第一篇：新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

【內(nèi)容摘要】 傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性不高、參與度不夠。而實(shí)行韓立福有效教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變：由過去的一人學(xué)習(xí)變成了小組合作學(xué)習(xí)；由過去的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)；由過去的消極學(xué)習(xí)變成了積極主動學(xué)習(xí)。新課改已經(jīng)逐步地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生一個個都成為新課改的受益者。

【關(guān)鍵詞】 新課改;小組合作;先學(xué)后導(dǎo);轉(zhuǎn)變

猶記得傳統(tǒng)的低效灌輸式學(xué)習(xí)模式———老師首先在課堂中給學(xué)生傳授知識，課后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，然后定期考試和測評，長此以往，周而復(fù)始，便形成了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維，老師是教學(xué)計劃的嚴(yán)格執(zhí)行者，學(xué)生是老師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的隨從者。課堂上，老師口若懸河，學(xué)生卻無精打采，盡管教學(xué)氛圍很是熱烈，然而教學(xué)效果平平。在這種“先教后學(xué)”教學(xué)觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式漸漸地變成了等待式、被動式學(xué)習(xí)，久而久之，便失去了自主學(xué)習(xí)能力。

課改前的學(xué)習(xí)生活，簡單來說，就可謂是——老師口干舌燥，學(xué)生呆若木雞！然而，這一切在實(shí)行韓立福有效教學(xué)法之后，有了極大的不同！

首先，課改后實(shí)行的是小組合作學(xué)習(xí)。老師把班里六十余人進(jìn)行分組，共劃分了十個小組，每個小組學(xué)生的優(yōu)中差比例為1：2 ：1，同時選擇一名負(fù)責(zé)任，成績好，思維敏銳，語言表達(dá)能力以及組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，其余每人則擔(dān)任自己擅長科目的學(xué)科長。在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)中，班上只設(shè)有班長、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組都設(shè)有學(xué)科長，最后，還要集思廣益起個能體現(xiàn)本組組員個性或者追求目標(biāo)的組名。這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任，增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。

以小組為單位評價，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。這有利于增加團(tuán)對內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊榮譽(yù)而努力。小組評價不僅對小組合作結(jié)果評價，還對小組合作過程評價。體現(xiàn)了生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念。

課堂上，為了捍衛(wèi)本小組的榮譽(yù)，各學(xué)科長爭先恐后的上臺展講，一個個神采飛揚(yáng)，引得一陣陣掌聲。展講者，興趣愈濃；聽講者，思維活躍。且看，討論問題時，大家各抒己見，有的獨(dú)到見解常使得同學(xué)們受益頗多。在小組合作的模式下，每節(jié)課都是一場小小的辯論賽，亦是一個氛圍濃烈的學(xué)習(xí)樂園。

其次，在學(xué)習(xí)過程中，我們采用的也是和以往完全不同的“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生自己先參考資料預(yù)習(xí)，值得注意的是，這里的預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)有著很大的不同，課改下的預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，獨(dú)立思考、提出問題并嘗試解答，從而真正把知識融會貫通。遇到自己疑惑不清的地方，先用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，然后在組長及學(xué)科長的帶領(lǐng)下踴躍討論分析。若是遇到小組內(nèi)成員間意見不合時，則交由老師在班里進(jìn)行展講補(bǔ)充。這就好像班里多了十個小老師，可以隨時幫助老師解決學(xué)生疑問，督促學(xué)啥的學(xué)習(xí)，了解其他同學(xué)的需求，極大地提高了課堂效率并調(diào)動了大家獨(dú)立學(xué)習(xí)、提出問題的積極性。

“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。”這是我國多年來對教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來被視為“顛覆不破”的真理。然而在新課改的背景下，老師一改過去“高高在上”的姿態(tài)，而是走下講臺與同學(xué)們進(jìn)行互動?！坝心奈煌瑢W(xué)愿意為大家進(jìn)行展講”這句極富啟發(fā)意義的話，成了每節(jié)課老師口中必不可少的課堂調(diào)節(jié)劑。

最后，新課改調(diào)動了學(xué)生的積極性主動性。課改前的學(xué)生大都性格內(nèi)向膽小怕事，上課時從來不勇于發(fā)言，更不敢大聲表達(dá)自己的看法。由于新課改的理念是讓學(xué)生走向展臺，做回課堂的主人，所以老師們都竭盡全力鼓勵學(xué)生參與到課堂的互動中。起初，學(xué)生在聽到“有哪位同學(xué)愿意為大家進(jìn)行展講”這句話時，都只是四下觀望，竊竊私語，很少有人能夠鼓起勇氣走向展臺。即使偶爾有人肯把自己的想法與大家進(jìn)行交流，也是面紅耳赤磕磕絆絆。針對這種現(xiàn)象，老師們也絞盡腦汁地調(diào)動學(xué)生的積極性，有時還會把每節(jié)課的展講任務(wù)分配到人。這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生看到有極少數(shù)人在展臺上鎮(zhèn)定自若侃侃而談的神情時，心中不免羨慕。與此同時，老師則趁熱打鐵，一再鼓勵學(xué)生并不斷強(qiáng)調(diào)走上展臺進(jìn)行展講的好處。經(jīng)過一段時間的磨合后，當(dāng)老師再請人進(jìn)行展講時，同學(xué)們個個爭先恐后的走向展臺，生怕不能展示出自己的風(fēng)采。

比如，語文課上，每次講授新課以前，老師總是利用課余或早讀時間將學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)習(xí)提綱展示給學(xué)生，小組內(nèi)就這些問題進(jìn)行交流分析，再派出一個代表將本組的看法與大家分享。上英語課時，老師會讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行英語話劇表演，這種做法既提高了學(xué)生的口語水平，同時又加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解。

總之，課改之后一個人的學(xué)習(xí)變成了小組學(xué)習(xí)，一個人的課堂變成了一群人的課堂，一個人的探究變成了大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作，一個人的問題變成了大家的合作解決，一個人的成功變成了一群人的輝煌。課改前學(xué)生嚴(yán)格按照老師的講授學(xué)習(xí)知識，課改后學(xué)生采用“先學(xué)后導(dǎo)”的先進(jìn)理念，自己先學(xué)習(xí)大部分知識，僅有一小部分知識是老師講授的。課改之后學(xué)生的消極被動不見了，取而代之的是我敢表現(xiàn)、我要表現(xiàn)的積極主動性。而這一切的改變都是源于我們的課改，課改已經(jīng)逐步地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生一個個都成為新課改的受益者。

第二篇：《新課改下農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》的方案

《新課改下農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》的方案

高淳縣滄溪中學(xué)

一、研究的目的及意義

（一）課題提出的背景：

我校是一所發(fā)展中的農(nóng)村初級中學(xué)，基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高。數(shù)學(xué)教學(xué)以“一言堂”、“填鴨式”為主要方式；學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，以機(jī)械模仿、大量重復(fù)練習(xí)為主要方式，缺少自主探索、獨(dú)立思考問題的機(jī)會；教學(xué)只注重書本知識、運(yùn)算和推理技能的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識理論基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，教學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)行為，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變原來單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“主動參與、樂于探索、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的關(guān)鍵，更是我校全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

（二）所要解決的主要問題：

1、從教師教學(xué)觀念和角色行為入手，試圖解決：

（1）忽視學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。本課題的研究旨在探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，教必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教必須為學(xué)服務(wù)。

（2）忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講解為主，以傳授知識為主，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本課題研究旨在傳授知識的同時，更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（3）忽視學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的注意和指導(dǎo)。本課題研究旨在改變這種現(xiàn)象，實(shí)行學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重。

2、從學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，試圖解決：

從單

一、機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣、生動、主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)踐意義：

目前我校采用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎(chǔ)上，忽略人的主動性、能動性和獨(dú)立性。實(shí)施新課程學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單

一、他主、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡發(fā)展多樣性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。注重以學(xué)生為中心，通過本課題的研究，我們倡導(dǎo)教育以人為本，尊重學(xué)生，建立雙向互動共享信任的師生關(guān)系。注重以學(xué)法為中心，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面提高教育質(zhì)量。最終使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識和能力得到最大限度地錘煉。

（四）理論價值：

有利于豐富和發(fā)展合作學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等理論在農(nóng)村中學(xué)的運(yùn)用。

二、課題的界說

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知的取向。從這一定義中看出，學(xué)習(xí)方式主反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。而是高于策略和方法層面，影響并指導(dǎo)學(xué)生對具體策略和方法作出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本特征。本校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式是一種被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式，它建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、獨(dú)立性和合作性，新課程要求的學(xué)習(xí)方式是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。把被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于教師。教師把學(xué)生看作是被動學(xué)習(xí)者，那么教師就會把學(xué)生看作是要靠他人的直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個體，就會讓學(xué)生采取被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是主動的學(xué)習(xí)者，那么教師就會引導(dǎo)學(xué)生采取自主的、探究式的學(xué)習(xí)方式。因此學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，然后才能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把被動的學(xué)習(xí)方式作為輔助，而把自主的學(xué)習(xí)方式作為主導(dǎo)，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的價值，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、研究的目標(biāo)：

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為。

2、構(gòu)建適應(yīng)新課改下農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式：

（1）通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神。

（2）通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索，培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作學(xué)習(xí)精神、自主探索精神。

（3）通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、研究新課標(biāo)、新教材，領(lǐng)會新課標(biāo)精神，更新教學(xué)觀念。

2、研究我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一被動的、接受的、封閉的成因。

3、研究性學(xué)習(xí)方式的研究：①創(chuàng)設(shè)研究情境；②提出研究問題；③研究問題（研究體驗(yàn)與合作討論雙向互動）；④解決問題；⑤提出新的問題。

4、小組合作方式的研究

⑴確定目標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)，②合作技能目標(biāo)；⑵組內(nèi)合作：①開拓學(xué)生思路；②糾正學(xué)生錯誤；③提供學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)會；⑶組織交流；⑷評價成效。5農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式如何開展。

五、研究對象

根據(jù)本校初中學(xué)生中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過調(diào)查研究，找出形成被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式的原因，教師通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神、競爭合作學(xué)習(xí)精神、自主探索精神。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：對新課改下初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵研究。

2、行動研究法：要求教師根據(jù)計劃進(jìn)行研究，并在研究中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)。

4、調(diào)查研究法：設(shè)計問卷，對農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的選擇進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出行之有效的教育教學(xué)對策。

七、研究步驟

第一階段（2006、8—2006、11）研究的準(zhǔn)備階段。課題組設(shè)計課題研究方案，申報立項(xiàng)。

第二階段（2006、12-2007、6）組織實(shí)施研究階段。按計劃實(shí)施研究，教師完成階段性調(diào)查分析報告，典型的教案以及相關(guān)的案例分析，進(jìn)行總結(jié)。

第三階段（2005.2-2005.12）整理和分析有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行中期評估。

第四階段（2006.2-2006.11）針對中期評估中存在的問題，進(jìn)一步完善方案，深化研究，課題負(fù)責(zé)人撰寫研究報告，研究成果結(jié)集成冊。

八、研究成果及呈現(xiàn)方式

通過該課題的研究，努力使我校數(shù)學(xué)學(xué)困生變被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式為主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、探索、思考、實(shí)踐、合作、應(yīng)用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步深造創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)。

呈現(xiàn)方式：調(diào)查報告、總結(jié)性論文、公開課教學(xué)案例。

九、課題組成員分工及保證措施

組長：王樹生，中學(xué)一級教師，滄溪中學(xué)教務(wù)處主任，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)二十多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參與組織了學(xué)校的各項(xiàng)課題研究工作，參閱了大量的教學(xué)資料，接受過多種形式的培訓(xùn)，具備一定的教科研經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃，內(nèi)外聯(lián)絡(luò)等工作。

副組長：夏華頭，中學(xué)一級教師，初一年級組長，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績突出，善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)課題的組織分工、方案的實(shí)施等工作。組員：孫云輝，中學(xué)高級教師，數(shù)學(xué)教研組長，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)二十多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績突出。負(fù)責(zé)收集數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種信息，尋找理論依據(jù)。

組員：王華頭，邵仕忠，李雪琴，蔡雙娣都是本校的骨干教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績突出。負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)驗(yàn)操作，資料收集分析、整理。

學(xué)校高度重事本課題的研究，一旦申報成功，將在時間與經(jīng)費(fèi)上大力支持。2006、9、26

第三篇：語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 衛(wèi)菊珍

郵編 215011聯(lián)系電話：0512－66817098

內(nèi)容摘要： 語文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動。

關(guān)鍵詞：語文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點(diǎn)，又對教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1

如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑?/p>

軸線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學(xué)生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學(xué)生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學(xué)生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全?！蔽业男谋徽鸷沉耍B連點(diǎn)頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機(jī)，因勢利導(dǎo)：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語文學(xué)習(xí)不只是語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展?！?/p>

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩疃┻@個人物形象的認(rèn)識。經(jīng)過思考、討論，有同學(xué)說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學(xué)說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢，生活比較寬裕?，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學(xué)說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學(xué)說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認(rèn)識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。如初一新生入學(xué)時正值秋天，我要求學(xué)生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實(shí)踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學(xué)們的交流過程中，我又適當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的?！笨芍劣凇盀槭裁础本驼f不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語文活動課上交流。”

同學(xué)們通過自主實(shí)踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學(xué)感到無話可寫，相反，都流露出親身實(shí)地體驗(yàn)豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來解決語文、作文等課上出現(xiàn)的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學(xué)生把課外自己從書報刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨(dú)立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語詞典》、《應(yīng)用漢語詞典》，有的同學(xué)查了《漢語大詞典》、新《辭?！?，有的請教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨(dú)立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實(shí)現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒印币胝n堂，讓學(xué)生真正動起來。

是啊，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學(xué)到更多的知識。

參考書目：

①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社

②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社

③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學(xué)出版社

④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社

⑤《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實(shí) 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長江主編教育科學(xué)出版社

第四篇：新課改下小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課改下小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

山東省諸城市相州鎮(zhèn)徐洞小學(xué)：王洪亮

數(shù)學(xué)家說，數(shù)學(xué)好玩；科學(xué)家說，科學(xué)好玩；我想，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，我們也必須讓語文“好玩”起來。那么，教學(xué)方式就必然需要尋找出路。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時間教會學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。對于目前的語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應(yīng)教材特點(diǎn)的教學(xué)方式，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個問題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義，更對我們的課堂教學(xué)有助力。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有課前預(yù)習(xí)、朗讀課文、勤思考多質(zhì)疑、勤讀書多作文等習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識的前奏，對學(xué)好新的知識有著啟發(fā)性的作用，提前預(yù)習(xí)后，接受新知識的過程中更容易理解，能夠生發(fā)更多的思考。朗讀課文，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，加深對文字的敏銳感覺，而語感的獲得，必須通過扎實(shí)的朗讀來完成。朗讀時，能夠把形象和情感糅合在一起，能夠更好地體味文章包含的思想感情、文章的氣勢、韻味和語言的優(yōu)美。古語曾言：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。思考質(zhì)疑可以讓學(xué)生有獨(dú)立的見解，可以加深對文章和知識點(diǎn)的理解，更有助于教學(xué)相長。語文的根本就在一個文上，如何作出一篇好文，需要從平時抓起，多讀書的同時，多練筆。養(yǎng)成寫日記、做摘錄、寫隨筆、心得的習(xí)慣，這樣才可以提高寫作水平。

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，老師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。由教師講懂，還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己去讀懂，雖然都是“懂”，但這二者的價值取向卻大不相同。前者著重的是為教書而教，注重的是結(jié)論，而后者關(guān)注的是學(xué)生如何在讀書的過程中的成長，注重的是體驗(yàn)和過程。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生讀，再讀，反復(fù)讀，在讀中感悟、理解，在這樣的基礎(chǔ)上積累才是有效的，運(yùn)用才會是自如的。

教師在課堂教學(xué)過程中還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是一種個體化行為，由于每個人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。正如諺語所說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。學(xué)生思考的成果都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主意識，應(yīng)該給予鼓勵、提倡和培養(yǎng)。

開展好語文綜合實(shí)踐活動。語文綜合實(shí)踐活動旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語文知識和能力。開展有效地語文綜合實(shí)踐活動應(yīng)先根據(jù)各階段學(xué)生的身心發(fā)展、智能結(jié)構(gòu)等方面特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語文與生活的溝通；注重跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率；給每一個學(xué)生提供展示的機(jī)會確保語文綜合實(shí)踐活動的行之有效，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學(xué)生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計如下活動：首先讓學(xué)生用自己帶來的瓶子、石子，做實(shí)驗(yàn)，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項(xiàng)實(shí)踐活動重在讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，感受直觀刺激，從而產(chǎn)生快樂情趣，于無形中解決教學(xué)的難點(diǎn)，并發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“教的方法須根據(jù)學(xué)的方法”。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，新的教學(xué)方式附和語文新課標(biāo)要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

太白縣鸚鴿小學(xué)：李安利

【內(nèi)容摘要】

新課標(biāo)指出：要注重情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考、歸納、創(chuàng)造。情境體驗(yàn)，就是要讓學(xué)生主動參與到具體的數(shù)學(xué)事件當(dāng)中去，參與到能獲得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識的活動中去。這樣不僅有助于獲取數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中能夠漸漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一樣平常規(guī)律和要領(lǐng)。所以我們要以“新課標(biāo)”精神為引導(dǎo)，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地教學(xué)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，從而讓學(xué)生學(xué)會自動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 新課改 體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律 活學(xué)活用

一、讓學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)活動中

新課改提出要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去，在具體情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)問題的解決，獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)?，F(xiàn)行的教材在編排上結(jié)合了兒童發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，趣味性很強(qiáng)，所以我們要以新課改精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分參與到數(shù)學(xué)場景中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)問題來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)素材應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)提取出與教材相對應(yīng)的素材，讓現(xiàn)實(shí)生活成為數(shù)學(xué)教材的基本。在教學(xué)過程中，教師要把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，創(chuàng)設(shè)出形象的教學(xué)情境。讓數(shù)學(xué)不再是抽象的概念，而是充滿生活化、鮮活有力知識。例如：比如在教圖形這一課程時，可以先讓學(xué)生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圓形，讓學(xué)生在生活中有意識的觀察，有目的的思考。讓學(xué)生把生活中找到的圖形的帶一些實(shí)物到課堂上來，三角形的東西有三角架啊，三角板等，圓的東西有硬幣，手表等。然后問為什么有這么多圖形呢，生活中的這些東西為什么要設(shè)定成這些形狀。學(xué)生們都紛紛發(fā)表意見，圓形可以滾動，三角形具有穩(wěn)定性。還有在數(shù)的認(rèn)識這一課時，可以讓學(xué)生們舉出生活中哪里有數(shù)字呢？讓學(xué)生們從生活中尋找數(shù)字，大部分學(xué)生都能找到，比如公交車編號，電視頻道，車牌，電子表這些東西都會顯示出數(shù)字的。再比如：二年級學(xué)生在學(xué)生乘法的時候，老師可以結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)據(jù)場景：農(nóng)民伯伯在種了幾顆香蕉樹（課件展示：4棵香蕉樹，每棵香蕉樹上有3串香蕉），然后問大家，這里有什么乘法問題呢？學(xué)生們很快地說出這里有多少串香蕉，然后讓學(xué)生列出算式。完成之后，老師接著講：有一天，一只小猴子路過這里，看到誘人的香蕉，于是就摘走了一串（課件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的畫面）第二天，農(nóng)民伯伯來到這里，一看香蕉少了，會說什么呢？學(xué)生們就紛紛討論起來了。然后讓學(xué)生們列出算式，算出現(xiàn)在還有多少串香蕉。這種教學(xué)加強(qiáng)了師生的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得與生活中的實(shí)際問題相對應(yīng)起來了，就更好有學(xué)習(xí)興趣了，同時這些交互問題也給了學(xué)生們想象的空間。通過這樣的互動，課堂氣氛一下子活躍起來了，每個數(shù)學(xué)問題都是與生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是像是在了解身邊事物一樣的簡單、從容，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

二、在體驗(yàn)生活中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識也是整個數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，所以小學(xué)生一開始對數(shù)學(xué)缺少認(rèn)識，缺少對數(shù)學(xué)規(guī)律性的探索能力，從而學(xué)生們對數(shù)學(xué)沒有任何感性認(rèn)識。因此必須讓學(xué)生們通過自主操作，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而獲得對數(shù)學(xué)的直接認(rèn)識，通過把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為鮮活的生活實(shí)例，從而讓學(xué)生自主聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建新的知識模型。比如在教圖形這一課程時，可以先讓學(xué)生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，這種課前參與可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高學(xué)生的觀察能力。布置作業(yè)時也盡量選擇一些與生活息息相關(guān)的題目，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際感受并理解數(shù)學(xué)，從而提高對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識。新課改的基本理念也就是要“以學(xué)生為本”，而不是以課本為本，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅限于課本，而是要不斷地往生活延伸。

（一）在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性體驗(yàn)，只有讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)場景中去，直接面對現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題，在鮮活的事實(shí)基礎(chǔ)上認(rèn)知抽象的數(shù)學(xué)知識，從而收獲相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。情境體驗(yàn)在小學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律和抽象的數(shù)學(xué)知識之間起到了橋梁的作用。新課改實(shí)施以后，我們的教學(xué)方式有了翻天覆地的變化，原本老師講，學(xué)生聽的舊模式已經(jīng)不存在了，替而換之是的師生互動、結(jié)合現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情景討論的方式，還有新教材的內(nèi)容也注重讓學(xué)生自己動手，特別是教材中安排的“畫一畫、拼一拼、擺一擺”等這些顯性的操作內(nèi)容，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中形成概念、推導(dǎo)公式、實(shí)踐應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)該深入挖掘教材可以展現(xiàn)情境體驗(yàn)的內(nèi)容，深刻聯(lián)系生活實(shí)際，讓每一個學(xué)生都真正“動”起來，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，必須要讓學(xué)生自己動起手來??因?yàn)橹挥凶隽瞬艜W(xué)會。在以往為老師講解、板書、學(xué)生聽講、記錄的教學(xué)模式中，學(xué)生動手參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會很少，所以也很難獲得有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)、認(rèn)知?，F(xiàn)在的教學(xué)模式注重學(xué)生體驗(yàn)，在學(xué)生在動手中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的存在。通過教學(xué)中的實(shí)踐活動，學(xué)生有機(jī)會通過切身體驗(yàn)獲得大量的感性知識，讓學(xué)生能把課堂知識與社會事實(shí)等同起來，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。小學(xué)生的抽象思維能力較差，要使他們對事物真正了解就必須通過形象的物體，讓他們通過形象聯(lián)系起抽象思維，針對小學(xué)生的思維特征，教師在教學(xué)過程中要注重應(yīng)用情境體驗(yàn)，把課堂知識延伸到社會實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體形象等同起來。

（二）在生活中使用數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)生活，生活即是知識的根源，也是知識的歸宿，所以我們不但要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上聯(lián)想生活，而且要在生活中聯(lián)想數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，這樣才能在生活實(shí)踐中驗(yàn)證的我們的數(shù)學(xué)知識，使其最終為生活服務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生逐步具備在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，感受到生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活的一部分。讓學(xué)生切實(shí)體會到應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的抽象知識來解決生活中實(shí)際問題的所帶來的樂趣。在平時的課堂上面多設(shè)置一些實(shí)踐課，讓學(xué)生都把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題以及解決問題的方法分享給同學(xué)們。例如：在班級郊游的時候，讓學(xué)生們算算車費(fèi)，門票等要多少錢等，在學(xué)校運(yùn)動會時，問學(xué)生如何得出運(yùn)動員的平均速度等，讓學(xué)生們測量教室面積，體檢時，讓學(xué)生們算班級的平均身高，體重等。還比如可以在課堂上商店模擬，讓一些學(xué)生扮演超市收銀員角色，讓其他學(xué)生扮演顧客，設(shè)定一支鉛筆，一塊橡皮擦的價格，讓買的同學(xué)計算用不同面值的錢去購買，讓賣的同學(xué)計算如何找零。這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到貨幣的面值，還能鍛煉他們計算的能力。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會越來越濃。這樣，讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，但是學(xué)習(xí)還是要以課堂為主，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為輔，即要讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)知識面不枯燥，又不脫離課本的教學(xué)內(nèi)容，把新課標(biāo)的有關(guān)精神落到實(shí)處，更好地通過新課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。生活是數(shù)學(xué)教學(xué)取之不盡、用之不竭的最好素材。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動性，真實(shí)性，就必須很好地架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活奧秘的興趣。新課標(biāo)的這點(diǎn)精神對教師也提出了更高的要求，教師更要關(guān)注社會，關(guān)注學(xué)生生活，這樣才能更好地從生活中提取數(shù)學(xué)素材，更好地提出生活中的數(shù)學(xué)問題，供學(xué)生探討、分析。

這就要求教師在教學(xué)時對于素材的選取要具有實(shí)踐性，教師要多提取一些聯(lián)系知識與社會實(shí)踐的素材，使學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時數(shù)學(xué)素材要具有趣味性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取一些學(xué)生感興趣的問題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓情境符合學(xué)生的興趣。其實(shí)新課程改革在逐漸轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)方式的同時，我們的教學(xué)課本也同樣發(fā)生了具大的變化，這些都是教育越來越遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的結(jié)果，更貼切學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)不是為了考試考滿分，而是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣的數(shù)學(xué)才是有用的數(shù)學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

三、在轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，以往的課程評價標(biāo)準(zhǔn)偏重于學(xué)生的成績，這種評價標(biāo)準(zhǔn)是不利于學(xué)生健康成長、與素質(zhì)教育的原則相背的。新課改對課程評價改革是新課改內(nèi)容的一個重要內(nèi)容，新標(biāo)準(zhǔn)要求教師更關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的能力。

（一）注重日常課堂評價

新課改強(qiáng)調(diào)注重對日常課堂的評價，反對盲目看重選拔評價。只有側(cè)重日常課程的評價，才能更好地認(rèn)識到學(xué)生自我意識的發(fā)展和為教師的提供教學(xué)反饋信息，新課改要求評價標(biāo)準(zhǔn)必須尊重被評價者的主體性，要讓被評價者也參與到評價過程當(dāng)中來，評價可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己目前與老師要求的差距，也可以讓老師了解學(xué)生現(xiàn)階段的情況，老師可以根據(jù)評價反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。這樣的實(shí)時的信息獲得，才能加深師生之間的認(rèn)識，一方面通過評價，老師可以給予積極、鼓勵性的評價，學(xué)生在得知自己差距后，也能馬上迎頭趕上。在以往為升學(xué)考試為主要評價手段的方式里面，平時的評價太少，沒有辦法立即獲得學(xué)生的信息，往往影響了學(xué)生了正常發(fā)展。在平時的課堂互動中，可以多設(shè)定討論性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對于積極、主動的學(xué)生多給予獎勵，這樣不僅在帶動課堂氣氛的同時，也能了解教學(xué)效果的同時，課堂評價可以實(shí)時得知學(xué)生水平，也是驗(yàn)證教師教學(xué)有效性的手段。新課程評價要以學(xué)生的發(fā)展為主體，以學(xué)生為本，多給予積極、正面、鼓勵性的評價，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（二）多元化的評價方式

評價是為了讓學(xué)生朝著既定目標(biāo)發(fā)展，由于學(xué)生之間的性格差異性，對于不同的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)、方向可能是不同的，所以評價的方式也應(yīng)該有所區(qū)別。新課程要求制訂多元化的評價，充分尊重學(xué)生之間的個體差異性。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)才是符合素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求的。特別是對于數(shù)學(xué)來說，高分低能的情況普通存在的，而有些學(xué)生成績一般的學(xué)生，往往解決生活中的數(shù)學(xué)問題時卻是得心應(yīng)手的。所以評價方式可以多一些，以課堂評價為主，結(jié)合作業(yè)分析作業(yè)情況、單元測試等評價方式，同時要讓學(xué)生展開自評或互評，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)做評價，可以起到讓學(xué)生自省的作用。我們應(yīng)當(dāng)廢棄不顧個體差異、只以升學(xué)為目的急功近利的評價方式，更加關(guān)注學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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