第一篇：新課改下小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課改下小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

山東省諸城市相州鎮(zhèn)徐洞小學(xué)：王洪亮

數(shù)學(xué)家說，數(shù)學(xué)好玩；科學(xué)家說，科學(xué)好玩；我想，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，我們也必須讓語文“好玩”起來。那么，教學(xué)方式就必然需要尋找出路。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問題。對(duì)于目前的語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應(yīng)教材特點(diǎn)的教學(xué)方式，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義，更對(duì)我們的課堂教學(xué)有助力。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有課前預(yù)習(xí)、朗讀課文、勤思考多質(zhì)疑、勤讀書多作文等習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前奏，對(duì)學(xué)好新的知識(shí)有著啟發(fā)性的作用，提前預(yù)習(xí)后，接受新知識(shí)的過程中更容易理解，能夠生發(fā)更多的思考。朗讀課文，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，加深對(duì)文字的敏銳感覺，而語感的獲得，必須通過扎實(shí)的朗讀來完成。朗讀時(shí)，能夠把形象和情感糅合在一起，能夠更好地體味文章包含的思想感情、文章的氣勢、韻味和語言的優(yōu)美。古語曾言：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。思考質(zhì)疑可以讓學(xué)生有獨(dú)立的見解，可以加深對(duì)文章和知識(shí)點(diǎn)的理解，更有助于教學(xué)相長。語文的根本就在一個(gè)文上，如何作出一篇好文，需要從平時(shí)抓起，多讀書的同時(shí)，多練筆。養(yǎng)成寫日記、做摘錄、寫隨筆、心得的習(xí)慣，這樣才可以提高寫作水平。

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，老師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。由教師講懂，還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己去讀懂，雖然都是“懂”，但這二者的價(jià)值取向卻大不相同。前者著重的是為教書而教，注重的是結(jié)論，而后者關(guān)注的是學(xué)生如何在讀書的過程中的成長，注重的是體驗(yàn)和過程。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生讀，再讀，反復(fù)讀，在讀中感悟、理解，在這樣的基礎(chǔ)上積累才是有效的，運(yùn)用才會(huì)是自如的。

教師在課堂教學(xué)過程中還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)有不同的看法。正如諺語所說：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生思考的成果都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主意識(shí)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)、提倡和培養(yǎng)。

開展好語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語文知識(shí)和能力。開展有效地語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)先根據(jù)各階段學(xué)生的身心發(fā)展、智能結(jié)構(gòu)等方面特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語文與生活的溝通；注重跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率；給每一個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)確保語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的行之有效，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先讓學(xué)生用自己帶來的瓶子、石子，做實(shí)驗(yàn)，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)重在讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受直觀刺激，從而產(chǎn)生快樂情趣，于無形中解決教學(xué)的難點(diǎn)，并發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“教的方法須根據(jù)學(xué)的方法”。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，新的教學(xué)方式附和語文新課標(biāo)要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革方案的實(shí)施，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)從孤立、封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向綜合、開發(fā)的教學(xué)模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文將簡要分析，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)可以順利地開展下去。

關(guān)鍵詞：新課改；轉(zhuǎn)變；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學(xué)語文教學(xué)中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。通過語文教學(xué)活動(dòng)的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及語文表達(dá)能力。新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，成為語文教師重視的教學(xué)問題。通過轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式的方式，優(yōu)化語文教學(xué)方法，更加有利于學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中相對(duì)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)用的策略探究，不斷完善小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略

小學(xué)語文的教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生進(jìn)行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，因?yàn)樗軌虺浞终{(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合語文教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析，是語文教師制定教學(xué)方案以及語文教學(xué)模式的重要參考。語文教師可以針對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問題，有效地完善教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略有：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑；練習(xí)鞏固，善于拓展延伸等內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念

語文教師是小學(xué)語文教學(xué)的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學(xué)成果，教師就要不斷更新教學(xué)理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷完善自己。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，是語文教師必須重視的一項(xiàng)工作內(nèi)容。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善以往語文教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位、忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的問題，促使語文教學(xué)的新理念，可以切實(shí)地應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，語文教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，作為日常教學(xué)活動(dòng)的基本前提，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的中心地位。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。為了有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，語文教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲這一教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，當(dāng)講解的課文是描寫景色的時(shí)候，語文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去大自然中親身觀察、探索，在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟課文的中心思想，從而加深對(duì)課文的理解。通過這種方式，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生合作、探索、創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生不斷進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑策略的優(yōu)勢，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)合作中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率以及語文表達(dá)能力。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。在新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，不但可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學(xué)生練習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生善于拓展延伸的學(xué)習(xí)能力。通過發(fā)揮練習(xí)鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地完善自身存在的問題，進(jìn)一步提高自身的語文綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學(xué)策略。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)目標(biāo)，積極地探究新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式和教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地提高自身的綜合素質(zhì)、語文表達(dá)能力等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，積極地探究新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，具有一定的發(fā)展意義。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

太白縣鸚鴿小學(xué)：李安利

【內(nèi)容摘要】

新課標(biāo)指出：要注重情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考、歸納、創(chuàng)造。情境體驗(yàn)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與到具體的數(shù)學(xué)事件當(dāng)中去，參與到能獲得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)中去。這樣不僅有助于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中能夠漸漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一樣平常規(guī)律和要領(lǐng)。所以我們要以“新課標(biāo)”精神為引導(dǎo)，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地教學(xué)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 新課改 體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律 活學(xué)活用

一、讓學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中

新課改提出要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，在具體情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)問題的解決，獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。現(xiàn)行的教材在編排上結(jié)合了兒童發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，趣味性很強(qiáng)，所以我們要以新課改精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分參與到數(shù)學(xué)場景中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)問題來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)素材應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)提取出與教材相對(duì)應(yīng)的素材，讓現(xiàn)實(shí)生活成為數(shù)學(xué)教材的基本。在教學(xué)過程中，教師要把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，創(chuàng)設(shè)出形象的教學(xué)情境。讓數(shù)學(xué)不再是抽象的概念，而是充滿生活化、鮮活有力知識(shí)。例如：比如在教圖形這一課程時(shí)，可以先讓學(xué)生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圓形，讓學(xué)生在生活中有意識(shí)的觀察，有目的的思考。讓學(xué)生把生活中找到的圖形的帶一些實(shí)物到課堂上來，三角形的東西有三角架啊，三角板等，圓的東西有硬幣，手表等。然后問為什么有這么多圖形呢，生活中的這些東西為什么要設(shè)定成這些形狀。學(xué)生們都紛紛發(fā)表意見，圓形可以滾動(dòng)，三角形具有穩(wěn)定性。還有在數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，可以讓學(xué)生們舉出生活中哪里有數(shù)字呢？讓學(xué)生們從生活中尋找數(shù)字，大部分學(xué)生都能找到，比如公交車編號(hào)，電視頻道，車牌，電子表這些東西都會(huì)顯示出數(shù)字的。再比如：二年級(jí)學(xué)生在學(xué)生乘法的時(shí)候，老師可以結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)據(jù)場景：農(nóng)民伯伯在種了幾顆香蕉樹（課件展示：4棵香蕉樹，每棵香蕉樹上有3串香蕉），然后問大家，這里有什么乘法問題呢？學(xué)生們很快地說出這里有多少串香蕉，然后讓學(xué)生列出算式。完成之后，老師接著講：有一天，一只小猴子路過這里，看到誘人的香蕉，于是就摘走了一串（課件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的畫面）第二天，農(nóng)民伯伯來到這里，一看香蕉少了，會(huì)說什么呢？學(xué)生們就紛紛討論起來了。然后讓學(xué)生們列出算式，算出現(xiàn)在還有多少串香蕉。這種教學(xué)加強(qiáng)了師生的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得與生活中的實(shí)際問題相對(duì)應(yīng)起來了，就更好有學(xué)習(xí)興趣了，同時(shí)這些交互問題也給了學(xué)生們想象的空間。通過這樣的互動(dòng)，課堂氣氛一下子活躍起來了，每個(gè)數(shù)學(xué)問題都是與生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是像是在了解身邊事物一樣的簡單、從容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

二、在體驗(yàn)生活中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也是整個(gè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以小學(xué)生一開始對(duì)數(shù)學(xué)缺少認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律性的探索能力，從而學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)沒有任何感性認(rèn)識(shí)。因此必須讓學(xué)生們通過自主操作，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的直接認(rèn)識(shí)，通過把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為鮮活的生活實(shí)例，從而讓學(xué)生自主聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建新的知識(shí)模型。比如在教圖形這一課程時(shí)，可以先讓學(xué)生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，這種課前參與可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的觀察能力。布置作業(yè)時(shí)也盡量選擇一些與生活息息相關(guān)的題目，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際感受并理解數(shù)學(xué)，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。新課改的基本理念也就是要“以學(xué)生為本”，而不是以課本為本，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅限于課本，而是要不斷地往生活延伸。

（一）在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性體驗(yàn)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)場景中去，直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題，在鮮活的事實(shí)基礎(chǔ)上認(rèn)知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而收獲相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境體驗(yàn)在小學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間起到了橋梁的作用。新課改實(shí)施以后，我們的教學(xué)方式有了翻天覆地的變化，原本老師講，學(xué)生聽的舊模式已經(jīng)不存在了，替而換之是的師生互動(dòng)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情景討論的方式，還有新教材的內(nèi)容也注重讓學(xué)生自己動(dòng)手，特別是教材中安排的“畫一畫、拼一拼、擺一擺”等這些顯性的操作內(nèi)容，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中形成概念、推導(dǎo)公式、實(shí)踐應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)該深入挖掘教材可以展現(xiàn)情境體驗(yàn)的內(nèi)容，深刻聯(lián)系生活實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生都真正“動(dòng)”起來，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，必須要讓學(xué)生自己動(dòng)起手來??因?yàn)橹挥凶隽瞬艜?huì)學(xué)會(huì)。在以往為老師講解、板書、學(xué)生聽講、記錄的教學(xué)模式中，學(xué)生動(dòng)手參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，所以也很難獲得有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)、認(rèn)知?，F(xiàn)在的教學(xué)模式注重學(xué)生體驗(yàn)，在學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的存在。通過教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過切身體驗(yàn)獲得大量的感性知識(shí)，讓學(xué)生能把課堂知識(shí)與社會(huì)事實(shí)等同起來，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。小學(xué)生的抽象思維能力較差，要使他們對(duì)事物真正了解就必須通過形象的物體，讓他們通過形象聯(lián)系起抽象思維，針對(duì)小學(xué)生的思維特征，教師在教學(xué)過程中要注重應(yīng)用情境體驗(yàn)，把課堂知識(shí)延伸到社會(huì)實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體形象等同起來。

（二）在生活中使用數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)生活，生活即是知識(shí)的根源，也是知識(shí)的歸宿，所以我們不但要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上聯(lián)想生活，而且要在生活中聯(lián)想數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，這樣才能在生活實(shí)踐中驗(yàn)證的我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其最終為生活服務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生逐步具備在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，感受到生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活的一部分。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的抽象知識(shí)來解決生活中實(shí)際問題的所帶來的樂趣。在平時(shí)的課堂上面多設(shè)置一些實(shí)踐課，讓學(xué)生都把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題以及解決問題的方法分享給同學(xué)們。例如：在班級(jí)郊游的時(shí)候，讓學(xué)生們算算車費(fèi)，門票等要多少錢等，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，問學(xué)生如何得出運(yùn)動(dòng)員的平均速度等，讓學(xué)生們測量教室面積，體檢時(shí)，讓學(xué)生們算班級(jí)的平均身高，體重等。還比如可以在課堂上商店模擬，讓一些學(xué)生扮演超市收銀員角色，讓其他學(xué)生扮演顧客，設(shè)定一支鉛筆，一塊橡皮擦的價(jià)格，讓買的同學(xué)計(jì)算用不同面值的錢去購買，讓賣的同學(xué)計(jì)算如何找零。這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到貨幣的面值，還能鍛煉他們計(jì)算的能力。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來越濃。這樣，讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，但是學(xué)習(xí)還是要以課堂為主，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為輔，即要讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)知識(shí)面不枯燥，又不脫離課本的教學(xué)內(nèi)容，把新課標(biāo)的有關(guān)精神落到實(shí)處，更好地通過新課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。生活是數(shù)學(xué)教學(xué)取之不盡、用之不竭的最好素材。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)性，真實(shí)性，就必須很好地架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活?yuàn)W秘的興趣。新課標(biāo)的這點(diǎn)精神對(duì)教師也提出了更高的要求，教師更要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注學(xué)生生活，這樣才能更好地從生活中提取數(shù)學(xué)素材，更好地提出生活中的數(shù)學(xué)問題，供學(xué)生探討、分析。

這就要求教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于素材的選取要具有實(shí)踐性，教師要多提取一些聯(lián)系知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的素材，使學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)數(shù)學(xué)素材要具有趣味性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取一些學(xué)生感興趣的問題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓情境符合學(xué)生的興趣。其實(shí)新課程改革在逐漸轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)方式的同時(shí)，我們的教學(xué)課本也同樣發(fā)生了具大的變化，這些都是教育越來越遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的結(jié)果，更貼切學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)不是為了考試考滿分，而是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣的數(shù)學(xué)才是有用的數(shù)學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

三、在轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以往的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重于學(xué)生的成績，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不利于學(xué)生健康成長、與素質(zhì)教育的原則相背的。新課改對(duì)課程評(píng)價(jià)改革是新課改內(nèi)容的一個(gè)重要內(nèi)容，新標(biāo)準(zhǔn)要求教師更關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的能力。

（一）注重日常課堂評(píng)價(jià)

新課改強(qiáng)調(diào)注重對(duì)日常課堂的評(píng)價(jià)，反對(duì)盲目看重選拔評(píng)價(jià)。只有側(cè)重日常課程的評(píng)價(jià)，才能更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和為教師的提供教學(xué)反饋信息，新課改要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，要讓被評(píng)價(jià)者也參與到評(píng)價(jià)過程當(dāng)中來，評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己目前與老師要求的差距，也可以讓老師了解學(xué)生現(xiàn)階段的情況，老師可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這樣的實(shí)時(shí)的信息獲得，才能加深師生之間的認(rèn)識(shí)，一方面通過評(píng)價(jià)，老師可以給予積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在得知自己差距后，也能馬上迎頭趕上。在以往為升學(xué)考試為主要評(píng)價(jià)手段的方式里面，平時(shí)的評(píng)價(jià)太少，沒有辦法立即獲得學(xué)生的信息，往往影響了學(xué)生了正常發(fā)展。在平時(shí)的課堂互動(dòng)中，可以多設(shè)定討論性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對(duì)于積極、主動(dòng)的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅在帶動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，也能了解教學(xué)效果的同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)得知學(xué)生水平，也是驗(yàn)證教師教學(xué)有效性的手段。新課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為主體，以學(xué)生為本，多給予積極、正面、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（二）多元化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生朝著既定目標(biāo)發(fā)展，由于學(xué)生之間的性格差異性，對(duì)于不同的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)、方向可能是不同的，所以評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該有所區(qū)別。新課程要求制訂多元化的評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才是符合素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求的。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)來說，高分低能的情況普通存在的，而有些學(xué)生成績一般的學(xué)生，往往解決生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)卻是得心應(yīng)手的。所以評(píng)價(jià)方式可以多一些，以課堂評(píng)價(jià)為主，結(jié)合作業(yè)分析作業(yè)情況、單元測試等評(píng)價(jià)方式，同時(shí)要讓學(xué)生展開自評(píng)或互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，可以起到讓學(xué)生自省的作用。我們應(yīng)當(dāng)廢棄不顧個(gè)體差異、只以升學(xué)為目的急功近利的評(píng)價(jià)方式，更加關(guān)注學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：淺談新課改下語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認(rèn)為新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉(zhuǎn)換。為此，我們每一個(gè)教育工作

者都應(yīng)義不容辭以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實(shí)驗(yàn)中去。適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念.理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。因此語文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評(píng)價(jià)觀 綱要指出“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評(píng)價(jià)，重視即時(shí)即地的過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評(píng)價(jià)。另外對(duì)考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)也要加以改革。（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

4、終身學(xué)習(xí)觀 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。（1）必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。（2）學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。以往學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。（3）學(xué)習(xí)新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開

第五篇：淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)

淺談新課改之小學(xué)語文教學(xué)

中方縣中興學(xué)校

楊水清

[摘要]：小學(xué)語文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。

[關(guān)鍵詞]：自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、改革、素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

小學(xué)語文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此，在新課改的教學(xué)理念下該如何教呢?

一、先學(xué)后教。

我們要正確地理解新課標(biāo)下關(guān)于教的要求，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。先學(xué)后教符合教學(xué)的一般規(guī)律，“學(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應(yīng)在學(xué)生“知不足”而“自反”的時(shí)刻，這樣才有針對(duì)性。如果一堂課中學(xué)生的“學(xué)”全部按照教師的“教”去進(jìn)行，那么試問一下，學(xué)生這樣的“學(xué)”是真實(shí)地“學(xué)”嗎？是主動(dòng)地學(xué)嗎？從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，經(jīng)過“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！薄白缘弥畬W(xué)可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣?！睂W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而掌握的東西，能深刻理解，學(xué)以致用，得心應(yīng)手，對(duì)他們的終身發(fā)展有著重要意義。反思一下我們每個(gè)人的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在所能記住的主要是當(dāng)年的“自得”之處，至于老師當(dāng)時(shí)的分析，恐怕大多數(shù)人已經(jīng)淡忘了。

二、以學(xué)定教

以學(xué)定教要求語文教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求和意愿調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反映，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場教學(xué)方法。概括地說，就是在課堂教學(xué)中，教師教什么，怎么教，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定，并不斷在教學(xué)過程中加以調(diào)整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預(yù)案，而每一堂課就成為一種不可重復(fù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。一位教師執(zhí)教冰心的《紙船---寄母親》，當(dāng)他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在折紙飛機(jī)，于是，靈機(jī)一動(dòng)，決定改變原先的教學(xué)思路，采用新的方式，從學(xué)生喜歡的折紙入手，讓學(xué)生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學(xué)生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時(shí)候折紙船的事后，學(xué)生的熱情空前高漲，然后將學(xué)生關(guān)注的重心自然地引導(dǎo)本節(jié)課的課題上來。教師打破了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，收到了意想不到的效果。

三、多學(xué)少教

多學(xué)少教，就是教師要把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生。學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容和與學(xué)生認(rèn)知水平相距過遠(yuǎn)的內(nèi)容就不必教；對(duì)于使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題，應(yīng)該并且必須教。只有這樣，才可以使學(xué)生既保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學(xué)有余力，享受“自得之美”。使學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個(gè)相對(duì)的概念，需要教師去做辯證的認(rèn)識(shí)和處理。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容非常生疏，也沒有相關(guān)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，教師教的時(shí)間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點(diǎn)子上，通過教師的教喚醒、激發(fā)學(xué)生的智慧，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

說到底，課堂教學(xué)活動(dòng)是必須由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開朗的新境界，所以在教學(xué)中還要做到以下幾個(gè)方面：

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。這是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂觀的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。

在平時(shí)的教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《麻雀》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)地：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說。此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護(hù)幼兒奮不顧身，這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

（二）、注重教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獲取知識(shí)，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本,我們不能理解為語文教學(xué)僅是孤零零地訓(xùn)練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓(xùn)練課。難怪有人擔(dān)心,語文課上成語言訓(xùn)練課是否會(huì)割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會(huì)影響思想教育和人文性的貫徹實(shí)施。其實(shí),堅(jiān)持語言訓(xùn)練為本和語文教學(xué)要完成對(duì)學(xué)生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認(rèn)為:“訓(xùn)練思想,就學(xué)校課程方面說,是各科共同的任務(wù);可是把思想語言文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練,卻是國文的專責(zé)。”

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個(gè)別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力，豐富了學(xué)生的語言積累。

（四）、注重整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)。

整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程；是促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的過程；是落實(shí)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要努力做到：

l、注重激發(fā)整理與復(fù)習(xí)的興趣，加強(qiáng)整理方法指導(dǎo)。

2、注重逐步放手，突出學(xué)生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生整理習(xí)慣的形成。

（五）、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

l、提高課堂效率。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點(diǎn)低，臺(tái)階密、步子小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)、做過的習(xí)題機(jī)械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，勢必會(huì)造成學(xué)生的反感，對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會(huì)因此失去應(yīng)有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、語文課外活動(dòng)等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，體驗(yàn)了“春”的魅力，激發(fā)了對(duì)“春”的喜愛之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì)有所提高。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,我們必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識(shí),采取相應(yīng)的對(duì)策深化素質(zhì)教育.真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學(xué)生從過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地中解放出來,讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展.優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),讓其在獲取知識(shí)的過程中得到全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》