第一篇：上海市小學(xué)實(shí)施小班化教育的研

上海市小學(xué)實(shí)施小班化教育的研究

張雪珍

課題組主要成員：張雪珍（組長(zhǎng)）、毛放、傅祿建、廖大海、盧曉明、潘國(guó)青、金輝、葉令儀、張錦堂、毛佩燕等。本課題是上海市教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。本文在各分報(bào)告基礎(chǔ)上，由張雪珍執(zhí)筆撰寫，發(fā)表時(shí)有刪節(jié)。

1996年，受上海市教委的委托，上海市教科院普教所組織了《步出高峰后，優(yōu)化教育資源及進(jìn)行小班化教育的可行性研究》課題組，進(jìn)行了小班化教育的專題研究。課題組從問題和實(shí)際出發(fā)，查閱了資料，調(diào)查了數(shù)據(jù)，構(gòu)建了小班配置的數(shù)理模型，進(jìn)行了預(yù)測(cè)研究、理論思考、實(shí)施研究和對(duì)策研究。

一、上海市小學(xué)實(shí)施“小班化教育”的理性思考

“小班化教育”作為專門名詞，是當(dāng)代教育理論與實(shí)踐研究中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。其所包括的基本概念有：小班；小班教育；小班化教育。

1.小班 教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。班額學(xué)生數(shù)量，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變量。不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同時(shí)期，“小班”的班額數(shù)有不同界說。相對(duì)上海小學(xué)以往40人以上的班額，壓縮班額到較少的幅度，即稱之為“小班”，其壓縮幅度有一定的上限和下限。

2.小班教育 教育活動(dòng)的組織方式。班額人數(shù)減少后，教育活動(dòng)即會(huì)發(fā)生變化。（1）教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上會(huì)得到重組；（2）教育活動(dòng)參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度，以及師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增加或增強(qiáng)；（3）教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生新的變化，并會(huì)促進(jìn)和帶動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班教育是壓縮班額后，與之變化相適應(yīng)的教育活動(dòng)方式。

3.小班化教育 在一定教育價(jià)值論支配下的教育活動(dòng)體系，并形成一定基本特征的教育過程，即在“小班”配置的條件下，小班教育的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐步形成的發(fā)展過程，具有教育模式的普遍意義。

從1994、1995年起，本市小學(xué)已步出“入學(xué)高峰”的困境，隨著時(shí)間的推移和上海連續(xù)人口負(fù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，至2003年以后，市區(qū)與郊縣小學(xué)的新生入學(xué)人數(shù)，將進(jìn)入低谷狀態(tài)，每年維持在6—7萬(wàn)人。屆時(shí)，教育資源包括師資，相對(duì)于現(xiàn)在將有較大寬裕。因此，縮小師生比，提高每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源程度將變成現(xiàn)實(shí)。然而，我們必須清醒地看到，在當(dāng)前的學(xué)校設(shè)點(diǎn)布局調(diào)整和建設(shè)過程中，由于教育法治力度不強(qiáng)，以及對(duì)“小班化教育”的意義缺乏前瞻性認(rèn)識(shí)，小學(xué)和幼兒園中的部分教育資源的流失現(xiàn)象有所增加，這是上?；A(chǔ)教育教育資源的潛在危機(jī)。如不正視，不采取有力措施加以保護(hù)，若干年后，潛在危機(jī)就有可能變成現(xiàn)實(shí)的危機(jī)。所以從現(xiàn)在起，開始小學(xué)“小班化教育”試點(diǎn)研究，并逐步推廣，在一定意義上，可以充分保護(hù)、利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，為全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

無(wú)論從世界教育民主化、學(xué)生本位化和教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)看，還是從建設(shè)與“一流城市”相匹配的“一流教育”角度來(lái)認(rèn)識(shí)，小學(xué)推行“小班化教育”勢(shì)在必行。

二、上海市小學(xué)實(shí)施“小班”配置的可行性預(yù)測(cè)

“小班”配置的預(yù)測(cè)研究，是要回答：根據(jù)現(xiàn)有的教育資源，本市何時(shí)可以實(shí)施何種配置的“小班化教育”。

本課題對(duì)“小班”班額配置的預(yù)測(cè)研究，基本的變量關(guān)系是：學(xué)生數(shù)、教師數(shù)和教室數(shù)。

統(tǒng)計(jì)與測(cè)算，均按小學(xué)“五年制”為口徑。

在預(yù)測(cè)研究中，根據(jù)對(duì)“小班”配置多種可行組配，我們研究制定了一套反映小班配置數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式與具體算法，用來(lái)描述“小班”配置不同組合的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。構(gòu)建“小班”配置的數(shù)理模型，可以根據(jù)各種層面的不同要求，測(cè)算出各種配置方案。

對(duì)“小班”配置基本要素的變量，我們作如下的選擇：

（1）班額的學(xué)生數(shù)。“小班”班額預(yù)測(cè)研究，有必要確定若干變量作研究對(duì)象，即選擇了班額24個(gè)學(xué)生、28個(gè)學(xué)生、32個(gè)學(xué)生三種。

（2）教師的配備數(shù)。上海各區(qū)縣小學(xué)的班級(jí)專任教師數(shù)，下限是每班2位教師。把行政和學(xué)校其他教輔人員的兼課統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，每班教師配備數(shù)，則在2人以上。“小班”配置的教師數(shù)，就每班2位教師配備作預(yù)測(cè)研究，下限取值，預(yù)測(cè)研究的基本結(jié)論，可以有較強(qiáng)的可行性。

（3）教室的配備數(shù)?？紤]到上海近年來(lái)，小學(xué)教室總量的一些變化，我們選擇每班1間教室作為變量進(jìn)行預(yù)測(cè)研究，期望在于：預(yù)測(cè)的基本結(jié)論能夠比較接近實(shí)際。

根據(jù)“小班”配置基本要素變量關(guān)系的選擇，“小班”配置的基本模型，有以下三種：

模型1：每班配額學(xué)生32人，教師2人，教室1間； 模型2：每班配額學(xué)生28人，教師2人，教室1間； 模型3：每班配額學(xué)生24人，教師2人，教室1間。表1 上海市小學(xué)不同“小班”班額標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施年份預(yù)測(cè)表“小班”班額假設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 每班32人 每班28人 每班24人上海全市可實(shí)施年份 1998年 2000年 2000年上海市區(qū)可實(shí)施年份 1998年 1999年 2000年上海郊區(qū)可實(shí)施年份 2000年 2000年 2001年

由表1可見，三種模型設(shè)定條件的教師、教室每班配額不變，學(xué)生班額分別為32人、28人、24人，經(jīng)預(yù)測(cè)，實(shí)施“小班”配置，在市區(qū)分別可從1998、1999、2000學(xué)年度開始。郊縣則最早從2000年開始。市區(qū)要比郊縣提前1—2年。由于統(tǒng)計(jì)工作的復(fù)雜性，未來(lái)數(shù)據(jù)的多變性，市區(qū)與郊縣、市區(qū)之間辦學(xué)條件的差異性，因而各區(qū)縣在推進(jìn)“小班化教育”進(jìn)程中，對(duì)“小班”配置方案，可運(yùn)用本課題構(gòu)建的數(shù)理模型，獨(dú)立進(jìn)行測(cè)算。

三、上海市小學(xué)實(shí)施“小班化教育”的試點(diǎn)

“小班”配置為學(xué)校教育教學(xué)工作全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利的條件和契機(jī)，但這只是一種理論假設(shè)。要把這種假設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要進(jìn)行實(shí)踐層面的試點(diǎn)研究。

因而，“小班化教育”的試點(diǎn)，任務(wù)是回答：在當(dāng)前學(xué)校的條件下，通過優(yōu)化教育資源配置，實(shí)施“小班化教育”的現(xiàn)實(shí)可行性及其尚待深入實(shí)踐探究的問題，為上海市小學(xué)全面推行“小班化教育”提供實(shí)踐依據(jù)及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（一）先行試點(diǎn)

1996年秋季，課題組以黃浦區(qū)北京東路小學(xué)為先行試點(diǎn)學(xué)校，在四年級(jí)二個(gè)班、二年級(jí)二個(gè)班及一年級(jí)五個(gè)班（每班學(xué)生均在28人以內(nèi)），對(duì)“小班化教育”的實(shí)踐操作及效果進(jìn)行可行性研究。1.研究的方法與原則

研究主要采用教育實(shí)驗(yàn)法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個(gè)案分析等多種手段。根據(jù)“小班化教育”的目標(biāo)及其內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教育原則是：

（1）教育均等性原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓“陽(yáng)光普照”學(xué)生，各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（2）教育充分性原則。提高活動(dòng)的頻率，增加師生間、生生間交往的空間密度和時(shí)間寬度，使每個(gè)學(xué)生均衡地得到教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。

（3）教育綜合性原則。教育內(nèi)容的綜合，即加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和聯(lián)系；教育過程的綜合，達(dá)到生理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一、情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一；認(rèn)知活動(dòng)的綜合，達(dá)到知識(shí)、能力、智能的整體優(yōu)化。2.實(shí)驗(yàn)的主要措施（1）改變座位排列，縮短師生、生生交往的心理與空間距離。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)模式。（3）面向全體學(xué)生，注重個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）溝通學(xué)科聯(lián)系，實(shí)施包班教學(xué)、綜合教學(xué)。（5）改革考試方法，優(yōu)化教學(xué)管理。3.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

小班學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會(huì)大大增多。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，平均約為大班學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的三倍左右。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂氣氛活躍，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)。成績(jī)有了明顯提高。家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)算包班教學(xué)的滿意程度，從期初的86％上升到期末的99％。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善。

現(xiàn)在二、四年級(jí)的四個(gè)小班，原是由二個(gè)大班拆成的。進(jìn)入小班后，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，書寫規(guī)范整齊，自覺進(jìn)行預(yù)、復(fù)習(xí)等也形成良好風(fēng)氣。（3）學(xué)生“三自”能力顯著提高。

自理能力——學(xué)生的自理能力比大班時(shí)有了很大增強(qiáng)，他們自己的事情自己做，活動(dòng)器具、學(xué)習(xí)用品自己保管，班級(jí)黑板報(bào)、走廊的瓷磚畫自己設(shè)計(jì)、自己完成，十分鐘勞動(dòng)人人有崗位。

自治能力——小班學(xué)生人人參與班級(jí)管理，自己設(shè)計(jì)、管理生物角、圖書角、玩具角，組織中隊(duì)活動(dòng)、小隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)好老師的小助手。

自學(xué)能力——通過小班中的全班共學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)學(xué)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，分析解決問題，自學(xué)能力大大提高。（4）促進(jìn)師資素質(zhì)提高。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校積極開展教育理論學(xué)習(xí)、師資培訓(xùn)、課題研究、示范展示等活動(dòng)，尤其對(duì)課堂教學(xué)模式、策略、手段、方法、技術(shù)的探索和實(shí)踐，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)和研究能力，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高。（5）積累了“小班化教育”研究的原始資料。在實(shí)驗(yàn)過程中，既注意定量資料的收集，也重視定性資料的收集。類別有統(tǒng)計(jì)資料、錄音資料、錄像資料、照片資料、實(shí)物資料、文字資料等。這些資料不論在理論上或?qū)嵺`上，對(duì)“小班化教育”的推行，都能提供一定的依據(jù)和范式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：在班級(jí)授課的條件下，如果班級(jí)學(xué)生數(shù)采取“小班”班額，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式作出相應(yīng)的變化，其綜合作用的結(jié)果是，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)的頻率必然增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而，在本實(shí)驗(yàn)條件下，通過優(yōu)化教育資源配置，實(shí)施“小班化教育”是可行的。

（二）擴(kuò)大試點(diǎn)

1997年秋季開始，擴(kuò)大了試點(diǎn)學(xué)校。參加試點(diǎn)的有黃浦、靜安、盧灣、南市、徐匯、虹口、閘北和金山等區(qū)縣，涉及10所學(xué)校33個(gè)班級(jí)，其中3所為中心小學(xué)，3所為一般小學(xué)，4所為相對(duì)薄弱小學(xué)。試點(diǎn)班每班人數(shù)控制在25人左右，少的只有19人，最多為28人，男女生比為1:1.09，學(xué)生隨機(jī)編班，不作挑選。1.研究的方法與措施

在吸取先行試點(diǎn)校經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，主要采取行動(dòng)研究法進(jìn)行研究。教室配備做到一個(gè)班級(jí)兩個(gè)教室，或兩個(gè)班級(jí)三個(gè)教室。除上課用教室外，另一個(gè)教室作活動(dòng)教室用。教室內(nèi)設(shè)有科技角、生活角、玩具角、展示角等，有的還配有錄音機(jī)、幻燈機(jī)等電化設(shè)施。課桌椅排列形式也根據(jù)教學(xué)需要作相應(yīng)的調(diào)整。試點(diǎn)班教師實(shí)行包班制，即每班配2.5名教師，改變每一位教師只教一門學(xué)科的常規(guī)，而是一位教師兼任幾門學(xué)科，安排若干具體的工作，如生活與勞動(dòng)、體育鍛煉、班隊(duì)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等綜合教學(xué)。與大班教育相比，要求“小班化教育”既保留班級(jí)集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又吸收個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2.研究的主要內(nèi)容

10所試點(diǎn)學(xué)校針對(duì)學(xué)校實(shí)際，有所側(cè)重地對(duì)“小班化教育”的教育投入、編制問題、師資結(jié)構(gòu)、校舍安排、班級(jí)管理、課程安排、座位排列、師生交往、教學(xué)方法、成績(jī)考核等內(nèi)容進(jìn)行專題研究。3.試點(diǎn)效果的綜合分析

通過對(duì)三種類型10所學(xué)校的課堂觀察，“小班”授課的優(yōu)越性顯而易見。（1）增加了師生間、生生間交往的頻率和交流的密度。由于教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，有時(shí)把課桌椅排成馬蹄形，有時(shí)排成矩形，有時(shí)月牙形，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng)，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度。（2）學(xué)生的個(gè)體作用能夠得到充分發(fā)揮。課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，更富責(zé)任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)。

（3）教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。

（4）教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進(jìn)教室，一天8 小時(shí)與學(xué)生在一起，作業(yè)當(dāng)場(chǎng)面批，當(dāng)場(chǎng)個(gè)別指導(dǎo)。增加了與每一個(gè)學(xué)生的接觸，并能及時(shí)答疑，使集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（5）促進(jìn)了師資水平的提高。教師在教學(xué)這個(gè)微觀領(lǐng)域運(yùn)用了比過去更多的有效手段，如，既備課又備人，實(shí)施分組教學(xué)，實(shí)施無(wú)等級(jí)考試??教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式有了全新的轉(zhuǎn)變。

試驗(yàn)的結(jié)果表明，最大的得益者是學(xué)生，與傳統(tǒng)的四、五十人的“大班”比較，學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量高于“大班”，行為規(guī)范優(yōu)于“大班”，綜合能力強(qiáng)于“大班”，因此受到學(xué)生和家長(zhǎng)普遍歡迎，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師投身于教育教學(xué)改革的積極性空前高漲。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)為“小班化教育”的綜合性教育價(jià)值取向提供了經(jīng)驗(yàn)方面的有力佐證。由此可見，成功的小班教學(xué)從縮小班級(jí)規(guī)模出發(fā)，確立了符合當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，致力于培養(yǎng)個(gè)性和諧發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的未來(lái)人，能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)機(jī)制，將成為上海未來(lái)社會(huì)中的一種全新的小學(xué)教育的教育教學(xué)模式。

四、結(jié)論

從教育理念、資源變量預(yù)測(cè)和試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的綜合分析，可以得出如下兩個(gè)基本結(jié)論：

（一）上海小學(xué)階段實(shí)施“小班化教育”是可行的

1.上海實(shí)施一流基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)借鑒當(dāng)代教育先進(jìn)與成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)代教育改革注重人的充分發(fā)展，部分發(fā)達(dá)國(guó)家在基礎(chǔ)教育尤其是低齡兒童教育階段控制班級(jí)規(guī)模，實(shí)行包班教學(xué)，通過“小班化教育”推行個(gè)別化、小組化教育等，為上海實(shí)施“小班化教育”提供了理論與經(jīng)驗(yàn)。

2.上海一流基礎(chǔ)教育規(guī)劃中提出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，在推進(jìn)素質(zhì)教育中實(shí)行了小學(xué)升初中免試入學(xué)的重大改革舉措等，為小學(xué)教育進(jìn)一步改革提供了正確的指導(dǎo)思想和宏觀上寬松的環(huán)境，使“小班化教育”可以在有利時(shí)機(jī)中積極開展。3.實(shí)施“小班化教育”，符合廣大市民及其子女接受良好教育的需求，通過辦好每一所小學(xué)、提高每一位學(xué)生受教育充分程度來(lái)滿足老百姓接受良好教育的愿望，是人民群眾歡迎的一件實(shí)事，也是解決當(dāng)前擇校問題的一種有效手段。4.當(dāng)前，上海城市功能的重新定位和學(xué)校設(shè)點(diǎn)布局的調(diào)整以及小學(xué)生入學(xué)人數(shù)的大幅度自然下降，為小學(xué)階段實(shí)施“小班化教育”提供了十分有利的時(shí)機(jī)，同時(shí)“小班化教育”也有利于保護(hù)和優(yōu)化教育資源，使學(xué)校建設(shè)提高標(biāo)準(zhǔn)。5.上海小學(xué)教師學(xué)歷層次的迅速提高，青年教師的成長(zhǎng)以及小學(xué)中“愉快教育”、“參與教育”、“自主教育”、“創(chuàng)造教育”等成功的教育改革經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)“小班化教育”提供了良好的基礎(chǔ)。

6.10所試點(diǎn)學(xué)校開展的先期研究，已在教育管理、經(jīng)費(fèi)投入、師資配置，尤其在課堂教學(xué)的改革上作了大量有益的探索，為上海市小學(xué)推廣實(shí)施“小班化教育”的可行性提供了實(shí)施依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)支撐。

7.試點(diǎn)學(xué)校的工作已取得區(qū)縣教育行政部門的大力支持，黃浦、靜安等區(qū)已將推廣“小班化教育”列入工作重點(diǎn)，區(qū)域性推進(jìn)即將成為可能和現(xiàn)實(shí)。

8.市人事部門、市教委有關(guān)處室統(tǒng)一了思想，將在政策上、工作協(xié)調(diào)上采取措施，有利于促進(jìn)“小班化教育”的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）上海小學(xué)階段目前要全面實(shí)施“小班化教育”尚有不少困難

1.思想上對(duì)“小班化教育”還有各種不同看法。“小班化教育”核心問題是提高學(xué)生受教育的充分程度，運(yùn)用課堂教學(xué)拓寬的時(shí)空，高質(zhì)量地開展素質(zhì)教育。但目前有些同志觀念尚未轉(zhuǎn)化，認(rèn)為“小班化教育”在西方發(fā)達(dá)國(guó)家司空見慣，但對(duì)于我們這樣一個(gè)人口眾多而經(jīng)費(fèi)短缺的大國(guó)是否可行持觀望態(tài)度。同時(shí)，也存在以下一些有代表性的看法：（1）“小班化教育”并不一定是素質(zhì)教育，也有可能“穿新鞋、走老路”，搞應(yīng)試教育；（2）“小班化教育”也不一定能解決因材施教問題；（3）“小班化教育”主要是解決保留小學(xué)校舍和教師下崗問題；（4）“小班化教育”將提高教育成本，降低效益；（5）小學(xué)開展“小班化教育”，與中學(xué)、大學(xué)如何銜接等，所以進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)是十分必要的。2.政策上對(duì)“小班化教育”尚缺少有力的支持。“小班化教育”目前尚在試點(diǎn)階段，一旦在較大范圍內(nèi)推廣必然會(huì)遇到政策障礙。（1）經(jīng)費(fèi)投放政策，主要包括生均公用經(jīng)費(fèi)的核撥，學(xué)生收費(fèi)政策的調(diào)整，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的追加等；（2）人員編制政策，指師生比，教師與教學(xué)輔助人員比的重新核定；（3）資源配置政策，主要是校舍、占地、設(shè)施、設(shè)備的人均占有的標(biāo)準(zhǔn)配置需重新制定；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、教材及教學(xué)策略等的調(diào)整。

3.師資隊(duì)伍的適應(yīng)能力存在問題?！靶“嗷逃鄙婕暗浇逃?、教學(xué)改革的方方面面，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是在教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)技能上“一專多能”，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，并對(duì)從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的教學(xué)改革。而現(xiàn)有教師的職前、職后培訓(xùn)都缺少必要準(zhǔn)備，試點(diǎn)班的經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，大面積推行有難度。

4.區(qū)縣教育投入不足，無(wú)法保證“小班化教育”的全面推行。實(shí)施“小班化教育”應(yīng)保證學(xué)生有一定的活動(dòng)空間，有較好的教育環(huán)境，試點(diǎn)學(xué)校一般都在教育局支持下，從硬件投入上給予了一定的保證。但各區(qū)縣財(cái)力目前不能保證所有小學(xué)都能實(shí)施改造更新。

5.課堂教學(xué)改革的力度還不夠大。這主要指“小班化教育”的教育規(guī)律尚不清晰，理論研究滯后，評(píng)價(jià)分析不夠健全與完善，所以“小班化教育”的課程教材改革，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)立，教學(xué)策略的應(yīng)用等只是試點(diǎn)校小范圍的探索，如大面積推進(jìn)則必須進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。

6.由于上海人口的流動(dòng)幅度很大，人口導(dǎo)入?yún)^(qū)一方面繼續(xù)接納新生源，一方面區(qū)域內(nèi)仍處于初、高中入學(xué)高峰，一些區(qū)縣的部分初中預(yù)備班放置小學(xué)，占用了一定數(shù)量的小學(xué)資源。而人口導(dǎo)出區(qū)目前教育改革中一般都有重大項(xiàng)目，牽制了大量精力與投入，所以一時(shí)沒有能力來(lái)加大推進(jìn)力度。

第二篇：小班化教育實(shí)施匯報(bào)材料

“小班化”教育開展實(shí)施工作匯報(bào)

一、準(zhǔn)備階段具體工作：

01.8月21日：校級(jí)干部研討《2011——2012學(xué)年第一學(xué)期天津市濱海新區(qū)大港濱湖學(xué)校工作計(jì)劃》以及《小班化教育的實(shí)施方案》，確立了在六至九年級(jí)的中考學(xué)科全力推進(jìn)“小班化”教育、在三至五年級(jí)嘗試“小班化”教育的改革方針。

02.8月23日：下午由張國(guó)權(quán)校長(zhǎng)針對(duì)《濱湖學(xué)?！靶“嗷苯逃龑?shí)踐實(shí)施方案與要求》做具體布置，成立了“小班化”教育實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了每位校級(jí)干部所負(fù)責(zé)的年級(jí)及學(xué)科。

03.8月24日：上午由教務(wù)處組織，學(xué)科組長(zhǎng)、中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師進(jìn)行“小班化”教育實(shí)踐研討。孟祥慧和趙秋菊兩位教師就上學(xué)期的工作情況進(jìn)行了重點(diǎn)為班級(jí)文化建設(shè)的匯報(bào)。

04.8月25—26日：全體教師按照“教學(xué)案”要求進(jìn)行集體備課。

二、實(shí)施階段具體工作

01.8月29日：上午，張強(qiáng)局長(zhǎng)對(duì)“小班化”教育進(jìn)行調(diào)研，聽取了周校長(zhǎng)對(duì)“小班化”工作的匯報(bào)，就一些問題給予了指導(dǎo)。下午學(xué)校緊急召開全體教師會(huì)，張國(guó)權(quán)校長(zhǎng)重申“小班化”教育操作層面的要求，周校長(zhǎng)對(duì)今后“小班化”教育工作中應(yīng)注意的問題再次強(qiáng)調(diào)。

02.9月01日：班主任結(jié)合任課教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，完成教室的布局。教務(wù)處對(duì)全校教師進(jìn)行了教案及教學(xué)案的普查，教師們的工作態(tài)度積極、認(rèn)真。一些學(xué)生還在教學(xué)案后的課后反思中談了自己課后的感受。

03.9月03日：為了進(jìn)一步開展好“小班化”教育，幾位男教師犧牲周六休息時(shí)間，為東校區(qū)教室里挪裝白板、安裝黑板，以促進(jìn)“小班化”教育中的班級(jí)文化建設(shè)和課堂教學(xué)改革。

04.9月06日：早晨，教務(wù)處利用晨讀時(shí)間，對(duì)各班的數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了抽測(cè)，并將班級(jí)成績(jī)、優(yōu)秀試卷及時(shí)在醒目地點(diǎn)展出。自今日起，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次抽測(cè)，成績(jī)及時(shí)進(jìn)行公布反饋。下午，學(xué)校召開了中層以上干部、組長(zhǎng)、班主任的擴(kuò)大會(huì)議，結(jié)合“小班化”要求，根據(jù)開學(xué)一周內(nèi)學(xué)校工作情況，王連芝校長(zhǎng)做了針對(duì)“班級(jí)文化建設(shè)”方面的講話，要求班主任教師要從“一日常規(guī)”為抓手，從班級(jí)環(huán)境、班風(fēng)建設(shè)、文化氛圍營(yíng)造等方面，多動(dòng)腦、多思考、多落實(shí)。德育處也將針對(duì)周、月、學(xué)期對(duì)行為規(guī)范要求分解檢查落實(shí)。

05.9月07日：召開“小班化”教育第一次研討會(huì)。大家就以下幾個(gè)問題展開了討論：評(píng)價(jià)的結(jié)果如何使用能發(fā)揮最大的效能？下午第四節(jié)輔導(dǎo)課怎么進(jìn)行比較好？對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科檢測(cè)內(nèi)容的確定和評(píng)閱方式怎樣安排更好？對(duì)于各班中存在的不想學(xué)或者放棄的學(xué)生及在周檢測(cè)中不合格的學(xué)生采取什么措施？小組合作中，怎樣才能發(fā)揮組長(zhǎng)和組員的積極性，讓“兵教兵”發(fā)揮更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粵、王嫵艷、謝莉、張艷秋五位教師分別進(jìn)行“小班化”教育作組內(nèi)研討課，周四上午學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及教務(wù)處人員就聽課情況做了交流匯總，下午分文理科進(jìn)行第二次教學(xué)研討。

三、收到的效果：

01.教師對(duì)教學(xué)案的使用由抵觸變?yōu)檎J(rèn)可。

02.學(xué)生非常重視周檢測(cè)的成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

四、遇到的困難：

01.學(xué)生檢測(cè)過程中，不學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)、周檢測(cè)中不合格的學(xué)生如何處理？

02.課堂教學(xué)中，教學(xué)案、教材、師生互動(dòng)仍存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

03.語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的檢測(cè)內(nèi)容以什么內(nèi)容為主？

天津市濱海新區(qū)大港濱湖學(xué)校

2011年09月15日

第三篇：勝利油建小學(xué)實(shí)施小班化教育實(shí)施方案（本站推薦）

勝利油建小學(xué)實(shí)施小班化教育實(shí)施方案

根據(jù)市教育局的要求，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，決定在全校一——五年級(jí)啟動(dòng)小班化教育實(shí)驗(yàn)。

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)校始建于1969年，是一所完全小學(xué)。占地面積12075m，教學(xué)樓1298m，有200米環(huán)形跑道，有符合標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)1個(gè)、足球場(chǎng)1個(gè)；每個(gè)教室都配有多媒體，有5個(gè)輔助教室。有圖書室1個(gè)、學(xué)生閱覽室1個(gè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)、美術(shù)室1個(gè)、音樂室1個(gè)、舞蹈室1個(gè)、陶藝室1個(gè)、學(xué)生微機(jī)室1個(gè)，多功能體育室1個(gè)，教學(xué)設(shè)備齊全。

學(xué)校現(xiàn)有5個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生115人,平均班額不足25人，自然小班已經(jīng)形成。經(jīng)過我們對(duì)生源的摸底調(diào)查，學(xué)校近幾年基本保持在150人左右，平均班額在30人以內(nèi)。

全校師資富足，在職教職工26人，其中專任教師25人，小學(xué)高級(jí)教師22人，東營(yíng)市優(yōu)秀班主任1人，教管中心教學(xué)能手6人。45歲以下的教師20人，占77%，師資水平較高，是一支有干勁、易于轉(zhuǎn)變觀念、富有創(chuàng)業(yè)潛能的隊(duì)伍。

學(xué)校先后被評(píng)為勝利石油管理局辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校、教育培訓(xùn)先進(jìn)單位；東營(yíng)市職工代表大會(huì)先進(jìn)星單位；勝利教育管理中心女職工先進(jìn)集體、“五好基層黨組織”、連續(xù)6年 “安全、綜合治理先進(jìn)單位”；中國(guó)青少年研究中心“素質(zhì)教育研究實(shí)踐基地”，學(xué)校具有教育科研和教學(xué)改革的良好基礎(chǔ)。

22總之，學(xué)校的普通教室、輔助教室、專用教室、設(shè)施設(shè)備、班額人數(shù)、師資力量等辦學(xué)條件皆滿足開展小班化教育工作的需要。

二、總體目標(biāo)

全面落實(shí)市教育局等部門制定的《全市中小學(xué)小班化教育實(shí)施方案》，堅(jiān)持以人為本的原則。以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，關(guān)注每一個(gè)孩子發(fā)展，建立煥發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和個(gè)性獲得適度解放的教育環(huán)境，促進(jìn)教育的個(gè)別化和個(gè)性化，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到持續(xù)發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)百分百的育人目標(biāo)。

三、具體措施

緊緊圍繞“352”小班化教學(xué)內(nèi)涵，即：以校園三個(gè)溫馨為起點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)五個(gè)環(huán)節(jié)的管理，完善教師與學(xué)生的兩個(gè)評(píng)價(jià)體系，以“分層課堂教學(xué)模式”為抓手,整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。

（一）三個(gè)溫馨

1、溫馨的環(huán)境（硬件方面）——溫馨的環(huán)境會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞和感受能力。對(duì)校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的布臵彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境建設(shè)整體規(guī)劃。班級(jí)文化建設(shè)除了擔(dān)負(fù)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培育班級(jí)精神、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)身心健康發(fā)展等方面起到積極作用以外，還將和小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)信心，促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

2、溫馨的課堂教學(xué)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。要開放思想，以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感因素，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得各種積極的情感和高尚情操的陶冶，從而形成良好的學(xué)習(xí)傾向——好學(xué)、樂學(xué)的人格特征。

3、溫馨的人際關(guān)系——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級(jí)成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃。教師要不斷嘗試互動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實(shí)踐中師生共同成長(zhǎng)。

（二）五個(gè)環(huán)節(jié)

針對(duì)學(xué)校實(shí)際，在四個(gè)“百分百”小班化教育改革基本理念的指導(dǎo)下，確立以“善待差異，激發(fā)潛力，張揚(yáng)個(gè)性”為主線的課堂 “分層教學(xué)模式”。所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級(jí)集體教學(xué)中,依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求,從各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類不同的學(xué)生,人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)校從教學(xué)常規(guī)五個(gè)環(huán)節(jié)的管理開展“分層教學(xué)模式”。

1.備課環(huán)節(jié)：教師備課過程中首先要充分考慮到采取何種教學(xué)組織形式（如座位的安排、小組學(xué)習(xí)的組合）、課堂教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方式、運(yùn)用何種教學(xué)媒體等使教師與學(xué)生之間的思維不斷碰撞相互影響、補(bǔ)充以求課堂效益的最大化。其次是立足學(xué)生、關(guān)注差異。小班化分層教學(xué)模式的備課要面向全體學(xué)生的，在備課中教師心里要有每位學(xué)生的位臵。既要備共性的要求，也要備個(gè)性的要求。教師心里對(duì)班上的學(xué)生要有一個(gè)層次感。（知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生為A層；知識(shí)基礎(chǔ)一般，理解能力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心的學(xué)生分為B層；知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，樂于表達(dá)，聰慧伶俐，接受能力強(qiáng)的學(xué)生分為C層。）備課時(shí)教師考慮以下分層：教學(xué)目標(biāo)分層；課堂提問分層；課堂練習(xí)分層；布臵作業(yè)分層。教師要充分考慮到，怎樣讓學(xué)生吃得更好；怎樣讓學(xué)生跳一跳吃得飽；怎樣讓學(xué)生在小坡度、多循環(huán)的點(diǎn)撥和訓(xùn)練中吃得著?？傊處熢趥湔n時(shí)要有全班學(xué)生的概念、分層群體的概念、每一個(gè)學(xué)生的概念，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求。

2.上課環(huán)節(jié)：首先教師要分層提問。設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅。其次是學(xué)生要分層活動(dòng)，教師要注重不同層次學(xué)生之間的相互援助，教師與學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方式去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。A層學(xué)生直接輔導(dǎo)，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”的角色，使他們與其他同學(xué)一樣成為學(xué)習(xí)的主體；B層學(xué)生則通過相互討論、板演等渠道，解答彼此間的疑惑； C層學(xué)生完全放手，讓他們自學(xué)、討論、評(píng)價(jià)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，獲取新知。小班化分層教學(xué)能讓學(xué)生的參與度大大提高，師生互動(dòng)

交流頻繁，小組合作學(xué)習(xí)更加有效。這種合作與幫輔能讓每一位學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能在人際互助中增進(jìn)彼此間的友誼。

3、作業(yè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”實(shí)行菜單式作業(yè)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生在吃得飽的前提下自主選擇作業(yè)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，我們推出各具特色的評(píng)價(jià)臺(tái)，如“手拉手一起走”評(píng)價(jià)臺(tái)、“青青草原我最棒”評(píng)價(jià)臺(tái)等等。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，A層學(xué)生可能比C層獲得的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志更多，這種評(píng)價(jià)方式使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：注意每堂課內(nèi)的個(gè)別輔導(dǎo)；尤其對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生作智力因素和非智力因素分析；制定輔導(dǎo)計(jì)劃（包括輔導(dǎo)對(duì)象、輔導(dǎo)時(shí)間、輔導(dǎo)內(nèi)容以及輔導(dǎo)的預(yù)期效果等）；認(rèn)真記錄輔導(dǎo)情況。

5、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：盡可能多地進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)、多次評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。A層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)如成績(jī)、進(jìn)步等，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，初嘗成功的喜悅。在課堂上，提倡老師們常說：“請(qǐng)你勇敢地試一試，老師相信你能行！”“沒關(guān)系，至少你思考了、參與了，這樣就已經(jīng)很棒了?！盉層學(xué)生采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。倡導(dǎo)老師們常說：“你能積極參加討論，具有合作精神?！薄澳氵@道題的思路很清晰，如果能用語(yǔ)言將你的想法告訴大家那就太

棒了?！盋層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。老師們應(yīng)常說：“你的問題提得很好，很有質(zhì)量。這是你善于思考的結(jié)果，老師真為你感到高興。”等等。學(xué)生從教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)和同學(xué)贊賞的目光中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。定期進(jìn)行層次調(diào)整，每個(gè)學(xué)期,各科教師要集中對(duì)每個(gè)學(xué)科進(jìn)行2至3次的綜合分析,并進(jìn)行必要的調(diào)整.對(duì)進(jìn)步明顯的,提高一個(gè)層次,對(duì)后退的,要提醒、鼓勵(lì)。這樣做,能激勵(lì)后來(lái)居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情,可鞭策學(xué)習(xí)成績(jī)下降者奮起直追。

（三）兩個(gè)評(píng)價(jià)體系

以“學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，雙基是否落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”作為新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓教師在課堂上有個(gè)性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂不再是學(xué)生成績(jī)的競(jìng)技場(chǎng)，而是他們成長(zhǎng)的溫馨家園。

1、對(duì)教師的評(píng)價(jià)改變?cè)瓉?lái)的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，考慮到小班化教育的特點(diǎn)，建立對(duì)教師組織學(xué)生交往合作方面的評(píng)估和個(gè)性化教學(xué)的評(píng)估方法。以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立對(duì)學(xué)生交往合作方面的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮個(gè)性方面的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施計(jì)劃

（一）啟動(dòng)階段（2014年1月）

在全校廣泛開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)市政府轉(zhuǎn)發(fā)的市教育局等部門制定的《全市中小學(xué)小班化教育實(shí)施方案》，學(xué)習(xí)和研究其他國(guó)家和地區(qū)小班化教育成功理論和經(jīng)驗(yàn)做法。使教師認(rèn)識(shí)到，小班化教育是確保高質(zhì)量的課堂教學(xué)的有效措施之一。作為優(yōu)質(zhì)教育、精品教育的課堂教學(xué)改革，必須要走向小班化教育，這一點(diǎn)已在全體教師中達(dá)成共識(shí)。

（二）積淀理念、形成方案階段（2014年2月）在不斷的學(xué)習(xí)借鑒和培訓(xùn)中，我們認(rèn)識(shí)到小班化絕不是“小班額”，它的靈魂在一個(gè)“化”字上，是一種教育文化。為實(shí)現(xiàn)“面向每一個(gè)”，學(xué)校提出了四個(gè)“百分百”的新理念，即“百分百關(guān)注，百分百互動(dòng)，百分百展示，百分百育人”，讓每一個(gè)學(xué)生都沐浴在愛與希望的陽(yáng)光里。“關(guān)注每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成功每一個(gè)” 是對(duì)四個(gè)“百分百”的細(xì)化解讀和目標(biāo)定位。

1.“百分百關(guān)注”是指教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的每一個(gè)方面，不僅關(guān)注孩子課堂上的表現(xiàn)，還要關(guān)注孩子的課余生活；不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注孩子的身心健康，關(guān)注的核心是“愛”?！鞍俜职訇P(guān)注”還包含學(xué)校關(guān)注每一位教師的進(jìn)步，這是實(shí)施小班化教育的核心。

2.“百分百互動(dòng)”是對(duì)師生提出的共同要求，它包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種形式，涵蓋了提問、發(fā)言、討論、鑒賞、評(píng)價(jià)、合作、做游戲等多種學(xué)習(xí)方式，這是小班

化學(xué)習(xí)過程的基本形態(tài)。教師要積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，點(diǎn)撥、調(diào)控、參與互動(dòng)的過程，使互動(dòng)充滿活力，富有成效。

3.“百分百展示”是學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，是個(gè)性的張揚(yáng)。它既是互動(dòng)的結(jié)果，又會(huì)促發(fā)下一個(gè)互動(dòng)點(diǎn)，既洋溢成長(zhǎng)的快樂，又催發(fā)奮進(jìn)的激情。可以采用讀誦、寫算、聽賞、說唱、疑悟、議辯、做實(shí)驗(yàn)、表演等方式，以小組展示為主，也可以是個(gè)人或全體，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的快樂。這是實(shí)施小班化教育的關(guān)鍵。

4.“百分百育人”是小班化教育的終極目標(biāo)，它不僅局限于課堂，只要能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，都是課改追求的目標(biāo)，它包含了智能的多個(gè)方面，突出了“德育”特色，體現(xiàn)了小班化教育空間無(wú)限、發(fā)展無(wú)限。

這四個(gè)“百分百”,關(guān)注是核心，互動(dòng)是過程，展示是關(guān)鍵，育人是目標(biāo)，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）實(shí)施階段（2014年3月—12月）

環(huán)境建設(shè)——由班主任牽頭組織本班教師，初步設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合教學(xué)需要和教學(xué)規(guī)律的人文化、個(gè)性化、生活化課堂教學(xué)環(huán)境

備課設(shè)計(jì)——掌握備課的基本要求，即備學(xué)生實(shí)際，備教材內(nèi)容，備教學(xué)方法，備課桌椅排列及師生站（座）位等教學(xué)組織形式。掌握備課的基本要素，即學(xué)生情況分析，教學(xué)要求，分層教學(xué)要求，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，教學(xué)方法選擇，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用，課堂教學(xué)組織形式選擇，個(gè)別化輔導(dǎo)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)。以學(xué)科某一課文為例，以教

研組為單位進(jìn)行集體討論、備課，設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃，并形成完整的書面課時(shí)計(jì)劃。

課堂實(shí)踐——根據(jù)教研組形成的書面課時(shí)計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，供全體教師觀摩學(xué)習(xí)，再圍繞課堂教學(xué)開展探討活動(dòng)。積累相關(guān)的研究資料，舉行小班個(gè)性化教學(xué)研討會(huì)，使全體教師初步掌握和運(yùn)用“小班化教育”的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并能從觀摩教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)小班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（四）總結(jié)形成特色階段。（2015年1月）

教師撰寫小班化學(xué)科教學(xué)總結(jié)，總結(jié)自己上課情況，包括學(xué)生的亮點(diǎn)、教學(xué)中的亮點(diǎn)、班級(jí)管理中的亮點(diǎn)；找出自己的不足，以及改進(jìn)的建議；學(xué)校進(jìn)行綜合總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，集結(jié)教師小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，召開全校小班化實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，形成小班化教育課堂教學(xué)特色，撰寫小班化教育實(shí)踐策略研究報(bào)告。

五、實(shí)施保障

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

成立“小班化”教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)“小班化”教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、實(shí)施工作。

組長(zhǎng):李建陸

成員：辛桂芹 宋印福 倪樂秀 于福勇 邵玉紅 孫立紅 張雪梅 林艷華

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)專家理論，組織外出考察學(xué)習(xí)，開展經(jīng)常性的教研活動(dòng)，提高小班教師的科研能力和理論水平。根據(jù)我校

實(shí)際加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一支適應(yīng)“小班化”教育需要的教師隊(duì)伍。

（三）切實(shí)加強(qiáng)研究

“小班化”教育沒有固定的模式，我校要切實(shí)加強(qiáng)研究，逐步探索和弄清“小班化”教育在班級(jí)管理、教師配備、檢測(cè)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略等方面的一些基本規(guī)律和要求。加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間的交流與協(xié)作，定期組織研討，分享研究成果。

六、存在的問題

1、校園環(huán)境需要改善。十幾年前硬化的地面現(xiàn)已破損嚴(yán)重；學(xué)校操場(chǎng)的跑道仍然是爐渣跑道，每逢雨后雪后，滿院的泥濘和水坑，致使學(xué)生在課間、課余時(shí)間根本無(wú)法正?；顒?dòng)，教室內(nèi)也經(jīng)常泥土滿地、臟亂不堪。春夏的雨后又往往雜草叢生，直接影響了校容、校貌和教學(xué)環(huán)境；教室的門窗是鋁合金的，現(xiàn)已破損或變形，存在安全隱患；鐵制的防盜窗也已二十六年，現(xiàn)已銹蝕嚴(yán)重，這些都需要更換。

2、校園及班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)需整體規(guī)劃。校園無(wú)樹木、花草及綠化區(qū)，校園需進(jìn)一步規(guī)劃與美化；墻面文化、室內(nèi)文化及班級(jí)文化氛圍不夠，需進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，展現(xiàn)人文氣息。

2014-1-13

小班化教育實(shí)施方案

勝利油建小學(xué)

2014-1-13

第四篇：小班化教育實(shí)施反思

小班化教育實(shí)施反思 —— 于忠明

秦家廟小學(xué)實(shí)施“小班化教育”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)半學(xué)期了，通過不斷的觀察和探討了解，整體感覺“小班化教育”的實(shí)驗(yàn)和推廣已全面實(shí)行，課堂活力不斷增強(qiáng)，課間活動(dòng)豐富多彩，課業(yè)負(fù)擔(dān)剔除了機(jī)械重復(fù)的壓力，學(xué)生的書包輕了，臉上的笑靨更加可愛迷人了?！靶“嗷逃?，可以說讓孩子半學(xué)期的童年生活快樂了許多。

我隨機(jī)抽秦家廟小學(xué)三年級(jí)學(xué)生佘煊調(diào)查：

問：你覺得學(xué)校這學(xué)期最大的變化是啥？

答：白吃早餐，還有能玩美，學(xué)校有玩具。

問：再愁完不成作業(yè)嗎？

答：不愁，課堂上就完成了。

問：你喜歡現(xiàn)在的學(xué)校還是以前的？

答：喜歡學(xué)校一直像現(xiàn)在一樣。

走訪一位農(nóng)村婦女，孩子在該校讀書。

問：你的孩子這學(xué)期有啥變化嗎？

答：哦，以前愁上學(xué)，現(xiàn)在愛到學(xué)校，再就是這學(xué)期沒有家庭作業(yè)，愛玩的很。

問：你贊成現(xiàn)在的教育方法嗎？

答：好是好的很，給娃娃管的開水，吃早餐，聽說教室里布置的好得很，就怕影響了學(xué)習(xí)。

這個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，就可窺一斑?！靶“嗷逃钡某跗谀繕?biāo)基本實(shí)現(xiàn)，可以說孩子的笑臉就是對(duì)我們工作的最大肯定。因?yàn)?，我們的最終理想，是還孩子一個(gè)快樂的童年。

但是，隨著這次學(xué)校中期考試的結(jié)束，總體看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯有下降趨勢(shì)。一開始家長(zhǎng)和我們共同擔(dān)憂的問題真的擺在眼前了。

和他們的教師和校長(zhǎng)、部分學(xué)生交談了解，我感覺造成質(zhì)量下降的因素很多，諸如：活力課堂的模式有些教師還操作不到位、小組的合作學(xué)習(xí)有待完善、課堂對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮不好、課業(yè)減輕后對(duì)知識(shí)的鞏固沒有時(shí)間做、放棄了對(duì)個(gè)別學(xué)困生的輔導(dǎo)、對(duì)“小班化教育”下如何抓教學(xué)質(zhì)量沒有經(jīng)驗(yàn)、沒

有引導(dǎo)好學(xué)生處理好“學(xué)與玩”的關(guān)系等，總之來(lái)說，我認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象其實(shí)是必然的，“小班化教育”改革的實(shí)施，從理念上可以說是推倒重建的，那么，最先影響到的就是教學(xué)成績(jī)。除了一開始教師全身投入導(dǎo)致精力分散外，主要是經(jīng)驗(yàn)和方法不足的問題，這也正是我們不斷研究的問題?！靶“嗷逃钡膶?shí)施是個(gè)長(zhǎng)期過程，要不斷完善，那么，其效果更是潛移默化的一個(gè)長(zhǎng)期效果。試想，如果半年就達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)的話，那一定是在搞“應(yīng)試教育”，素質(zhì)教育，真的可以說是百年樹人的過程。

應(yīng)對(duì)策略

一、正視問題，認(rèn)真探討。

沒有一帆風(fēng)順的教改，只有不斷完善才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。各校領(lǐng)導(dǎo)要組織廣大教師尋找導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因，歸納梳理，然后逐項(xiàng)討論，尋找改進(jìn)辦法。對(duì)于解決不了的思路和方法問題，及時(shí)上報(bào)學(xué)區(qū)“專家小組”和縣局“專家小組”求教，務(wù)求及時(shí)解決思路和方法問題。

二、力求實(shí)踐，不斷完善。

在“小班化教育”改革中，最有發(fā)言權(quán)的是一線教師，因?yàn)樗麄兪菍?shí)踐者。那么，對(duì)于出現(xiàn)的問題，他們也是最后完善的實(shí)施者。所以各校要發(fā)動(dòng)廣大教師，積極總結(jié)前半期“小班化教育”的得與失，讓他們暢所欲言的總結(jié)“小班化教育”實(shí)施的苦與樂、點(diǎn)滴收獲和存在的問題。也可以針對(duì)大的問題布置給教師專題研究，最終以教學(xué)論文的形式呈現(xiàn)。

三、加大宣傳，家校共建。

我們的“小班化教育”創(chuàng)建實(shí)施以來(lái)，雖然我們積極對(duì)外宣傳，但是只是形式上的，還沒有一次真正意義的向家長(zhǎng)宣傳其教育思想內(nèi)涵，尤其理念的變化。家長(zhǎng)不理解、不支持，那我們的“小班化教育”就只是轉(zhuǎn)變了“小班化教學(xué)”，對(duì)“小班化教育”而言，那是殘缺的。所以，近期各校要利用家長(zhǎng)會(huì)，把“小班化教育”理念作為家長(zhǎng)課教學(xué)內(nèi)容，積極向廣大家長(zhǎng)宣傳、講解，力求家長(zhǎng)支持配合，達(dá)成共識(shí)，家校一個(gè)口氣，補(bǔ)臺(tái)而不拆臺(tái)，教育效果才會(huì)一貫、持續(xù)。尤其要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)這次成績(jī)下降，不是“小班化教育”本身的問題，而是我們創(chuàng)建中由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施不力等的問題，取得他們的全力支持和配合，“小班化教育”才會(huì)日見成效。

總之，只要我們面對(duì)現(xiàn)狀，群策群力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不斷完善的話，“小班化教育”會(huì)收到良好的效果。

（2013年5月8日）

第五篇：2012小班化實(shí)施計(jì)劃

士林中學(xué)2012學(xué)推進(jìn)小班化教學(xué)改革

——小班化教學(xué)工作計(jì)劃

一、核心工作：

深入推進(jìn)小班化教學(xué)改革。力爭(zhēng)在理論與實(shí)踐方面拿出自己自己的模式和經(jīng)驗(yàn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)一步梳理、總結(jié)、提升學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的成果，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。

二、深入推進(jìn)小班化教學(xué)改革

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。它的魅力在于激活學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，綻放學(xué)生的生命精彩，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。

小班不等于小班化教學(xué)，它只是小班化教學(xué)的一個(gè)前提條件。小班的優(yōu)勢(shì)：班額小，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度增強(qiáng)，有利于因材施教；班額小，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增多，有利于有效展示；班額小，教學(xué)形式和內(nèi)容豐富多元，有利于個(gè)性張揚(yáng)。小班化課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；小班化課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；小班化課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；小班化課堂不是教師教學(xué)行為模式運(yùn)作的場(chǎng)所，而是師生教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

因此，我們確定了以“讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展”為目標(biāo)的小班化研究策略，其基本特征是達(dá)成“四項(xiàng)原則”和“六大特色”。

“四項(xiàng)原則”：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性要高；教師對(duì)待學(xué)生的指導(dǎo)和幫助要多；教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和強(qiáng)化要多；教師的有效反饋矯正要多。

“六大特色”：學(xué)生發(fā)言人數(shù)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)多、合作機(jī)會(huì)多、個(gè)別輔導(dǎo)多、反饋信息多、學(xué)生被認(rèn)可賞識(shí)多。

“四項(xiàng)原則”是理念層面的要求，“六大特色”是實(shí)踐層面的要求。

我們將重點(diǎn)從以下四個(gè)方面開展我們的工作：

（一）加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)小班化教學(xué)

教師是小班化教學(xué)的前提。我們是全縣較年輕的也是綜合學(xué)歷最高的學(xué)校之一，必須把教師專業(yè)成長(zhǎng)放在首位。年輕老師的特點(diǎn)：1.工作態(tài)度積極，理論素養(yǎng)高，專業(yè)發(fā)展?jié)摿薮蟆?.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)思路模糊，難于把握教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)工作：比、學(xué)、趕、幫。

1.比一比：舉行教師大比武，從課堂教學(xué)說做評(píng)課、板書、教學(xué)反思等三個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。進(jìn)一步規(guī)范年輕教師的課堂，在確保課堂秩序的前提下，形成規(guī)范、高效的課堂。

2.學(xué)一學(xué)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校組織“小班化”培訓(xùn)班，印發(fā)“小班化教學(xué)”學(xué)習(xí)材料；另外要求教師必須通讀初中三年教材，學(xué)校組織檢測(cè)。

3.趕一趕：成立教師小班化研究發(fā)展委員會(huì)，為形成教師鮮明特色搭建平臺(tái)。

4.幫一幫：實(shí)行半日教研。組內(nèi)教師共同完成教材分析與處理、教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)等，集體編制導(dǎo)學(xué)案，形成各教研組獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（二）構(gòu)建課堂教學(xué)模式，深化小班化教學(xué)

課堂是小班化教學(xué)的主陣地。我們將以構(gòu)建小班化背景下的理想課堂研究為重點(diǎn)，全力

推進(jìn)課堂教學(xué)改革。同時(shí)，注重小班化教學(xué)理論研究，積累相關(guān)案例，力爭(zhēng)拿出在縣內(nèi)有一定影響的教學(xué)模式和成果。

小班化課堂是學(xué)生喜歡的課堂，學(xué)生喜歡的課堂是自主的課堂、互助的課堂。自主意味

著在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)自由地自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和速度；互助意味著在合作即群體生活互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)相互幫助和共同發(fā)展。自主是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，互助是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此，我們的重點(diǎn)工作是構(gòu)建以“自主”、“互助”為核心的教學(xué)模式：認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)（自主學(xué)習(xí)階段）——小組交流，互助落實(shí)（互助合作階段）——課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）——回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固（反饋矯正階段）——拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科、各課型不同的小班化教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中要注意以下四個(gè)方面：

1.讓興趣成為前提。學(xué)生有了興趣就沒有了負(fù)擔(dān)，任何困難都會(huì)解決，興趣，讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事情。——讓學(xué)生想學(xué)，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

2.讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。目前的教學(xué)學(xué)生明顯課前準(zhǔn)備不足，要把作業(yè)減下來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的事情。——讓學(xué)生能學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學(xué)生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學(xué)習(xí)成為有竅

門的事情。——讓學(xué)生善學(xué)，具備最有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

4.讓責(zé)任成為核心。學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學(xué)習(xí)成為必須完成的事情?！寣W(xué)生堅(jiān)持學(xué)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和毅力。

保障措施：

1.小組合作，搭建平臺(tái)。事實(shí)證明，小組合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手以及交流合作能力，著力提高學(xué)生的四種意識(shí)：參與意識(shí)、問題意識(shí)、交流意識(shí)與合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的四種習(xí)慣：獨(dú)立思考的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、有序表達(dá)的習(xí)慣和取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣。學(xué)校將出臺(tái)“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施意見”，全校推行“一二二制”小組合作，從小組劃分、小組管理、小組考核等方面進(jìn)一步規(guī)范，2.“課堂日志”，及時(shí)評(píng)價(jià)。以《課堂反饋表》規(guī)范教師教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從

課前準(zhǔn)備、課堂秩序、課堂效率、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)置與批改等方面對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.隨堂聽課，開放交流。全部課堂開放，教師相互交流，中層以上領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)聽課并第一

時(shí)間將聽課情況反饋給教師，從而突進(jìn)課堂改革力度。

（三）加強(qiáng)師生評(píng)價(jià)研究，引領(lǐng)小班化教學(xué)

評(píng)價(jià)，是小班化教學(xué)的保障。我們將在教師和學(xué)生評(píng)價(jià)方面作如下工作

教師方面：一是修訂教師考核方案，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)合作，使之更科學(xué)、更民

主；二是加強(qiáng)教師成長(zhǎng)檔案建設(shè)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方案，使之更公正、更合理。

學(xué)生方面：一是建立和完善學(xué)生成長(zhǎng)過程和多元評(píng)價(jià)制度，實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)記錄制度；二

是將學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，分日周月學(xué)期層層評(píng)選優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，及時(shí)進(jìn)行表

彰；三是建立學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度，學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)積極性、參與度和有效性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，變伯樂相馬為伯樂賽馬；四是完善學(xué)生電子檔案，記錄學(xué)生成長(zhǎng)足跡。

實(shí)施階段：

第一階段：（2012.9）

更新理念做好理論學(xué)習(xí)工作。各教研組教師認(rèn)真進(jìn)行相關(guān)理論的專題學(xué)習(xí)，弄清什么是

小班化班級(jí)文化建設(shè)，什么是小班化班級(jí)的管理，小班化班級(jí)文化建設(shè)和管理的意義所在，通過學(xué)習(xí)討論，幫助教師進(jìn)一步樹立“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想。

第二階段：（2012.10——2013.7）

小班化初步實(shí)施階段

班級(jí)管理：

（1）、學(xué)習(xí)小組建立。建立“122型”學(xué)習(xí)小組，確定小組名稱，形成小班化教學(xué)的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地運(yùn)用有限的空間資源，通過“芳草地”，“快

樂書屋”等，讓每個(gè)學(xué)生在圖書角中搜集資料，充實(shí)自己的文化知識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力；通過黑板報(bào)和文化墻把學(xué)生的作品和心思等展示出來(lái)。走進(jìn)每個(gè)教室，各小組裝點(diǎn)的墻面精彩紛呈，每堵墻每個(gè)角都能成為學(xué)生展示自我的地方，都散發(fā)育人的氣息。

（3）形成系列班級(jí)考評(píng)小組和方案，初步建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案和小組考評(píng)檔案，形成人人

爭(zhēng)先、組組創(chuàng)優(yōu)的向上風(fēng)氣。

教師管理：

（1）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性的實(shí)施導(dǎo)學(xué)案授課。課堂上課采用小組學(xué)習(xí)。老師上課講

授時(shí)間一般不得超過25分鐘。

（2）實(shí)施把課堂還給學(xué)生制度，精簡(jiǎn)課堂，精講簡(jiǎn)練，在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等，以提高單位時(shí)間的使用效率。

（3）提高備課組活動(dòng)效率，在三定的基礎(chǔ)上有效開展小班化模式的探究和完善，努力完

善導(dǎo)學(xué)案，形成導(dǎo)學(xué)案集，為今后導(dǎo)學(xué)案庫(kù)的建立，打下基礎(chǔ)。

學(xué)校管理：

建立健全小班化實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：金勤漢，負(fù)責(zé)安排小班化實(shí)施的指導(dǎo)及各項(xiàng)任務(wù)及制度的審核工作。副組長(zhǎng)：雷

波、蔡鑫高、蔡忠偉。負(fù)責(zé)小班化教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)實(shí)施工作。雷波、蔡忠偉具體負(fù)責(zé)學(xué)生和班級(jí)的具體考評(píng)及班級(jí)文化建設(shè)。蔡鑫高具體負(fù)責(zé)教師的小班化教育教學(xué)工作。組員：各年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及各班班主任。負(fù)責(zé)小班化具體工作的落實(shí)。

配套考評(píng)措施：

考評(píng)方式：

首先通過走訪、了解各班級(jí)文化建設(shè)和管理的現(xiàn)狀：

（1）有沒有充分利用現(xiàn)有設(shè)施，對(duì)班級(jí)進(jìn)行文化布置，有沒有“讓每一面墻說話”。

（2）各科教師有沒有參與班級(jí)管理，有沒有改變以往的教學(xué)習(xí)慣，真正做到以人為本、落實(shí)小班化教學(xué)要求和任務(wù)。

（3）班主任管理方式是否具體到位，效果是否理想，有沒有做到“以學(xué)生為本”，強(qiáng)化

管理機(jī)制。

其次：

（1）建立學(xué)校三級(jí)考評(píng)機(jī)制（周、月、學(xué)期）形成一系列對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組的考評(píng)方案

及細(xì)則并具體實(shí)施。

（2）建立教師上課考評(píng)機(jī)制，對(duì)教師上課情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。實(shí)行備課組公開課及推門聽課

制度，落實(shí)教師小班化教學(xué)常規(guī)。

第三階段（2013.7——2013.9）

總結(jié)小班化一年成果，回顧小班化得失。表彰先進(jìn)、固化成果、分析成敗，為下學(xué)年實(shí)

施形成有力技術(shù)保障

小班化實(shí)施的面臨的困惑：

由于，小班化教學(xué)對(duì)我們教師來(lái)說是一個(gè)嶄新事物，在實(shí)施中確實(shí)存在許多問題。實(shí)施

一段時(shí)間后，出現(xiàn)了許許多多教學(xué)實(shí)際的困惑問題。我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

1、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣？

2、如何激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)？

3、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求，有效實(shí)施分層教學(xué)？

5、學(xué)困生需要老師特別的幫助，輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間怎么擠出來(lái)又經(jīng)濟(jì)又有效？

6、在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識(shí)”與“自主探究”的關(guān)系？

7、為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總想在課堂45分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上

課一上去就不可收，想留時(shí)間卻留不出來(lái)。如何留出作業(yè)時(shí)間？

8、課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，學(xué)生說得不恰當(dāng)該如何引導(dǎo)？

9、課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，但知識(shí)的掌握卻“浮”起來(lái)了！怎么辦？

10、課堂上，如何滲透學(xué)法的指導(dǎo)？

11、教學(xué)中，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能？

12把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？

13學(xué)生的自主離不開教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)究竟在哪里？

14如何使小組合作更有成效？等等。

總之：在實(shí)施過程中我們及我們的老師都在摸著石頭過河，心中確實(shí)沒底，形式改變?nèi)?/p>

易，但模式改變困難。我們希望各位能多多指導(dǎo)，也盼望能帶領(lǐng)老師出去看看、去聽聽、去學(xué)學(xué)。

小班化教學(xué)工作計(jì)劃

新

市

鎮(zhèn)

士

林

中

學(xué)

2012年9月

附件1