付出與投入換來(lái)并非等價(jià)的回報(bào)而感到苦悶，回想起那些不快，至今還能在心里泛起陣陣漣漪。但讀完這本書(shū)，我確實(shí)受益匪淺，可以說(shuō)，豁然開(kāi)朗。

（一）教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累。

書(shū)中說(shuō)到豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語(yǔ)文的成功經(jīng)驗(yàn)，她只抓了兩件事：一是讀書(shū)，大量地讀課外書(shū)；二是寫(xiě)日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但要堅(jiān)持寫(xiě)，竟然寫(xiě)出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17位都是她班的學(xué)生”的`好成績(jī)。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說(shuō)的“覺(jué)得讀書(shū)是一件非常愉悅的事，有書(shū)必讀，就像牛一樣，是草就吃?！闭Z(yǔ)文能力是長(zhǎng)期讀書(shū)積淀而成的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)’，只要抓住‘讀寫(xiě)’這兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蓖ㄗx他的這篇《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》，我讀出了兩個(gè)字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書(shū)中獲得積累。

（二）教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：教師自身具備解讀教材能力。

我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細(xì)讀”的說(shuō)法。如果語(yǔ)文老師對(duì)文本不細(xì)細(xì)觸摸，對(duì)文字不慢慢咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡。這就是文本細(xì)讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣(mài)火柴的小女孩》來(lái)說(shuō)，首先要做的時(shí)候閱讀大量的相關(guān)資料，然后再將課文與原譯文進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，再開(kāi)始反復(fù)地進(jìn)行細(xì)致研讀。當(dāng)然，在研讀的過(guò)程中，要抓住它的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和背景來(lái)清晰文章脈絡(luò)。當(dāng)然，因?yàn)榻處煹拈喿x經(jīng)驗(yàn)、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的。

（三）教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：牽引興趣。

語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在語(yǔ)文課教學(xué)的說(shuō)法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí)，那些學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考，能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題，教師可以退而不講；而對(duì)于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充，去除多余的講解，去除多余的提問(wèn)，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語(yǔ)文課上，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對(duì)矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識(shí)到形成能力，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒(méi)有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。一堂課，宛如一幅畫(huà)，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒(méi)有夸張的小品表演，不見(jiàn)華麗的多媒體課件，耳邊聽(tīng)到的是瑯瑯的書(shū)聲，心中感受到的是心靈的次次悸動(dòng)，觸目所見(jiàn)的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡(jiǎn)單卻又實(shí)在。當(dāng)我們“上好每課”、“加強(qiáng)一寫(xiě)”、“狠抓一背”后，孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還會(huì)難嗎？我想，答案是否定的。

（四）教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：創(chuàng)新教學(xué)手段。

當(dāng)大家提到韓興娥老師，一定會(huì)第一時(shí)間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語(yǔ)文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書(shū)，對(duì)韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的感觸是她對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒(méi)有高效的教學(xué)方法，想必要達(dá)到人人都能取得優(yōu)異成績(jī)是很難的。要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級(jí)的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，實(shí)在慢的，挪動(dòng)幾下腳步也會(huì)受到鼓勵(lì)。海量閱讀的多軌運(yùn)行：閱讀、識(shí)字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。孩子們很快學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，同時(shí)又在無(wú)形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎(chǔ)。對(duì)誦讀的程度進(jìn)行鼓勵(lì)。她依舊用了星級(jí)評(píng)價(jià)，異性標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀帶拼音的兒歌，二星標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀不帶拼音的兒歌，三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學(xué)有余力的學(xué)生可以讀其他的兒歌書(shū)，孩子們都在爭(zhēng)“星”。

最后，我想引用書(shū)中的幾句話還作為我的反思總結(jié)：教語(yǔ)文其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因?yàn)?，語(yǔ)文能力是長(zhǎng)期閱讀積淀而成的。