第一篇：試論人教版初中物理新教材使用的幾點(diǎn)體會

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

人教版初中物理新教材使用的幾點(diǎn)體會

河南省濟(jì)源市教學(xué)研究室 楊國順 河南省濟(jì)源市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 閆小利

2003年濟(jì)源市省級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)8年級進(jìn)入了物理課改實(shí)施階段，我們實(shí)驗(yàn)區(qū)選擇了人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物理》作為實(shí)驗(yàn)教材。我市實(shí)驗(yàn)區(qū)使用該教材的教師普遍認(rèn)為，該實(shí)驗(yàn)教科書滲透了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本教育思想，教材在設(shè)計(jì)和編寫上都給使用新教材的教師以全新的教育教學(xué)理念和感受，為一線教師實(shí)施新課程教育教學(xué)改革提供了最直接、最可靠的支持和幫助。

這里，就我們實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師在該教材使用上的一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和感受作一個簡單的介紹并和同仁商榷。

一、對初中物理新教材的認(rèn)識

新教材再體現(xiàn)《基礎(chǔ)封育課程改革綱要》所倡導(dǎo)的課程理念，努力實(shí)施“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的。在新教材實(shí)施中，我們每位物理教師都需要領(lǐng)會編寫組的四點(diǎn)立意：1．堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的四有新人；2．強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對自然、對科學(xué)的興趣和熱愛；3．加強(qiáng)實(shí)踐活動和探究活動，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識；4．聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，突出科學(xué)?技術(shù)?社會（STS）的觀點(diǎn)。主要特點(diǎn)有以下七點(diǎn)。

（一）突出學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等甚至重要的地位

這主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1．注重對未知事物的探究。為了還原科學(xué)探究的本來面貌，教材盡量避免直接給出結(jié)論，甚至根本不給出結(jié)論。

2．對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，遵循循序漸進(jìn)的原則。這套教材從序言“科學(xué)之旅”開始就介紹了伽利略時(shí)擺的研究，讓學(xué)生了解探究是科學(xué)研究的過程。繼而設(shè)置了幾個不完全的探究活動，并以旁批的形式表現(xiàn)探究活動的主要環(huán)節(jié)。例如，在“有趣的聲音”中沒有“怎樣才能使物體發(fā)聲”的探究活動，在“色彩斑斕的光現(xiàn)象”中設(shè)有“平面鏡成像有什么規(guī)律”的探究，在“功勛卓著的電與磁”中有讓學(xué)生自己“找出電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系”的探究。由此可見，探究一步一步由淺入深。在物理八年級上冊書的最后，當(dāng)學(xué)生對探究的過程有了較多的感性認(rèn)識之后，讓學(xué)生完整地探究“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系”，這時(shí)把探究的程序性知識推到前臺，這種安排有利于學(xué)生對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，同時(shí)又照顧到科學(xué)知識的連貫性。

（二）不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性

遵照新課標(biāo)的精神，在義務(wù)教育階段不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律和嚴(yán)密性，以便學(xué)生將更多的精力用在實(shí)踐、探究和擴(kuò)展知識面上。例如，關(guān)于反射的規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解光的反射的特征”，按照這樣的要求，本書強(qiáng)調(diào)了探究活動，而對于反射規(guī) 律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”。這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，也沒有提及反射光線與入射光線分居法線兩側(cè)。因而可以說是不完整的，但是這種處理符合課程標(biāo)準(zhǔn)對光的反射的教學(xué)要求。由于并沒有說這種表述就是“反射定律”，所以科學(xué)上是沒有錯誤的。不但沒有錯誤，這樣處理重抓住了光在反射時(shí)最明顯的特征，學(xué)生很好理解和記憶，免去了對八年級學(xué)生較為困難的“共面”及常被遺漏的“分居”，使他們可以更多地專注于探究的過程。這種處理是新課標(biāo)基本理念的典型體現(xiàn)。凸透鏡成像規(guī)律的探究也類似這種情況。

（三）從學(xué)生興趣、認(rèn)識規(guī)律和探究的方便出發(fā)設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教材考慮到學(xué)習(xí)熱、電等內(nèi)容時(shí)要用到力學(xué)的知識，所以必須把運(yùn)動和力的知識放到最前面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，考慮到這些知識與聲、光、電等相比較枯燥，而聲、光、電不僅能吸引學(xué)生且便于循序漸進(jìn)地安排多種探究活動，所以這套書把力學(xué)放到了電學(xué)的后面。整套書的安排分為“科學(xué)之路”“有趣的聲音”“色彩斑斕的光現(xiàn)象”“形態(tài)各異的物質(zhì)世界”“功勛卓著的電與磁”“古老而又現(xiàn)代的力學(xué)世界”和“無處不在的能量”七大篇。

（四）書中包含許多開放性的問題和實(shí)踐性課題

我國傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題考試不考。這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而實(shí)際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。所以新教材特別注意了這方面的問題，設(shè)置了許多開放性的問題和實(shí)踐性課題。

（五）充分體現(xiàn)了STS的思想，注意人文精神的滲透

科學(xué)技術(shù)問題都是直接或間接與社會相聯(lián)系的。強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會意義是當(dāng)前科學(xué)教育的一個重點(diǎn)。該教材特意安排了STS欄目，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題。

這種科學(xué)、技術(shù)、社會相互聯(lián)系的觀點(diǎn)既可以使學(xué)生了解到科學(xué)、技術(shù)對社會的積極作用，還可以使學(xué)生了解科學(xué)對社會的不利影響，同時(shí)也可以了解科學(xué)、技術(shù)、社會是如何相互促進(jìn)和發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。另外這種科學(xué)、技術(shù)、社會的問題都是學(xué)生日常生活中常遇到的問題，只有廣泛地聯(lián)系這些問題，才能使學(xué)生覺得物理是有用的，是活生生的。這套書不僅單獨(dú)設(shè)置了STS欄目，在書中其他部分也盡力滲透STS的思想和科技人文意識。

（六）注意聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)大學(xué)生的知識面

這套教材的編寫特別注意理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的初步能力最有效的途徑。只有善于把學(xué)到的物理知識應(yīng)用到實(shí)際中去，才能真正把物理知識學(xué)好。教材的編寫注意了概念和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問題。理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律同時(shí)也可以引起學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。為此書中特意設(shè)立了“科學(xué)世界”欄目，用于介紹那些應(yīng)用性的或細(xì)節(jié)性的知識。書中還盡可能地在各種欄目中收入了一些非基礎(chǔ)的但十分有用或有趣的知識。例如，望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡、樓道燈的自動開關(guān)等。

（七）形式生動活潑

這套書生動活潑。它使用了很多彩色照片，嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息，以適應(yīng)當(dāng)代青少年的閱讀習(xí)慣。插圖人物以漫畫形式出現(xiàn)，有時(shí)更以滑稽的卡通方式表現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)內(nèi)容，這些做法都非常貼近初中學(xué)生的生活，容易引起他們的興趣。

二、處理好使用新教材存在的問題

（一）教師要注意觀念和角色的轉(zhuǎn)變

為了更好地貫徹課改的精神，教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教育觀念，既要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也要成為教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。只有這樣才能將新課改理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

（二）教育部門要重視對初中物理新教材的培訓(xùn)

部分教師對新教材的使用感到困難，原因是這部分教師對新教材編寫目的不明確，對新教材的編寫意圖領(lǐng)會不夠，從而對新教材的實(shí)驗(yàn)帶來一定的障礙。

（三）領(lǐng)導(dǎo)要重視新教材的實(shí)驗(yàn)過程

新教材活動較多，但學(xué)校原來配備的實(shí)驗(yàn)器材不完全配套，教師的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃很難實(shí)施。而且

從教學(xué)實(shí)際看，師生的教與學(xué)負(fù)擔(dān)較重，缺少準(zhǔn)

備的時(shí)間和精力，很難適應(yīng)新課改的需要。

三、使用新教材的困惑

雖然實(shí)驗(yàn)教材較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)及倡導(dǎo)的課程理念，但教材在實(shí)驗(yàn)

過程還發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1．在每節(jié)教材內(nèi)容的編排上注重知識體系的完整性，但忽略了學(xué)生的感受和接受能力。有的一節(jié)課知識內(nèi)容太多，還重點(diǎn)安排有1～2個探究實(shí)驗(yàn)，這樣既要讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程，又要讓學(xué)生熟悉所有內(nèi)容，所以往往出現(xiàn)時(shí)間不夠用，有的一節(jié)課內(nèi)容分成兩個課時(shí)還講不完。況且學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)需要一個應(yīng)用內(nèi)化的過程，如果一節(jié)課學(xué)生接受的新知識點(diǎn)過多，容易形成難點(diǎn)，增加難度從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如“電和磁”這一章的學(xué)習(xí)中問題就比較突出。我建議在課時(shí)安排上，借鑒原教材“知識內(nèi)容循序漸進(jìn)，小節(jié)奏快循環(huán)，層層遞近”的做法。

2．在新課標(biāo)中雖沒有要求學(xué)生掌握“并聯(lián)電路的電壓關(guān)系”和“串并聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)”，但在以后的計(jì)算題中會經(jīng)常應(yīng)用到，況且它們的探究也不難進(jìn)行，所以我建議把它們列入正課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過探究得出，記憶比較深刻。

3．與教材配套的其他教育資源。

（1）配套的教師用書、視頻資料不全面。配套的教師教學(xué)用書設(shè)置有課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、全章概述、說明與建議、參考資料等結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求摘錄了課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。全章概述介紹全章教材的主要內(nèi)容，教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及在選擇內(nèi)容和講述方法時(shí)的考慮；說明與建議對每節(jié)教材內(nèi)容作了比較詳細(xì)的說明，包括一般教學(xué)過程中可能遇到的問題，供選擇的幾種教學(xué)方法，怎樣幫助學(xué)生掌握知識，怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行探究，怎樣發(fā)展學(xué)生的非智力因素，怎樣使用教科書中的欄目、插圖，如何“動手動腦”解決問題，等等。參考資料是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的輔助教學(xué)資料。針對教材的變化，為使教師能很好地研究和使用教材，還配備了教材分析和教學(xué)建議的光盤。但如果能再配備一些關(guān)于新興技術(shù)和限于客觀條件在教學(xué)中不可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察的視頻資料會更好，更有實(shí)用價(jià)值。

（2）學(xué)生使用的練習(xí)冊不配套。

（3）配套的實(shí)驗(yàn)器材不到位。

4．實(shí)驗(yàn)區(qū)教師特別關(guān)注評價(jià)改革，關(guān)注中考等終結(jié)性評價(jià)對新課程實(shí)施的導(dǎo)向。

以上只是我們的一家之言，旨在拋磚引玉，希望能得到各位的批評指正。

第二篇：新教材 使用體會

使用小學(xué)英語新教材的體會

劉歡靜

小學(xué)英語新教材已經(jīng)全面使用，從去年九月份開始我也加入了新教材的使用行列。剛開始我是抱著既懷疑又擔(dān)心的態(tài)度。一方面懷疑新教材是否適合我們師生；另一方面則擔(dān)心自己能否教好、學(xué)生能否學(xué)好這套新教材。經(jīng)過快一年的教學(xué)實(shí)踐，我的懷疑和擔(dān)心逐漸消除了，而且真切感受到了實(shí)施新課程運(yùn)用新理念的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的快樂和給自己帶來的觀念、思想、行為上的沖擊。下面是我使用新教材的一些體會：

一、新教材，新理念

1．強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言的能力

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2．運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，掌握語法

我國的英語教學(xué)原來存在著“為應(yīng)試而教”，“為應(yīng)試而學(xué)”的“啞巴英語”現(xiàn)象。以往，人們一提到英語學(xué)習(xí)，就會自然地聯(lián)想到靠死記硬背的詞匯和條條框框的語法知識。但是，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。面對世界知識經(jīng)濟(jì)的全球化，我們的英語教學(xué)必須擺脫舊的填鴨式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的自主學(xué)習(xí)模式。

新教材的一個很大的特點(diǎn)就是圖文并茂，語言豐富并與人們的日常生活緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)英語這一門語言的交際性，實(shí)用性。教材的英語知識被融入生活，從而變得形象化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語像在生活中運(yùn)用母語一樣輕松。學(xué)生在運(yùn)用語言的同時(shí)，也就是學(xué)習(xí)詞匯，理解語法知識的過程。在這個過程中，語言知識得到了實(shí)際的運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3．強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型”教學(xué)

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。它將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這種模式有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，形成有效的策略。

4．強(qiáng)調(diào)跨文化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語，不但要學(xué)習(xí)英語這一門語言，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識，也就是熟悉異域文化。新教材設(shè)立了專門學(xué)習(xí)異域文化知識的部分，讓學(xué)生了解與每一個單元主題相關(guān)的背景知識。

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是美、英兩國的文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷擴(kuò)展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

二、新教材，新教法

在新教材使用過程中，新理念體現(xiàn)出相當(dāng)大的效能。經(jīng)過實(shí)踐，我們初步認(rèn)識到新理念的運(yùn)用可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動和滿足。

首先，使英語教學(xué)形象化、生活化、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

對于初學(xué)英語者來說，他們對學(xué)習(xí)一門新語言感到好奇，具有很大的吸引力。因此我從一開始就因勢利導(dǎo)，抓住這個機(jī)遇，把語言豐富、形象生動的教材內(nèi)容融入生活使其形象化。這就要求教師在講授英語的時(shí)候積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，同時(shí)以生動形象的實(shí)物輔助教學(xué)而不是純文字教學(xué)。在運(yùn)用新教材的過程中，每一節(jié)課我都動手與學(xué)生一起準(zhǔn)備大量的圖片、簡筆畫、單詞卡片、實(shí)物模型、表演道具等，整個過程中始終讓學(xué)生的目光、注意力集中在生動形象的事物中，使學(xué)生對所教的英語內(nèi)容感興趣，讓他們一看到圖片就想起英文該如何表達(dá)，覺得這才是真正的語言學(xué)習(xí)。如：有一次課上，我教學(xué)的內(nèi)容是 What’s your name？時(shí)，我運(yùn)用了舉一反三的方法，擴(kuò)大英語詞匯量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，使語言得到了實(shí)際的運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。開始學(xué)習(xí)這個句型時(shí)，我先連續(xù)發(fā)問個別學(xué)生What’s your name？接著馬上話鋒一轉(zhuǎn)問What’s hisher name？為了讓學(xué)生明白老師的意思，我做了手勢和動作，然后又指著自己來說What’s my name？學(xué)生非常理解英語句意，踴躍地回答，積極性高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，我還把一個會叫的木偶人帶到課堂上，讓木偶人做老師問或被問What’s your name？學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。

其次，要全面吃透教材，運(yùn)用多媒體教學(xué)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第一次面對新教材，倍感生疏。在講授新教材之前，我花了很多時(shí)間通讀了全冊課文和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了應(yīng)掌握的詞匯和短語，列出三會英語單詞、短語、會話和詩歌、韻文、歌曲等等，以便自己在授課過程中，能抓住重點(diǎn)精講多練、重點(diǎn)突出。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖象等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關(guān)。優(yōu)美的畫面、逼真的情景、巧妙的構(gòu)思，為最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性創(chuàng)設(shè)了條件，促使學(xué)生主動地學(xué)。

第三，課堂教學(xué)多法并舉、情知并重，激活學(xué)生思維，樹立以學(xué)生為主體的思想。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有在參與的過程中，才有機(jī)會運(yùn)用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和取得學(xué)習(xí)的成就感，在課堂上要采用多種教學(xué)方法并舉的措施，加之以師生間平等、和諧的情感交流，用學(xué)生喜聞樂見的活動形式貫穿教學(xué)過程，在潛移默化中激活學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的效果。于是在課堂中我將直觀教學(xué)法、游戲活動法、實(shí)踐操作法、講編故事法、體語教學(xué)法貫穿于教學(xué)始終，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都不雷同，讓學(xué)生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學(xué)習(xí)。

第四，開拓視野、積極交際、完成任務(wù)，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，讓學(xué)生在形成性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作意識。

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此在英語課堂教學(xué)中要進(jìn)行大量的感知、記憶、想象和思維等活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合交際能力，拓寬學(xué)習(xí)空間，提高各方面修養(yǎng)，可見教師與學(xué)生的情感交流尤其重要。我每當(dāng)接新的英語教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，首先去做的事情是與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，讓學(xué)生通過對我的了解和喜愛來溝通我們之間的心靈之橋。我在進(jìn)行低年級的英語教學(xué)時(shí)，讓每一個學(xué)生給自己起一個英文名字，在師生互稱英文名字的時(shí)候，不經(jīng)意間拉近了與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的距離，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。

課堂上，我還采用小組競賽活動。學(xué)生可以從這些活動中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流，從而培養(yǎng)了合作的意識。我通常把學(xué)生分成幾個競賽小組，小組分別以apple、orange、banana、pear或red、blue、green、yellow等為代號，小組競賽可以貫穿全課，也可運(yùn)用于某個游戲中。例如：搶答單詞，用形體語言表述詞意、句意等。每個學(xué)生取得的成績都是對小組的貢獻(xiàn)。小組成績?nèi)Q于小組組員的共同努力，這也成為學(xué)生自覺投入的動力。

新教材從教學(xué)內(nèi)容的安排來看比舊教材有很大改進(jìn)。它也要求教師不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，認(rèn)真鉆研教材，充分利用教學(xué)媒體，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生積極“動”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。

第三篇：使用新教材的體會 - 副本

使用新教材的點(diǎn)滴體會

人教版新的初中語文教材對于貫徹《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》之精要令人內(nèi)心折服，之廣博令人眼界大開。與過去的教材相比，有一些新的語文教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語文能力的同時(shí)，更注重語文課的人文性，注重語文學(xué)科的文化內(nèi)涵。

我覺得要從根本上體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)精神，教師必須注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣課外多讀書。而這也的確是提高學(xué)生的語文能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。要努力營造課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢說，敢問，敢辯，激活他們創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生主動求學(xué)的欲望高漲，由此獲得的教學(xué)效率也極高。新課標(biāo)要求我們老師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主角，而教師的角色定位應(yīng)該是一個對話者，一個教學(xué)活動的平等參與者。老師在教學(xué)過程中扮演的是導(dǎo)演而非主演的角色，起到的應(yīng)該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以作為老師，要學(xué)會的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵他們積極地去思考發(fā)現(xiàn)問題以及給予學(xué)生方法上的點(diǎn)撥，而不是充當(dāng)他們可靠的拐杖。

當(dāng)然，在備課方面，包括教材的處理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，對不同課型的處理，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如對詩歌單元的處理以學(xué)生多讀為主，在反復(fù)誦讀中去品味詩歌，而對文言文的處理則是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，要求學(xué)生的翻譯要落實(shí)到字詞句，一點(diǎn)也不能馬虎。另外從聽課中我也漸漸領(lǐng)會到講課重要的是要解決重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到一定的教學(xué)目的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點(diǎn)不突出。而教學(xué)手段也是為教學(xué)目的而服務(wù)，不能因?yàn)樽⒅匦问蕉鲆暳藘?nèi)容。因此在充分備課的基礎(chǔ)上要逐步學(xué)會合理處理課材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并且要能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容。

另外，我也深切地體會到作為一名語文老師，平時(shí)的知識積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強(qiáng)自己的個人修養(yǎng)是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，恰到好處地對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，在師生雙邊交流、在學(xué)生答與辯的過程中達(dá)到教學(xué)目的。

新課改精神要落到實(shí)處，扎實(shí)有效，需要我們?nèi)w教師的共同努力。今后，對于自己的教學(xué)我還需要不斷地反復(fù)地學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——調(diào)整，這樣才能逐漸摸索出真正適應(yīng)新課標(biāo)要求也適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地成長成熟，不斷地產(chǎn)生積累靈感。讓我們這些教育工作者共同攜手并進(jìn)，創(chuàng)造明天的輝煌吧!

學(xué)習(xí)十九大心得體會

金榮

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會于10月18日在人民大會堂隆重開幕，總書記代表第十八屆中央委員會向大會作報(bào)告。我校黨支部書記李俊林組織了全校教師于11月7日在學(xué)校會議室進(jìn)行學(xué)習(xí)，我心情久久不能平靜。

教師們踴躍轉(zhuǎn)發(fā)、學(xué)習(xí)十九大報(bào)告全文，字里行間真切地感受到以習(xí)近平同志為核心的黨中央對人民群眾的深切情懷，對黨和國家事業(yè)的無限忠誠，對大政方針政策、改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍的深刻闡述和美好規(guī)劃。報(bào)告總結(jié)和闡述了五年來黨和國家事業(yè)發(fā)生的歷史性變革和取得的歷史性成就，充分反映了過去五年我們黨砥礪奮進(jìn)的偉大實(shí)踐；精辟概括了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，提出“14個堅(jiān)持”的基本方略；準(zhǔn)確做出了中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的政治判斷，明確了當(dāng)代中國發(fā)展的歷史方位；科學(xué)制定了新的戰(zhàn)略目標(biāo)，系統(tǒng)提出了“五大建設(shè)”新的戰(zhàn)略部署，繪就了新時(shí)代建設(shè)中國特色社會主義的路線圖。使我深深地感到，總書記是當(dāng)今中國共產(chǎn)黨人的精神旗幟、領(lǐng)航燈塔，是深得全黨全軍全國各族人民衷心愛戴的領(lǐng)袖、核心，這是我黨之幸，是群眾之福。特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，為新時(shí)代建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)指明了方向，提供了強(qiáng)大的理論和思想武器，更為我們做好本職工作提供了根本遵循，反映了全黨的共同意志，反映了全黨全軍全國各族人民的共同心愿，我們必須堅(jiān)定維護(hù)黨中央和總書記這個核心，聽黨的話、跟黨走。

作為一名人民教師，要把十九大報(bào)告學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會好、貫徹好，把深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大會議精神作為當(dāng)前和今后一個時(shí)期的首要政治任務(wù)，切實(shí)發(fā)揮示范和表率作用，進(jìn)一步牢固樹立“四個意識”，特別是核心意識、看齊意識，自覺維護(hù)黨中央權(quán)威，在思想上政治上行動上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致，搞好本職工作，做合格黨員，自覺用十九大報(bào)告精神武裝頭腦、指導(dǎo)工作。報(bào)告中把優(yōu)先發(fā)展教育擺在首位，彰顯了黨中央對教育事業(yè)發(fā)展的高度重視，我們要深刻理解、全面貫徹黨的教育方針，將落實(shí)立德樹人根本任務(wù)體現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在的工作上、行動中，不忘初心，牢記使命，積極立足于學(xué)校和崗位實(shí)際，努力為國家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。

新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，但是課改是一項(xiàng)綜合性改革。因此，在語文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo)，進(jìn)行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。大致體現(xiàn)在十個方面。

1、樹立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識。新課標(biāo) “倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，變“一言堂”為群言堂，不少時(shí)候會把教師請下講臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時(shí)，還要接受學(xué)生對教師服務(wù)質(zhì)量的評判。這種角色意識和授課方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課標(biāo)的基礎(chǔ)。

2、圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：1）、默讀和“速讀”習(xí)慣。；2）、圈點(diǎn)批注和做讀書筆記的習(xí)慣； 3）、置疑和發(fā)問習(xí)慣；4）、使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣；5）、按照先指明X頁X段X行再回答問題的習(xí)慣；6）、分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣；7）、寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣；8）、集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過程。

3、走出單一的課堂授課模式，堅(jiān)持多元化教學(xué)形式?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實(shí)地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語文教學(xué)的形式。

4、教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體會，給學(xué)生以示范。新課標(biāo) 要求 “尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)??能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)??能說出自己的體驗(yàn)”,這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器------一味地灌輸知識，一味地把學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)歸攏到教學(xué)參考書的答案上，甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案；而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過程為示范，使學(xué)生通過一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。

5、突出教與學(xué)的互動，教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場提出的問題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會主動提出的問題對語文材料的反

映往往是多元的，這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

6、講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與 “教學(xué)單元”為單位相結(jié)合”設(shè)計(jì)、施教。新教材中每個單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行 “求同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。

7、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和個性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的綜合性，通過指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文水平。

8、批改作文要針具體文章提出指導(dǎo)性修改意見。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復(fù)返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

9、教師將自覺地完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，不斷更新知識，擴(kuò)大自己的知識面。開放式教學(xué)和探究式和討論式學(xué)習(xí)，結(jié)束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學(xué)生解答問題，還要為學(xué)生提供尋找輔導(dǎo)材料的線索。因此，教師必須建立和實(shí)踐終身學(xué)習(xí)思想，才能實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

10、教育科研在教學(xué)中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中?！俺珜?dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，第一決不能削弱基礎(chǔ)知識教學(xué)、否定接受學(xué)習(xí)。第二不論是對教師和是學(xué)生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認(rèn)識到：自己在學(xué)生時(shí)代是班里學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，面對“就近入學(xué)”的群體，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，是教師從未體驗(yàn)和感受到的，“沒有相同的經(jīng)歷，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”。因此，教師在實(shí)施新課標(biāo)過程中一定要更加深入地研究學(xué)生，必須站到學(xué)生的立場設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)工作。否則，欲速則不達(dá)。

使用新教材的點(diǎn)滴體會

金榮

一、新部編初中語文教材的特點(diǎn)

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

工具性的特點(diǎn)：要求我們在語文教學(xué)工作中要教給學(xué)生理解、表達(dá)、交換，讀、說、寫的能力，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，為學(xué)習(xí)和理解研究其它學(xué)科打好基礎(chǔ)。

人文性的特點(diǎn)：從傳統(tǒng)觀念來看就是通過語文學(xué)習(xí)，正人品、開智慧、有禮義、講道德，在現(xiàn)在就是通過語文教學(xué)傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀。語文是中華民族的母語，最能體現(xiàn)我們的名族歷史、民族精神、民族感情，學(xué)好母語，是我們的責(zé)任。當(dāng)你走出國門，走向世界，那你就并不代表你自己，你的素質(zhì)代表整個中國的國民素質(zhì)，如果你連母語也講不好的話，這本身就是一種悲哀！

二、現(xiàn)代社會對于人才語文素質(zhì)的要求

A、語文作為工具性學(xué)科對人才的要求。通過對“字詞句”的掌握和“讀說寫”的基本功訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成能迅速而又有效地理解語言文字，接受信息，不斷提高理解和處理信息，進(jìn)而傳遞自己的信息，表達(dá)自己的思想，進(jìn)行語言交流溝通，并具有較高的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

B語文人文性對學(xué)生的要求。要求學(xué)生學(xué)會做人，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的道德情操，勇于克服困難，善于迎接挑戰(zhàn)，具有中國和世界優(yōu)秀文化的積累以及正確的審美觀念。形成人文素質(zhì)和思維品質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、新部編語文改革對語文教師的要求。新課程“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合地編寫原則，以研究解決教育教學(xué)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，潛移默化地受到熏陶感染，樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終是社會主義核心價(jià)值觀化為精神追求，外化為自覺行為的指導(dǎo)思想。這就要求重塑教師隊(duì)伍、全面提升教師素質(zhì)，是教師知識面更廣闊，專業(yè)知識更豐富，并且向?qū)I(yè)化發(fā)展。

四、新課改對語文課堂的要求。以教材為主，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，不但要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容地改革，而且要藥尊重語文教學(xué)的基本規(guī)律和不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有序地安排教學(xué)內(nèi)容，處理好“教 ”與“學(xué)”的關(guān)系，寓教于學(xué)，寓學(xué)于教，教學(xué)相長，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，把兩者有機(jī)的結(jié)合起來，讓師生產(chǎn)生共振，獲得最大的教學(xué)效率。

教一個學(xué)生，要讓一個學(xué)生的整體素質(zhì)得到發(fā)展；教一班學(xué)生，要讓一班學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提升。以全體學(xué)生為主體，注重基本能力的培養(yǎng)，注重后進(jìn)生的提高，虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在繼承上創(chuàng)新，在創(chuàng)新上發(fā)展，在發(fā)展中提高。

五、教師在教學(xué)實(shí)踐中如何準(zhǔn)確把握新課改的脈搏。新部編教材提倡少做題、多讀書、多思考、勤練筆，注重積累和語感培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)、培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，構(gòu)造由腳肚子讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。.引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識，運(yùn)用語文獲得解決實(shí)際問題的能力。作為一名一線語文教師，要正確理解“少一兩句多以勤”的教材要求，“少做題，多讀書，多思考，勤練筆”，就是要合理調(diào)整“習(xí)題、讀書、思考、練筆”在日常教學(xué)中的比例，突出聽說讀寫能力的培養(yǎng)，再多讀多思勤練的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合練習(xí)，這種少做題，是相對的少，而不是絕對的少。

俗話說：“一定的質(zhì)量表現(xiàn)為一定的數(shù)量”，我想，這里所說的少做題，應(yīng)該是，不能讓題海替代了讀書、思考、練筆，應(yīng)該是在多讀書、多思考、勤練筆的基礎(chǔ)上，再做一些綜合性的題目，而不是絕對的少做題。

六、新教材對閱讀與寫作的要求。新部編語文教材，重點(diǎn)突出了閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，要求通過語文教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力、培養(yǎng)一般性文字和應(yīng)用查字典的能力，設(shè)計(jì)了“三位一體”

部編版七年級語文教材培訓(xùn)心得

商南縣初級中學(xué)

江

敏

參加部編本七年級語文教材培訓(xùn)，對新教材有了新的認(rèn)識，教育觀念得到了更新。新教材要求教師改變教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立嶄新的教育觀念,提高運(yùn)用新課程的能力和水平。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！柏瀼匾詫W(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主”新課改指導(dǎo)思想。比如,在教學(xué)課文之前先把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,讓學(xué)生在讀課后確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二、改變傳統(tǒng)角色，優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R的同時(shí)，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

三、豐富教學(xué)形式，營造良好氛圍。在語文教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者,成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。要善于利用校內(nèi)、家庭、社會中的語文教育資源，提出學(xué)習(xí)要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首，一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”作品,并寫好讀書心得等，讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)、方向。充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。

全面落實(shí)新課改精神，教師需要不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐。今后，還需要不斷地反復(fù)地學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—調(diào)整，摸索出真正適應(yīng)新課標(biāo)要求，也適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升教學(xué)工作質(zhì)量。

第四篇：(科教版)初中物理新教材教學(xué)體會

（科教版）初中物理新教材教學(xué)體會

保定市十二中學(xué)郭宏杰

一、新的教學(xué)方法的嘗試

1、科學(xué)探究法的嘗試

根據(jù)新課標(biāo)的要求：科學(xué)探究法成為我們的主要教學(xué)方法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，利用現(xiàn)有資源讓他們真正地動起來）。例：講到凸透鏡成像時(shí)，我給每一個學(xué)生準(zhǔn)備了一個凸透鏡，幾個凹透鏡和一個教師自制的望遠(yuǎn)鏡，提出要求讓學(xué)生們上操場觀察并記錄下觀察結(jié)果。學(xué)生的積極性很高，他們有的發(fā)現(xiàn)了一個可以燒焦東西的“亮點(diǎn)”、有的發(fā)現(xiàn)了凸透鏡中所成像有的大、有的小，而且還發(fā)現(xiàn)了兩個像??疑問重重！為下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

在后續(xù)課中學(xué)生們以此提出問題---并做出猜想假設(shè)---然后制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)---進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（凸透鏡實(shí)驗(yàn)，可在實(shí)驗(yàn)室完成）---自己收集數(shù)據(jù)分析論證---同學(xué)們在一起討論合作交流最后進(jìn)行評估。

通過學(xué)生自己的探究得到的結(jié)論，他們往往記憶深刻，而且也學(xué)會了科學(xué)探究的方法。

2、活動課的嘗試

我們這半年的第一個活動課是：降落傘的比賽。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間做降落傘，從傘面材料、大小的選擇，傘繩的多少和選材，他們都精心設(shè)計(jì)，而且有的同學(xué)修改了好幾次。首先我們采用了本班比賽的方式，按降落時(shí)間選出前三名，再參加年級比賽，選出前六名。從幾次活動課看，學(xué)生的積極性都很高，但明顯看出他們的創(chuàng)新比較差，學(xué)生的思路比較窄，這也是我們教學(xué)中應(yīng)該考慮的問題。

3、課前5分鐘增加課外知識。

在上課前，教師選擇一些與本節(jié)課有關(guān)的知識讓學(xué)生朗讀或表演，起到很好的作用，受到學(xué)生的歡迎。如學(xué)生學(xué)到了會演奏音樂的“音樂樹”、龍卷風(fēng)、地震、會發(fā)光的魚等等。

4、利用班內(nèi)板報(bào)傳播知識

班內(nèi)的板報(bào)上經(jīng)常寫出一些讓學(xué)生想辦法的問題來討論，如：（1）只給出平面鏡，如何讓敵人的船只著火。（2）如何測陳年老酒的密度等。

二、教師合理利用新教材和參考書

1、課本內(nèi)容的安排應(yīng)合理、循序漸進(jìn)

如：第四章在光的世界里

第六節(jié) 神奇的眼睛（知識點(diǎn)：眼睛相當(dāng)于凸透鏡?？梢园阉旁谕雇哥R成像一節(jié)中講，還可以結(jié)合實(shí)際介紹老年人戴的老花鏡就是凸透鏡）

第七節(jié) 通過透鏡看世界（知識點(diǎn)：望遠(yuǎn)鏡，把它放在活動課上，讓學(xué)生們自行組成望遠(yuǎn)鏡觀察即可，不需細(xì)講。）

第八節(jié) 走進(jìn)彩色世界（知識點(diǎn)：光的色散、電視機(jī)的三基色。光的色散可

在剛接觸課本開始做這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記憶相當(dāng)深刻。）。

所以，選學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生們自己學(xué)習(xí)討論，也可以把知識點(diǎn)放在平時(shí)的講課當(dāng)中，與其他的知識一起講。

2、教材重組。

在上物理的第一節(jié)課時(shí)

（1）、我把后邊的小實(shí)驗(yàn)提前：83頁的光的色散、79頁自制的望遠(yuǎn)鏡、55頁自制的小孔成像實(shí)驗(yàn)器等，引發(fā)學(xué)生對物理的興趣：物理有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)可做，還可以自制教具?？梢陨蠈?shí)驗(yàn)室，也可以自己在家做實(shí)驗(yàn)。

（2）、展示17頁的部分實(shí)驗(yàn)儀器：刻度尺、溫度計(jì)、秒表、量筒、天平等，讓學(xué)生對物理有一種強(qiáng)烈的好奇心。

（3）、讓學(xué)生準(zhǔn)備個人信息卡：如24頁的內(nèi)容：身高（可以是學(xué)校體檢時(shí)的數(shù)據(jù)，也可以回家去測）、體重（教師提供體重計(jì)）、脈搏跳動次數(shù)（教師用秒表記時(shí)）等等，學(xué)生的體溫回家去量，第二天交上測量結(jié)果，這種安排即提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，又讓他們了解了物理的實(shí)用性，物理就在我們的身邊，而且能夠自己動手使用一些測量工具：如刻度尺、體溫計(jì)、體重計(jì)等。

三、課下作業(yè)的多樣化：常規(guī)作業(yè)、社會調(diào)查、網(wǎng)上查資料、自制教具、閱讀一些有益的課外書等等。

總之一句話：新課標(biāo)要求新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，教師只有不斷學(xué)習(xí)和研究，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)。

第五篇：初中物理新教材分析

完成知識轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)是很好地進(jìn)行教材分析

教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學(xué)內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼?。因此，不?jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認(rèn)識，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。

在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識和比較各種知識的能力價(jià)值。而知識的能力價(jià)值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價(jià)值，以利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程與教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的制約。進(jìn)行教材分析，同時(shí)也是在醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依據(jù)

分析教材時(shí)，主要應(yīng)以以下幾個方面的要求為依據(jù)。

（一）物理學(xué)的知識體系

所謂物理學(xué)的知識體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形成的知識內(nèi)容和邏輯程序。從整個物理學(xué)的知識體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經(jīng)典物理，它是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等部分所組成的知識系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)。認(rèn)識這個知識體系，在分析教材時(shí)，才能看清教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識體系中來理解。認(rèn)識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識，避免教學(xué)中的絕對化和片面性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律 教學(xué)的一切活動都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。

只有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動落實(shí)到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律是分析教材的另一個重要依據(jù)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理?xiàng)l件和可能，但學(xué)生這時(shí)的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級的學(xué)生對物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動對物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。在初中物理教學(xué)中要重視物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn)象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是十分重要的。

初中學(xué)生思維認(rèn)識過程的特點(diǎn)是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視由形象思維開始，教學(xué)需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用。同時(shí)，又要不失時(shí)機(jī)地、適時(shí)地向抽象思維過渡，重視進(jìn)行因果邏輯思維的訓(xùn)練。

在初中物理教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)的情況，其原因除物理學(xué)科自身特點(diǎn)的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學(xué)以概念、規(guī)律為基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù)來進(jìn)行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時(shí)候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法代替物理概念等，都是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學(xué)效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所制定的對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。課程標(biāo)準(zhǔn)既是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評價(jià)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。

課程標(biāo)準(zhǔn)包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要點(diǎn)。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時(shí)

數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，并對某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)首先要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教師必須十分明確認(rèn)識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映了教學(xué)中的規(guī)律性的認(rèn)識，也是針對當(dāng)前教學(xué)提出的，對開展教學(xué)改革有實(shí)際指導(dǎo)意義。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問題，囿于個人經(jīng)驗(yàn)，抓不住大問題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟悉。特別是在幾年后過渡到一個課程標(biāo)準(zhǔn)多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的知識內(nèi)容更為重要。掌握課程標(biāo)準(zhǔn)才能對不同教材進(jìn)行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到物理教學(xué)目的的要求。

二、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求落實(shí)到教學(xué)過程中。

（一）按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對教材進(jìn)行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。

現(xiàn)行初中物理教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點(diǎn)，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點(diǎn)不能發(fā)揮，教材的缺點(diǎn)不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度

教材體系或教材的知識結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來安排。同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識教材的體系或知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材體系，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體

系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò)大范圍，加深程度。現(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)初高中有個反復(fù)過程。針對中學(xué)生的特點(diǎn)，這樣做有一定的優(yōu)越性。但同時(shí)要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復(fù)?？紤]到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初高中教材各自形成一個比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結(jié)構(gòu)，又要注意初高中教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認(rèn)識初中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究，只對某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強(qiáng)、熱平衡方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑?jì)算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求深、廣、全，而任意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知識。

（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)

教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時(shí)候，往往易于把著眼點(diǎn)放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教

材整體的把握，這樣就難于看到知識的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識的聯(lián)系。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。

如初中力學(xué)教材中，力的概念是整個教材的重點(diǎn)。但若不是把力放在整個初中物理教學(xué)這個大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進(jìn)行分析，就不可能很好認(rèn)識這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中物理教材始終，它關(guān)系到運(yùn)動和力，壓力和壓強(qiáng)，浮力，簡單機(jī)械，功和能。這樣一來就會使我們增強(qiáng)對這部分教學(xué)的認(rèn)識，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認(rèn)識到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴(kuò)展和加深的。處理教材時(shí)才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對力的概念的教學(xué)要求。

掌握了整個的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。為了看清知識的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來表示教材的知識結(jié)構(gòu)。

（四）要分析知識的有關(guān)價(jià)值

分析教材還要注意對知識的價(jià)值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識價(jià)值的研究。怎樣認(rèn)識和分析知識的價(jià)值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未一致，但對知識具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、教育功能和能力價(jià)

值，認(rèn)識上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識的不同價(jià)值來分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價(jià)值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識和理解各種具體力的作用和特點(diǎn)，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識內(nèi)容具有重要的理論價(jià)值。對于這種具有重要理論價(jià)值的知識，在教學(xué)時(shí)不能只看知識本身，而要充分考慮知識的前后聯(lián)系及其發(fā)展。

再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因?yàn)椋竺鎸W(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的知識，如果能充分認(rèn)識到它的作用，在教學(xué)中就會不失時(shí)機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運(yùn)用知識的條件，使他們在運(yùn)用知識的過程中逐漸把知識轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮每一個具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢下，我們要特別重視挖掘教材的能力價(jià)值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個十分重要的問題，是分析教材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實(shí)際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動。教學(xué)目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對教材具體章、節(jié)的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個重要的原因就是對教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識到教材所具有的價(jià)值與功能，因而具體對教材進(jìn)行分析是正確地確定教學(xué)目的的前提。

（六）要分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在前三個方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識，因此一般地說教材的重點(diǎn)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實(shí)驗(yàn)原理與方法）。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難

點(diǎn)從知識的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法

設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合優(yōu)化處理。可見只有在對教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行的、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所在。

三、教學(xué)目的要求的確定

教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識的過程來實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)目的與教學(xué)要求的確定與知識的價(jià)值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘述了知識具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。確定教學(xué)目的要求，也就是要明確知識所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識要求的確定

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要求。中學(xué)物理知識大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。

凡屬重點(diǎn)知識都應(yīng)該達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。所謂掌握，應(yīng)當(dāng)包括領(lǐng)會和鞏固兩個環(huán)節(jié)。教師即使把知識都講給了學(xué)生，但它

并不一定能成為學(xué)生的，必須經(jīng)過學(xué)生自己的領(lǐng)會，經(jīng)過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領(lǐng)會這個過程還不夠，因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，知識還可能得而復(fù)失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對人的遺忘規(guī)律，不斷地對知識進(jìn)行強(qiáng)化，向遺忘作斗爭。只有經(jīng)過了領(lǐng)會和鞏固這樣兩個環(huán)節(jié)才可能達(dá)到掌握的程度。知識的運(yùn)用體現(xiàn)了知識的應(yīng)用價(jià)值。在應(yīng)用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決問題，另一方面通過應(yīng)用也使知識得到深化和強(qiáng)化。

重要知識有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點(diǎn)知識相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會或理解。重要知識和重點(diǎn)知識在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。

一般知識具有開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識面或者為重點(diǎn)知識提供背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)與完整。

劃分這三類知識的主要根據(jù)是什么呢？

首先，要考慮知識在整個物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點(diǎn)知識應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學(xué)中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點(diǎn)。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點(diǎn)。

其次，要看知識應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學(xué)的知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應(yīng)用價(jià)值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識對學(xué)生畢業(yè)后參加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時(shí)也可以劃為重點(diǎn)知識。

第三，要看學(xué)生的知識基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)水平和準(zhǔn)備知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點(diǎn)，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學(xué)在整個物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識，因而中學(xué)階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識的能力價(jià)值。

所謂知識的能力價(jià)值，就是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。要分析知識的能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識知識的能力價(jià)值的特殊屬性。知識的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌握了知識，不一定就發(fā)揮了知識的能力價(jià)值。知識的能力價(jià)值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級別。

知識能力價(jià)值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對初中力學(xué)中力的概念，如果教學(xué)中注意力僅僅放在知識上，只著眼于如何使學(xué)生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實(shí)，在力的知識的教學(xué)中可以挖掘出不少發(fā)展學(xué)生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學(xué)過程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時(shí)，先舉出一些實(shí)例，如兩個學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計(jì)，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動作中找出它們的共同特點(diǎn)來，即都必須有物體，而且單獨(dú)一個物體不會產(chǎn)生力，力是物體對物體的作用。這樣通過力的概念的學(xué)習(xí)，就會逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學(xué)中還注意讓學(xué)生運(yùn)用得到的力的概念來分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用物理概念來分析各種具體現(xiàn)象的能力。在注意發(fā)揮知識的能力價(jià)值的時(shí)候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識轉(zhuǎn)化為能力的條件。因?yàn)槟芰κ且环N個性的心理特征，是在動態(tài)中形成的，因而教學(xué)中要特別重視知識的形成過程和知識的運(yùn)用環(huán)節(jié)。如在實(shí)驗(yàn)課中，如果不是讓學(xué)生作實(shí)驗(yàn)，而是由教師講實(shí)驗(yàn)，或者給學(xué)生提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)冊，只讓學(xué)生按空填數(shù)，毫不動腦，這樣就不能提供使知識轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程，這顯然是不可能培養(yǎng)學(xué)生能力的。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時(shí)的另一項(xiàng)重要任務(wù)。對于這一點(diǎn)首先要提高自覺性，認(rèn)識到它是物理教學(xué)自身的一項(xiàng)要求，每個教師有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)還要掌握進(jìn)行思想教育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來講述物理知識，使學(xué)生在理解知識的同時(shí)受到教育。辯證唯物主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在：在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點(diǎn)。愛國主義思想的教育也應(yīng)該很好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映我們中華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻(xiàn)給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學(xué)奉獻(xiàn)給自己祖國的獻(xiàn)身精神都應(yīng)該成為愛國主義教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都是至關(guān)重要的。

四、重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的基本方法

什么是重點(diǎn)知識以及如何確定重點(diǎn)在前面講述“知識要求的確定”時(shí)，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識是否是重點(diǎn)，是由知識本身和教學(xué)情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點(diǎn)知識應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識。就教學(xué)情況來說，則需考慮整個初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間是否允許等諸多條件。

下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對如何確定重點(diǎn)作一點(diǎn)補(bǔ)充。根據(jù)整個初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點(diǎn)教材的一個依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對這一點(diǎn)往往認(rèn)識得不夠，因而在我們進(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始的。這個實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律要從這個實(shí)驗(yàn)得出，更重要的是這個實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要的作用。學(xué)生平時(shí)的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個實(shí)驗(yàn)是一種動態(tài)的觀察，只有導(dǎo)體運(yùn)動，而且是切割磁感線運(yùn)動，才能有感生電流。這對學(xué)生認(rèn)識場的概念很有價(jià)值。對培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié)論的思維能力有好處，做好并分析這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。不少教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達(dá)上，對規(guī)律中的字句反復(fù)講練，并不在觀察分析實(shí)驗(yàn)上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中的知識可能不少，但都是靜止的、孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因而也就不可能靈活運(yùn)用。因此在分析教材重點(diǎn)時(shí)，重視對知識能力價(jià)值的認(rèn)識是很重要的。

（一）突出重點(diǎn)的基本方法

1．教學(xué)過程要以重點(diǎn)知識為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本浮力這一章可分為兩個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。

教材的重點(diǎn)是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實(shí)驗(yàn)，演示前要交待清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，表演時(shí)應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾正學(xué)生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。

2．要突出重點(diǎn)知識的應(yīng)用

對于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過運(yùn)用知識使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知識，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運(yùn)用到具體問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中，對概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。具體問題是多種多樣的，在運(yùn)用知識的過程中要學(xué)會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時(shí)，使所學(xué)的知識活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡單的實(shí)際問題，把所學(xué)知識與有關(guān)知識聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識，用所學(xué)知識進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純地理解為計(jì)算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識的目的。

3．重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇

對重點(diǎn)知識，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，常常要以重點(diǎn)知識作為引起學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，使學(xué)生的積極思維活動以重點(diǎn)的知識為核心或運(yùn)用這些知識來分析物理現(xiàn)象，解決物理問題。如八年級講測量時(shí)，長度與質(zhì)量的測量方法是全章的重點(diǎn)，有的教師采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個學(xué)生用米尺測鉛筆的長度，如測出為13.1厘米。再讓另一個學(xué)生測量，并強(qiáng)調(diào)要測得準(zhǔn)確些，于是可能測出為13.13厘米。再讓一個同學(xué)測量，并要求測得更準(zhǔn)確些，測得的結(jié)果可能是13.131厘米。那么三個人誰測得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們判斷，多數(shù)人會認(rèn)為第三個同學(xué)測得最準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円褱y到小數(shù)點(diǎn)后的第三位了。這時(shí)再讓大家分析米尺的最小分度，說明用最小分度為毫米的米尺來測量，上述測量的小數(shù)點(diǎn)后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點(diǎn)后的第二位’就是估計(jì)的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點(diǎn)后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點(diǎn)就自然突出了，而且成了啟發(fā)式教學(xué)的引爆點(diǎn)，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點(diǎn)教材與非重點(diǎn)教材的關(guān)系

教材分析要明確教材重點(diǎn)，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點(diǎn)，但這決不是說課堂教學(xué)只能重視重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點(diǎn)教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點(diǎn)知識，只講有限的那些概念與規(guī)律，看不到重點(diǎn)知識和其它知識間的關(guān)系，把物理知識講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會學(xué)好物理。突出重

點(diǎn)知識可以帶動其它知識，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識。因此教學(xué)中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點(diǎn)知識。非重點(diǎn)知識也是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，對重點(diǎn)知識有鞏固、擴(kuò)大、加深的作用。因此處理好重點(diǎn)教材和非重點(diǎn)教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個重要問題。

應(yīng)該做到以重點(diǎn)教材為中心，以一定數(shù)量的非重點(diǎn)知識做外圍，形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)整體，同時(shí)體現(xiàn)出知識的不同層次。當(dāng)今物理新知識不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而又要求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)物理知識。因而處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識，就更顯得十分重要。

五、難點(diǎn)的形成與突破

（一）形成教學(xué)難點(diǎn)的基本原因 1．相關(guān)的準(zhǔn)備知識不足

物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對這一點(diǎn)注意不夠，往往就會造成教學(xué)上的難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識沒有很

好地理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，不能只注意產(chǎn)生困難的知識點(diǎn)本身，還要看到準(zhǔn)備知識的掌握情況。

2．思維定勢帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識，但思維定勢引起的負(fù)遷移卻干擾對物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有0.5米。這就是因?yàn)椴簧賹W(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢和心理傾向，見到數(shù)字就想到運(yùn)算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學(xué)生對物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學(xué)的難點(diǎn)。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和應(yīng)用上的錯誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=ρgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為P=ρgh，兩個計(jì)算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種聯(lián)系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常常用計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計(jì)算液體中物體受到的浮力，而且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識欠缺

初中學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識入手，但如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會造成學(xué)習(xí)上的困難。如學(xué)生對容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對容器側(cè)壁也受到液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性認(rèn)識就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點(diǎn)。

5．教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)難點(diǎn)有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)特點(diǎn)造成的，也有的是由于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時(shí)是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的，而知識本身學(xué)起來并沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)是，習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表

性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個特點(diǎn)，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會感到不好接受。這顯然就是由于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實(shí)際，要求過高，也會增加不必要的難點(diǎn)。如浮力的計(jì)算，現(xiàn)實(shí)教材要求并不高，計(jì)算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。從教學(xué)實(shí)際情況來看，浮力教學(xué)中的不少難點(diǎn)是因?yàn)橐筮^高造成的。

（二）突破難點(diǎn)的主要途徑

教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的。因此，突破教學(xué)難點(diǎn)要有針對性，要根據(jù)上述形成難點(diǎn)的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律 教學(xué)中的不少難點(diǎn)都帶有共性，這說明難點(diǎn)的形成和學(xué)生自身的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到克服難點(diǎn)以至從根本上減少難點(diǎn)的目的。這是我們突破難點(diǎn)的一條重要之路。

2．分散知識難點(diǎn)，分解教學(xué)要求

許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散的經(jīng)驗(yàn)。分散難點(diǎn)確實(shí)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必須分解教學(xué)要求。對于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點(diǎn)的形成并有利于難點(diǎn)的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成難點(diǎn)。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會計(jì)算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有計(jì)劃地一步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難度。注意控制綜合的時(shí)機(jī)，分散難點(diǎn)，在教學(xué)中十分重要。

3．加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)

充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過程，常常是學(xué)生出現(xiàn)困難的一個重要原因。因此重視物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實(shí)驗(yàn)所形成的表象作用，對于形成概念，認(rèn)識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點(diǎn)的基本方法。

六、人教版八年級物理下冊教材分析(一)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

本冊三維目標(biāo)要求如下：

1、知識與技能

A、初步認(rèn)識力學(xué)的基本內(nèi)容。

B、初具了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)中產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折。

2、過程和方法：

A、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。

B、通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有初步的信息處理能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

A、能保持對自然的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

B、具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

(二)編寫意圖與體例

1、編寫意圖

旨在提高學(xué)習(xí)興趣，重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、教材內(nèi)容與體例

教材內(nèi)容包括第七章力、第八章運(yùn)動和力、第九章壓強(qiáng)、第十章浮力、第十一章功和機(jī)械能、第十二章簡單機(jī)械。屬于力學(xué)部分內(nèi)容和能的一部分內(nèi)容，教科書采用了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學(xué)習(xí)發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識結(jié)構(gòu)的體系。

體例安排

章的組成：每章都配有章首圖，情境引入——閱讀指導(dǎo)——學(xué)習(xí)探索——我還想知道

節(jié)的組成：如圖，每節(jié)由想想議議、想想做做、小資料、探究、動手動腦學(xué)物理、科學(xué)世界、STS等欄目組成

（三）基本特點(diǎn)：

1、課程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；

2、實(shí)驗(yàn)和動手操作的內(nèi)容多，科學(xué)探究有更大的自主性和開放性。

（四）知識結(jié)構(gòu)：

1.從教材結(jié)構(gòu)上，進(jìn)一步完善對 “力” 的概念的認(rèn)識過程。

本塊內(nèi)容首先是認(rèn)識“力”——形成概念，期中包括描述力，測量力等。感知“力”（情感體驗(yàn)）

2．進(jìn)一步完善阻力對運(yùn)動的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)建立規(guī)律的思維過程。

認(rèn)識“牛頓第一定律”（建立規(guī)律）。其中包括(1)選取運(yùn)動物體只受阻力的實(shí)例(2)展示兩種對立的觀點(diǎn)

(3)研究“阻力對物體運(yùn)動的影響”(4)符合邏輯的科學(xué)推理建立規(guī)律(5)用物體的慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象 3．進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)測量的技能訓(xùn)練。

這一知識塊中，重要的一個實(shí)驗(yàn)就是探究滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)。

4．進(jìn)一步完善對“壓強(qiáng)”概念的理解過程。理解“壓強(qiáng)”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 感知壓力的作用效果（情感體驗(yàn)、猜想）

比較壓力的作用效果（對比實(shí)驗(yàn)）

比值定義引入壓強(qiáng)的概念（歸納、總結(jié)壓力的作用效果）

壓強(qiáng)的應(yīng)用（聯(lián)系生活）

5．進(jìn)一步完善浮力概念的認(rèn)識過程。

首先是形成概念，接著是感知浮力，測量浮力，最后是分析浮力。6．進(jìn)一步理順對 “阿基米德原理” 探究過程的邏輯關(guān)系。

阿基米德原理（科學(xué)探究）⑴ ⑵ ⑶ 探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)

推測：浮力的大小跟排開液體重力的大小可能有關(guān)

實(shí)驗(yàn)：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系

7.進(jìn)一步完善對 “功”

“功率” 概念的認(rèn)識過程。認(rèn)識“功”“功率”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 感知“做功”的含義

描述做功的兩個必要因素

計(jì)算“功”“功率”的大小

8.進(jìn)一步完善 “能做功的物體具有能” 的思想。⑴定性引入動能的概念——能做功的物體具有能 ⑵定性引入重力勢能的概念——能做功的物體具有能 ⑷ ⑸ ⑹ 定性引入彈性勢能的概念——能做功的物體具有能 探究影響動能大小的因素——測量量的轉(zhuǎn)換 利用機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化——滲透守恒思想

9.進(jìn)一步完善對 “杠桿” 等概念的認(rèn)識過程，以及STS思想的滲透。

認(rèn)識“杠桿”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 展示杠桿使用的歷史發(fā)展進(jìn)程 經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程

生活中杠桿平衡條件的應(yīng)用

知道“簡單機(jī)械”（會利用）

⑴ ⑵ 研究動滑輪和定滑輪特點(diǎn) 認(rèn)識機(jī)械效率

(五)本冊書的整體都是以力學(xué)為主線，重難點(diǎn)章節(jié)為《運(yùn)動和力》、《壓力和浮力》

(六)教學(xué)措施

1、鼓勵科學(xué)探究的教學(xué)

在現(xiàn)代社會和科學(xué)工作中，個人之內(nèi)與團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。

2、幫助學(xué)生盡快進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)的軌道。

在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的。

3、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。

5、充分利用新教材中的“想一想，議一議”、旁欄思考、學(xué)習(xí)任務(wù)提示、小資料等進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

6、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成教材中的課后習(xí)題，課后習(xí)題與舊教材相比題型更豐富（舊教材只有問答題），題量更大，做到堂堂有檢測，及時(shí)鞏固和檢測學(xué)習(xí)效果

7、將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。

8、認(rèn)真組織，精心輔導(dǎo)。

9、開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)競賽活動。

10、積極組織并指導(dǎo)物理課外興趣小組開展實(shí)驗(yàn)活動。