第一篇：使用湘教版初中數(shù)學(xué)新教材的若干感受.A4

使用湘教版初中數(shù)學(xué)新教材的若干感受

湖南省石門縣皂市鎮(zhèn)中心學(xué)校(415311)李宜紅

內(nèi)容提要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是教材的研究者和改進(jìn)者。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，對(duì)在使用湘教版初中數(shù)學(xué)新教材的過(guò)程中所出現(xiàn)的一些值得商榷的問(wèn)題提出疑問(wèn)，并對(duì)新教材的改進(jìn)提出相應(yīng)的建議。

關(guān) 鍵 詞：湘教版；初中數(shù)學(xué)；新教材

湘教版初中數(shù)學(xué)新教材是湖南教育出版社歷時(shí)兩年多,組織國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)界優(yōu)秀的學(xué)科專家教授、教育研究人員和一線教師,按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的精神和要求,精心組織編寫的一套緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識(shí),并能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的新課標(biāo)教材,投入使用三年多以來(lái)受到廣大師生的好評(píng).但在教學(xué)實(shí)踐中,一線教師發(fā)現(xiàn),這套教材中也還存在著一些不足.下面,筆者結(jié)合平時(shí)個(gè)人教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约旱囊恍┱鎸?shí)感受和想法,望廣大同行和專家指正.一、有的數(shù)學(xué)概念定義不夠嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)概念是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式或結(jié)構(gòu)關(guān)系的特征概括,是對(duì)一類數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的反映,也是人們?cè)陂L(zhǎng)期的現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)事物進(jìn)行高度抽象概括的產(chǎn)物.數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,也是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、解答、證明的依據(jù),其本身具有嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性.因此,作為范本的教材在給數(shù)學(xué)概念下定義時(shí)必須做到精煉準(zhǔn)確,以免給教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩.例如,九年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱九上）第3章給出了“成比例線段”的定義:“在四條線段中，如果其中兩條線段的比等于另外兩條線段的比,那么這四條線段叫做成比例線段.”筆者曾聽(tīng)過(guò)與之相關(guān)的一堂公開(kāi)課,課堂上教者出示了這樣一道習(xí)題:已知四條線段a=1cm, b=12cm, c=4cm, d=3cm,試判斷這四條線段是不是成比例線段.回答時(shí)學(xué)生們各執(zhí)已見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō)不是,因?yàn)閍:b≠c:d;有的學(xué)生說(shuō)是,因?yàn)閍:c=d:b.遺憾的是,授課時(shí)教者本身也閃爍其詞,而學(xué)生們更是一頭霧水.筆者對(duì)此作了深入地分析后認(rèn)為,造成這種混淆局面的根源在于,教材給“成比例線段”下定義時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn),定義中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這四條線段的先后順序.筆者建議這樣給出定義:“在四條線段a、b、c、d中,如果a與b的比和c與d的比相等,那么這四條線段a、b、c、d叫做成比例線段.”如此一來(lái),上述問(wèn)題便迎刃而解:a、b、c、d不是成比例線段;而a、c、d、b是成比例線段.由此可見(jiàn),教材對(duì)于數(shù)學(xué)概念定義的準(zhǔn)確性是何等的重要.二、有些知識(shí)內(nèi)容刪減欠妥

根據(jù)新課標(biāo)的要求,新教材在代數(shù)、幾何方面分別刪減了部分內(nèi)容,從而降低了某些知識(shí)的難度.但筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為,新教材對(duì)有些知識(shí)的刪減不當(dāng),給師生的教學(xué)帶來(lái)不便,反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān).1、因式分解中刪去了十字相乘法,不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí).眾所周知,九年級(jí)學(xué)習(xí)解一元二次方程時(shí),因式分解法特別是十字相乘法當(dāng)是首選方法,因?yàn)樗慕夥ㄊ趾?jiǎn)捷明晰,根本就不需要繁雜的計(jì)算和過(guò)程,因而倍受學(xué)生青睞.在實(shí)際教學(xué)中,我每年都補(bǔ)充了十字相乘法的適當(dāng)內(nèi)容,不僅學(xué)生容易接受,而且還能收到事半功倍之效.2、簡(jiǎn)單的三元一次方程組的解法其實(shí)不必刪掉.當(dāng)學(xué)生學(xué)完了二元一次方程組的解法之后,再解簡(jiǎn)單的三元一次方程組可謂水到渠成,更何況在九年級(jí)下冊(cè)已知三點(diǎn)坐標(biāo)求二次函數(shù)的解析式時(shí)也可派上用場(chǎng).3、二次根式的運(yùn)算不要求分母有理化引發(fā)學(xué)生的困惑.因?yàn)樾抡n標(biāo)不要求分母有理化,所以教材八下135頁(yè)例7中把9化簡(jiǎn)的最后結(jié)果是31.這看起來(lái)也沒(méi)有什么不妥.但到九年級(jí)解一元二次方程

55x2－2x－1=0時(shí),用配方法解得x=1±3,而用公式法解得x= 2?6,學(xué)生們對(duì)此迷惑不解: 同一個(gè)222 1 方程答案怎么會(huì)不同呢?學(xué)生如果要把兩種答案統(tǒng)一起來(lái)的話,那就必須進(jìn)行分母有理化.如此看來(lái),教材把簡(jiǎn)單的分母有理化納入教學(xué)要求也并不是多余的.4、一元二次方程根的判別式應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)要求.我們知道,一元二次方程根的判別式并不難學(xué),而且它的應(yīng)用廣泛,為解決問(wèn)題提供了方便.筆者認(rèn)為,教材大可不必刪掉它(可喜的是, 2007年秋季湘教版再版教材九上已經(jīng)在第18頁(yè)重新明確地寫入了一元二次方程根的判別式的內(nèi)容,美中不足的是,配套的習(xí)題幾乎沒(méi)有).三、教材中的習(xí)題配置有待改進(jìn)

新教材中與知識(shí)相匹配的習(xí)題配置數(shù)量不足,有的甚至出現(xiàn)空缺,這不利于學(xué)生雙基的鞏固,學(xué)生無(wú)法熟練地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題.當(dāng)然,這不是說(shuō)每節(jié)內(nèi)容之后教材都必須設(shè)置大量的習(xí)題,大打題海戰(zhàn)術(shù),但在理解和運(yùn)用一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就必須配置適量的習(xí)題,以供學(xué)生練習(xí)之用.在這一點(diǎn)上,高質(zhì)量的教輔資料比教材做得要好一些,這也正是當(dāng)今教輔資料風(fēng)靡一世的原因之一.筆者對(duì)此略舉幾例:八上3.5.2節(jié)直角三角形全等的判定中僅有1道判斷題,沒(méi)有證明題.九上1.3節(jié)一元二次方程的應(yīng)用第25頁(yè)只有2道練習(xí)題,沒(méi)有設(shè)計(jì)與例4對(duì)應(yīng)的習(xí)題.九下1.2節(jié)反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)共3課時(shí)內(nèi)容,但教材只安排4道練習(xí)題;況且全章與一次函數(shù)綜合的試題,只在復(fù)習(xí)題A組中出現(xiàn)2個(gè),而這恰恰是考試的熱點(diǎn)題型.九下二次函數(shù)圖象平移的習(xí)題幾乎空缺,僅在復(fù)習(xí)題B組中出現(xiàn)1題.九下3.1.2節(jié)圓周角中,對(duì)于圓周角定理及其推論這么重要的知識(shí),教材也只設(shè)計(jì)2道練習(xí)題,的確是太少了.凡此種種,不一而足.四、教材中體系結(jié)構(gòu)的編排有待商榷.新教材以螺旋式上升的形式呈現(xiàn)知識(shí),這當(dāng)然是一種創(chuàng)新.新教材對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐與綜合運(yùn)用這三大板塊的知識(shí)以螺旋式編寫,廣大一線教師尚能接受.但對(duì)于統(tǒng)計(jì)與概率也如此編排,將知識(shí)分散在6本教材中分冊(cè)加以介紹,教師們認(rèn)為這不很科學(xué).我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程感到本可以一氣呵成的知識(shí)體系,卻被人為地分開(kāi)了,特別是關(guān)于概率,知識(shí)過(guò)于分散,導(dǎo)致結(jié)構(gòu)松散,缺乏連貫性.八下概率的概念只有3課時(shí),九上概率的計(jì)算也只有5課時(shí),知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少,但卻為了追求形式硬要將其分成兩期來(lái)學(xué),筆者認(rèn)為實(shí)在沒(méi)有必要也不合實(shí)際.另外,九上第2章命題與證明放到九年級(jí)才學(xué),學(xué)生進(jìn)行形式化幾何證明訓(xùn)練介入太遲,學(xué)生的邏輯推理能力在短時(shí)間內(nèi)很難培養(yǎng)起來(lái).筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),使用新教材的學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)后,幾何證明的能力還十分薄弱,更談不上邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.鑒于此,筆者建議:為盡早地充分地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力,提高學(xué)生推理證明的技能,將九上第2章命題與證明提前到八年級(jí)上冊(cè)全等三角形之后學(xué)習(xí).與此同時(shí),將八上第4章頻數(shù)與頻率、八下第5章概率的概念放到九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí),與九上第5章概率的計(jì)算合為一章進(jìn)行學(xué)習(xí).這樣一來(lái),知識(shí)相對(duì)集中,不再有被割裂之感,更不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān).何樂(lè)而不為呢? 綜上所述,筆者認(rèn)為湘教版初中數(shù)學(xué)新教材仍還存在不盡人意之處,希望在今后對(duì)教材進(jìn)行修訂時(shí)不斷加以完善,使之成為一本數(shù)學(xué)教學(xué)范本.

第二篇：初中數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

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初中數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

于景玲

8月下旬，管局舉辦初中數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)，通過(guò)1天時(shí)間的學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間很短，但每一分每一秒都顯得那么的珍貴?，F(xiàn)談?wù)勎彝ㄟ^(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、落實(shí)“四基”，提高“四能”

1.重視數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，同時(shí)關(guān)注其文化內(nèi)涵。通過(guò)教科書這面鏡子的反射，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑地介紹古今數(shù)學(xué)的發(fā)展，深入淺出地反映數(shù)學(xué)的作用（工具作用和人文教育作用），使學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，提高科學(xué)文化素養(yǎng)。

2．重視基礎(chǔ)，返璞歸真

重視中學(xué)數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)科學(xué)和其他科學(xué)中的基礎(chǔ)作用，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法在實(shí)現(xiàn)從算術(shù)到代數(shù)、從實(shí)驗(yàn)幾何到論證幾何、從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)、從確定性數(shù)學(xué)到隨機(jī)性數(shù)學(xué)等重大轉(zhuǎn)折中的作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)初等數(shù)學(xué)的本質(zhì)，返璞歸真，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

3．重視思想，立足發(fā)展

重視滲透和揭示基本的數(shù)學(xué)思想方法，更好地反映數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系以及它與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，注意教科書內(nèi)容的開(kāi)放性和多元性，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、探索的過(guò)程，體驗(yàn)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，播撒“尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、善于思考、勇于創(chuàng)新”的種子，搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。

（二）突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 1．貼近生活，注重過(guò)程

內(nèi)容素材的選取，要力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)；教科書的組織安排，要注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程，為構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境提供重要資源。

2．發(fā)展思維，引導(dǎo)探索

內(nèi)容的呈現(xiàn)要努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使他們經(jīng)歷“觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想、推理、反思”等理性思維活動(dòng)的基本過(guò)程，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．精編問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

精心選編現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)發(fā)展中的典型問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)分析和解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法，使問(wèn)題在教科書中發(fā)揮更大的作用。注意問(wèn)題的基礎(chǔ)性、思想性、開(kāi)放性、趣味性等。在“復(fù)習(xí)鞏固”“綜合運(yùn)用”“拓廣探索”等欄目下，有針對(duì)性地選配相信能就一定能

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習(xí)題，為學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。

（三）改進(jìn)教科書的呈現(xiàn)形式，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用 1．改進(jìn)呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

精心設(shè)計(jì)教科書的呈現(xiàn)形式，改進(jìn)欄目設(shè)置、版面設(shè)計(jì)、圖文選配等，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式（包括科普小品等）呈現(xiàn)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)問(wèn)、留白、引導(dǎo)，加大探索空間，安排具有綜合性、探究性、開(kāi)放性的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)教科書的親近感和認(rèn)同感。

2．重視信息技術(shù)，改進(jìn)學(xué)習(xí)手段

重視現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，發(fā)揮信息技術(shù)的力量，有意識(shí)地引入計(jì)算機(jī)（器）、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息處理（包括快速計(jì)算、自動(dòng)制表、智能繪圖、人機(jī)交互等），設(shè)置“信息技術(shù)應(yīng)用”專欄（選學(xué)內(nèi)容），為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、幾點(diǎn)想法

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)教材有了初步的了解，我的思想理念得到了相應(yīng)的提升。新課標(biāo)無(wú)論是從教材編排還是活動(dòng)的內(nèi)容和思想理念上都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)生如何獲取知識(shí)的能力的方法。面對(duì)新教材，我認(rèn)為應(yīng)下大功夫鉆研，深入領(lǐng)會(huì)新教材的精髓，并在以后的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，努力做到下幾點(diǎn)：

第一步要鉆研教材，去體味新教材的意境，要將情感教學(xué)融入課堂，組織好自己的語(yǔ)言，對(duì)新教材的理解和對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài)可以通過(guò)語(yǔ)言情感的表達(dá)而發(fā)散，通過(guò)在課堂中傳遞和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，融入教師的情感之中，提升了學(xué)生的情感品味和對(duì)生命特質(zhì)的理解，有助于學(xué)生美好情感的形成。從而使他們產(chǎn)生美好的聯(lián)想，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

第二步要把握教材的精髓，教法上應(yīng)有所改革，在教學(xué)中，許多環(huán)節(jié)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，師生共同完成，體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、參與者，這是新的教學(xué)理念在教學(xué)中的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂中來(lái)．

第三步探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好辦法，新教材要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法，為的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力性。教學(xué)中從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課改要求，教師要不斷增進(jìn)角色意識(shí)，努力使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、參與者，配合學(xué)生去學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，教師要配以相應(yīng)的探究相信能就一定能

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指導(dǎo)。我們要打破思維定勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)的途徑。通過(guò)師生的相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)、學(xué)會(huì)自己探討答案的實(shí)踐方法，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及思維是一個(gè)極大的促進(jìn)。

第四步轉(zhuǎn)變師生角色，新教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，由此要進(jìn)行師生各自角色的轉(zhuǎn)換。首先教師角色的轉(zhuǎn)變，新教材的改革，是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)要求出發(fā)的。由此教師必須轉(zhuǎn)換角色；教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的促進(jìn)者；由教學(xué)行為的管理者和執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的參與者、引導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，新教材注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，皆在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不再是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。

總之，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要準(zhǔn)確把握課標(biāo)、探究數(shù)學(xué)本質(zhì)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)精神、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)方法、形成數(shù)學(xué)能力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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第三篇：初中數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

初中數(shù)學(xué)課改心得

綏陽(yáng)縣旺草中學(xué)黃其學(xué)

做為一名青年教師，我有幸參加了新課程的教學(xué)。新課改是一種新理念，新思想。這對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開(kāi)始,因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(zhǎng)。新課程理念的核心是“

為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)

教學(xué)實(shí)踐，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面就近兩年多教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體

會(huì)：

一、改革對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，受教育者能否在未來(lái)生

活、學(xué)習(xí)、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識(shí)、技能的多少和一般

智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志力、自信心

等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低?；谶@一

認(rèn)識(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡

上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；

數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感

是否得到了較好的培養(yǎng)。

學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際

水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。

創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，這一項(xiàng)指標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立

思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能

是否得到較好的發(fā)揮。

數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊

重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。

通過(guò)兩年多的研究,我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水

平不斷提高，而且對(duì)改革很有興趣，因此保證了實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)展。

二、大膽慎重地改革教材

華東師大版初中數(shù)學(xué)教材應(yīng)該說(shuō)是一套很不錯(cuò)的教材，但我總感覺(jué)它的知識(shí)體系不夠系統(tǒng)，有些零散，為此，我在反復(fù)研究華東師大版數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒原來(lái)的教材，并對(duì)它們進(jìn)行有理有序的整合。使它既能體

現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又使知識(shí)變得系統(tǒng)，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯美以及嚴(yán)密性。

如:在九年級(jí)第二十一章分式中的“分式的的乘除法”接著是“分式的加

減”、“分式的混合運(yùn)算”、“可化為一元一次方程的分式方程”再接著才

是“負(fù)指數(shù)和科學(xué)記數(shù)法”，我覺(jué)得應(yīng)該把“負(fù)指數(shù)和科學(xué)記數(shù)法”這一節(jié)

直接放在“分式的的乘除法”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)指數(shù)就覺(jué)得比較自然并且容易接受。因此我就這樣對(duì)教材處理一下，效果果真不錯(cuò)。

三、探索新的課堂組織形式

大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。如:在教學(xué)課題學(xué)習(xí)“制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體”時(shí)，教師提出問(wèn)題后，用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤瞥梢粋€(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體?怎樣才能使制成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積盡可能大? 先讓學(xué)生獨(dú)立地想一想,然后，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)： ① 先小組討論交流上述兩個(gè)問(wèn)題，形成小組意見(jiàn)； ② 小組合作親手做一做；③ 在全班交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握制作盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的方法，又獲得了積極的情感體驗(yàn)。實(shí)際上，在上這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的思維是非?；钴S，想法獨(dú)特大膽，很有新意。除了我們?cè)仍O(shè)定的方法外，有一小組在列表統(tǒng)計(jì)了各組的數(shù)據(jù)之后，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的容積會(huì)隨高h(yuǎn)(即剪去的小正方形的邊長(zhǎng))的減小而變大時(shí)，繼續(xù)減小高，體積反而變小。有一個(gè)學(xué)生想到中央電視臺(tái)的一個(gè)節(jié)目《幸運(yùn)52》中的猜價(jià)格：高了或低了。他們將數(shù)據(jù)兩邊夾，與已找到的較大的體積比，最后找出精確到0.1的、能使無(wú)蓋的長(zhǎng)方體的體積最大的h。在這節(jié)課中，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。

四、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法。

關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生”接受“書本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種”隱形的“、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探索，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，一時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且”創(chuàng)造“著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。

在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們逐步推開(kāi)了探索式、討論式的學(xué)習(xí)方法。具體從三個(gè)方面實(shí)施。

1．從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)智慧。這里說(shuō)的智力

活動(dòng)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)群體的交流，完成對(duì)信息的加工過(guò)程，使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富。例如，在學(xué)習(xí)”圓的認(rèn)識(shí)“的課堂上，教師給每個(gè)4人小組發(fā)了一套特別的畫圓工具--一個(gè)圖釘、一條短線繩、一個(gè)鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡(jiǎn)單，但真正畫起來(lái)，一個(gè)人難以完成。就是合作，在運(yùn)用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過(guò)程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易地畫出一個(gè)圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗(yàn)了畫圓時(shí)各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)出異常的積極。再轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時(shí)，才感到發(fā)自內(nèi)心地需要，在教師的指導(dǎo)下，不停手地找規(guī)律，急切想掌握它。這樣的課不管對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)老師來(lái)講，都是一種樂(lè)趣，一種享受。

2．真正樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想。這句話作為一個(gè)口號(hào)來(lái)提是比較容易的，但真正落實(shí)在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導(dǎo)者。我們經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié)，覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班初步形成的教學(xué)思路是”問(wèn)題情景--操作、探討、交流--總結(jié)、應(yīng)用、拓寬“。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。例如，過(guò)去上復(fù)習(xí)課，老師系統(tǒng)整理知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)完后，完成一些相應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)一下，就算是復(fù)習(xí)告終了。復(fù)習(xí)課的改革多年來(lái)一直是一個(gè)難點(diǎn)。但在我們的實(shí)驗(yàn)班上大改過(guò)去的上法，知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立整理，練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì)，交流練習(xí)。就拿四邊形這一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)吧。學(xué)生用表格、迷宮圖、等多種形式來(lái)表達(dá)自己的整理思路，不管那種形式，都把這一單元的知識(shí)聯(lián)系、解題規(guī)律揭示得清清楚楚。在交流過(guò)程中，還允許同學(xué)們提出問(wèn)題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說(shuō)明，再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，贏得了同學(xué)們的一致贊揚(yáng)，使這節(jié)復(fù)習(xí)課上出了情趣，上出了深度。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上的出色表現(xiàn)。

3．積極營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)，有寬松的氣氛，必要時(shí)，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭(zhēng)辯；二是理解學(xué)生，允許學(xué)生用自然的語(yǔ)言表達(dá)思想，交流意見(jiàn)；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。這樣就可以大大解放了學(xué)生，也大大解放了老師，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

阿基米德說(shuō)過(guò)：”給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。“那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用”探究“這一支點(diǎn)去”撬起"整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧

第四篇：部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)使用感受

部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)使用感受

本學(xué)期開(kāi)學(xué)是我新一屆大循環(huán)的開(kāi)始，帶了新一年級(jí)，也拿到了部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)上冊(cè)。這是一本全新的教材，第一感覺(jué)是“高大上”。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫，溫儒敏教授主編。個(gè)人認(rèn)為，各地現(xiàn)行語(yǔ)文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷來(lái)是意識(shí)形態(tài)的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭(zhēng)議和問(wèn)題，估計(jì)需要由國(guó)家來(lái)控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來(lái)編寫這套新的語(yǔ)文教材。所謂大，是開(kāi)本大。原人教版教科書是32開(kāi)本，152頁(yè);新教材是16開(kāi)本，122頁(yè)。字體大，原教材課文標(biāo)題二號(hào)，課文正文小二號(hào)，田字格的字在二號(hào)與小二號(hào)之間。新教材課文題目小初號(hào)(英文36號(hào))，課文正文二號(hào)，田字格的字在小初與二號(hào)之間，都分別加大了半號(hào);《識(shí)字》第1課的“天 地 人 你 我 他”，字號(hào)竟然是72號(hào)(英文字號(hào))，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，畫面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設(shè)計(jì)、頁(yè)面布白，都讓人感到現(xiàn)代時(shí)尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫，原教材以寫實(shí)居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫屬單線平涂，新教材則大多采用無(wú)線平涂(沒(méi)骨畫法)，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強(qiáng)。這樣的高大上的新書發(fā)到孩子手上，他們能不開(kāi)心嗎? 外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體 系、文本選擇、拼音識(shí)字、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。

一、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系——有增更有減 基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識(shí)字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個(gè)單元。每個(gè)單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個(gè)單元后還是“語(yǔ)文園地”，最后是《識(shí)字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。

(一)拼音安排順序有變動(dòng)

原教材先拼音后識(shí)字，而新教材先用1個(gè)識(shí)字單元，然后安排兩個(gè)拼音單元，再安排5個(gè)單元的識(shí)字和閱讀(其中識(shí)字1個(gè)單元)?？v觀網(wǎng)上提供的16套教材(有新編舊編的重合)，拼音板塊的安排有多種形式：①先拼音后識(shí)字(或誦讀)有8種;②先識(shí)字后拼音的有2種;③拼音識(shí)字穿插的有4種;④識(shí)字中學(xué)拼音的有兩種。第①種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個(gè)單元學(xué)習(xí)40個(gè)漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識(shí)字，可能想體現(xiàn)幾個(gè)意圖：一是強(qiáng)化母語(yǔ)文字的意識(shí);二是體現(xiàn)識(shí)字的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)——口語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。

(二)識(shí)字寫字的增減 《識(shí)字表》安排300個(gè)漢字，比原教材減少了100個(gè)，降低了難度。《寫字表》安排100個(gè)漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一 二 三??”十個(gè)數(shù)字都選，新教材“六 七 九”識(shí)字選了，寫字就未入選。在每一課的“識(shí)字”欄新增了共50個(gè)偏旁部首的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫名稱22個(gè)，對(duì)規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。

(三)文本篇數(shù)和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識(shí)字文本10個(gè)，比原教材增加2個(gè)。文本字?jǐn)?shù)減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸?！?08個(gè)字。

二、關(guān)于入學(xué)教育——視角不一樣

原教材標(biāo)題是《入學(xué)教育》，是以教育者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容安排比較單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫姿勢(shì)。新教材的標(biāo)題是《我上學(xué)了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生(含《上學(xué)歌》)”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文(分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽(tīng)故事”，既暗示一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫字、口語(yǔ)交際，也暗示著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫作、運(yùn)用)，語(yǔ)文任務(wù)明確。

三、關(guān)于文本選擇——最遠(yuǎn)和最近

新教材安排識(shí)字10課，保留原人教版教材3課，新?lián)Q5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6，新?lián)Q8(其 中《烏鴉喝水》為一年級(jí)下冊(cè))，更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時(shí)代感不強(qiáng);有的教育較生硬，成人味較重;有的太哲理，學(xué)生難理解;有的語(yǔ)言少童趣;有的篇幅太長(zhǎng)。

個(gè)人認(rèn)為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠(yuǎn)的，天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動(dòng)，非人物的情境世界，古時(shí)候的詩(shī)文故事。比如，童話、神話、童詩(shī)、童謠等。課文《小小的船》《江南》《青蛙寫詩(shī)》《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！贰侗任舶汀贰端募尽贰队挈c(diǎn)兒》等。“跟大人一起讀”欄目中的《小兔子乖乖》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰(shuí)會(huì)飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》等就是最遠(yuǎn)的。另一種是最近的，自己的活動(dòng)、情感、成長(zhǎng)、見(jiàn)聞，如《影子》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》等，“跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。不過(guò)，就教育而言，當(dāng)然也需要不遠(yuǎn)不近的，以體現(xiàn)國(guó)家意志，明顯的比如“我是中國(guó)人”“升國(guó)旗”。但從低段兒童的學(xué)情出發(fā)，在“最遠(yuǎn)的”“最近的”的選擇中，隱性體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀比較適宜。經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩(shī)，其中的《畫》《詠鵝》《憫農(nóng)》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《風(fēng)》，替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫雞》(后兩首移到一年級(jí)下冊(cè))。新教材把古詩(shī)分別安排在“課文”“識(shí)字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首?？梢?jiàn)，對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過(guò)度解釋，不需欣賞分析。

四、關(guān)于口語(yǔ)交際——增強(qiáng)對(duì)話性

新教材口語(yǔ)交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對(duì)話。從這，我們可以體會(huì)到編者的用心：“口語(yǔ)交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動(dòng)性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

五、關(guān)于課后練習(xí)——朗讀最重要

課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)識(shí)。原人教版教材的課后題，除了識(shí)字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會(huì)說(shuō)”(或讀讀說(shuō)說(shuō)、說(shuō)說(shuō)畫畫等)。新教材體例變化不大。24篇課文(包括識(shí)字的10課)，除了“識(shí)字1”《天 地 人》沒(méi)有安排課后練習(xí)，其他23課，基本都安排1～2題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見(jiàn)朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文，“見(jiàn)文必背”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新教材對(duì)朗讀還有多個(gè)特定的明確要求，如“注意‘一’的不同讀音”“讀準(zhǔn)字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、語(yǔ)句等，屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見(jiàn)面”的機(jī)會(huì)，不必去掌握規(guī)律性的知識(shí)。還有其他一些練習(xí)，比如猜字、游戲、說(shuō)話、問(wèn)答等，是為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。

六、關(guān)于語(yǔ)文園地——趣味與積累

語(yǔ)文園地的名稱沒(méi)有變，但更注重趣味性、生活性、應(yīng)用性。全冊(cè)8個(gè)單元有6個(gè)單元安排了“趣味識(shí)字”，通過(guò)數(shù)字詩(shī)、日課表、反義詞、時(shí)間詞、親人稱謂、行業(yè)稱呼等生活化的通道來(lái)識(shí)字。姓名識(shí)字、牌匾識(shí)字也是這樣的通道，則安排在“我的發(fā)現(xiàn)”中。

“日積月累”是保留的欄目，因?yàn)榉e累是學(xué)好語(yǔ)文的兩大支柱之一。教材安排了4首古詩(shī)和兩次格言的學(xué)習(xí)。“和大人一起讀”是語(yǔ)文園地新出現(xiàn)的欄目，每個(gè)園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料?！?字詞句運(yùn)用”是新欄目，每個(gè)單元都固定安排。本冊(cè)從拼音、識(shí)字、擴(kuò)詞、寫話等形式入手，體現(xiàn)語(yǔ)言文字在生活中的應(yīng)用。

教材是新的，但語(yǔ)文的性質(zhì)不變，還是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”;教學(xué)的理念不變，還是遵循語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開(kāi)放等理念。

第五篇：北師大版數(shù)學(xué)新教材使用心得體會(huì)

北師大版數(shù)學(xué)新教材使用心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材與老版在呈現(xiàn)方式上，明顯不同的是新教材中添加了更多的卡通圖片，顏色艷麗色彩豐富，而且生動(dòng)活潑，增加了很多趣味，由原來(lái)教師的教本轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的學(xué)本，更受學(xué)生的喜愛(ài)。而且在內(nèi)容的排版上也發(fā)生了很大的改變，在老版中會(huì)以一些例題為基礎(chǔ)，先講解然后再模仿練習(xí)，在一定程度上老師會(huì)起主導(dǎo)作用。而新教材則不同，新教材都會(huì)以情景的形式出現(xiàn)，從學(xué)生的生活入手，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)情景的觀察由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，可以提出怎樣的問(wèn)題（可以是多種形式的），老師根據(jù)學(xué)生的回答有選擇性的挑選幾個(gè)問(wèn)題，從而展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)多樣而開(kāi)放，不再限于單純的模仿操作。在課堂中變學(xué)生為主體，給學(xué)生更多探索與交流的時(shí)間，有利于學(xué)生融入到課堂中來(lái)，同時(shí)也能拉近老師與學(xué)生之間的距離。

同時(shí)在教材編排上，注重準(zhǔn)備工作，降低了難度

（1）平面、立體圖形的認(rèn)識(shí)分開(kāi)學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)圖形原來(lái)包括：認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形，主要是加強(qiáng)立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系。但在教學(xué)過(guò)程中老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一下子接觸的圖形太多，認(rèn)識(shí)辨別難度較大。而新教材在先認(rèn)識(shí)立體圖形，下冊(cè)再認(rèn)識(shí)平面圖形。

有一些比較好的題目，沒(méi)有限定學(xué)生的思維

（1）人民幣的分類你能把人民幣怎么分類

學(xué)生會(huì)想到很多種方法，可以根據(jù)：紙幣，顏色，大小，面值等，還有可能會(huì)根據(jù)圖案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）