第一篇：什么是小班化教育

什么是小班化教育？

（1）國(guó)內(nèi)外關(guān)于小班化教育的研究情況。

小班化教育是當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的一項(xiàng)重要對(duì)策。美國(guó)、日本、荷蘭、韓國(guó)等國(guó)政府都對(duì)控制與縮小班級(jí)規(guī)模做出相應(yīng)的規(guī)定，出臺(tái)相應(yīng)的政策。在美國(guó)，克林頓政府將縮小班級(jí)規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，提出到2005年實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)每班18個(gè)學(xué)生的班級(jí)規(guī)模。小班化教育正在成為一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)。隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入的加大，被稱(chēng)為“精品教育”的小班化教育在國(guó)內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱(chēng)為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命”。

在推行小班化教育上，上海起步之早和邁步之速在國(guó)內(nèi)至今無(wú)人能及：1996年剛剛組織專(zhuān)家進(jìn)行小班化教育的可行性研究，1997年就已經(jīng)在黃浦等8個(gè)區(qū)縣的12所小學(xué)啟動(dòng)試點(diǎn)；1998年試點(diǎn)學(xué)校增加到150所，1999年達(dá)到280多所，一些區(qū)在一年級(jí)基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所學(xué)校實(shí)施了小班化教育，小班化教學(xué)基本模式的研究重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到中高年級(jí)。預(yù)計(jì)今后3-5年，上海將有80%的小學(xué)實(shí)行小班化。北京市從1997年開(kāi)始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，到目前為止，有16個(gè)區(qū)縣的145所學(xué)校、819個(gè)教學(xué)班20300名學(xué)生參加，平均班額不足25人。隨之，南京、長(zhǎng)春、大連、泰州等城市緊跟其后，改革勢(shì)頭方興未艾。浙江省杭州、寧波、臺(tái)州、金華（新世紀(jì)學(xué)校）等地的部分學(xué)校（多為小學(xué)和初中）也開(kāi)始關(guān)注這項(xiàng)改革并參與其中。

雖然，小班化教育在各地興起的原因不盡相同：在一些地方，小班化出現(xiàn)的動(dòng)因是為了增加學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)；而在另一些地方，小班化的出現(xiàn)可能源于生源的萎縮和教育布局的調(diào)整。但是，我們關(guān)注小班化，因?yàn)樗鼛?lái)的不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，更值得關(guān)注的是其背后教育觀(guān)念和思想、教育方式和方法的變化。從一定意義上，小班化正是在“普九”后，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在努力提供優(yōu)質(zhì)教育資源的過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物。它保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但是避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來(lái)的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。小班化教育帶來(lái)的對(duì)個(gè)體受教育充分程度的關(guān)注，體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，單純學(xué)生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，這為傳統(tǒng)班級(jí)授課制注入了新的活力。（2）“小班化教育”的概念。

“小班”是相對(duì)于大班而言，班級(jí)學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個(gè)別化、個(gè)性化教育理念追求的教育活動(dòng)的空間形式。小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育過(guò)程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點(diǎn)： ①縮小班級(jí)規(guī)模。一個(gè)班級(jí)通?？刂圃?5－30人左右 ②改變教室空間格局。在各地開(kāi)展的小班化教育實(shí)驗(yàn)中，教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新是一個(gè)非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過(guò)去那種簡(jiǎn)單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時(shí)在教室中配置了圖書(shū)架、玩具、體育器材等設(shè)施。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀(guān)上存在差異的人。這種教育觀(guān)念的變化導(dǎo)致學(xué)校從教育目標(biāo)、課程、教學(xué)到評(píng)價(jià)的整體改革。（3）小班化教育的優(yōu)勢(shì)。

①有利于全體學(xué)生受到更充分的教育。小班化教育使教學(xué)的空間大為增加。師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大。教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿(mǎn)人性味的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的程度，充分占有和享用人的發(fā)展資源。

②有利于使每個(gè)個(gè)體受到更多的關(guān)注。傳統(tǒng)的大班授課模式很難對(duì)每一個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋，教師在教學(xué)中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，使過(guò)去存在的教育“死角”被減至最低限度內(nèi)。科學(xué)的教育實(shí)踐表明，教師最適合的視野范圍為２５名學(xué)生。在小班中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸，教師對(duì)學(xué)生可以當(dāng)面交流，當(dāng)堂面批，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展。

③有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。課堂教學(xué)中注重師生的雙向和諧活動(dòng)，更注重學(xué)生的情感參與過(guò)程，解放了學(xué)生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)參與、部分參與、形式參與的局面，為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間。課堂中學(xué)生的興趣與求知欲得到激發(fā)，參與欲得到滿(mǎn)足，創(chuàng)造欲得到發(fā)揮，從而使主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

④有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂(lè)園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴(yán)”、“一日為師終身為父”的舊觀(guān)念，改變了教師作為至高無(wú)上的權(quán)威者的地位，努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造民主、平等、自由地進(jìn)行“學(xué)術(shù)”研究的良好氛圍，此時(shí)教師已不只是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。學(xué)生跳出了圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，通過(guò)自己學(xué)習(xí)、自編小品、即興表演、發(fā)明制作等以自學(xué)、自強(qiáng)、自治為核心的“三自”活動(dòng)，想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。76.小班化教育的基本教育理念有哪些？

（1）教育均等。教育均等是指社會(huì)中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，每一個(gè)受教育對(duì)象都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。原國(guó)家教委提出：“要辦好每一所學(xué)校，學(xué)校要教育好每一個(gè)學(xué)生?！毙乱惠喺n程改革在指導(dǎo)思想上則更強(qiáng)調(diào)了大眾教育，以教育均等觀(guān)為基礎(chǔ)，賦予學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)與發(fā)展權(quán)利。義務(wù)教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。小班化教育為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個(gè)學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。教育均等的理念無(wú)疑是小班化教育的理論支撐之一。

（2）以人為本。１９９６年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。不久前頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》都體現(xiàn)了“以人為本”的思想，堅(jiān)持了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)并結(jié)合時(shí)代發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵，使人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要相協(xié)調(diào)、相一致。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀(guān)基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分體現(xiàn)人的個(gè)體性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，這也彌補(bǔ)了大班教育中的不足之處，有助于健全學(xué)生的人格。華東師大葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理念的重要體現(xiàn)即以人為本，他呼吁：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息”，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力”。以人為本的教育思想貫穿于小班化教育的始終。（3）因材施教。教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識(shí)積累、獨(dú)立人格、興趣愛(ài)好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。我國(guó)古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張并躬行之。國(guó)外有實(shí)證研究表明，在科技迅速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生隨年齡增長(zhǎng)，個(gè)性差異也越大，遵循因材施教這一古老的教學(xué)原則并賦予新的涵義尤顯重要。小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類(lèi)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。當(dāng)代美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在我們的教學(xué)中沒(méi)有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。77.實(shí)施小班化教育，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變哪些觀(guān)念？

小班化教育的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。觀(guān)念是行動(dòng)的先導(dǎo)，小班化教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在形式的改變上，座位的調(diào)整，學(xué)生數(shù)的減少，教師的教育教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為方式、教學(xué)策略都要做出相應(yīng)的調(diào)整。國(guó)內(nèi)外的許多實(shí)驗(yàn)表明，小班教學(xué)要取到良好的教育效益，教師教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生觀(guān)的更新是關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念是實(shí)驗(yàn)教師的首要任務(wù)，要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育觀(guān)念。（1）教育觀(guān)：

●樹(shù)立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀(guān)。全面貫徹教育方針，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨，以加強(qiáng)德育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生； ●樹(shù)立系統(tǒng)工程的教育觀(guān)。教育不只是學(xué)校的事情，家庭教育要由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，學(xué)校要熱情幫助家長(zhǎng)提高育人的水平，形成家校共育的合力； ●樹(shù)立正確方向與科學(xué)方法的教育觀(guān)。

“學(xué)校和家庭要求和鼓動(dòng)青少年勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研是對(duì)的，不經(jīng)過(guò)艱苦的學(xué)習(xí)和磨練，年輕人是很難成長(zhǎng)起來(lái)的，但一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法”，要把家長(zhǎng)望子成龍的迫切愿望、教書(shū)育人的責(zé)任心和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，講究科學(xué)育人的方法，千萬(wàn)不要用心良苦而方法不當(dāng)，導(dǎo)致適得其反的惡果。要組織引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，了解社會(huì)，參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生觀(guān)：

教師有什么樣的學(xué)生觀(guān)，就會(huì)對(duì)學(xué)生采取什么樣的教育態(tài)度和方法，它不僅影響教育效果，也影響學(xué)生的發(fā)展。

●學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但學(xué)生不是被動(dòng)裝填知識(shí)的容器，不是接受教訓(xùn)、聽(tīng)話(huà)的“馴服工具”，而是活生生的有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)只是外因，只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)，正如陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而教學(xué)生學(xué)?！苯處熞獜慕虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，改變那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

●各有個(gè)性的學(xué)生觀(guān)。“學(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的。教師的“目中有生”，就既要了解研究學(xué)生共同的年齡特征，更要了解每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不是一味地按分?jǐn)?shù)高低來(lái)看學(xué)生，確定對(duì)學(xué)生的喜好，而是要善于看到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

●處在發(fā)展中的學(xué)生觀(guān)。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。教師應(yīng)當(dāng)善于辯證地、發(fā)展地看待每個(gè)學(xué)生，既要嚴(yán)格要求，更要關(guān)心愛(ài)護(hù)，正確對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展不足之處，和思想行為上一時(shí)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，給予正面的教育、矯正，使他們獲得新的發(fā)展。教師只有具有正確的學(xué)生觀(guān)，才能做到熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，建立民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。用知識(shí)的力量和人格魅力贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和仿效。（3）教學(xué)觀(guān)：

教學(xué)觀(guān)包含教學(xué)的目的觀(guān)、內(nèi)容觀(guān)、過(guò)程觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)就是要滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展的需要，促使學(xué)生的潛力的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分自由的發(fā)展，要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能的培養(yǎng)，教學(xué)的過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（4）質(zhì)量觀(guān)：

在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上面，必須擯棄單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要構(gòu)建動(dòng)態(tài)的多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮，使學(xué)生在掌握一定的知識(shí)的同時(shí)獲得身心各方面良好發(fā)展。樹(shù)立生生能成才的成才觀(guān)。盡管每個(gè)學(xué)生存在著差異，有著不同的個(gè)性，但是“天生我才必有用”。通過(guò)多元質(zhì)量的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功感。（5）師生觀(guān)：

師生之間民主平等的人際關(guān)系，這是社會(huì)主義公民關(guān)系在學(xué)校教育中的集中反映，也是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才的先決條件。所謂民主平等的師生關(guān)系，首先是人格上的平等、教師和學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)公民應(yīng)該互相組織內(nèi)訌對(duì)方的人格、信仰和愛(ài)好；其次是在學(xué)問(wèn)上的平等。正如唐代文人韓愈所說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹诂F(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系中，一般不存在學(xué)生歧視教師的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師能否平等地對(duì)待學(xué)生。教師是否平等地對(duì)待學(xué)生，不只是教師與某個(gè)、某些學(xué)生之間地個(gè)人關(guān)系問(wèn)題，是牽涉到把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家與社會(huì)未來(lái)地主人問(wèn)題，師生之間長(zhǎng)年累月相處的關(guān)系本身就是一種隱性課程。

小班化教育的歸宿是使小班學(xué)生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識(shí)的、個(gè)性充分發(fā)展的、有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的開(kāi)拓型人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)、變自卑為自信、變壓抑為開(kāi)放、變死氣沉沉為生動(dòng)活潑。充分利用每個(gè)學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨(dú)立人格、活生生的學(xué)生個(gè)體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、發(fā)展自己的個(gè)性。

實(shí)現(xiàn)師生平等的人際關(guān)系，教師采取的教育行為有：

●教師首先要喚起關(guān)愛(ài)的意識(shí)，像母親一樣發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，分析每一位學(xué)生的愛(ài)好和需要，愛(ài)字當(dāng)頭，嚴(yán)而有度。

●經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，并善于用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示贊賞，對(duì)學(xué)生的失敗給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到班集體的溫馨，老師和同學(xué)的親切。

●激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造火花，開(kāi)發(fā)學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，即使是錯(cuò)了或輸了也沒(méi)關(guān)系，重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

●撤掉教室中的講臺(tái)，一改過(guò)去師生隔離、教室高高在上的模式，采取師生角色互換的策略，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、教學(xué)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。

●開(kāi)展一學(xué)期兩次的師生民主評(píng)議活動(dòng)，讓教師以學(xué)生的身份參與到學(xué)生的評(píng)議中，加強(qiáng)師生之間的溝通，增進(jìn)師生間的友誼。位師生之間相互促進(jìn)=共同提高創(chuàng)造濃厚的民主氛圍。●班級(jí)管理中的班主任和學(xué)生實(shí)行換位，由專(zhuān)制型的班主任一人說(shuō)了算轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍偷膶W(xué)生們討論著去辦。實(shí)行班干部競(jìng)選制和值日崗輪換制，使班級(jí)管理更加民主。78.如何實(shí)施小班化教學(xué)？（1）文化環(huán)境的營(yíng)造。

改變班級(jí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)大班教學(xué)模式、有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實(shí)施小班教學(xué)必要的物質(zhì)條件。要盡可能為小班創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，配齊必備的電化教學(xué)設(shè)施，盡量考慮給小班學(xué)生更廣闊的活動(dòng)和展示空間。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，它有利于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，是提升學(xué)生自信和成就的天地，所以教室文化的營(yíng)造是小班化教育實(shí)驗(yàn)成敗的基礎(chǔ)。要營(yíng)造富有特色的小班教室文化，讓教室的墻面、四角、壁櫥都能“說(shuō)話(huà)”，使班級(jí)成為師生共做、共學(xué)、共享、共賞的樂(lè)園、家園。

傳統(tǒng)的教室布置不論做法如何往往易陷入一種模式，且應(yīng)付檢查式的，如學(xué)生作品欄，多是找一些優(yōu)秀的學(xué)生作品如書(shū)法、美術(shù)、作文等貼在上面，這一貼往往是一個(gè)學(xué)期都不變，或直到被學(xué)生撕毀后再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費(fèi)學(xué)校資源及大家的時(shí)間、精力。我們認(rèn)為小班的布景應(yīng)當(dāng)是活的，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)的過(guò)程，作業(yè)不一定是最優(yōu)秀的，但是它卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)成就是學(xué)生引以自豪的。

環(huán)境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨(dú)特風(fēng)格；⑤注重動(dòng)態(tài)變化；⑥力求實(shí)惠節(jié)約。

櫥柜文化：根據(jù)學(xué)生具有很強(qiáng)制獨(dú)立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學(xué)生的櫥柜可讓學(xué)生自我管理，里面存放學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)檔案，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的回顧，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。櫥柜上可設(shè)立學(xué)生圖書(shū)角、生物角、巧手創(chuàng)作角等；

課桌文化：講臺(tái)、課桌椅的擺放，可根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要科學(xué)排列，有條件的學(xué)校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這種氛圍促進(jìn)教師的教學(xué)方式的改變，當(dāng)在具體擺放時(shí)，要重視教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一有效，教學(xué)手段與課程目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，使課桌的變化產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。

墻面文化：學(xué)校教室的墻壁多是堅(jiān)實(shí)冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動(dòng)起來(lái)，更具人文特色，體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說(shuō)話(huà)：可以有學(xué)校教育，如張貼《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》等引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做文明人；可以是讓學(xué)生感受世界文公博大精深、豐富多彩、積累精華，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣并學(xué)會(huì)整理分析，設(shè)立“放眼天下”“科學(xué)世界”“看誰(shuí)讀得好”；可以是表現(xiàn)學(xué)生塑造自我，表現(xiàn)自我等，讓學(xué)生互相觀(guān)摩，放松自己，培養(yǎng)良好情懷；可以是展示集體榮譽(yù)，體現(xiàn)協(xié)作精神合作意識(shí)，設(shè)立“榮譽(yù)臺(tái)”、“信息臺(tái)”、“我真棒”。

教室的墻壁上掛上格言、名句、古詩(shī)，讓孩子一進(jìn)教室就能感受到文化的氛圍，對(duì)一年級(jí)新生在教室墻壁上貼出《上學(xué)歌》《早讀歌》等行為規(guī)范的兒歌，黑板文化：教室內(nèi)目前都只有兩塊黑板，一前一后，但根據(jù)教學(xué)組織形式和學(xué)生發(fā)展水平，面向全體學(xué)生分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，又有不同的發(fā)展，教室內(nèi)可設(shè)置“一大幾小”黑板，主要用于小組合作學(xué)習(xí)；后面的黑板報(bào)的黑板也可進(jìn)行改造，比如劃出一塊專(zhuān)門(mén)用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學(xué)生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。

班主任可在教室墻壁上設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)板塊作為學(xué)生作品發(fā)表區(qū)，可分配時(shí)間，規(guī)定每一組學(xué)生展示其作品的日期，如第一周由第一組學(xué)生展示，第二周由第二組學(xué)生展示，這樣每學(xué)期每位學(xué)生都有三至四次機(jī)會(huì)展示其作品。（2）教學(xué)方式的變革。

“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。要在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個(gè)學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。

“一個(gè)大班教師可能毀掉一部分學(xué)生，一個(gè)小班教師則有可能毀掉每株幼苗?！边@句話(huà)似乎有些危言聳聽(tīng)，但不無(wú)道理，當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)大班中五、六十個(gè)學(xué)生時(shí)，由于無(wú)暇關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，他的意識(shí)、理念也就不一定在每一個(gè)學(xué)生身上得到內(nèi)化，但當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)二十來(lái)個(gè)學(xué)生時(shí)，情況就會(huì)截然不同。所以小班教學(xué)更需要“陽(yáng)光教師”來(lái)構(gòu)建課堂，播下仁愛(ài)、正直、文明、智慧、誠(chéng)信，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。●教學(xué)氛圍的營(yíng)造（小班化教育軟環(huán)境）

學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高教師民主平等意識(shí)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，師生互動(dòng)、師生并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的自信心。營(yíng)造教學(xué)氛圍原則：

①尊重每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造溫馨氣氛，讓愛(ài)充滿(mǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

②生動(dòng)活潑快樂(lè)，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。

③在合作中競(jìng)爭(zhēng)（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)。營(yíng)造教學(xué)氛圍方式：

①采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語(yǔ)

②運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛(ài)信息 ③創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài) ●教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化 ①備課。

備好課是上好課的前提，小班化的教學(xué)形式，更需要教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，備好每一節(jié)課。小班的備課可包含：教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)媒體（教具、學(xué)具、桌椅的排列）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性指導(dǎo)、設(shè)計(jì)意圖、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思等十個(gè)方面，要備師生在課堂教學(xué)中的交互方式，還有信息技術(shù)的介入等，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性指導(dǎo)這兩塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)要凸現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，個(gè)性指導(dǎo)可以是課前對(duì)不同層次學(xué)生可能出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可以是課中對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)在課后進(jìn)行及時(shí)小結(jié)，課后強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行及時(shí)、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在備課中要處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，最終使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同的發(fā)展。小班老師在備課時(shí)要注意四個(gè)側(cè)重：

★根據(jù)小班教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)教法與學(xué)法的研究。

★注重課前準(zhǔn)備工作。充分發(fā)揮好教具和學(xué)具的作用，使每個(gè)孩子都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，提高教學(xué)實(shí)效。

★注重備學(xué)生。了解學(xué)生綜合認(rèn)知水平，能夠解答教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多角度思維，靈活處理教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

★注重教學(xué)札記。加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的反思，找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為，開(kāi)展每周上交一篇精選札記（貼到姜堰教育資源網(wǎng)小班化論壇中），評(píng)選優(yōu)秀札記和匯編優(yōu)秀札記等系列活動(dòng)，以此提高教師整體教學(xué)水平。②上課。專(zhuān)家們指出，小班化并不等于教學(xué)優(yōu)化，相當(dāng)多的教師并沒(méi)有因?yàn)榭s小班級(jí)規(guī)模而改變自己原來(lái)的教學(xué)方法。甚至不少學(xué)校因急于縮小班級(jí)規(guī)模而聘用了不合格或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，反而影響了小班化的效果。所以教學(xué)要想取得顯著的效果，大部分取決于我們的老師“怎么做”，小班學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生的活動(dòng)空間加大，原來(lái)許多大班教學(xué)所做不到的，現(xiàn)在小班化教學(xué)都能做到。所以小班教師要本著均等性、公平性、充分性、綜合性的原則，挖掘小班化教學(xué)的潛力，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到“陽(yáng)光普照”，使小班的課堂通過(guò)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，努力呈現(xiàn)“六多”現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多，實(shí)踐時(shí)間多、合作機(jī)會(huì)多、接受的個(gè)別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認(rèn)可和欣賞多。③作業(yè)。

精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，必做題可面向A、B、C三類(lèi)學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的基本要求，選做題面向A類(lèi)學(xué)生和部分B類(lèi)學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高求，即發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。課學(xué)練習(xí)的時(shí)候，教師要心中有底，有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類(lèi)學(xué)生自己落實(shí)雙基要求，點(diǎn)撥B類(lèi)學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類(lèi)學(xué)生完成練習(xí)。教師面對(duì)學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時(shí)面批，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正，有的練習(xí)教師可批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長(zhǎng)檢查老師抽查。④輔導(dǎo)

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，要貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，還要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、意志等。

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)既有集中輔導(dǎo)，也有個(gè)別輔導(dǎo)，其中，集中分層輔導(dǎo)有針對(duì)性地化解難點(diǎn)；個(gè)別輔導(dǎo)則注重幫助學(xué)困生和指導(dǎo)優(yōu)秀生。利用小班化的優(yōu)勢(shì)，有效預(yù)防差生的形成?！裨O(shè)置和諧的教育課程

小班相對(duì)于大班，無(wú)論是學(xué)生的自主性發(fā)揮，教師的個(gè)性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優(yōu)勢(shì)，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內(nèi)容的系統(tǒng)探索，作為教育內(nèi)容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要以“以人為本，和諧發(fā)展”為宗旨，以黨的教育方針和素質(zhì)教育的理念為指針，以學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)，以不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，不斷適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強(qiáng)化學(xué)科間，年段間的銜接與聯(lián)系，重視課程內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、操作性和前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，使課程更適合小班化教育。

課程設(shè)置為基礎(chǔ)性課程和活動(dòng)課程、發(fā)展性課程。基礎(chǔ)性課程就是按國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)全開(kāi)足所有課程，活動(dòng)課程，設(shè)有班隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、晨間活動(dòng)、午間交流等，依據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，給他們提供充分的交流和戶(hù)外活動(dòng)的空間，保證學(xué)生的身心健康；發(fā)展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。發(fā)展性課程的設(shè)置各校要從校情出發(fā)，重點(diǎn)考慮學(xué)生潛在的發(fā)展需求和興趣，同時(shí)兼顧學(xué)校條件和師資在課程開(kāi)發(fā)上的能力，可設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文導(dǎo)讀、形體訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、手工制作、繪畫(huà)、書(shū)法、器樂(lè)、音樂(lè)舞蹈、棋類(lèi)、心理保健等學(xué)生喜愛(ài)的科目，讓學(xué)生在完成國(guó)家教育計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，給他們更多的時(shí)間和空間，給他們更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦及獨(dú)立操作、獨(dú)立嘗試體現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)各種素質(zhì)和能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為合格加特長(zhǎng)的學(xué)生。

做法：每學(xué)期初，由教師根據(jù)本人的特長(zhǎng)列出可能開(kāi)設(shè)的發(fā)展性課程菜單，列表公布，然后讓學(xué)生自主選擇，打破原有的教學(xué)班編制，人人參與自己喜歡的課程。

另外，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，挖掘基礎(chǔ)課程的活力。如語(yǔ)文課著重補(bǔ)充能提高學(xué)生積累、信息搜集管理、寫(xiě)作等能力的內(nèi)容；數(shù)學(xué)課補(bǔ)充思維訓(xùn)練、小課題研究等內(nèi)容；科學(xué)課拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；音樂(lè)課開(kāi)辟自編、自舞、自奏等創(chuàng)作項(xiàng)目；美術(shù)課充入美術(shù)鑒賞和合力創(chuàng)作的內(nèi)容。課程是學(xué)校教學(xué)工作的核心，小班教育涉及各類(lèi)必修課、活動(dòng)課的教材編制。但是目前小學(xué)的綜合、活動(dòng)課程以及隱形課程，都沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各校組織力量開(kāi)發(fā)校本課程，耗時(shí)費(fèi)力。因此，推廣小班教育，課程教材的建設(shè)要納入實(shí)施計(jì)劃之中?！裰v究教學(xué)方法

小班化采用“自主和諧”的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為本，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生求得最佳發(fā)展。分組教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、主動(dòng)提問(wèn)法、交融教學(xué)法、分層教學(xué)法、體驗(yàn)嘗試法、鼓勵(lì)教學(xué)法、留有余地法、活用資源法、個(gè)別指導(dǎo)法等。

分組教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生的差異、興趣愛(ài)好、需求，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)有利于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)、使每個(gè)學(xué)生獲得成功；異質(zhì)，有利于同學(xué)間的互相幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)。并在教案上體現(xiàn)出不同分組，不同要求。

個(gè)別指導(dǎo)法：教師到小組中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)有困難、不常舉手、不愿表演的同學(xué)。教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性指導(dǎo)，不僅指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，還要指導(dǎo)非智力因素提高。

師生交融教學(xué)法：師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學(xué)在一起玩在一起，體現(xiàn)了教學(xué)法民主教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造溫馨的愉悅的氛圍。教師要做到：①樹(shù)立教學(xué)民主教學(xué)相長(zhǎng)觀(guān)念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由學(xué)生當(dāng)“小先生”活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生教學(xué)生，教師當(dāng)學(xué)生；②教師當(dāng)學(xué)生是從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)為配角和導(dǎo)演，仍要起好主導(dǎo)作用，必要時(shí)介入小先生教學(xué)，進(jìn)行適度調(diào)控；③教師要對(duì)學(xué)生施之以愛(ài)，與學(xué)生建立“雙愛(ài)”的情感受通道，縮短師生心理距離，在讓學(xué)生認(rèn)知滿(mǎn)足的同時(shí)獲得情感的滿(mǎn)足。

留有余地教學(xué)法：靈活掌握時(shí)間，可以先上25分鐘或30分鐘課，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或向老師同學(xué)發(fā)問(wèn)，（這主要是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生）所以老師經(jīng)經(jīng)常注意控制教學(xué)時(shí)間，不滿(mǎn)打滿(mǎn)用，給學(xué)生留有余地；這時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)，讓中上學(xué)生發(fā)展提高，給中下學(xué)生提供困難幫助，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，分配時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

79.小班化教育的教學(xué)策略有哪些？

小班化教育的教學(xué)策略有互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、體驗(yàn)教學(xué)策略、問(wèn)題教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等。下面主要介紹五種教學(xué)策略：（1）互動(dòng)教學(xué)策略

互動(dòng)教學(xué)策略指在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生的認(rèn)知互動(dòng)，情感互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等促成師生、生生間的互動(dòng)局面，以改善課堂教學(xué)人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂交往局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在課堂上互動(dòng)形式概括為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人境互動(dòng)。

師生互動(dòng)：教師的精講是一種互動(dòng)，教師在精講的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對(duì)話(huà)，沉到學(xué)生中與好中差不同水平的學(xué)生交流，走到學(xué)生中間和學(xué)生交流情感，邊指導(dǎo)、邊釋疑，還可有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

生生互動(dòng)：生生互動(dòng)又可分為個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)，小組與小組互動(dòng)，全體學(xué)生互動(dòng)等，學(xué)生與學(xué)生之間可以展開(kāi)小組討論、集體辯論等，可以讓好生幫助差生，甚至可以讓一些學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，這樣可以充分利用小班化教育的特點(diǎn)，使師生互動(dòng)的頻率和效果大大提高。人境互動(dòng)：教室的人文布景和教師創(chuàng)設(shè)的情境，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，較好地實(shí)現(xiàn)人境互動(dòng)，達(dá)到情景結(jié)合、人境和諧相處的目的。

第二篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發(fā)

一、引言

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

小班化教學(xué)給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展，因材施教，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，體驗(yàn)成功。在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語(yǔ)文教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂(yōu)慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線(xiàn)串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題，那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？在分析的過(guò)程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書(shū)聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導(dǎo)語(yǔ)：世界上的花，千種萬(wàn)種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，符合學(xué)生好奇心活躍的狀況。通過(guò)師生談話(huà)的方式展開(kāi)教學(xué)，簡(jiǎn)單自然奠定輕松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，可以滿(mǎn)足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。】

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無(wú)幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中學(xué)生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)品悟和語(yǔ)言分析，可以讓學(xué)生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因?yàn)樗纳侍懒?，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！边€有一句“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會(huì)不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個(gè)“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛(ài)藤蘿花，是花開(kāi)得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開(kāi)得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫(xiě)得這么可愛(ài)。

師：你把前因后果，來(lái)龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛(ài)花的情感讀出來(lái)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話(huà)，更深入地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)之情?！?/p>

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽(yáng)光互相挑逗，每一朵花像一個(gè)忍俊不禁的笑容，多可愛(ài)啊。

師：真是獨(dú)具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫(xiě)出它的動(dòng)態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃，又很可愛(ài)。

師：寫(xiě)藤蘿花的盛開(kāi)，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿(mǎn)了的帆。師：分析得很不錯(cuò)，同學(xué)們有沒(méi)有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都表明作者喜愛(ài)花的一大原因是——

生齊說(shuō)：在于花的外形之美。

師：有沒(méi)有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？

【設(shè)計(jì)意圖：深刻體會(huì)課文表達(dá)的思想情感，為學(xué)習(xí)知識(shí)情感作好鋪墊，充分達(dá)到鞏固評(píng)價(jià)的目的?！?/p>

生（6）：我知道作者喜愛(ài)花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國(guó)演義》中劉備就說(shuō)過(guò)“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對(duì)活著和死去的疑問(wèn)。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫(xiě)這篇文章之時(shí)，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機(jī)，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開(kāi)的藤蘿花，又想起十多年前家門(mén)外的紫藤蘿，那時(shí)的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機(jī)，由此她想到人和花一樣，都會(huì)遇到不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，于是豁然開(kāi)朗。

師：“豁然開(kāi)朗”用得很妙，請(qǐng)大家在書(shū)上找到這句話(huà)，齊讀，哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的深刻含義？

生（8）：我認(rèn)為作者這句話(huà)的含義是我們?cè)谏钪袝?huì)遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\(yùn)，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過(guò)去。

生（9）：遇到不幸的時(shí)候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會(huì)好起來(lái)的。師：講得很好，這句話(huà)跟普希金的詩(shī)《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**。師：何以見(jiàn)得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時(shí)候知識(shí)分子被打倒了，社會(huì)一片黑暗。

3.改文成詩(shī)

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵(lì)，同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚(yú)場(chǎng)。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容；個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（12）：藤蘿花開(kāi)紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠(yuǎn)看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見(jiàn)枝。香味四溢無(wú)窮盡，樂(lè)在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長(zhǎng)河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見(jiàn)發(fā)端，不見(jiàn)終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動(dòng)，在歡笑。在與陽(yáng)光挑逗。散發(fā)著芬芳??

師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服?？磥?lái)我們班真是詩(shī)人輩出啊。

4.說(shuō)說(shuō)我所愛(ài)的花

【設(shè)計(jì)目的：旨在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)判斷，放飛想象，擴(kuò)展思維?！?/p>

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對(duì)它傾注了滿(mǎn)腔的熱情，我們同學(xué)在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”，我喜歡它不畏霜雪的特點(diǎn)。

生（16）：我喜歡桃花，都說(shuō)面如桃花，桃花那么美，所以我愛(ài)它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開(kāi)時(shí)那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因?yàn)樗庵緢?jiān)強(qiáng)。如果人有這么堅(jiān)強(qiáng)地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會(huì)像梅花一樣具備頑強(qiáng)的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開(kāi)就謝，但開(kāi)時(shí)的香味將永遠(yuǎn)留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過(guò)天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說(shuō)法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。

師：這是周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中的名句，確實(shí)，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學(xué)反思

本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開(kāi)描述，可見(jiàn)，雖是一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考；第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。本堂課

教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說(shuō)，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問(wèn)，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。

但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書(shū)聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺(jué)地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語(yǔ)言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征這一角度，鼓勵(lì)人們投身于建設(shè)祖國(guó)的行列之中，與國(guó)家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對(duì)文章的這一內(nèi)涵沒(méi)有絲毫提及，可見(jiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

四、小班教育要素點(diǎn)評(píng)

“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。要在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個(gè)學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造溫馨氣氛，讓愛(ài)充滿(mǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。生動(dòng)活潑快樂(lè)，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競(jìng)爭(zhēng)（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)。另外，還需要營(yíng)造教學(xué)氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語(yǔ)；運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛(ài)信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。

小班化教育的歸宿是使小班學(xué)生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識(shí)的、個(gè)性充分發(fā)展的、有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的開(kāi)拓型人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)、變自卑為自信、變壓抑為開(kāi)放、變死氣沉沉為生動(dòng)活潑。充分利用每個(gè)學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨(dú)立人格、活生生的學(xué)生個(gè)體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、發(fā)展自己的個(gè)性。

第三篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當(dāng)教育走入21世紀(jì)的生活世界，人們對(duì)教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟(jì)濟(jì)一堂的大班教育，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生變得“千人一面”而“以分?jǐn)?shù)論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而不是用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的真正意義上的人。

“小班化教育”是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志之一，實(shí)施“小班化教育”帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)空間增加，人際交流活動(dòng)增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展帶來(lái)更大的空間，在課堂教學(xué)中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學(xué)生相處，真正樹(shù)立尊重每個(gè)學(xué)生的教學(xué)觀(guān)念，民主平等地善待每一位學(xué)生，在教育教學(xué)中充分利用小班時(shí)空條件，積極營(yíng)造小班的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)見(jiàn)的目標(biāo)

“小班授課”重點(diǎn)的優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化。實(shí)現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助，營(yíng)造師生之間，生生之間、個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往的局面。在教學(xué)方法上，從學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)生主動(dòng)參與變化，堅(jiān)持樂(lè)學(xué)十法，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、多說(shuō)、多做，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)積極。在教學(xué)組織上，從學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)向集體共學(xué)變化。把小組學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為方式應(yīng)作出相應(yīng)的變化。筆者嘗試了自我教學(xué)法，力求產(chǎn)生一定的預(yù)見(jiàn)目標(biāo)：增加師生交往和學(xué)生活動(dòng)有頻度；提高師生交往和學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量；改善課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學(xué)小班化教育模式初探”的主要研究對(duì)象是從初一至初三年級(jí)的在校初中學(xué)生?！白晕医逃ā笔侵肝医?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索形成的“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學(xué)傳統(tǒng)與小班化教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這里，“小班化教育”指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)組織形成。小班化教育過(guò)程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據(jù)與基本教育理念

推進(jìn)初中小班化教育的實(shí)驗(yàn)與探索，主要的理論依據(jù)在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會(huì)中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，每一個(gè)受教育對(duì)象都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。（2）以人為本。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。（3）因材施教育。教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識(shí)積累、獨(dú)立人格、興趣愛(ài)好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機(jī)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地成長(zhǎng)。建立符合初中學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學(xué)小班化教育模式，從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而為我校的小班化教育提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

在整個(gè)研究過(guò)程中，我們將堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的行為準(zhǔn)則，以提高學(xué)校教育質(zhì)量為宗旨，積極開(kāi)展小班化教育實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

五、自我教學(xué)法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語(yǔ)言智能；邏輯――科學(xué)智能；空間形體智能；肢體――動(dòng)覺(jué)智能；音樂(lè)韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認(rèn)為：每一個(gè)人可能會(huì)比較擅長(zhǎng)某幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會(huì)造成許多學(xué)生因?yàn)槟撤矫嬷悄艿牟蛔愣プ孕?，造成了?duì)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的興趣，對(duì)其他智能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展也有了很大的負(fù)面影響。確實(shí)，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導(dǎo)的“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以明顯地發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條用比以往更為明確的語(yǔ)言提出：使科學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的科學(xué)；人人都能獲得必需的科學(xué)；不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展。從而回答了科學(xué)教育應(yīng)如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。為此筆者進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試――自我教學(xué)法，給學(xué)生提供探索與交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開(kāi)展初中小班化，并積極開(kāi)展初中小班化的教育研究，在此過(guò)程中筆者在任教的兩個(gè)班里嘗試了以下流程：收集資料→學(xué)生備課→師生探討→學(xué)生上課→師生評(píng)課五個(gè)環(huán)節(jié)。這就是自我教學(xué)法。

在過(guò)去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個(gè)知識(shí)的傳授者，學(xué)生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。我們?cè)凇靶“嗷逃睂?shí)踐過(guò)程中要不斷地探索。雖然有些問(wèn)題暫時(shí)還得不到圓滿(mǎn)地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會(huì)迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。

第四篇：淺析臥龍小班化教育

淺析臥龍小班化教育

甘肅省莊浪縣臥龍學(xué)區(qū) 余世國(guó)

一、小班化教育的定義

小班化教育是指以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，班級(jí)學(xué)生規(guī)模在30人以下的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育讓學(xué)生充分享受各種教育資源，有更多的時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)“小課堂，大收益”。

二、實(shí)施小班化教育是社會(huì)發(fā)展的需要

臥龍鄉(xiāng)位于莊浪縣西部，地形屬黃土高塬丘嶺溝壑區(qū)，鄉(xiāng)級(jí)中心小學(xué)1所，村級(jí)學(xué)校15所。而正是這15所農(nóng)村小學(xué)，由于受到農(nóng)村各方面條件的限制，使許多小學(xué)生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”等現(xiàn)象，膽小怕事、不夠自信，造成動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面能力的低下，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展；其次，我國(guó)的人口政策在上世紀(jì)90年代已初見(jiàn)成效，人口的出生率逐年下降，同時(shí)，隨著“城市化”的發(fā)展,進(jìn)城務(wù)工人員子女往城鎮(zhèn)學(xué)校大量流動(dòng)等原因，直接導(dǎo)致了臥龍鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)在校生人數(shù)逐年減少,造成60%的農(nóng)村小學(xué)全部出現(xiàn)了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班級(jí)僅為2人，人均占有的教育資源量明顯提高；再次，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展促進(jìn)了政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育投入的持續(xù)增加，農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜的成就,這為小班化教育提供了物質(zhì)上的保證條件；第四，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民生活水平日益提高，人們對(duì)教育的需求也越來(lái)越高，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育重視程度不斷提高，期待孩子接受更加具有針對(duì)性的個(gè)別教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學(xué)方法改革，實(shí)施小班教學(xué)?！被谏鲜鰧?shí)際情況，實(shí)施小班化教育能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展要求，改變山里娃膽怯、怕人的封閉心理，讓農(nóng)村學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

三、臥龍實(shí)施小班化教育的進(jìn)程

初始階段：2010年以來(lái)，隨著學(xué)生數(shù)量的逐漸減少，部分學(xué)校的個(gè)別班級(jí)學(xué)生不足10人，對(duì)這些班級(jí)的授課方式和作業(yè)的批改已做了變革?！拔鍌€(gè)一”的目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于每個(gè)課堂中，無(wú)聲無(wú)息地進(jìn)入了“小班化教育”。

第二階段：2014年7月，教育局審時(shí)度勢(shì)，提出了“農(nóng)村小學(xué)小班化教育”的新課題，在全縣各學(xué)區(qū)確定試點(diǎn)學(xué)校，我學(xué)區(qū)張山小學(xué)被確定試點(diǎn)學(xué)校，為此，在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下,學(xué)校召開(kāi)了全校教師動(dòng)員大會(huì),號(hào)召教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小班化的一些知識(shí),讓“小班化”這個(gè)概念進(jìn)入每個(gè)教師的思想中, 小班化教育從無(wú)聲到有聲，開(kāi)始注重小班化課堂教學(xué)的內(nèi)涵研究。

第三階段：莊浪縣2014年11月19日義務(wù)教育階段質(zhì)量 研討會(huì)之后, 小班化教育在我學(xué)區(qū)張山小學(xué)正式實(shí)施。

四、小班化教育實(shí)施的自然條件

1.自然小班化。臥龍農(nóng)村小學(xué)的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流動(dòng)形成的，所以，臥龍農(nóng)村小學(xué)的小班化，呈現(xiàn)自然小班化，這樣一來(lái)，我們不需要分班，再不需要大量的硬件投資和加強(qiáng)師資力量等，這是小班化教育新的發(fā)展機(jī)遇。

2.充足的硬件設(shè)施。近幾年，我縣緊緊抓住校舍安全工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造等項(xiàng)目機(jī)遇，加大教育投入力度，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力改善了臥龍的辦學(xué)條件。截止目前，小學(xué)生均建筑面積達(dá)到4.74平方米，并全面消除了D級(jí)危房；小學(xué)生均圖書(shū)達(dá)到了15.2冊(cè)，教學(xué)儀器和音體美器材達(dá)標(biāo)率均達(dá)到100%，大部分農(nóng)村小學(xué)接通網(wǎng)絡(luò)。

3.年輕的師資隊(duì)伍。近幾年，臥龍分配來(lái)各項(xiàng)目人員，加大了農(nóng)村小學(xué)師資力量的配備力度，臥龍各小學(xué)專(zhuān)任教師的學(xué)歷合格率為100%，教師平均年齡34歲，年輕的教師隊(duì)伍是我們開(kāi)展小班化教育教學(xué)的有利條件和最大優(yōu)勢(shì)。

4.個(gè)性化的教學(xué)模式。借教育局“課改推進(jìn)年”和“課改提升年”之東風(fēng)，臥龍學(xué)區(qū)又借鑒河南永偉學(xué)校和臨近縣及縣內(nèi)兄弟學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出了自己的教學(xué)模式---“五個(gè)一”的目標(biāo)教學(xué)法。

5.充足的教學(xué)資源。香港苗莆行動(dòng)贈(zèng)送的圖書(shū)，音樂(lè)器材，“普九”驗(yàn)收時(shí)配發(fā)的圖書(shū)、自然科學(xué)儀器、美術(shù)教具，愛(ài)心人 士捐贈(zèng)的圖書(shū)，擔(dān)當(dāng)行動(dòng)捐贈(zèng)的圖書(shū)角等，充足的資源為小班化教育做后盾。

如此等等，我們有充分的理由相信，在小班化教學(xué)的實(shí)踐中，我們能做最好的自己！

五、“五個(gè)一”的小班化教育課堂

臥龍農(nóng)村小學(xué)小班化教育追求的是“讓普通老百姓的子女在家門(mén)口能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育”的辦學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)農(nóng)村孩子“快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》明確提出“大力推進(jìn)小班化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)效率?！睘榇?，臥龍農(nóng)村小學(xué)小班化教育從教學(xué)方法與手段入手，圍繞“五個(gè)一”目標(biāo)教學(xué)法，大大提高了課堂教學(xué)效率。

小班化教育中“五個(gè)一”的目標(biāo)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心實(shí)施課堂教學(xué)，以教師制定的學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生的多感官（聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以課堂練習(xí)為手段檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程一般分為展示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)、矯正深化、達(dá)成目標(biāo)五個(gè)階段。在不同的學(xué)科中有不同的應(yīng)用。

在小班化教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為核心，以字詞句篇為主要內(nèi)容，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高為重點(diǎn)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中針對(duì)每個(gè)目標(biāo)的完成，采用“聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、講一講、寫(xiě)一寫(xiě)”的目標(biāo)教學(xué)法。教學(xué)的過(guò)程為：①教師用簡(jiǎn)短、新穎、有趣的方式導(dǎo)入新課，并板書(shū)課題。②教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)口述或小黑板的方式展示，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。③教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)口述或小黑板的方式展示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，讀一讀讀文章及相關(guān)語(yǔ)句，做好批注或相關(guān)問(wèn)題解答，完成自主學(xué)習(xí)。④在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動(dòng)等方式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受、體會(huì)，交流學(xué)習(xí)成果。古代有句名言為“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”、“三有行，必有我?guī)熝伞?，“說(shuō)一說(shuō)”這一環(huán)節(jié)在小班化教學(xué)中極為重要，為教師深入了解每一個(gè)學(xué)生、因材施教提供了有利條件，師生之間、學(xué)生之間，交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加，教學(xué)效果明顯提高。⑤啟發(fā)學(xué)生講一講自己對(duì)問(wèn)題的理解，針對(duì)課堂中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。孔子有一句話(huà)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復(fù)也。”⑥。當(dāng)堂檢測(cè)。在第一課時(shí)，寫(xiě)一寫(xiě)重點(diǎn)字詞及句子的書(shū)寫(xiě)應(yīng)用；第二課時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)感受、體會(huì)，例文等拓展訓(xùn)練，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同的問(wèn)題，及時(shí)解決。⑦布臵作業(yè)。小班化教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，必做題可面向A、B、C三類(lèi)學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的基本要求，選做題面向A類(lèi)學(xué)生和部分B類(lèi)學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求，課堂練習(xí)的時(shí)候，教師要心中有底，有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類(lèi)學(xué)生自己落實(shí)雙基要求，點(diǎn)撥B類(lèi)學(xué)生發(fā)揮活潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類(lèi)學(xué)生完成練習(xí)。教師在課堂上有機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)孩子面對(duì)面進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂就能完成。

在小班化教學(xué)中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的特點(diǎn)，采用“看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做、議一議、練一練”的目標(biāo)教學(xué)法。

教學(xué)過(guò)程為：首先導(dǎo)入。教師用簡(jiǎn)短、新穎、有趣的方式導(dǎo)入新課，并板書(shū)課題。其次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)口述或小黑板的方式展示，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。第三，“看一看”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好自學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)例題中知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的考查題目讓學(xué)生自學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)例題，邊看邊思考邊勾畫(huà)邊演算。要通過(guò)口述或小黑板的方式展示讓學(xué)生明確，完成自主學(xué)習(xí)。第四，“說(shuō)一說(shuō)”。學(xué)生把自學(xué)提示中設(shè)計(jì)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動(dòng)等方式進(jìn)行交流，歸納總結(jié)。林格倫有句名言“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)而告終”。第五，“做一做”。讓學(xué)生做課后“做一做”中的練習(xí)題，并讓部分學(xué)生板演，讓每一位學(xué)生親自感受、體驗(yàn)，教師隨 時(shí)指導(dǎo)檢查學(xué)生做的情況。第六，“議一議”。是對(duì)板演的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行改正、糾錯(cuò)，說(shuō)出做題的思路和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性--“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊寣W(xué)生。通過(guò)議一議讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，在小班化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第七，“練一練”為當(dāng)堂訓(xùn)練，個(gè)別指導(dǎo)，一般設(shè)計(jì)課后練習(xí)題、拓展題或檢測(cè)題，低年級(jí)完成當(dāng)堂作業(yè)，檢測(cè)教學(xué)效果。第八，布臵作業(yè)，作業(yè)量適中，要有梯度，教師面批面改，遇到問(wèn)題及時(shí)當(dāng)面解決。

在小班化教學(xué)中，針對(duì)其他學(xué)科可根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，按照目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行五官體驗(yàn)教學(xué)和動(dòng)手操作教學(xué)： 讓學(xué)生看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說(shuō)一說(shuō)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官來(lái)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，去體驗(yàn)更多的喜悅，突出學(xué)生的主體性特征。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”。

六、教師在小班化教學(xué)中的追求

在小班化條件下，教師奉行“機(jī)會(huì)均等”、“陽(yáng)光普照”、“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛(ài)”的觀(guān)念。小班化教學(xué)就是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的過(guò)程，也是一個(gè)課內(nèi)課外充分互動(dòng)，形成合力的過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，讓每一個(gè)受教育對(duì)象都有平等參與各種教學(xué) 活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。原國(guó)家教委提出“要辦好每一所學(xué)校，學(xué)校要教育好每一個(gè)學(xué)生?！币越逃扔^(guān)為基礎(chǔ)，賦予學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)與發(fā)展權(quán)利。小班化教育為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個(gè)學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。

追求“以人為本”，1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀(guān)基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活等終生發(fā)展能力。充分體現(xiàn)人的個(gè)性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。

小班化教育的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教師教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、師生觀(guān)要更新。教師的課堂教學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，作業(yè)力求面批以及分層作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。在小班化教學(xué)中教師注意運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略、合作策略、反饋教學(xué)策略，確保每個(gè) 學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向作出科學(xué)地判斷、準(zhǔn)確地選擇，從而使自己的潛力得到發(fā)揮和張揚(yáng)。

總之，小班化教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，關(guān)注個(gè)體差異，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，教師更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)。教育為了一切學(xué)生，教育為了學(xué)生一切。教師所有的教育教學(xué)的行為思想都應(yīng)以學(xué)生為本。讓教育適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，潤(rùn)入學(xué)生行為，這是素質(zhì)教育的行為準(zhǔn)則。確立學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的興奮感、體驗(yàn)成功所帶來(lái)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這也正是我們?cè)谶M(jìn)行“小班化教學(xué)”時(shí)追求的最終目標(biāo)。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以學(xué)生為本的教育模式，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到應(yīng)有的發(fā)展。只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橹腔凼嵌嘣?，學(xué)生的發(fā)展也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，教師應(yīng)隨時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，小班化教育更重視教育的個(gè)性化，使每一個(gè)學(xué)生獲得充分的教育關(guān)注，隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)條件的不斷改善，小班化教育已經(jīng)成 9 為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式，這為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。

在小班，教師走下講臺(tái)和學(xué)生融為一體，同時(shí)改變課桌原來(lái)的排列，學(xué)生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內(nèi)便有了五、六個(gè)學(xué)習(xí)小組。但是，在具體的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀(guān)，總有個(gè)別學(xué)生抱著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動(dòng)腦筋，但凡遇到一點(diǎn)小問(wèn)題就去找組里的好學(xué)生詢(xún)問(wèn)。長(zhǎng)此以往，容易形成思維的依賴(lài)性，也不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時(shí)有限的小組合作時(shí)間成了好學(xué)生的“一言堂”，中、差生只能當(dāng)聽(tīng)眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。在獎(jiǎng)、罰制度上為了當(dāng)優(yōu)勝組，他們會(huì)耍一些小聰明，失去比賽的意義。同時(shí)座位的編排也給那些愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生提供了方便。課堂上只要是小組討論，學(xué)生個(gè)個(gè)嘴巴都在動(dòng)，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細(xì)觀(guān)察，有的學(xué)生趁機(jī)還做其它的事，根本沒(méi)有耐心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，那如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？這些是我在小班化教學(xué)遇到的困惑，望各位老師共同探討。

第五篇：小班化教育感受

小班化教育感受

轉(zhuǎn)眼間，小班化教育在我校實(shí)施已將近3年了，這短短三年中小班化教育使我校這顆幼小的“成功”種子茁壯長(zhǎng)成為碩果累累的“成功”大樹(shù)！。

雖然我接觸小班化教育不過(guò)才2年，但是我對(duì)小班化教育的感受特別多，特別深。記得以前的課堂教育都是以教師“唯我獨(dú)尊”式為主。一節(jié)課至始至終都是教師在那滔滔不絕的講，拼命地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生們都像和尚一樣坐在那側(cè)耳傾聽(tīng)著老師講課，有的接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以聽(tīng)懂，但那些能力薄弱的學(xué)生壓根就是丈二的和尚摸不著頭腦，下了課他們又不去問(wèn)老師，這樣他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)漸漸滑退、各方面能力會(huì)逐漸降低。但自從小班化教育實(shí)施以后，這一切發(fā)生了巨大的改變。它使教室不再是黑板白墻的簡(jiǎn)單組合，形式多樣的主題黑板、墻壁四周的貼紙使原本嚴(yán)肅的教室充滿(mǎn)了溫馨??小班化教育把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，并且確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，與組員來(lái)共同完成教師布置的任務(wù)，最后以小組為單位以不同方式展示成果。展示完后，然后由學(xué)生提出質(zhì)疑，展示的同學(xué)在進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯中充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。優(yōu)等生在幫助別人的過(guò)程中也使自己的知識(shí)更有條理、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體的教育和影響而相互促進(jìn)，共同提高。

總的來(lái)說(shuō)，小班化教育為學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能在輕松、愉快、生動(dòng)、活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

衷心希望我校的小班化教育會(huì)越辦越好！