第一篇：論高中政治課教師個(gè)性化教學(xué)

，闡明個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的類型及形成的重要意義，即理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型等。對(duì)教師來講，個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成有著重要意義：個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是一切教學(xué)藝術(shù)家刻意追求的最高境界；個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念的直接體現(xiàn)；個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果極其表現(xiàn)；個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。因此，追求個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該成為每個(gè)教師的自覺追求。第三，闡明個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在思想政治課教學(xué)中形成的條件及主要途徑；從三個(gè)方面即創(chuàng)新意識(shí)和審美修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、思維品質(zhì)和人格個(gè)性等方面說明思想政治課教師藝術(shù)創(chuàng)造需要一系列必要的條件。然后從教學(xué)悟性、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)等方面，明確教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)艱苦而長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐過程。最后，從總體上說明個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成對(duì)于推動(dòng)思想政治課教學(xué)的重要作用。即有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的“生態(tài)平衡”；能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的美育功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的審美化；彰顯政治課創(chuàng)新教學(xué)的德育價(jià)值，樹立以人為本的價(jià)值取向。、形成自己的教學(xué)個(gè)性 新課程改革強(qiáng)烈呼喚教師要有自己的教學(xué)個(gè)性。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的首席，其獨(dú)特的個(gè)性對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，教師必須塑造自己的教學(xué)個(gè)性。個(gè)性如何培養(yǎng)呢？專家告訴我們：①要讀書。古人云：腹中有詩書氣自華。讀書，可以提高一個(gè)人的氣質(zhì)修養(yǎng)，使其散發(fā)出獨(dú)特的人性魅力。名師成長經(jīng)歷告訴我們，每一個(gè)教育家都離不開學(xué)習(xí)。在工作之余，勤奮讀書，廣泛涉獵各領(lǐng)域的知識(shí)，為自己的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②要善于吸收和改造。教師在教學(xué)中為了解決問題，免不了要借鑒他人的東西（特別是名師的教學(xué)模式），但很多人總是把名師的一套完整地搬到自己的教學(xué)中來。我也有過這樣的嘗試，但這好像是“東施效顰”，效果不佳。因此，教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，應(yīng)該在借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用審慎的目光去吸收，要看是否適合教師自身的特點(diǎn)，本地學(xué)生的實(shí)際情況，不要“照單全收”。③要結(jié)合自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短。教師教學(xué)個(gè)性的形成需要結(jié)合自身的特長，不能全面發(fā)展。“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人都有自己的特長和短處，根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)，不斷強(qiáng)化發(fā)展自己的長處，才能逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

5、在反思中成長 學(xué)習(xí)《怎樣上好一堂好課》后，我深深地體會(huì)到了在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了具備專門學(xué)科的知識(shí)和技能以外，還需具備過硬的教學(xué)研究能力。這種能力需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中，借助反思不斷探究和解決問題，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。教師反思就是把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進(jìn)和提升。反思是提高教學(xué)能力的有效途徑之一。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就曾說過：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根問底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！苯處熑裟芙?jīng)常反思，把對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功經(jīng)驗(yàn)記錄下來，日積月累，匯小溪成江河，就會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性。

論高中政治課教師個(gè)性化教學(xué)

政治教師要想適應(yīng)新課標(biāo)的要求，落實(shí)新課改精神，就必須注重自身的完善和發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。只有這樣，才能真正促進(jìn)高中政治教學(xué)的發(fā)展。

首先，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重分類指導(dǎo)，堅(jiān)持分層施教

由于學(xué)生間生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平以及原有知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異，使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也有一定的差異，這種差異是客觀存在的。因此在政治教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“沒有差生，只有差異”的觀念，學(xué)會(huì)尊重個(gè)體差異，需要通過個(gè)性化教學(xué)滿足他們的個(gè)體需求。政治教學(xué)中通過多渠道正確了解、把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ⒅胤诸愔笇?dǎo)，為每類學(xué)生提出適合其發(fā)展的針對(duì)性的建議，堅(jiān)持讓每類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。如高中女生普遍長于形象思維，而男生一般善于邏輯推理；城市學(xué)生知識(shí)面較寬，而農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面較狹。針對(duì)差異，充分發(fā)揮其所長，適當(dāng)引導(dǎo)，分類要求，同時(shí)有意識(shí)地去彌補(bǔ)其不足；堅(jiān)持分層施教，無論從課堂問題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置還是課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，都要堅(jiān)持分層要求。如對(duì)尖子生或具有特殊才能的學(xué)生，要給他們創(chuàng)造條件，向他們提出更高的要求，讓他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)；而后進(jìn)生或?qū)W困生,著重從思想上引導(dǎo)，方法上指導(dǎo)，知識(shí)上輔導(dǎo)。只有這樣,才能真正達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的：讓每一個(gè)學(xué)生都抬得起頭來，讓每個(gè)學(xué)生都成為最優(yōu)秀的自我。

其次，尊重、信任學(xué)生，善于變靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的主渠道。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。個(gè)性化教學(xué)主張尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此政治教師應(yīng)充分利用教材中的“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)鏈接”、“專家點(diǎn)評(píng)”、“探究”活動(dòng)等教學(xué)資源，實(shí)施由靜態(tài)課堂向動(dòng)態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，為學(xué)生的個(gè)性自主學(xué)習(xí)提供拓展、延伸的平臺(tái)。增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)，注重師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，以達(dá)到師生間的共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。高中生已初步具備用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析解決各種問題的能力，因此在尊重、信任的基礎(chǔ)上，要舍得放手，讓學(xué)生自己去選擇、設(shè)計(jì)、策劃、組織、操作、展示和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式，通過改變其學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)動(dòng)態(tài)課堂中出現(xiàn)的個(gè)別特殊學(xué)生，要以寬容的態(tài)度、極大的耐心包容其不足，給予適時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和糾偏。

第三，重塑教師角色，充分展示教師自身的教學(xué)個(gè)性

在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)中，政治教師應(yīng)重新定位自身的角色，展示教師自身的教學(xué)個(gè)性。

（一）設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路

政治教師要?jiǎng)?chuàng)造不同凡響的個(gè)性化教學(xué)，就要?jiǎng)e出心裁、不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。不拘泥于教參，不拘泥于一家之言、之行，不受前人教學(xué)模式的束縛，盡可能賦予新意，用自己的個(gè)性去演繹教材的個(gè)性，用自己的個(gè)性組織教學(xué)和進(jìn)行課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。找準(zhǔn)如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性這個(gè)教學(xué)思路的“突破口”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個(gè)性的話，講真實(shí)的事，敢于質(zhì)疑問難，讓政治課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力；因材施教，有針對(duì)性、有創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個(gè)性。

（二）尋求與眾不同的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)

與眾不同的個(gè)性化政治教學(xué)藝術(shù)，要求“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。個(gè)性化的政治教學(xué)必須要有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個(gè)性化政治教學(xué)必須要有生動(dòng)、豐富精彩的另一面。善于捕捉學(xué)生生活中感受和關(guān)切的東西，充分利用新課程中數(shù)字、圖表、圖片和漫畫、體驗(yàn)性目標(biāo)的設(shè)定（即探究活動(dòng)）等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感引向高潮，從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。如《經(jīng)濟(jì)生活》在說明“影響價(jià)格的因素”時(shí)，不妨讓學(xué)生先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，在結(jié)合教材中列舉的日常生活中價(jià)格變化的鏡頭以及圖片等來引起學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望。個(gè)性教學(xué)藝術(shù)能結(jié)合思想政治教材自身的多層次性、問題的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

最后，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展

對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：（1）堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)行學(xué)生自身、同學(xué)、政治教師三位一體的評(píng)價(jià)制度，這樣能對(duì)學(xué)生比較全面地作出中肯的評(píng)價(jià)。（2）堅(jiān)持評(píng)價(jià)反饋途徑的多樣化。評(píng)價(jià)可以從平時(shí)政治練習(xí)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析等四方面目標(biāo)的達(dá)成情況來反饋。（3）堅(jiān)持評(píng)價(jià)客體的分層化。政治教師對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)層次發(fā)展較高的學(xué)生不要輕易給予表揚(yáng)，在獨(dú)立思考解決了較難問題后或有所創(chuàng)新時(shí)給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展較慢的學(xué)生，從基礎(chǔ)題著手，只要能答出或敢于回答就應(yīng)給予充分的肯定。努力捕捉他們答題的“閃光點(diǎn)”，諸如答題時(shí)的技巧、創(chuàng)新、獨(dú)特的見解等及時(shí)給予鼓勵(lì)，寫上幾句欣賞性語言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，建立起學(xué)習(xí)自信心，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生政治創(chuàng)新思維的激情。（4）堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多面化。實(shí)施課堂評(píng)價(jià)、紙筆評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)等多方式的結(jié)合，才能準(zhǔn)確地給學(xué)生做出具有個(gè)性的評(píng)價(jià)。

課題研究：淺談初中教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的規(guī)律及培養(yǎng) 發(fā)布日期：2014-06-16 淺談初中教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的規(guī)律及培養(yǎng) 大連市大連灣中學(xué) 李巖

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，初中學(xué)科教學(xué)要努力體現(xiàn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)，充分發(fā)揮教材促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)作用，這就要求初中教師應(yīng)遵循規(guī)律教學(xué)，并能體現(xiàn)初中學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和個(gè)性化，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)風(fēng)格的形成，對(duì)一名初中教師而言，意味著教學(xué)藝術(shù)的成熟，教學(xué)能力的日臻完美，教學(xué)效果獲得了成功，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。

本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法綜述了國內(nèi)外教師教學(xué)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀，梳理了中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的概念，并對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行討論。通過對(duì)一些優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的具體個(gè)案分析以及對(duì)優(yōu)秀初中教師的訪談?wù){(diào)查，揭示了初中教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素，并總結(jié)出初中教師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了初中教師形成教學(xué)風(fēng)格的途徑，以及在形成教學(xué)風(fēng)格過程中所要注意的問題，以便為初中青年教師的專業(yè)發(fā)展提供一些實(shí)質(zhì)性地幫助，促使他們?cè)缛諛?gòu)建起個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】初中教師 個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格 形成規(guī)律

一、緒論

（一）研究背景 1．基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的新要求

自 1999 年至今，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正全面地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，“加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師?！?/p>

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，它是以學(xué)生為中心的主體性教育，同時(shí)又以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為核心，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，明確提出了教師再教育再發(fā)展的重要性。統(tǒng)一的模式化教學(xué)正在逐漸被淘汰，個(gè)性化教學(xué)日益凸現(xiàn)出來，教師的個(gè)性化發(fā)展——教學(xué)風(fēng)格儼然成為教師立足于今天教育舞臺(tái)的必備品，它對(duì)新課程改革的成敗產(chǎn)生重要地影響。同時(shí)，新課程改革中對(duì)學(xué)習(xí)型、探究型教師的倡導(dǎo)，更是明確了教師形成自我教學(xué)風(fēng)格的必要性。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性培養(yǎng)的需要

教師的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐地積累，在其教學(xué)方式、方法、策略上都會(huì)表現(xiàn)出一定的偏愛，這是教師自我的思想追求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、個(gè)性特征、思維方式等不同所導(dǎo)致的。赫爾曼?威特金（Herman?Witkin）在研究有關(guān)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的問題中指出：“與教師風(fēng)格相認(rèn)同匹配的學(xué)生用肯定的言辭、贊許的語氣描述這位教師，且容易接受這位教師，因?yàn)轱L(fēng)格相匹配的師生，其情感是彼此相通、相互交融的?！?/p>

教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生重大影響。教學(xué)活動(dòng)過程不是單一的知識(shí)傳授，而是師生情感交流，共同參與的過程，它注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀地培養(yǎng)。例如，教師的語言修養(yǎng)在教師展現(xiàn)自我學(xué)識(shí)、才能、能力等方面就起著關(guān)鍵地作用。因此教師必須具有能夠吸引學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)格，使個(gè)人的人格魅力在教學(xué)中具有實(shí)用價(jià)值，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。3．教師專業(yè)發(fā)展的需要

年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題受到了前所未有地關(guān)注，在新課程改革具體實(shí)施中遇到問題時(shí)，更是需要“專家型教師”挺身而出。作為一名初中教師，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們親身實(shí)踐在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索和創(chuàng)造，提高他們的認(rèn)知水平，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

縱觀整體，我國的教學(xué)理論還是在不斷的發(fā)展和完善中。以此角度，將教學(xué)風(fēng)格理論與我校教師教學(xué)理論相結(jié)合進(jìn)行教師教學(xué)風(fēng)格的形成研究，對(duì)我國教學(xué)理論地發(fā)展和完備有著積極地啟迪和指導(dǎo)意義。再者，此項(xiàng)研究可以幫助我們正確地評(píng)價(jià)教師。現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中大部分還是以學(xué)生考試成績的好壞來衡量教師的教學(xué)水平。隨著課程改革地火熱進(jìn)行，素質(zhì)教育的具體落實(shí)，學(xué)生考試評(píng)價(jià)機(jī)制正在進(jìn)行不斷地調(diào)整，學(xué)生的成績只是間接地反映教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的效果的某個(gè)側(cè)面，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該有新的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行分析，還應(yīng)重視對(duì)教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)風(fēng)格地評(píng)價(jià)，只有這樣，才能促進(jìn)教師教學(xué)水平的專業(yè)化成長，真正的優(yōu)秀教師才會(huì)脫穎而出。

（二）研究現(xiàn)狀

教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展歷史并不算長，在國外也屬于新興的研究領(lǐng)域，但近年來，隨著對(duì)其研究數(shù)量上的顯著增加，范圍上的明顯拓寬。它也清晰地刻畫出一條各階段的層次分明的成長軌跡，并且前景相當(dāng)廣闊而誘人。

1．國外研究現(xiàn)狀

國外很早就對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了關(guān)注，并且成效顯著。20 世紀(jì) 40 年代，主要對(duì)教學(xué)風(fēng)格的類型進(jìn)行了研究。1945 年前蘇聯(lián)的 E.H.麥丁斯基發(fā)表關(guān)于講課體系的《講課風(fēng)格》一文，他提出了講課風(fēng)格的特殊性。1949 年維斯浩（Withall）重點(diǎn)對(duì)“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了研究。

年代，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究開始轉(zhuǎn)向教學(xué)風(fēng)格的作用和效果，美國的哈修特(G?Hight)在其《教學(xué)藝術(shù)》一書中，用新鮮、特別地研究和描述方法，專門對(duì) 19 世紀(jì)和 20 世紀(jì)初期的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了研討。1957 年克龍巴赫（Cronbach）創(chuàng)造性地提出：研究教學(xué)風(fēng)格的目標(biāo)是要使復(fù)雜的教學(xué)效果問題簡易化。他提出，應(yīng)該對(duì)有效教學(xué)風(fēng)格、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)或要求進(jìn)行提高。

年代，美國斯坦福大學(xué)著名教學(xué)研究專家蓋奇（Gage）教授在 1963 年的推斷教學(xué)過程結(jié)果的研究，強(qiáng)而有力地證明了教師風(fēng)格在教學(xué)中的作用：“教學(xué)風(fēng)格上的有目的的變化，是教師表現(xiàn)藝術(shù)上的重要因素；在這些變化中，教師所表現(xiàn)的機(jī)智也就決定了他是怎樣一個(gè)有效力的教師?！?/p>

年代，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究重心就轉(zhuǎn)向了能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教師地行為。1973 年加納(Carner)研究指出:個(gè)人的基本個(gè)性特點(diǎn)將和他們要接受的那種教師教育起相互作用……以產(chǎn)生某些教學(xué)風(fēng)格……個(gè)別學(xué)校傳統(tǒng)和個(gè)別要教的學(xué)科，反過來也會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是師生雙方共同參與合作的教學(xué)過程，教師的專業(yè)化會(huì)在每一次組織和指導(dǎo)學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)效果中得到發(fā)展，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力也會(huì)在有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)中得到提高。一個(gè)具有優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格的教師留給學(xué)生的寶藏是一輩子的，這種風(fēng)格會(huì)讓老師得到學(xué)生的欣賞，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)欲望自然被激發(fā)；反之，教學(xué)則是一種時(shí)過境遷，學(xué)生是機(jī)械地、被動(dòng)地在接受學(xué)習(xí)。由此，“教師要進(jìn)行各種類型的授課方式的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出自己獨(dú)特風(fēng)格的授課方式。這才是對(duì)教師提出的最具體最基本的一個(gè)新的任務(wù)?！?2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，教學(xué)風(fēng)格作為一個(gè)新興的領(lǐng)域，也正在吸引著大批教育研究者地關(guān)注，大量新穎鮮活的研究課題層出不窮。隨著李如密教授的《教學(xué)風(fēng)格論》出版，預(yù)示它將發(fā)展成一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。從 20 世紀(jì) 80 年代開始至今，教學(xué)風(fēng)格地成長大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。（1）引起關(guān)注，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。80 年代初，一些著名的優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)受到關(guān)注，隨之，大量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及反映當(dāng)時(shí)先進(jìn)的鮮活的教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格的論著應(yīng)運(yùn)而生。

（2）專題探討。80 年代中期，教學(xué)風(fēng)格的效用被肯定和認(rèn)可，公認(rèn)為是有必要研究和有良好發(fā)展前景的課題，大量有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的專題理論探討涌現(xiàn)。

（3）形成。80 年代末 90 年代初，教學(xué)風(fēng)格作為一門學(xué)科被教育專家們提出并論證，并在教學(xué)風(fēng)格論的這個(gè)新興學(xué)科建設(shè)上做了大量的工作。如張武升的專著《當(dāng)代中國教學(xué)風(fēng)格論》的出版，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格作為一個(gè)嶄新研究領(lǐng)域或?qū)W科地初步確立。

但是由于研究的時(shí)間短等問題，國內(nèi)有關(guān)教學(xué)風(fēng)格研究的理論體系還尚不健全，尤其是有關(guān)各學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格地研究才剛剛開始，有關(guān)物理教學(xué)風(fēng)格地研究更是甚少。這就為后繼者地研究增加了難度和挑戰(zhàn)性，但同時(shí)也提供了極為廣闊地拓展空間。

（三）研究意義

在我們現(xiàn)行的初中教育實(shí)踐中，還存在嚴(yán)重的統(tǒng)一判別標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的授課方式，這種教學(xué)環(huán)境下，一定程度上抹殺了對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就不禁讓我們的教師深思：在這樣統(tǒng)一的大環(huán)境下，怎么樣才能教出自己的特點(diǎn)，形成獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格？

基于此社會(huì)背景，深入地研究初中教師教學(xué)風(fēng)格的形成問題——把教學(xué)風(fēng)格與具體的初中學(xué)科相結(jié)合，并重點(diǎn)研究其形成的規(guī)律和途徑，具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

首先，通過對(duì)初中教師教學(xué)風(fēng)格形成規(guī)律的研究，無形間在初中教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐間架起了一座高架橋；通過揭示優(yōu)秀初中教師教學(xué)風(fēng)格形成的要素與發(fā)展途徑，對(duì)廣大初中教師教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)藝術(shù)的提高以及獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成有重大啟示，讓教師深化對(duì)教學(xué)風(fēng)格理論的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合自身特點(diǎn)，快速而正確的走上成功的教學(xué)之路。它有助于中年教師的自我反思，在自我經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上，能夠跟上新課程改革的步伐，揚(yáng)長避短，創(chuàng)造出更適應(yīng)現(xiàn)代初中教學(xué)理念的教學(xué)風(fēng)格，加快教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新的步伐；尤其對(duì)剛參加工作的青年教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的理論指導(dǎo)意義。

其次，對(duì)初中教師教學(xué)風(fēng)格形成過程的深入研究，可以得到一個(gè)教學(xué)論和教學(xué)藝術(shù)論完備的理論體系，推動(dòng)教學(xué)論和教學(xué)藝術(shù)論地發(fā)展，這也是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造達(dá)到的至高點(diǎn)；分析總結(jié)教學(xué)風(fēng)格發(fā)展的客觀規(guī)律，將教學(xué)風(fēng)格論與初中學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)相結(jié)合，打破長期以來對(duì)于教學(xué)、教學(xué)風(fēng)格理論的分散和片面的理解。長期以來，大部分初中教師都沒有將學(xué)科和教學(xué)風(fēng)格的理論相聯(lián)系，忽略了教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，而國內(nèi)外的教育專家都側(cè)重于對(duì)教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及特征進(jìn)行研究，對(duì)有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的形成以及將教學(xué)風(fēng)格與具體學(xué)科結(jié)合的研究。80 年代，開始深入研究教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。英國專家恩特斯威特通過實(shí)證科學(xué)方法和范例，研究了學(xué)的風(fēng)格與教的風(fēng)格，并以此著書《學(xué)與教的風(fēng)格》。同年代，美國學(xué)者 J.F.努斯鮑姆（Jon.F.Nussbaum）開始進(jìn)行關(guān)于教師教學(xué)交往風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的間接關(guān)系的研究。研究表明：師生關(guān)系對(duì)情感和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)影響更為明顯、直接。適度密切的教學(xué)交往風(fēng)格能最大限度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。90 年代，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究又踏上新的臺(tái)階，全面而系統(tǒng)化了。1990 年默斯頓和阿什沃思對(duì)各種教學(xué)方式進(jìn)行分析，出版《教學(xué)方式序列：從掌握到發(fā)現(xiàn)》一書。該書強(qiáng)調(diào)，教師不能滿足于反映自我個(gè)性特征的單一的教學(xué)方格，應(yīng)全面的掌握各種教學(xué)風(fēng)格，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同特點(diǎn)靈活選擇和運(yùn)用，以適應(yīng)風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)者。到了 21 世紀(jì)，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究就更加細(xì)微深入。“教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域，也是當(dāng)前教學(xué)研究興趣的根源?！苯虒W(xué)風(fēng)格正以其與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值性吸引著越來越多的教育研究者的探尋，可以預(yù)見今后對(duì)其挖掘的成果會(huì)越來越多，更具創(chuàng)意性；對(duì)其研究的理論也會(huì)更加成熟和完善。第三，教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個(gè)性等多方面的特征在教學(xué)上的全面反映，而教學(xué)活動(dòng)直接影響學(xué)生各方面的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“假如孩子離開你時(shí)是灰色的、無個(gè)性的，那就意味著你沒有在他身上留下任何東西，對(duì)于一個(gè)教師來說恐怕沒有比這種結(jié)局更令人痛心的了。因?yàn)椋覀兎Q之為“教育”的一切，正是在人身上再現(xiàn)自己的一種偉大的創(chuàng)造?！彼J(rèn)為一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有個(gè)性特色。我國古代的大教育家孔子也曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂W(xué)生、特別是處于青少年時(shí)期的中學(xué)生，他的人生觀、世界觀、價(jià)值觀還尚未完全形成時(shí)，對(duì)其進(jìn)行教育的可塑性是非常大的，另外，從他們所處的年齡階段來看，他們的模仿能力極強(qiáng)，具有明顯的向師性，所以說教師的教學(xué)風(fēng)格在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，如：學(xué)生的品德、個(gè)性、思維、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成績等等。

（四）研究方法

本課題將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行，并采取實(shí)踐先行、理論提升的方式展開研究。我們主張研究與實(shí)踐同行，學(xué)會(huì)用數(shù)字說話、用案例解釋。要重視并通過動(dòng)態(tài)觀測(cè)、理性分析等方式來關(guān)注自己和學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、課堂教學(xué)形態(tài)的改善，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生動(dòng)發(fā)展。

1．文獻(xiàn)研究法。采取文獻(xiàn)研究法了解全國各地中小學(xué)教師個(gè)性化風(fēng)格研究的現(xiàn)狀和國內(nèi)主要的理論研究成果。

我們學(xué)習(xí)了一系列名師教學(xué)風(fēng)格形成及不同流派的書籍和文獻(xiàn)：如《簡約之美——薛法根》、《新時(shí)期我國語文教學(xué)風(fēng)格與流派》——情感派(于漪)；導(dǎo)讀派(錢夢(mèng)龍、黎見明)；自學(xué)派(魏書生)；情境派(李吉林)等；《教學(xué)風(fēng)格論》、《不跪著教書》、《名師的教學(xué)風(fēng)格》、《如何成就教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格》等。

2．個(gè)案研究法。采用個(gè)案研究法，根據(jù)自己的個(gè)人氣質(zhì)和性格特征，選擇教學(xué)風(fēng)格相近的名師進(jìn)行個(gè)案研究，在研究名師的過程中形成并完善自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

3．行動(dòng)研究法。與教研、科研人員相互合作，共同參與研究與實(shí)踐，共同解決教育過程中的實(shí)際問題，逐步形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

二、概念界定

要想清晰地了解教學(xué)風(fēng)格形成的各個(gè)階段及其形成的規(guī)律，首先必須要認(rèn)清教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征。迄今為止，由于國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的界定甚是繁多，為其渲染了神秘深?yuàn)W、難以把握的濃厚色彩，因此對(duì)教學(xué)風(fēng)格的概念進(jìn)行清晰地梳理是十分有必要的。

（一）初中教師教學(xué)風(fēng)格的概念

教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，這一觀念已經(jīng)日漸地滲透到教師們的教學(xué)思想中，別具特色的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，成了教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)追求的最高境界。作為藝術(shù)，它呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)是千姿百態(tài)的。這不禁讓我們思考教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵到底什么？在此，國內(nèi)外學(xué)者都對(duì)此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)于“個(gè)性化”《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。1．國外學(xué)者的主要代表性觀點(diǎn)：

（1）雷朱里(Joseph S RenZulli)和史密斯(Linda H.Smith)認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格就是教師偏愛的某些教學(xué)方法。它呈現(xiàn)出連續(xù)不變的穩(wěn)定性和獨(dú)具特色的個(gè)性特征，很少因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象地改變而改變。（2）菲奇（Louis Fisher）夫婦認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格與教師教學(xué)活動(dòng)中所用的教學(xué)方法有相似之處，但仍有不同。教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是運(yùn)用教學(xué)方法和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所呈現(xiàn)出的穩(wěn)定的方式。

（3）鄧恩夫婦認(rèn)為：教師的教學(xué)風(fēng)格是由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)分組課堂環(huán)境布置、評(píng)價(jià)技術(shù)、教學(xué)管理和教育思想這 8 個(gè)主要方面組成。這 8 個(gè)不同方面各具特色的教育要素在不同的教師身上進(jìn)行排列組合，即構(gòu)成了獨(dú)特的教師風(fēng)格。

（4）康蒂（Cary Conti）認(rèn)為：教育思想、價(jià)值觀要具體落實(shí)到課堂必須通過教師別具特色的教學(xué)風(fēng)格這一橋梁，因此教學(xué)風(fēng)格被看作是教師在某些特定的教育價(jià)值系統(tǒng)影響下所做出的一系列行為。（5）道爾西（Dowersey）認(rèn)為：課堂教學(xué)風(fēng)格是“一種共同的，具有獨(dú)特性的基本特征。它的形成明顯地受到某一教師所處的時(shí)代，所屬的民族以及他們的思想類型和年齡組別的影響?！?/p>

（6）德?朗特里（Da Launtlay）認(rèn)為：“教學(xué)風(fēng)格通常指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會(huì)風(fēng)氣的方式方法?！?/p>

（7）瑪斯卡?莫斯托恩（Muska Mosston）認(rèn)為：教師為了選擇最合理的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的相互作用，必須識(shí)別存在的各種決策范型，了解每種范型中的特殊決策以及各范型之間的關(guān)系。而這種決策范型即可稱為教學(xué)風(fēng)格。2．國內(nèi)學(xué)者的代表性觀點(diǎn)

（1）邵瑞珍認(rèn)為:在達(dá)到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。

（2）張翔認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格是和規(guī)律性和個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的凝聚物或結(jié)晶品，是教師教學(xué)個(gè)性的核心。

（3）程少堂認(rèn)為：教師教學(xué)風(fēng)格是在適合自己的思維方式、個(gè)性特征以及審美趣味的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，有意識(shí)無意識(shí)的經(jīng)過長期的反復(fù)實(shí)踐，最終形成的一種穩(wěn)定又獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)貌。（4）李林生、于德令認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格是指在對(duì)本學(xué)科有深厚而廣博的儲(chǔ)備知識(shí)并在充盈的創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，展現(xiàn)出獨(dú)樹一幟的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課堂管理以及出色的課堂教學(xué)藝術(shù)的技巧，它是教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)藝術(shù)的完美統(tǒng)一的風(fēng)向標(biāo)。

（5）王北生認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，就是教師在一定的理論指導(dǎo)下和長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。

（6）魏正書認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)個(gè)性和教學(xué)規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的高度融合。一般，教學(xué)風(fēng)格主要由以下幾個(gè)主要因素構(gòu)成：獨(dú)特的教學(xué)思路、獨(dú)特的教學(xué)方法體系、富有啟迪性和感染力的教學(xué)情境、鮮明的教學(xué)特色。

（7）盧真金認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格即為藝術(shù)家所特有的，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)表現(xiàn)一種“格調(diào)”、“韻味”、“風(fēng)貌”的表現(xiàn)方式。踏實(shí)的教學(xué)藝術(shù)家個(gè)性風(fēng)貌和特色的教學(xué)技能相結(jié)合的產(chǎn)物，是教師創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)晶。3．教學(xué)風(fēng)格

根據(jù)以上國內(nèi)外學(xué)者不同的觀點(diǎn)，大致可以歸納為以下四個(gè)方面： 首先，將教學(xué)看成是一種特殊的表演藝術(shù)，而展現(xiàn)其特色的就是教學(xué)風(fēng)格。這種觀點(diǎn)側(cè)重的是教學(xué)活動(dòng)地呈現(xiàn)形式，因此揭示的僅僅是教學(xué)風(fēng)格所展示出來的表面風(fēng)范，而忽略了個(gè)人的個(gè)性特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響。

其次，從教學(xué)論的維度來定義教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格就是教師對(duì)教學(xué)過程中某個(gè)階段地操作特點(diǎn)，即有教學(xué)風(fēng)格的前提就是教師教學(xué)行為的和規(guī)律性。這種觀點(diǎn)忽視了與個(gè)體特征地融合統(tǒng)一，只定義了教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)基本層面。

再次，從心理學(xué)的維度來研究教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重強(qiáng)調(diào)個(gè)性特征在教學(xué)風(fēng)格中起的決定性作用，忽略了最基礎(chǔ)的教學(xué)風(fēng)格要合乎教學(xué)規(guī)律這個(gè)重要的基本前提，從而沒能揭示其教學(xué)作用和價(jià)值。

最后，從形成過程這個(gè)維度來描述教學(xué)風(fēng)格，這樣定義也很片面，不能從整體上把握教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵。

綜上所述，我們確定了本文所研究的“初中教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格”指的是：是指教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的具有個(gè)人特色性的教學(xué)能力，是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動(dòng)中的反映和表現(xiàn)，是課堂教學(xué)方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學(xué)魅力的折射。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格包括如下幾個(gè)要素：教學(xué)思想、教育理論與技巧、教師個(gè)性、教學(xué)風(fēng)度、師生關(guān)系、教育環(huán)境個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的特征。5.教學(xué)風(fēng)格基本規(guī)律

A、實(shí)踐性和長期性，教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善、成熟的過程，它要求教師在教育教學(xué)過程中不斷探索、反復(fù)實(shí)踐、逐步完善，最終形成自己的風(fēng)格。

B、個(gè)性和共性。共性指教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律、原則和方法。個(gè)性指教師在教學(xué)活動(dòng)中將自己的思想、理論與技巧等融進(jìn)教學(xué)過程中，從而形成學(xué)生樂于接受的并有自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，如智慧型、情感型的、幽默型和自然型等。

C、穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格是老師在長期的實(shí)踐中形成的，并經(jīng)常表現(xiàn)出來的習(xí)慣性的教學(xué)定勢(shì)。

教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展形成的，也是在發(fā)展中完善的。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性是相對(duì)的，發(fā)展性是絕對(duì)的。一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)探索追求的過程。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展是教師個(gè)性不斷自我優(yōu)化的過程。教學(xué)風(fēng)格的形成需要千錘百煉、精心雕琢。

（二）初中教師教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)

1．教學(xué)風(fēng)格的共性

教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)即為教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)的外在體現(xiàn)，只有全面了解教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地把握運(yùn)用，才能讓教學(xué)風(fēng)格成為教師教學(xué)實(shí)踐道路上地自覺追求。筆者通過整理國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格基本特點(diǎn)的研究，認(rèn)為大致可以從以下四個(gè)方面來反映教學(xué)風(fēng)格的基本面貌特征即：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。（1）獨(dú)特性

幾乎所有優(yōu)秀教師，他們成功的主要原因就是在教學(xué)上都具有某種特別迷人的地方。這是由于教師自身的心理品質(zhì)、個(gè)性特征、受教育程度、價(jià)值觀、生活際遇等方面的不同，而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的有別于他人的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，它具體表現(xiàn)在： ①教學(xué)內(nèi)容地處理

按照教學(xué)大綱，在面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不同風(fēng)格的教師對(duì)其處理方式各有千秋。從整體的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、教學(xué)過程到課后反思各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有獨(dú)特地處理方式，并且在重難點(diǎn)的深與淺、詳與略、先與后等方面，都有非常適度的獨(dú)創(chuàng)性地處理方式。因此，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的不同處理就是教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特性地表現(xiàn)。從我國優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的案例上我們可以看到，有的老師比較善于歸納總結(jié)；有的老師則善于演繹分析；有的老師善于從整體把握，變零為整；有的老師則喜歡放大局部，化整為零，重點(diǎn)講授等等。②教學(xué)方法地運(yùn)用

教學(xué)目的和任務(wù)是通過一定的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性以及教師自身的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征、教學(xué)技能、個(gè)性特征等因素的不同，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同的教師會(huì)對(duì)教學(xué)方法有獨(dú)特地選擇與運(yùn)用。這正是每個(gè)教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)所表現(xiàn)出來的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，每一種有別于他人地選擇和運(yùn)用，就是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特性地表現(xiàn)。③表達(dá)方式

教學(xué)的表達(dá)方式包括語言表達(dá)和非語言表達(dá)。語言表達(dá)有兩種：口頭語言表達(dá)、書面語言表達(dá)；非語言表達(dá)也有兩種：教態(tài)表達(dá)和實(shí)驗(yàn)演示。由于個(gè)人生理基礎(chǔ)的不同，使得教師在音量、音色的語言表達(dá)上會(huì)有不同，另外教師的個(gè)性特征也會(huì)對(duì)教師語言的基調(diào)、氣勢(shì)、節(jié)奏產(chǎn)生影響。有的教師語言層次分明、科學(xué)嚴(yán)密，富有邏輯性并且有很強(qiáng)的說服力；有的教師語言優(yōu)美動(dòng)聽，形象生動(dòng)，有很強(qiáng)的感染力和鼓舞性；有的教師語言幽默，能時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在板書方面，有的教師善于用提綱式，有的教師喜歡用線索式，還有的教師則喜歡用圖解式等等。同時(shí)輔助語言表達(dá)方式的不同，也會(huì)展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。（2）多樣性

教師教學(xué)風(fēng)格的多樣性，是指對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀的教師在教學(xué)實(shí)踐過程中橫向或縱向發(fā)展中所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格的多樣性，是在教師教學(xué)風(fēng)格具有連續(xù)一貫性和相對(duì)穩(wěn)定性時(shí)，所表現(xiàn)出來的在各個(gè)不同時(shí)間和不同空間的“多樣”。教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜、靈活、辯證、多樣的特性，所以教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)中求創(chuàng)新。

一名優(yōu)秀的初中教師，不僅應(yīng)該善于運(yùn)用嚴(yán)密的科學(xué)邏輯方法，而且也應(yīng)掌握運(yùn)用鮮活、生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，通過化解抽象來展開問題的思維活動(dòng)，能通過生活用語、體態(tài)語、表情等對(duì)所授內(nèi)容給予生動(dòng)形象地說明；能夠用類比、數(shù)形結(jié)合、比喻等藝術(shù)教學(xué)方法將枯燥的物理文字從書本跳到生活；能夠借助現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，使學(xué)生通過視聽更加形象地學(xué)習(xí)（3）穩(wěn)定性

教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐探索，就會(huì)形成一種適合自己個(gè)性特征、才能、價(jià)值觀的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，一旦形成，將在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變，這就是教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性，也是教師教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。這種穩(wěn)定性通過教師教學(xué)思想的基本完善、教學(xué)方法的卓越選取等方面表現(xiàn)出來。教學(xué)思想是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，有意無意地引導(dǎo)教師向自我教學(xué)目標(biāo)靠攏。

從學(xué)生的角度看，學(xué)生要求教師的教學(xué)方式既要穩(wěn)定又要?jiǎng)?chuàng)新，如果教學(xué)方式變換頻率過快，學(xué)生就沒有適應(yīng)的過程，這會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成。從教師的角度看，總是變換教學(xué)方式，說明還在探索階段，并沒有形成適合自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格。誠然，這種穩(wěn)定性是相對(duì)意義上的，這并不意味著就此單純重復(fù)，不反思創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)藝術(shù)地追求停滯不前，固步自封。只有在穩(wěn)定中豐富發(fā)展，才能保持教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的高效和活力。（4）發(fā)展性

教學(xué)風(fēng)格的形成不是短時(shí)間內(nèi)能促成的，是要經(jīng)過一個(gè)漫長地探索過程，這就是教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。教師的教學(xué)風(fēng)格不是一蹴而就、穩(wěn)定不變的，它存在一個(gè)漸漸發(fā)展至成熟的過程。每一位教師，都可以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但需要教師能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。

教學(xué)風(fēng)格在相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，局部是處在不斷變化中的。只有活躍的局部變化，才能不斷完善教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是需要不斷創(chuàng)造的：一方面要對(duì)原有教學(xué)風(fēng)格的某些環(huán)節(jié)變革和完善，精益求精；另一方面要在完善的基礎(chǔ)上求新，創(chuàng)造出別具特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，給人們顯示了教學(xué)風(fēng)格內(nèi)在生命活力的頑強(qiáng)流動(dòng)。

（三）教學(xué)風(fēng)格的分類

優(yōu)秀的教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的舞臺(tái)上不斷地創(chuàng)造著豐富多彩、獨(dú)具匠心的教學(xué)風(fēng)格，為后繼學(xué)者的研究提供了大量寶貴的實(shí)踐資源，面對(duì)眾多的教學(xué)風(fēng)格類型，對(duì)其進(jìn)行分類是十分必要的。教學(xué)風(fēng)格的分類有助于教師深化對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理論認(rèn)識(shí)、明確個(gè)人的教學(xué)追求，也有助于對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行正確地賞析和評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格“因教而學(xué)”。1．國外教學(xué)風(fēng)格的分類

國外對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類，具有代表性的主要有以下三種：第一種是從教學(xué)方式這個(gè)角度，將其分為講演式教學(xué)風(fēng)格和討論式教學(xué)風(fēng)格。第二種從教學(xué)組織的這個(gè)角度，將其分為分別以學(xué)生和以老師為中心的兩類教學(xué)風(fēng)格。第三種是美國著名心理學(xué)家Sternberg 提出的富有創(chuàng)意的認(rèn)知風(fēng)格理論——心理自我控制理論。這一理論是從教師認(rèn)知風(fēng)格這個(gè)角度劃分的，分為：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種教學(xué)風(fēng)格類型。2．國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格的分類

在我國，一些專家也對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類進(jìn)行了研究。1986 年李如密提出把教學(xué)風(fēng)格分為科學(xué)型（或稱理智型）和藝術(shù)型（或稱情感型）。科學(xué)型的特點(diǎn)就是內(nèi)容的組織層次分明，有系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)語言具有很強(qiáng)的說服力。藝術(shù)型的特點(diǎn)是內(nèi)容組織有很濃的藝術(shù)效果，主次分明，教學(xué)語言生動(dòng)形象有很強(qiáng)的感染力。

1989 年王北生在此基礎(chǔ)上又增加了兩種類型：幽默型和求美型教學(xué)風(fēng)格。前者特點(diǎn)以幽默教育為主，利用幽默的語言、體態(tài)語及表情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考；后者的特點(diǎn)是以美貫穿真整個(gè)教學(xué)過程，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都光彩熠熠，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。1991年魏正書提出啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類。

1995 年李新宇提出活潑與嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美與樸實(shí)、細(xì)膩與曠達(dá)的分類。時(shí)隔十年，李如密提出了綜合分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使教學(xué)風(fēng)格分類有了突破性進(jìn)展。這是相對(duì)于以前單一的教學(xué)風(fēng)格分類標(biāo)準(zhǔn)和方法而言的，為了達(dá)到理想的分類效果，綜合使用多種分類標(biāo)準(zhǔn)和多種分類方法而形成的具有整體性特點(diǎn)的新的教學(xué)風(fēng)格分類標(biāo)準(zhǔn)與方法體系。使用綜合的教學(xué)風(fēng)格分類標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)所有教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行理論分類，便得到了多層次、多序列的教學(xué)風(fēng)格類型譜系。

三、初中教師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律

教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)技能、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和個(gè)性，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。

（一）阻礙初中教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的因素

良好教學(xué)風(fēng)格能有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)風(fēng)格是諸多因素地綜合表現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的形成不僅受到教師自身因素地影響，而且也受到環(huán)境條件地制約。1．內(nèi)部因素

我們把源自教師自身的因素稱為內(nèi)部因素。由于每個(gè)教師的成長經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷以及受教育程度的不同，并且每個(gè)教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格追求的內(nèi)在動(dòng)力也有差別，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出自己的獨(dú)特風(fēng)格。主觀因素具體包括：（1）教師個(gè)人品質(zhì)

教師的個(gè)人品質(zhì)具體包括自身文化品質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)以及生理差異。①文化品質(zhì) 教師自身的文化品質(zhì)，主要是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)及審美情趣等。教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須要有廣度和深度，這里不僅僅指專業(yè)知識(shí)，還包括相關(guān)學(xué)科和人文方面的基本知識(shí)，這就為教學(xué)活動(dòng)中廣征博引和邏輯論證提供了必備條件；教師的品德修養(yǎng)就是教師人格魅力的體現(xiàn)，它表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度和責(zé)任心、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛等方面，它對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的品味和境界起著決定性作用；審美情趣指的是教師必須從自己的職業(yè)中創(chuàng)造美、享受美，才能激發(fā)出職業(yè)熱情，不斷在教學(xué)風(fēng)格中創(chuàng)新。②心理品質(zhì)

教師心理品質(zhì)主要是指教師自身心理的發(fā)生、發(fā)展以及個(gè)性心理形成表現(xiàn)出的特征。教師個(gè)體認(rèn)知特征，如表達(dá)節(jié)奏的快慢、口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱、記憶力、思維方式等方面的不同等，都會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格的形成。教師個(gè)人意志力強(qiáng)弱、情緒的掌控能力等，也會(huì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。教師的個(gè)性特征，如興趣、愛好、氣質(zhì)等方面的不同，直接決定了教學(xué)風(fēng)格的主導(dǎo)方向。③職業(yè)品質(zhì)

教師個(gè)體的職業(yè)品質(zhì)，是指教師所從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)素養(yǎng)，是有別于其他職業(yè)的。比如教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)觀念即為教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法，它會(huì)直接指導(dǎo)和影響教師從事教學(xué)活動(dòng)，也是創(chuàng)造獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的根源。教學(xué)技能主要包括教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究等方面的能力。由于教師在某些方面的偏愛，就會(huì)導(dǎo)致教師各自教學(xué)風(fēng)格的迥異。另外，教師自身方面的先天差異，比如性別、年齡、體質(zhì)等方面，都是影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素。

（2）教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的主觀能動(dòng)追求

教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺追求是形成教師教學(xué)風(fēng)格重要的因素，是教師個(gè)人主觀能動(dòng)性地具體體現(xiàn)。它具體包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的自覺追求。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸積累的關(guān)于教與學(xué)的認(rèn)知、情感以及處理具體教學(xué)問題的方式方法。教師在長期從事教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過不斷地自我反思與評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)其中精彩的教學(xué)過程長期儲(chǔ)存，也會(huì)對(duì)其中感覺不理想的部分探索改進(jìn)。這樣經(jīng)過總結(jié)和改進(jìn)，經(jīng)過若干的教學(xué)周期，必定會(huì)在教學(xué)技術(shù)的水平上有所提高。如此往復(fù)，在累積的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中不斷進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，就逐漸形成了獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)個(gè)性指教師個(gè)人特征在教學(xué)活動(dòng)中地體現(xiàn)。一般來說，教學(xué)過程總能或多或少地反映教師的個(gè)性特征，但是，并不是教師具備的所有個(gè)性特征都能在教學(xué)特征中體現(xiàn)，這需要一個(gè)重要前提，就是教師必須具備一定的教學(xué)藝術(shù)水平，這樣才能形成某種教學(xué)個(gè)性；教學(xué)風(fēng)格能體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，但二者不能等同，只有教學(xué)個(gè)性在具體的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程中顯示出長期的穩(wěn)定性、科學(xué)性時(shí)，方可促成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)地自覺追求是教學(xué)風(fēng)格形成中重要的因素，教師要有清醒的自我意識(shí)，要對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果不斷地進(jìn)行反思、改進(jìn)，教師還要具備鉆研精神，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。大部分的優(yōu)秀教師不僅在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且也是教育科研的帶頭人物。

“一個(gè)具有良好的心理基礎(chǔ)的教師，如果不在艱苦的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中去努力追求，那么即使其教學(xué)藝術(shù)生長在肥沃的天然土壤上，也開不出美麗的風(fēng)格之花?！?/p>

由此可見，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性是形成教學(xué)風(fēng)格的兩個(gè)必備基礎(chǔ)條件，教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)地自覺追求與探索是形成教學(xué)風(fēng)格的必備途徑。2．外部因素

以上所述的內(nèi)部因素會(huì)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響，除此之外，其他一切關(guān)系教學(xué)系統(tǒng)的要素也會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成，這些要素統(tǒng)稱為外部因素。它主要包括教學(xué)要素中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格形成的影響從學(xué)生群體和個(gè)體兩個(gè)層面來體現(xiàn)。處于不同年齡階段的學(xué)生群體，在身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律上都存在差異，所以教學(xué)對(duì)象的群體不同，就需要不同的教學(xué)風(fēng)格與之相適應(yīng)；對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，不同個(gè)體因智力、個(gè)性、性別以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同也會(huì)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生不容忽視的影響。教學(xué)內(nèi)容由于其特點(diǎn)、性質(zhì)和要求的不同，也會(huì)制約教學(xué)風(fēng)格的形成。一方面，不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，就會(huì)在教學(xué)上有不同的要求。研究表明，與文科教師相比，理科教師更加傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，對(duì)于同一學(xué)科，所包含的具體內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的，不可能用同一種教學(xué)方法從一而終。教學(xué)環(huán)境也會(huì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響。教學(xué)環(huán)境包括具體的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)體制、教學(xué)傳統(tǒng)等精神環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，時(shí)代、社會(huì)環(huán)境等。適宜的教學(xué)環(huán)境，會(huì)促使教學(xué)風(fēng)格加速發(fā)展創(chuàng)新；反之，不適宜的教學(xué)環(huán)境會(huì)使教學(xué)風(fēng)格的形成停滯。已有研究表明，教師對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力的滿意程度越高越喜歡采取積極、有效的教學(xué)風(fēng)格，反之，則傾向于采取消息、保守的教學(xué)風(fēng)格。

（二）初中教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的基本階段

任何一個(gè)教師都必須經(jīng)過一個(gè)漫長的教學(xué)實(shí)踐過程、艱苦磨練，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一名教師走向教學(xué)藝術(shù)成熟的過程。筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過與名師面對(duì)面的訪談交流，將這個(gè)過程大致分為四個(gè)階段：模仿性階段、獨(dú)立性階段、創(chuàng)造性階段和風(fēng)格化階段。這四個(gè)階段正是一名優(yōu)秀教師的成長歷程。1．模仿性階段

模仿性階段是教師教學(xué)風(fēng)格形成的初級(jí)階段，是從剛開始接觸教學(xué)技能到掌握的一個(gè)過程。這一階段最為顯著的特點(diǎn)就是模仿。剛剛從事教學(xué)事業(yè)的教師，往往模擬優(yōu)秀專家、教師的成功教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行為等，以此在短時(shí)間內(nèi)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)基本教學(xué)，加快教學(xué)技能的獲得速度。

從教師的心理上看，新教師在剛從事教學(xué)實(shí)踐時(shí)會(huì)感覺到迷茫和困惑，不知道從何處著手，而模仿是適應(yīng)教學(xué)簡潔、快速的途徑，在模仿的過程中，教師個(gè)人能夠感受到自己的成功和失敗，并且選擇適合個(gè)人特征的教學(xué)行為和方法，這就是獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵性做法。新手型教師更關(guān)注的是教學(xué)的成績和外界對(duì)其教學(xué)地評(píng)價(jià)，十分重視課前地準(zhǔn)備。在這一階段容易走入盲目模仿的誤區(qū)，最終導(dǎo)致僵化的教學(xué)行為。所以，新手型教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，只有積極意義的教學(xué)模仿才會(huì)有助于教學(xué)技能地獲得，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成。要有思考地模仿，不斷反思和取舍，而不是簡單地照搬。模仿性階段是最基礎(chǔ)的階段，對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。2．獨(dú)立性階段

經(jīng)歷了模仿性教學(xué)階段的教師，獲得了一定的教學(xué)技能，通過不斷地反思和改進(jìn)，領(lǐng)悟到了他人教學(xué)的藝術(shù)靈魂，并能結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)有條件地進(jìn)行取舍。教師告別了單純的模仿，能夠自己獨(dú)立地完成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師從教學(xué)技能地獲得到形成一定的教學(xué)技巧，這就是獨(dú)立性階段。處于這一階段的教師教學(xué)目標(biāo)明確，有較強(qiáng)的自我教學(xué)效能感，但教學(xué)技能還沒有達(dá)到靈活和變通的程度。這是一個(gè)教師全面素質(zhì)地展現(xiàn)，也是教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，只是由普通的教學(xué)形象到獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格之間，尚需教師作不懈的努力完成自我地超越?！碧幱诖穗A段的教師心理上希望能夠像優(yōu)秀教師一樣形成自己的教學(xué)特色，這正是促進(jìn)其教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在動(dòng)力。

這一階段是向下一階段過渡的基礎(chǔ)，能否順利地過渡到創(chuàng)造性階段，要取決于教師自身。有的教師會(huì)停滯在此階段，無法進(jìn)入下一階段，教學(xué)水平毫無進(jìn)展，沒有創(chuàng)新。

所以，此階段，要增強(qiáng)主觀能動(dòng)性意識(shí)，不斷激發(fā)靈感思維，盡快地過渡到創(chuàng)造性階段。3．創(chuàng)造性階段

在獨(dú)立性教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)效果、以及教學(xué)效率方面有顯著的表現(xiàn)。進(jìn)入創(chuàng)造性階段的教師，已經(jīng)從新手型教師過渡到熟手型教師，能夠敏銳觀察課堂教學(xué)情境和學(xué)生地反映，熟練地進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的操作，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較好的調(diào)節(jié)和控制。注意力更能集中在教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值上，深入地理解教學(xué)，注重對(duì)自身教學(xué)能力的提升，也更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師能夠?qū)㈩^腦中的教學(xué)模式進(jìn)行歸類并且以此來預(yù)測(cè)學(xué)生的反映，其精準(zhǔn)性處于不斷上升的態(tài)勢(shì)；能夠靈活地運(yùn)用教學(xué)策略和方法，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并且有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和掌控。處于此階段的教師會(huì)在教學(xué)技巧上有所創(chuàng)新，帶有自己的教學(xué)特色，但是這種情景呈現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，所以教師還需要繼續(xù)提高，日益完善，形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師趙志凱，就是一位在教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里不斷開拓、創(chuàng)新的老師。正因如此，隨著其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，其教學(xué)風(fēng)格也是日趨鮮明、完善且獨(dú)具個(gè)人特色。趙老師獨(dú)創(chuàng)了人文物理教學(xué)風(fēng)格，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，崇尚學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！爱?dāng)獨(dú)創(chuàng)性成為教學(xué)過程中呈穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志時(shí)，這個(gè)教師便形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，他的教學(xué)也便進(jìn)入一個(gè)新的更高的階段?！?4．風(fēng)格化階段 處于風(fēng)格化階段教師的主要特征是，教學(xué)的個(gè)色特性在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有穩(wěn)定性的展現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完美結(jié)合，課堂教學(xué)充盈著教師的審美價(jià)值，創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)熠熠閃光。在應(yīng)對(duì)各種不同的教學(xué)情境的時(shí)候，能夠靈活地采取有針對(duì)性的處理策略，輕松自如地完成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有熟練的教學(xué)技能，足夠穩(wěn)定的教學(xué)效能感。

這一階段的教師，能很好地進(jìn)行自我情緒的調(diào)控，不將個(gè)人情緒帶入到教學(xué)情境，穩(wěn)定的情緒是影響教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，這樣，就會(huì)營造和諧、愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。他們能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際甄選教育信息，并在實(shí)踐中自覺地進(jìn)行反思、評(píng)估、創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，形成獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

處于這一階段的教師即為專家型教師，真正達(dá)到了教學(xué)藝術(shù)的成熟，具有穩(wěn)定的內(nèi)化個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

（三）把教師教學(xué)風(fēng)格列入教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的最根本的動(dòng)力，對(duì)其進(jìn)行合理地運(yùn)用，有益于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。將形成教學(xué)風(fēng)格加入到教學(xué)評(píng)價(jià)中并作為一個(gè)重要的指標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)教師追求教學(xué)藝術(shù)的自覺性，使其教學(xué)創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分施展，提倡有風(fēng)格的教學(xué)也是素質(zhì)教育的具體落實(shí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起的作用是直接的，影響力是不容小覷的。

（四）教師對(duì)形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格的自覺追求和個(gè)人努力

教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺追求是形成其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的最根本的內(nèi)在動(dòng)力，是其個(gè)人努力的源泉，這也將早日促成其教學(xué)風(fēng)格的形成。1．樂教的精神

今日之師，應(yīng)把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識(shí)和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，才能堅(jiān)守這份艱辛，樂享其中的“苦”；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師才能將自己全身心地投入到教學(xué)工作中，孜孜不倦；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師才會(huì)樂迎自我成長過程中地種種挑戰(zhàn)，盡情施展其才，樂享創(chuàng)造性的成就感。這種樂趣會(huì)充斥著教師日常的教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)事業(yè)的追求，形成快樂教學(xué)過程的良性循環(huán)，如此，教師就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成獨(dú)具特色的自我教學(xué)風(fēng)格。2．苦練學(xué)科基本功

教學(xué)風(fēng)格不會(huì)無緣無故的形成，青年教師追求形成自我教學(xué)風(fēng)格的最基本前提，就是要苦練學(xué)科基本功。因?yàn)橐龊萌魏我豁?xiàng)工作，都必須具備一定的基本功。實(shí)踐證明，教學(xué)風(fēng)格是教師勇于追求、大膽探索實(shí)踐、長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。那么對(duì)于初中教師來說，形成風(fēng)格的最基本前提就是教學(xué)的科學(xué)性，即要使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要符合科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要嚴(yán)格遵循教育、教學(xué)的一般規(guī)律。

四、初中教師教學(xué)風(fēng)格的形成途徑

教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，教學(xué)藝術(shù)的最高境界就是能夠形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，它是所有教師在教育生涯中所不懈努力追求的。那么，如何使每位教師在追求教學(xué)藝術(shù)的過程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？

首先，教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極鼓勵(lì)教師建立自己個(gè)人獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

1．“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”，鼓勵(lì)教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化發(fā)展近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，其根本目的就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改變基礎(chǔ)教育中單純的以傳授知識(shí)為目標(biāo)，把培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目的。然而多年的“應(yīng)試教育”，讓教師在傳統(tǒng)教育制度面前，都呈現(xiàn)出統(tǒng)一的態(tài)勢(shì)，從各項(xiàng)基本教學(xué)技能到個(gè)性教學(xué)都被統(tǒng)一規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，教師的自我發(fā)展完全被抑制，統(tǒng)一的教學(xué)模式抹殺了教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。即使有時(shí)想借鑒好的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，最后也會(huì)被考試這根韁繩懸崖勒馬，最終回歸到統(tǒng)一。如此說來，要想真正的落實(shí)素質(zhì)教育，首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)先解放教師的思想，給他們提供可以自我發(fā)展的空間。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，要積極地鼓勵(lì)教師建立各自不同的教學(xué)風(fēng)格，蔡元培先生的辦學(xué)思想——學(xué)術(shù)自由，兼容并包，仍值得我們深入思考和借鑒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意教育觀念地更新，要為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，肯定并支持每一位老師的個(gè)性教學(xué)，建立教師的考評(píng)制度，徹底擺脫應(yīng)試制度的束縛。這樣教師就會(huì)將個(gè)性特征融入教學(xué)，富有創(chuàng)意的教學(xué)方法和教學(xué)手段更是層出不窮，學(xué)生在這樣輕松愉快的氛圍中進(jìn)行求知，自然有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，學(xué)校教育觀念地更新對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格多樣化的發(fā)展有直接的影響。2．為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持聽課、評(píng)課制度，對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)都要深入了解，并及時(shí)給予他們相關(guān)方面的幫助，通過多途徑培養(yǎng)，發(fā)展其教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)一個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性受到尊重，他的教學(xué)積極性就真正的被調(diào)動(dòng)起來了，鼓勵(lì)并幫助教師建立自我特色的教學(xué)風(fēng)格，就是對(duì)教師個(gè)性的尊重，給教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了充分的發(fā)揮和展示的空間。

作為大連灣中學(xué)的校長，我們主要是在實(shí)踐中探索出形成風(fēng)格的有效方法與途徑：

1．夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)

歌德曾說：“一個(gè)作家的風(fēng)格是他的內(nèi)心生活的準(zhǔn)確記錄。所以，一個(gè)人如果想寫出明白的風(fēng)格，他首先就要心里明白；如果想寫出雄偉的風(fēng)格，他也首先就要有雄偉的人格。”教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必須有廣泛而深厚的個(gè)人修養(yǎng)基礎(chǔ)，多下一些“詩外功夫”，不斷地提高自己的專業(yè)水平。

（1）不斷學(xué)習(xí)，吸收內(nèi)化。學(xué)習(xí)是教師夯實(shí)專業(yè)成長，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。我們組織教師學(xué)師德規(guī)范，學(xué)教學(xué)常規(guī)，學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)。向文本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)教師積極參加區(qū)組織的各級(jí)各類教學(xué)教研活動(dòng)，認(rèn)真閱讀有關(guān)書籍，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)真撰寫讀書筆記和教學(xué)后記，使之最終內(nèi)化為每個(gè)教師的自覺行為。

學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)?！萄薪M——個(gè)人”三級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立了領(lǐng)導(dǎo)引學(xué)、個(gè)人自學(xué)和年組學(xué)習(xí)“三位一體”的學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)造條件讓不同階段的老師在自己的位置找到自己發(fā)展的突破口。學(xué)校還專門購買了一批教育專著、理論書籍，老師們?cè)谡n余閱讀學(xué)習(xí)，經(jīng)常相互交流思想，主動(dòng)寫心得體會(huì)。

（2）借助外力，苦練內(nèi)功。學(xué)校經(jīng)常開展“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的活動(dòng)。

請(qǐng)進(jìn)來——我校組織教師學(xué)習(xí)市區(qū)名師的教學(xué)專著、教學(xué)案例及公開課錄像，體悟名師的教學(xué)風(fēng)格，探尋形成教師教學(xué)風(fēng)格的基本規(guī)律。還邀請(qǐng)區(qū)科研室主任、教研員來我校作專題報(bào)告，以提升教師的理念，開闊教師的眼界，提高教師的教育教學(xué)理論水平。通過有針對(duì)性地評(píng)課，使教師能在新觀念、新理論的指導(dǎo)下，不斷提高對(duì)個(gè)性化教學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)教師形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格起到了積極的作用。

走出去——青年教師是學(xué)校發(fā)展的明天，學(xué)校特別關(guān)注和扶植青年教師成長。近幾年來，學(xué)校選派青年教師赴上海、北師大等地學(xué)習(xí)。同時(shí)，組織部分優(yōu)秀教師去外學(xué)校取經(jīng)。使青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了極大的提高，為學(xué)校開展教師個(gè)性化教學(xué)研究夯實(shí)了隊(duì)伍，奠定了基礎(chǔ)。

（3）反思中成長，感悟中提高。任何一項(xiàng)工作如果不加以反思和提煉，都會(huì)成為日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)逐漸喪失其應(yīng)有的活力，教育更是如此。我們要求教師在每節(jié)課開始之前，要制訂明確具體的目標(biāo)，每節(jié)課后進(jìn)行反思，目標(biāo)達(dá)成度如何，哪些環(huán)節(jié)是成功的，哪些環(huán)節(jié)是有意外收獲的，還有哪些不足。如今這些要求已成為我校老師工作的習(xí)慣。另外，邀請(qǐng)專家、學(xué)者并組織教師圍繞教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。一段時(shí)間以來，令人欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)性的火花在不斷閃現(xiàn)，不少老師已經(jīng)得到了學(xué)生的“青睞”。

（4）展示個(gè)性，提供舞臺(tái)。學(xué)校定期組織不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同風(fēng)格的教學(xué)觀摩活動(dòng)，為教師提供展示自我的舞臺(tái)，并通過運(yùn)作分析會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，促使教師相互取長補(bǔ)短，分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性工作，共同成長。

2．營造開放學(xué)術(shù)氛圍

教師個(gè)性化風(fēng)格的形成需要寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，而這良好氛圍的營造主要靠學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有把眼光僅僅盯著升學(xué)率，而是以長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，把形成教師個(gè)性化風(fēng)格作為培訓(xùn)、提高教師教學(xué)水平的重要手段，從小處入手，從點(diǎn)滴做起，不怕少，不怕不成熟，營造開放的學(xué)術(shù)氛圍，大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，使學(xué)校出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的教改新局面。

（1）獨(dú)具慧眼，因勢(shì)利導(dǎo)。前蘇聯(lián)學(xué)者波爾特諾夫說：“教師有權(quán)標(biāo)新立異，有權(quán)創(chuàng)建自己的工作風(fēng)格，選擇這樣那樣的教學(xué)方法、活動(dòng)形式、姿態(tài)、習(xí)慣……”所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教師特長，并加以因勢(shì)利導(dǎo)，使之發(fā)展為獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)不管工作多忙，始終堅(jiān)持聽課、評(píng)課制度，深入細(xì)致地了解每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)端倪，便及時(shí)地給予多方面幫助，進(jìn)行多渠道培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常說的一句話是：“風(fēng)格就是個(gè)性，我們重視了風(fēng)格，也就是重視了個(gè)人的獨(dú)特性”。因?yàn)樗麄冎?，教師勞?dòng)是一種個(gè)性化的勞動(dòng)，教師的教學(xué)個(gè)性應(yīng)受到尊重，而允許并鼓勵(lì)教師建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就是對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。唯其如此，才能真正調(diào)動(dòng)起每個(gè)教師教學(xué)的積極性。

（2）以教研帶科研，以科研促教研

教研科研不分家，在“教中研“，在”研中教”，是我校一貫做法。學(xué)校教科室與教導(dǎo)處聯(lián)手，聚焦課堂開展了 “教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)”、“名師展示課活動(dòng)”、“青年教師匯報(bào)課活動(dòng)”、等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)。

本學(xué)期，各年級(jí)以“教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐”為主題，以“每人一節(jié)研究課”為載體落實(shí)集體教研活動(dòng)，抓住科研課題及課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行研究。全體教師樹立了“教學(xué)即教研、問題即課題、成長即成果”的教學(xué)觀和研究觀，增強(qiáng)了問題意識(shí)和研究意識(shí)。在教學(xué)中，我們要求每位教師做到新課必須有課后反思，單元教學(xué)年組必須集中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)自己的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過不斷體驗(yàn)摸索，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3．用行動(dòng)煉就風(fēng)格

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)逐步形成發(fā)展的過程，我們?cè)趥€(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐中，逐步探索出一條教師風(fēng)格形成途徑與方法：

分析教師教學(xué)個(gè)性，設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展方向：

（1）定性——幫助教師分析教學(xué)個(gè)性

教學(xué)個(gè)性是指教師個(gè)人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。可以從教師的思想、思維、語言、性別、年齡等方面總結(jié)分析。

音質(zhì)：渾厚雄壯、抑揚(yáng)頓挫；清脆明快，柔美圓潤。表達(dá)：有的優(yōu)美動(dòng)聽、生動(dòng)形象，富有感染力和鼓動(dòng)性；有的層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力；有的干脆利落，語句明快簡短；有的柔和委婉，講話平易流暢；有的出語不凡，善于誘發(fā)，好用激將法，常常如同撞鐘，令你清音不絕于耳，思緒縈繞不斷；有的幽默風(fēng)趣、妙語迭出，常引得學(xué)生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識(shí)的殿堂。

語氣：常用關(guān)切的語氣詢問學(xué)生，易使教學(xué)語言風(fēng)格趨向溫婉；常用祈使命令的語氣，易使教學(xué)風(fēng)格趨向明快教學(xué)風(fēng)格因個(gè)性而獨(dú)特，教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)個(gè)性化的標(biāo)志。

（1）定向——幫助教師確定發(fā)展方向。

即確定教學(xué)特點(diǎn)和人生走向，指導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，幫助教師發(fā)現(xiàn)自我、找到自我、超越自我。比如：

定向：情感型 ——詩意語文 ——專學(xué)王崧舟。追求的作課特點(diǎn)：撥人心弦，情思交融。

定向：理智型 ——簡單語文—— 專學(xué)薛法根。追求的作課特點(diǎn)：簡單質(zhì)樸，真實(shí)自然。

（3）定法——幫助教師設(shè)計(jì)發(fā)展路徑

三段法：模仿——探索——?jiǎng)?chuàng)造

A、從模仿開始：模課——在學(xué)習(xí)中起步

我們主要通過以下途徑來做的：模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；看優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們處理教材、駕馭課堂。模仿著名專家和學(xué)者，名家高手；模仿身邊教師中學(xué)有專長、教有特色的教師。在學(xué)習(xí)中要求教師結(jié)合自己的實(shí)際教情與學(xué)情對(duì)別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。

B、從模到磨：磨課——在探索中磨煉

好課還需磨礪出?！澳フn”，即：同一節(jié)課，課題組年輕教師先上成型課；在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下進(jìn)行反思，在平行班級(jí)上提高課；再次在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下反思，上完善課。

C、從磨到悟：悟課——在創(chuàng)造中升華

教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷上述幾個(gè)階段，這幾個(gè)階段在整體上有如下特點(diǎn)：（1）順序性

教學(xué)風(fēng)格形成的這四個(gè)階段是漸進(jìn)的，是從新手型教師到專家型教師循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展形成的。在這個(gè)過程中，每個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是在前一個(gè)階段基礎(chǔ)上發(fā)展的，環(huán)環(huán)相扣，并且每一個(gè)過渡都需要相應(yīng)的主客觀條件。（2）長期性

教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，而非一朝一夕就能促成的。從模仿性階段向風(fēng)格化階段發(fā)展的過程中，模仿的成分遞減，自我獨(dú)創(chuàng)的成分遞增，在每一階段中，要不斷地按照主客觀條件進(jìn)行量地累積才能過渡到下一個(gè)階段。（3）個(gè)體獨(dú)特性

教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特征就是個(gè)體的獨(dú)特性。在整個(gè)教學(xué)風(fēng)格形成的過程中，教師個(gè)性特征的差異，是其獨(dú)特性的決定性因素。這些教師個(gè)體獨(dú)創(chuàng)的結(jié)果會(huì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、表達(dá)方式等發(fā)面具體展現(xiàn)。因此，我們可以說教學(xué)風(fēng)格的形成過程是教學(xué)技藝由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程，并且也是由共性向個(gè)性發(fā)展的過程。

總而言之，教學(xué)風(fēng)格的每個(gè)發(fā)展階段，都有各自的特點(diǎn)。每個(gè)發(fā)展階段的順序不能顛倒，并且從一個(gè)階段發(fā)展到下一階段，都需有必要的主客觀條件。在這種有序的發(fā)展過程中，教師教學(xué)的模仿性因素越來越少，而獨(dú)創(chuàng)性因素越來越多。獨(dú)創(chuàng)性因素達(dá)到一定量地積累，就會(huì)引起質(zhì)變，從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（4）外圍部分

①膽汁質(zhì)的教師教學(xué)組織能力很強(qiáng)，但激情不易控制，自控能力差，脾氣很暴躁，常常會(huì)影響教學(xué)效果。

②粘液質(zhì)的教師上課認(rèn)真、負(fù)責(zé)，善于運(yùn)用說教、啟發(fā)的方式教學(xué)。態(tài)度溫和，富有耐心，講課時(shí)條理清晰，循循善誘。但自我創(chuàng)新的成分很少，缺乏教育激情，反應(yīng)不夠靈活。

③抑郁質(zhì)的教師上課時(shí)常常按照統(tǒng)一的模式，語言平鋪直敘，缺乏激情，舉止遲緩。但他們理論造詣?shì)^高，看待問題往往深入，辦事有條不紊小心謹(jǐn)慎。不同類型的氣質(zhì)體現(xiàn)了不同的個(gè)性特點(diǎn)，分別適合于創(chuàng)造不同的教學(xué)風(fēng)格。

由此看來，教師必須對(duì)自己有一個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí)，尤其是在自己那些異于他人的思維品質(zhì)、個(gè)性特征、能力等方面給予關(guān)注，只有把教學(xué)與個(gè)人特征和諧結(jié)合，才能共同作用于教學(xué)，才能形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。美國教育家弗雷塔科（Freitag Herta.T）指出：“只有當(dāng)教師擁有教育過程中以自己獨(dú)特的方式尋找自己道路的時(shí)候，教育才可能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量?！彼?，教師必須在教學(xué)工作中把個(gè)性特征融入到教學(xué)活動(dòng)中去，搭建專屬個(gè)人的特色教學(xué)風(fēng)格橋梁。4．不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合

對(duì)于剛剛步入教師行業(yè)的青年教師來說，尊重教學(xué)規(guī)律的良好開端就是要在教學(xué)實(shí)踐中嘗試不同的教學(xué)方法，這也是深入教學(xué)研究和形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)保障。日本上寺久雄教授指出：“特別是教師要進(jìn)行各種類型的授課方式的試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出自己獨(dú)特風(fēng)格的授課方式。這才是教師提出的最具體最基本的一個(gè)新的任務(wù)。”由此，教師應(yīng)該不拘一格，大膽地嘗試，勇于研究探索，既要符合知識(shí)的科學(xué)性，也要遵循教學(xué)的藝術(shù)性，在大量地嘗試和探索中找尋適合自我的方式定向發(fā)展，不斷的形成具有自我特色的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。教師在探索教學(xué)藝術(shù)的道路上既要虛心求學(xué)，又要有所創(chuàng)新；吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，是為了有所創(chuàng)新；博眾人之彩，并能結(jié)合自己的個(gè)人特點(diǎn)，兩者和諧融合，創(chuàng)建出自我專屬的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，切忌照葫蘆畫瓢，按部就班。這就要求教師在剛剛進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域中時(shí)，選擇模仿某種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要深入研究他人采用此方法的道理，結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行巧妙分析融合，最后不僅能取別人之長，而且還能凸顯自己的特點(diǎn)。因此，教師若想形成自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格就不能停留在簡單的模仿上止步不前、僅僅停留在優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)的外在形式上，要提高自己的自我修養(yǎng)和教學(xué)技術(shù)，這樣才能為開創(chuàng)自我獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格拓寬道路。5．注重反思，不斷發(fā)展

根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納的觀點(diǎn)：教師的成長是由教師經(jīng)驗(yàn)和教師反思這兩個(gè)基本的要素構(gòu)成的。經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)陂L期的實(shí)踐活動(dòng)中所積累的對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)。反思，一般指行為主體對(duì)自己的行為及情景進(jìn)行批判地考察和思考。教師的反思一般是指教師對(duì)自我在具體的教學(xué)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和修正，從而使自身的教學(xué)效能較為系統(tǒng)。

6．認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)

教師要有清醒的自我認(rèn)識(shí)，不僅要了解外部世界，還要清晰地認(rèn)識(shí)自己、自己和外部的聯(lián)系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及評(píng)價(jià)自己的對(duì)象。教師要能通過自我實(shí)踐、自我反思達(dá)到自我監(jiān)控的目的，在追求教學(xué)藝術(shù)的征途上，應(yīng)從自我的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短，讓自己的優(yōu)勢(shì)有足夠的發(fā)揮空間，也能夠另辟蹊徑，有獨(dú)特的造詣。比如，要比較清楚地了解自己屬于哪一種氣質(zhì)或哪幾種氣質(zhì)的綜合。因?yàn)椴煌瑲赓|(zhì)的教師由于情感和活動(dòng)強(qiáng)弱、快慢不一樣，教學(xué)上表現(xiàn)出來的個(gè)性風(fēng)格也就有較大的差異。

（1）多血質(zhì)的教師上課時(shí)體態(tài)語豐富，富有激情和感染力，有很強(qiáng)的吸引力，能夠接受新的觀點(diǎn)，具有創(chuàng)新性。但常因缺乏毅力和耐心，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能好好地輔導(dǎo)和教誨，對(duì)教材內(nèi)容的深度不能足夠把握。

（2）膽汁質(zhì)的教師上課時(shí)情緒波動(dòng)起伏較大。興致高和教學(xué)素養(yǎng)不斷提高。如果教師只停留在經(jīng)驗(yàn)的積累，那么只能是固步自封，永遠(yuǎn)停留在起點(diǎn)，只有從經(jīng)驗(yàn)中不斷自我反思，去其糟粕，取其精華不斷地改進(jìn)提高，才是發(fā)展成專家型教師的有效途徑。7.五項(xiàng)修煉

五項(xiàng)修煉是指研、教、讀、寫、講，把研究、教學(xué)、讀書、寫作、講座有機(jī)結(jié)合起來，整體提升專業(yè)素質(zhì)。研：讓研究成為一種需要。教：讓教學(xué)成為一種享受。讀：讓讀書成為一種習(xí)慣。寫：讓寫作成為一種快樂。講：讓講座成為一種挑戰(zhàn)。

也就是說，教學(xué)風(fēng)格的形成要有內(nèi)動(dòng)力。夢(mèng)想是執(zhí)著前行的動(dòng)力源心有多高，成就就有多高。心要站在形成風(fēng)格的高度、心要站到名師的高度，心有多大，舞臺(tái)就有多寬廣。你能走多遠(yuǎn)，取決于你能想多遠(yuǎn)；你能走多遠(yuǎn)，還取決于你能下多少功夫。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。功到自然成，成功源于執(zhí)著！

五、研究的成果及成果分析

（一）教師形成風(fēng)格各異的教學(xué)風(fēng)格

通過實(shí)踐研究，我們明確了教師教學(xué)風(fēng)格的主要特征：即動(dòng)態(tài)生成；難以言說；個(gè)人專有；穩(wěn)中有變；認(rèn)為課堂應(yīng)是智慧的課堂、情感的課堂、人文的課堂、工具的課堂和兒童的課堂。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)研究課活動(dòng)，全校教師以主動(dòng)認(rèn)真的態(tài)度投入到教學(xué)研究活動(dòng)中，每節(jié)課做到積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，互聽互評(píng)，反思研討，老師們課的設(shè)計(jì)都能從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。不少教師個(gè)性化的風(fēng)格得到張揚(yáng)顯現(xiàn)，很多教師已經(jīng)初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

風(fēng)格一：自然親切型

教學(xué)風(fēng)格：自然本色

關(guān)鍵詞： 清新自然 樸實(shí)無華 返璞歸真

這一類風(fēng)格教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。

這類課堂教學(xué)追求原味真實(shí)。教學(xué)活動(dòng)不刻意雕飾，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，感受體驗(yàn)，理解運(yùn)用；教學(xué)中遵循語文學(xué)習(xí)的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生言語的習(xí)得和運(yùn)用，體現(xiàn)原生態(tài)的味道。

風(fēng)格二：睿智創(chuàng)新型

關(guān)鍵詞：思路出新 設(shè)計(jì)創(chuàng)意 新意迭現(xiàn)

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

這類教學(xué)風(fēng)格數(shù)學(xué)教師居多，如數(shù)學(xué)骨干教師陳靖、馬雪梅。青年教師魏宏斌。他們十分重視教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)思路的出新、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問點(diǎn)的選擇、課題的解析、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學(xué)的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見解、對(duì)規(guī)律的正確把握、對(duì)應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

風(fēng)格三：情思激蕩型——情感型

關(guān)鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

這一類風(fēng)格的教師如龔玉靜，講課情緒飽滿，充滿激情。講到動(dòng)情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。

她們的課堂追求的就是情真意切的情境教學(xué)，她們以情激情，聲情并茂，讓語文課充滿激情。

風(fēng)格四：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密型

關(guān)鍵詞：搭配合理，有條不紊 環(huán)環(huán)相扣

這一類老師講課時(shí)各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習(xí)，都能照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

典型教師代表：陳婧、吳軍華，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式上，老師上課注重學(xué)科本身的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生受益匪淺。

風(fēng)格五：幽默型

關(guān)鍵詞：生動(dòng)活潑 幽默風(fēng)趣 課堂活躍

這類風(fēng)格所體現(xiàn)的最突出特點(diǎn)是，教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學(xué)生會(huì)心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時(shí)穿插于講述中，給學(xué)生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，主動(dòng)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體積極意識(shí)將得到充分發(fā)揮。

風(fēng)格六：技巧型

此種風(fēng)格在于，教師精于教學(xué)的技巧，充滿機(jī)智，各種教學(xué)方法技巧可信手拈來，運(yùn)用自如，恰到好處。并不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有如思維程序，過渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習(xí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的透徹了解，對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用和對(duì)教材知識(shí)重、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)而言，這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格。

教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的研究，由課題組成員帶動(dòng)了全校教師的積極參與，老師們?cè)谡n題組骨干教師的帶動(dòng)下，積極參與教學(xué)研究，互上觀摩課，研究課，年組開展“一課多上”等活動(dòng)，并積極探討研究自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，每位教師都發(fā)現(xiàn)并初步確定自己的教學(xué)風(fēng)格方向，正在不斷趨于完善。

陳婧、蔡斯文、吳軍華、龔玉靜、孫麗娟、曲桂敏的課，不同老師展示自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，真可謂“百花齊放，各展風(fēng)姿”。

一位教育專家這樣說過：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個(gè)性的新課堂!”確實(shí)，沒有教師的獨(dú)特個(gè)性，就沒有課堂教學(xué)的個(gè)性化與藝術(shù)性。只有個(gè)性化的教師，才能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課堂，才能把各門課上得“博大精深”，上得“激情燃燒”，上得“風(fēng)流蘊(yùn)藉”……也正是因?yàn)榻處煛傲肀脔鑿健薄蔼?dú)出心裁”“標(biāo)新立異”的個(gè)性化教學(xué)，才讓課改有了“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的燦爛前景。

（二）教師個(gè)性化教學(xué)讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐不僅使每位教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，這項(xiàng)課題研究真正的受益者還是學(xué)生。語文課堂上，學(xué)生能說得頭頭是道，都有自己獨(dú)特的見解，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們邏輯思維清晰，參與熱情高漲。還有多名學(xué)生多篇富有個(gè)性化的讀后感、日記均獲不同獎(jiǎng)次。更重要的是教師從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，通過個(gè)性化教學(xué)研究活動(dòng)，形成了走個(gè)性化教學(xué)之路。

學(xué)生在教師個(gè)性化教學(xué)的引導(dǎo)下，發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)和特長，不拘泥于統(tǒng)一、規(guī)范化的要求。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的研究與實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由地發(fā)展。

1.教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的實(shí)施，使課堂教學(xué)個(gè)性化，課堂教學(xué)改變了只有“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，小組合作交流，學(xué)生自主探究等形式增加學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)；在教學(xué)中，教師根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容，改變“秧田式”的教室空間布局，“馬蹄式”、“圓弧式”、“蜂窩式”、“扇面式”、“對(duì)壘式”等多種形式使更多的學(xué)生獲得教師的關(guān)注，增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)；在課堂教學(xué)中，教師通過提問、談話、練習(xí)、演示、表演等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開展了學(xué)科學(xué)習(xí)小組合作探究活動(dòng),以異質(zhì)分組發(fā)揮學(xué)生各自特長，師生互動(dòng)優(yōu)化自主發(fā)展；以小組為單位組織“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法”交流、各科知識(shí)“擂臺(tái)賽”、課本劇演出、“我的自畫像”即興演講、我是小主考等活動(dòng)?？傊?，不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)手段，形成了各具特色的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。

2.教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的實(shí)施，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化而又不容忽視的，快樂的教師才能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，個(gè)性鮮明的教師才可能發(fā)展學(xué)生多樣的個(gè)性。因此，教師對(duì)教學(xué)形成自己獨(dú)到的見解，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境、選擇教學(xué)方法，大膽地展現(xiàn)自己豐富的語言風(fēng)格與個(gè)性情感。在課堂上，讓學(xué)生感受到自己的個(gè)性風(fēng)采和教學(xué)熱情，這樣的課堂就能真正實(shí)現(xiàn)師生的對(duì)話，允許學(xué)生多樣性的存在，充滿生機(jī)和活力。

3.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)個(gè)性化，充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。教師個(gè)性化的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)各具特色的興趣特長，培養(yǎng)良好和諧的個(gè)性素質(zhì)，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。于是，課堂教學(xué)個(gè)性化，不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力發(fā)展的個(gè)性化。教與學(xué)的統(tǒng)一才是真正有價(jià)值的個(gè)性化的課堂教學(xué)。

4.著眼課外，廣辟個(gè)性發(fā)展的渠道。

教師在課堂教學(xué)中樹立了“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學(xué)生的視野引向萬花筒般的大千世界?；诖?，我們了開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會(huì)、作文競賽，辦手抄報(bào)比賽，收集廣告詞比賽，舉辦各種講座等，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展搭建平臺(tái)。還組織學(xué)生走出校門，參與各種有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如深入工廠、社區(qū)、街道等進(jìn)行采訪與社會(huì)調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在社會(huì)生活中提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

烏申斯基說：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”教師用崇高的情懷去觀察世界、思考人生，開放在學(xué)生心靈花園里的，就是萬紫千紅的春天；教師以堅(jiān)毅的品質(zhì)去面對(duì)挫折，屹立在學(xué)生精神天地里的，也將是斗寒傲雪的松柏。當(dāng)教師以友善的態(tài)度、充分的尊重去面對(duì)每一位學(xué)生時(shí)，當(dāng)教師以耐心、公正、坦率、寬容和幽默去影響學(xué)生時(shí)，教師的個(gè)性就必然作用于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和定型。

（三）促進(jìn)學(xué)校陽光教育向縱深發(fā)展

幾十年的辦學(xué)歷程，孕育出大連灣中學(xué)“陽光教育”的辦學(xué)理念，形成了陽光課堂、陽光教師、陽光學(xué)生的教育教學(xué)特色。

學(xué)校將教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的研究與陽光教育巧妙結(jié)合起來，在教師

第二篇：高中政治課教師教學(xué)隨筆

高中政治課教師教學(xué)隨筆

高中政治課教師教學(xué)隨筆1

本學(xué)期，我在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)本班大部分學(xué)生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績比較理想。但也有少數(shù)幾個(gè)基礎(chǔ)比較薄弱，作業(yè)臟亂，思考速度慢、書寫速度慢、對(duì)新知的理解也比較慢。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，和新課標(biāo)的具體要求，現(xiàn)將本人對(duì)這學(xué)期教學(xué)工作的一點(diǎn)思考小結(jié)如下：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，努力減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)?！边@句話看似矛盾，其實(shí)蘊(yùn)藏真理：一個(gè)學(xué)生如果大部分時(shí)間都被作業(yè)塞滿，就沒有了思考的時(shí)間，沒有了智力活動(dòng)的時(shí)間，而缺少了智力生活，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對(duì)孩子的智力和體力的摧殘。正因?yàn)槿绱恕皽p負(fù)”的警鐘一直長鳴！但在小學(xué)低段教學(xué)中，計(jì)算、操作等基本技能對(duì)孩子的后期學(xué)習(xí)非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關(guān)技能又不會(huì)負(fù)擔(dān)過重呢？本學(xué)期，我作了一下幾點(diǎn)嘗試：

第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節(jié)新授課都做到“有備而來”，認(rèn)真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識(shí)聯(lián)系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例，積極征求同組老師意見，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，確定每節(jié)課的重難點(diǎn)，思考應(yīng)該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)預(yù)案。其次是努力增強(qiáng)教學(xué)技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，加強(qiáng)師生交流，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；最后，每節(jié)新授課都當(dāng)作公開課來上，事先準(zhǔn)備好小黑板、作業(yè)紙等，注重營造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，爭取每節(jié)課都留有一定的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)鞏固，驗(yàn)證教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。

第二、及時(shí)鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授知識(shí)都會(huì)在當(dāng)時(shí)當(dāng)天及時(shí)鞏固，第二天進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，一段時(shí)間后進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。為了幫助孩子提高計(jì)算速度，每節(jié)課課前花1分鐘時(shí)間讓學(xué)生誦讀乘法口訣和20以內(nèi)進(jìn)位加與退位減口算題，通過一學(xué)年的堅(jiān)持，效果顯著。

第三、作業(yè)布置與批改。本學(xué)期我準(zhǔn)備了多套教輔資料，精選練習(xí)，有針對(duì)性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)都認(rèn)真及時(shí)地批改，并做好錯(cuò)題記錄和分析，針對(duì)不同的錯(cuò)誤分別采取個(gè)別輔導(dǎo)和集體評(píng)講的方式及時(shí)補(bǔ)救，根據(jù)錯(cuò)題記錄和分析，制定階段復(fù)習(xí)計(jì)劃和期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。

二、關(guān)注全體，盡可能兼顧學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和差生的輔導(dǎo)

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)要面向全體學(xué)生。在我們這樣的大班教學(xué)中，最難兼顧的是學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和差生的輔導(dǎo)。因此，我努力在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中關(guān)注他們的成長：

（一）在課堂教學(xué)中，注意設(shè)計(jì)不同層次的問題，照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為差生創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)優(yōu)生提供思考空間；在課堂練習(xí)中，對(duì)學(xué)優(yōu)生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，不讓差生掉隊(duì)。

（二）做好課后輔導(dǎo)工作。加大對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，不僅是知識(shí)上補(bǔ)缺補(bǔ)差，更重要的是學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要提高差生的成績，首先激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義；其次是要教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。有句話說的好：“教是為了不教。”不能讓補(bǔ)習(xí)伴隨孩子成長！

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，搭建良好的溝通平臺(tái)，讓家長成為個(gè)性化教育的有力支持。

三、邊教邊研，取得較明顯的教學(xué)效果

（一）本學(xué)期，我們班每天的數(shù)學(xué)作業(yè)，中等學(xué)生一般能在10到15分鐘完成（期末復(fù)習(xí)時(shí)略有增加），基本都能輕松地獨(dú)立完成。在作業(yè)批改中，很少有集體性錯(cuò)誤，每天的31份作業(yè)中，全對(duì)作業(yè)一般都在20份到25份之間。

（二）在課后輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)差生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很大，如一個(gè)插班生，進(jìn)來時(shí)測(cè)試成績總在60分邊上，現(xiàn)在每次測(cè)試都在80分左右。他們的學(xué)習(xí)能力也在不斷增長，學(xué)習(xí)越來越輕松，上學(xué)期遇到他們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，總是費(fèi)盡唇舌，啟而不發(fā)，本學(xué)期基本上都是一點(diǎn)就通，差生輔導(dǎo)一般都在課間幾分鐘內(nèi)完成，很少留到放學(xué)后。

（三）班上近一半的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維活躍，善于思考，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定。

四、自我反思，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

（一）繼續(xù)堅(jiān)持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法，爭取讓學(xué)生在課堂上解決所有的學(xué)習(xí)問題，課后只做適當(dāng)?shù)撵柟?，控制好課后作業(yè)分量；

（二）加大家校之間的聯(lián)系，抽出更多的時(shí)間與家長進(jìn)行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）給自己設(shè)定一個(gè)新的研究課題：在新知學(xué)完后，間隔多長時(shí)間安排二次復(fù)習(xí)鞏固，以什么方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最好？針對(duì)不同的內(nèi)容，努力尋求比較好的二次復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方式。

高中政治課教師教學(xué)隨筆2

傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個(gè)體教育；重課堂教育，輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育，輕社會(huì)教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認(rèn)為，高中政治教師在新課程的實(shí)施過程中要注意努力做到：

第一，要結(jié)合政治教材的內(nèi)容，有針對(duì)性地分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書本中抽象的政治理論知識(shí)生動(dòng)、形象地結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，真實(shí)地感受到政治理論離自己的生活并不遙遠(yuǎn)，從而接受所學(xué)的政治理論觀點(diǎn)，加深對(duì)政治理論知識(shí)的理解。

第二，在政治課教學(xué)過程中，教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動(dòng)起來。比如，在高一經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂談自己在經(jīng)濟(jì)生活中遇到的問題，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經(jīng)濟(jì)生活中我們的學(xué)生會(huì)遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至?xí)婕暗酵鈪R的兌換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學(xué)生找到答案。

第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)的講授方法外，我們還可以運(yùn)用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學(xué)法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)。比如辯論、討論、社會(huì)調(diào)查等。

從事教學(xué)工作已經(jīng)兩年多了，一直以來擔(dān)任我校試驗(yàn)部的地理課。由于我本人不是地理專業(yè)的，再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”這一不太好聽的名字，因此學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)上不肯下大功夫，怎樣讓學(xué)生喜歡地理課，愛上地理課。我也在工作中苦苦的思索著。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科由于涉及面廣，所須記憶的地點(diǎn)、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學(xué)起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學(xué)中盡量運(yùn)用知識(shí)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則。

知識(shí)性是要求學(xué)生掌握教科書上地理知識(shí)，這也是教學(xué)的主要目的。為此我每次力爭自己吃透教材，凡要求學(xué)生讀背的知識(shí)自己事先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現(xiàn)我們的老師竟然能把我們的課本背下來，讓他們?cè)谛睦锞磁謇蠋煹耐瑫r(shí)，自己也就下功夫?qū)W習(xí)了。

趣味性則是為避免課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的。活動(dòng)作為現(xiàn)今地理教學(xué)的重要組成部分，如果運(yùn)用得體，便可激發(fā)學(xué)生思考地理問題的興趣，積極去探索，去學(xué)習(xí)。在地理課中，我始終把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)起來。比如，在八年級(jí)“水資源”一節(jié)中，課文提到我國水資源嚴(yán)重匱乏，上課時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧“我國資源總量豐富，人均不足”一節(jié)中的圖文材料3.3“水資源危機(jī)”，結(jié)果學(xué)生觸動(dòng)很大。因?yàn)?，在學(xué)生的意識(shí)中，水龍頭一開，自來水就來。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成為困難。對(duì)他們而言，都沒有親身經(jīng)歷過這樣的生存環(huán)境。我及時(shí)利用這組圖片給學(xué)生帶來的觸動(dòng)，讓學(xué)生分別表演自己在日常生活中的用水片段，要求真實(shí)地反映自己的行為。同學(xué)們都很積極，在短時(shí)間的議論之后，有的表演用水龍頭沖腳的，有的表演用一盆水洗了一下手就倒掉的，還有兩位同學(xué)表演用水打鬧的，也有表演用水后不關(guān)水龍頭的，當(dāng)然也有表演節(jié)約用水的。我沒有對(duì)學(xué)生表演出自己日常生活中不好的行為而批評(píng)他們。相反，表演浪費(fèi)水資源的同學(xué)，他們大膽地展示出自己的真實(shí)行為，說明了他們已認(rèn)識(shí)到了自己的不足，作為教師，要及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。表演之后，請(qǐng)學(xué)生分組討論今后我們應(yīng)如何合理使用水資源，然后各組推選代表發(fā)言。活動(dòng)結(jié)束后，我注意觀察學(xué)生日常生活用水情況，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面有了很大的改變，能夠做到節(jié)約用水。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，充分利用已有的'知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。比如在講述《陸地和海洋》一課時(shí)，正好是我國的“神舟六號(hào)”宇宙飛船上天，結(jié)合時(shí)事，既有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感觀積極、主動(dòng)地參與教學(xué)中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會(huì)使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱情。，因而在教學(xué)中要學(xué)會(huì)適時(shí)地進(jìn)行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動(dòng)，促使每位學(xué)生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

2.溝通師生感情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。教師在教學(xué)中不僅要看到成績優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)特別關(guān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們常有自卑感和對(duì)教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯(cuò)了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動(dòng)回答為主動(dòng)舉手參與討論了。

3.發(fā)揮課代表優(yōu)勢(shì)，學(xué)生管理學(xué)生

課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡單了事。讓學(xué)生參與管理學(xué)生，一方面鍛煉學(xué)生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識(shí)到如果自己不嚴(yán)格要求自己，讓就無法去要求別人。八（3）班的趙瑞杰，是一個(gè)讓老師家長都頗為頭疼的學(xué)生，但是自從擔(dān)任地理課代表一職以來，協(xié)助老師嚴(yán)格要求班內(nèi)學(xué)生，認(rèn)真及時(shí)收發(fā)作業(yè)，自習(xí)課布置作業(yè)、讀背聽寫，著實(shí)成了老師的好幫手。

4.親身體驗(yàn)教師角色，激發(fā)聽課興趣

上課老師講，學(xué)生聽，天長日久，相當(dāng)單調(diào)、枯燥。在七年級(jí)上冊(cè)第五章《發(fā)展與合作》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生講，我來聽，結(jié)果反而收到了意想不到的效果。

①.學(xué)生自己或身邊同學(xué)上去講課，無論好壞，對(duì)于他們都有一種耳目一新的感覺，因此講的用心，聽的專心。

②.“我”是老師，站在講臺(tái)上，面對(duì)同學(xué)，他的學(xué)習(xí)使命感、責(zé)任感無形之中就會(huì)增強(qiáng)。感覺要教好別人，首先要自己學(xué)好。

③讓他們相信：地理的知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)生肯學(xué)，真的就能自己學(xué)會(huì)。通過當(dāng)老師講課，體會(huì)老師講課的辛苦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，感覺地理知識(shí)不難學(xué)。

④.扮演老師，站在講臺(tái)之上，當(dāng)然更激發(fā)了興趣，即使個(gè)別知識(shí)點(diǎn)沒有處理好，沒講清楚，也覺得沒什么。甚至有的同學(xué)自己覺得講的不滿意，要求在講一次。

⑤體驗(yàn)課堂，讓他們親身體驗(yàn)一下上課時(shí)學(xué)生如果不認(rèn)真聽講故意搗亂該怎么辦。七（3）班的高仁在講課中，就提出“孔燕同學(xué)上課太調(diào)皮，不專心聽講”。這樣在以后的課堂上他就知道要自我約束了。

5.教學(xué)過程中存在的不足

由于地理不是本人專業(yè)，對(duì)于所有地理知識(shí)不能很好地融會(huì)貫通，再加上不能專心致志地鉆研教材，因此在教學(xué)時(shí)不能做到一氣呵成，使課堂教學(xué)真正成為藝術(shù)。同時(shí)對(duì)于怎么學(xué)好地理，本人也沒有一定的方法，在教學(xué)中只好要求學(xué)生多背死記，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能很好地落實(shí)素質(zhì)教育精神。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教育教學(xué)的園地里，我還僅僅是一名新兵，我以我滿腔熱情，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，永遠(yuǎn)不滿足現(xiàn)狀，要不斷進(jìn)行教學(xué)改革、勇于實(shí)踐，要不斷提高自己的思想水平、教學(xué)水平和科學(xué)素質(zhì)，為我所熱愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻(xiàn)出我畢生的精力！

高中政治課教師教學(xué)隨筆3

俗話說：“興趣是最好的老師”，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。高中思想政治本身內(nèi)容的“枯燥”，尤其針對(duì)政治學(xué)科在會(huì)考中遇到的學(xué)生不喜歡學(xué)的“尷尬”情況，就決定了在政治會(huì)考的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。

根據(jù)我在政治課教學(xué)上的摸索，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，我逐漸摸索出了，在教學(xué)中，如果充分利用本地鄉(xiāng)土資源，就能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)收到非常好的效果。如果在政治課教學(xué)中的廣泛運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，學(xué)生就能積極地參與到教學(xué)中，而且還能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的教學(xué)效果。

一、巧用鄉(xiāng)土材料，激發(fā)學(xué)生興趣在政治課教學(xué)中的作用

第一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在政治教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是每節(jié)課的先導(dǎo)。成功的新課的導(dǎo)入是一堂好課的前提。新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象。如何引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間的聯(lián)系，順利完成課堂教學(xué)，就必須注重導(dǎo)入這一重要的環(huán)節(jié)。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入新課，能從與學(xué)生聯(lián)系密切的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)、能力、志趣、品德的`實(shí)際出發(fā)，這是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。

第二、創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師在教學(xué)中刻意創(chuàng)設(shè)一種情境把學(xué)生帶入預(yù)備的包含一定情感的意境中，讓學(xué)生心靈深處受到強(qiáng)烈的震憾而產(chǎn)生共鳴，從而與教師所要傳授的知識(shí)遙相呼應(yīng).為此。在新課程下，創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師問由境生，問隨境異。在這方面，我主要采用適時(shí)應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源引入課題，激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生迫切追尋問題,學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，探索問題答案的心理。運(yùn)用鄉(xiāng)土材料能使學(xué)生有親近感，從而產(chǎn)生認(rèn)同感。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)過學(xué)生的探究和內(nèi)心的體驗(yàn)，才會(huì)深刻地理解教材知識(shí)。因此，在化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鄉(xiāng)土材料，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)分析方法深入認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系，優(yōu)化問題情境，激活學(xué)生的思維，可起到加深理解和鞏固的作用。例如，在學(xué)習(xí)“矛盾的普遍性與特殊性”時(shí)，我們用了一個(gè)梨、一個(gè)蘋果、一串香蕉，演繹了一個(gè)“買水果”的小品故事，學(xué)生在笑聲中，明白了梨、蘋果、香蕉與水果是個(gè)性與共性的關(guān)系，梨、蘋果、香蕉這些個(gè)體無論怎樣特殊，都具有“水果”的共性，而作為共性的“水果”，也離不開“梨”、“蘋果”、“香蕉”等個(gè)體。這些鄉(xiāng)土實(shí)物的運(yùn)用，不僅加深了學(xué)生印象，便于學(xué)生理解抽象的哲學(xué)道理，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生親近自然、熱愛鄉(xiāng)土的樸素感情。在學(xué)習(xí)高一“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益要向管理要效益”時(shí)，我們準(zhǔn)備了一個(gè)瓶子、一些大小不一的石頭、一些細(xì)沙、一杯水。先用石頭填充瓶子，不能再用石子填充時(shí)，還可用沙子填充，不能用沙子了，還可再倒水，不能再倒水時(shí)，還可以再充進(jìn)其他氣體……看似“滿”了不能再裝的容器，其容量的潛力原來如此驚人。形象的演示使學(xué)生明白：要提高管理效率，就要充分挖掘每位員工的潛力，讓石頭、砂子、水、空氣都發(fā)揮最大的效用，這也有利于同學(xué)們形成“潛能無限”的觀念，樹立自信自強(qiáng)的人格。

第三、理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

著名教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄镀胀ǜ咧姓握n程標(biāo)準(zhǔn)（教育部制訂）》也明確要求，政治課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究政治問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”在思想政治課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。有一組研究數(shù)據(jù)顯示不同方式對(duì)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的不同效果：講課5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，小組討論50%，實(shí)際操作75%，教會(huì)學(xué)生立即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)90%。這組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生聽課及閱讀的效率是極其低下的，而討論、實(shí)踐和應(yīng)用有利于理解和鞏固知識(shí)，鍛煉能力，需要突出實(shí)踐應(yīng)用。這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，可以借鑒研究性學(xué)習(xí)的思想和方式。通過對(duì)政治課教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合有助于改變“以課堂為中心，以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們要根據(jù)政治課教學(xué)的內(nèi)容來選擇探究的課題，讓學(xué)生自主地開展探究活動(dòng)。

總之，鄉(xiāng)土材料是非常重要的教育材料，它能切實(shí)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生思維，對(duì)于課堂教學(xué)來說能夠起到事半功倍的效果實(shí)踐證明：在具體的教學(xué)過程中引入鄉(xiāng)土資源取得了令人滿意的效果，走出教材、走入生活；走出校園、回歸自然，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使政治課教學(xué)獲得新的活力、生命力。政治課教學(xué)也最終會(huì)走入學(xué)生的心中。

第三篇：堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué),提高政治課實(shí)效

堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)，提高政治課實(shí)效

許多人在研究中學(xué)政治課教學(xué)的教學(xué)模式，寄希望于找出一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)程序，來適應(yīng)不同水平、特點(diǎn)的教師與學(xué)生，以最大化地促成中學(xué)政治課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。近些年活躍在教研上的許多文章皆以研究教學(xué)模式的優(yōu)化為方向，去探尋更適合今天需要的政治課教學(xué)模式。

但是，當(dāng)我們更深刻地思考這一問題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的模式化未必是好事。

一、模式化教學(xué)的冷思考

正如美國教育家埃根在《教師策略》一書中明確指出的：教學(xué)中不存在一種可以適用于所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式。這主要是基于以下理由：

1．教師專長導(dǎo)致模式化不適用任何教學(xué)，首先必須有“教”這個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。如何去實(shí)施靠的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行者——教師。而教師與教師之間，在個(gè)性、情感、知識(shí)、專業(yè)背景、教學(xué)專長方面存在明顯的差異。在一些老師那用起來得心應(yīng)手的教學(xué)模式，在大規(guī)模推廣后往往發(fā)現(xiàn)在一些領(lǐng)域、一些教師手中并不好用。

如本人曾受聽課啟發(fā)，以辯論賽形式組織“公平與效率關(guān)系”這一內(nèi)容的教學(xué)。在準(zhǔn)備到上課過程中一切順利，學(xué)生表現(xiàn)突出，課堂熱鬧異常。但在最后教師總結(jié)時(shí)，不少學(xué)生各有支持對(duì)象，不斷追 問：老師，今天誰是最佳辯手?哪一方獲勝?由于本人當(dāng)時(shí)辯論賽這方面素養(yǎng)、知識(shí)欠缺，一時(shí)語塞，只能以勝負(fù)無關(guān)緊要，重在過程搪塞。令學(xué)生由極度興奮變?yōu)橄喈?dāng)沮喪。在這以后，從教師的角度而言，我以后每當(dāng)要組織此類型的課，一般請(qǐng)語文老師押陣、點(diǎn)評(píng)。但無形中增加了課堂實(shí)施的難度，相當(dāng)吃力。

后來更發(fā)現(xiàn)，在用辯論賽組織教學(xué)過程中，學(xué)生為取得辯論勝利，有時(shí)會(huì)提出偏離甚至違背教學(xué)目標(biāo)的論點(diǎn)、論據(jù)；由于過分熱烈，場(chǎng)面容易失控，言語過激甚至極端話語都可能出現(xiàn)。這就對(duì)教師的引導(dǎo)能力、駕馭技巧、課堂管控能力提出了挑戰(zhàn)?？陀^地講，并不是所有教師都能將這種模式在政治課教學(xué)中運(yùn)用好的。

2．學(xué)生特點(diǎn)，要求關(guān)注個(gè)性。我們采取何種教學(xué)方法，取決于我們的目標(biāo)。因?yàn)榉椒?、模式只是達(dá)到目標(biāo)的途徑或者手段。即使同一個(gè)老師，在面對(duì)不同特色的學(xué)生時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)模式也應(yīng)該“因材而變”。

現(xiàn)在課程理論總的方向是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可是在如何充分發(fā)揮學(xué)生主體、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這環(huán)節(jié)，卻存在著巨大的可變空間。對(duì)于思維活躍、主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)的學(xué)生，我們可以采取更為開放式的教學(xué)模式，通過開放地教學(xué)來揚(yáng)其所長。讓他們不局限于課本與教材，全方位探尋學(xué)科知識(shí)，形成綜合能力，樹立科學(xué)的主觀意識(shí)。

對(duì)于性格較為內(nèi)斂、口才不佳的學(xué)生，強(qiáng)行讓他們開辯論賽、爭論政治課理論，則未免不太靠譜。到時(shí)你看到的局面可能是教師宣布 開始，結(jié)果學(xué)生面對(duì)著面，各自在欣賞對(duì)方的臉。學(xué)生特點(diǎn)的改變絕非一朝一夕的事，不是我們憑熱情能一下子變過來的。對(duì)這樣的學(xué)生，以寫論文形式或者理論教學(xué)模式可能更為適合。更有些學(xué)生過往不注重學(xué)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備極弱、自主學(xué)習(xí)能力欠缺。這種情形下，我們?cè)诮虒W(xué)中為他們學(xué)習(xí)補(bǔ)充相關(guān)概念、理論，要求他們識(shí)記、理解，就不能被說成違背課標(biāo)精神的填鴨式教學(xué)了。因?yàn)檫@是他們能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位的先決條件。只有掌握最基礎(chǔ)的東西，學(xué)生才有進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、積極爭取進(jìn)步的空問。要不然，1和2都不懂，怎么去學(xué)四則運(yùn)算? 所以，教學(xué)生一定要考慮一個(gè)怎么教的問題，包括你面對(duì)學(xué)生的全體、學(xué)生中由各種標(biāo)準(zhǔn)分出來的不同層次，這些沒有統(tǒng)一的模式可以解決，只能因材施教。

3．教學(xué)條件的差異性，直接影響教學(xué)模式的適用度?，F(xiàn)在很熱門的中學(xué)政治課教學(xué)研究有一塊是把博客、網(wǎng)絡(luò)游戲運(yùn)用于中學(xué)政治課教學(xué)中。這類文章不少，給人的結(jié)論幾乎是：只要運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源、模式進(jìn)行教學(xué)，就是貼近學(xué)生實(shí)際、就是發(fā)揚(yáng)了學(xué)生興趣、就是符合學(xué)生認(rèn)知特征，就能取得極佳教學(xué)效果。

其實(shí)，所有這類文章最好加上限定條件——在教學(xué)資源豐富、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的地區(qū)適用。即使在廣東這種全國相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，也存在一些學(xué)校，教室里僅有黑板、書桌，很傳統(tǒng)的那種。上課很難找到一個(gè)地方實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)電腦，學(xué)生放學(xué)也還需要幫家里從事農(nóng)業(yè)勞作。在這樣的條件下，奢談什么通過“極品飛車“游戲來理解矛盾、通過博客提交作業(yè)、通過模擬炒股游戲來認(rèn)識(shí)股票，基本上是完全脫離了學(xué)生和教師現(xiàn)有的教學(xué)條件的癡人說夢(mèng)。再往上點(diǎn)，關(guān)于信息技術(shù)的運(yùn)用，也是如此，在教室根本無法配備多媒體教學(xué)平臺(tái)的條件下，談?wù)n件教學(xué)無異緣木求魚。故而，企圖尋找具普遍適用性的中學(xué)政治課教學(xué)模式的努力，總會(huì)碰到這樣或那樣的麻煩，中學(xué)政治課教學(xué)應(yīng)凸顯個(gè)性化。

二、個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

我們強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，即要求教學(xué)不能同守陳規(guī)、墨守現(xiàn)成課例。而要充分分析老師的專業(yè)特長、不足與缺陷，揚(yáng)長避短，展示教師風(fēng)采；要認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，選擇學(xué)生可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生能容易接受的教學(xué)方式方法；要善于利用各種教學(xué)資源，從實(shí)際出發(fā)，利用好現(xiàn)有資源服務(wù)于教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)煥發(fā)出無窮的活力：

1．個(gè)性化教學(xué)，能充分展示教師風(fēng)采從教師與教學(xué)的角度而言，教師的威望與形象從來都是影響教學(xué)的重要因素，一個(gè)教師如果能得到學(xué)生愛戴、尊重甚至崇拜，那將容易使學(xué)生“愛屋及烏”，由熱愛教師而熱愛這個(gè)教師所教學(xué)科，即由喜愛政治教師而喜愛政治學(xué)科。不僅我們熟悉的中國式教育如此。

教師展示自己的個(gè)性，通過個(gè)性化教學(xué)選擇適于展示自己特長的教學(xué)方式，能讓自己在學(xué)生心目中形成博學(xué)、專業(yè)、認(rèn)真等正面形象，從而有利于確立教師威望，有助于建立和諧有序師生關(guān)系，促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)。像我身邊的教師，有的將古詩詞與政治課教學(xué)完美結(jié)合，學(xué)識(shí)淵博充分展現(xiàn)；有的喜歡每節(jié)課陪學(xué)生唱一支歌，在歌聲中增進(jìn)師生關(guān)系，升華情感；有的善于調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自我，整節(jié)課掌聲綿綿、精彩不斷。這些，發(fā)揮教師特長、展示教師獨(dú)特風(fēng)采，有利于教師以個(gè)人贏得學(xué)生喜愛，于教學(xué)大有益處。這是遵循他人教學(xué)模式所難以達(dá)到的。

2．尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)工作是互動(dòng)性工作。工作對(duì)象是情感豐富、個(gè)性多樣的活生生的人。這就注定教學(xué)中要善于研究學(xué)生實(shí)際。最能發(fā)揮學(xué)生主體性、使學(xué)生保持旺盛求知欲望和不斷進(jìn)步學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式，一定要使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)。這樣，能使得我們的孩子在“跳'一跳”之后能摘到“桃子“。同化的教學(xué)模式之所以不能任意套用，很大部分原因就在于一定的教學(xué)總是適用于一定的學(xué)生。超出適用范圍，哪怕曾經(jīng)輝煌的模式注定效果不佳。

像本文探討過的辯論賽教學(xué)，如果我們面對(duì)的是一班口才不佳的學(xué)生，強(qiáng)行用這種方式教學(xué)，恐怕只能保持學(xué)生由沮喪走向沮喪。

3．個(gè)性化教學(xué)能有效融合教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。工欲善其事，必先利其器。教學(xué)中教學(xué)方式的選擇，與教學(xué)條件密切相關(guān)。這里需要注意的是，我們強(qiáng)調(diào)的教學(xué)條件，不僅是教室里的條件，還包括學(xué)生手頭的各種資源與工具。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)早已超出了教室的范圍，現(xiàn)在許多教學(xué)模式已經(jīng)將研究視角延伸到課堂外。

像什么網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)、博客交作業(yè)的條件，除了教室有條件外，我們要考慮到學(xué)生是否具備自己利用電腦上網(wǎng)交作業(yè)、玩游戲的條件和時(shí)空間。假如條件具備，且學(xué)生普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)有濃厚興趣，那么，如此組織教學(xué)就是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，有效整合了教學(xué)資源。在一定程度上確能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)我們處于教學(xué)條件較為原始的境況時(shí)，通過個(gè)性化教學(xué)，也完全能做到資源的有效整合。比如利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的特長，指導(dǎo)學(xué)生家里種植適銷對(duì)路的高附加值農(nóng)產(chǎn)品，通過學(xué)生的實(shí)踐寫出總結(jié)報(bào)告，就很好地利用了現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備較差的農(nóng)村教學(xué)資源。

三、個(gè)性化教學(xué)應(yīng)遵循的一些原則

1．個(gè)性化教學(xué)要堅(jiān)持思想政治方向的導(dǎo)向性原則。從教育與社會(huì)的關(guān)系看，教育由社會(huì)需要決定，反過來又反作用于社會(huì)。如果教育能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，它將能對(duì)社會(huì)發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用。今天中學(xué)政治課應(yīng)當(dāng)義無反顧地肩負(fù)起思想和政治教育的重任。在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹黨和國家的路線、方針、政策。在此前提下，才有所謂教學(xué)個(gè)性，而教學(xué)個(gè)性化的目標(biāo)，說到底也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

在中國具體國情下，我們教育尤其強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

2．個(gè)性化教學(xué)要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。我們講個(gè)性化教學(xué)，絕非拒絕改變，永遠(yuǎn)保持自己現(xiàn)在的“特色"。恰恰相反，要想使個(gè)性化教學(xué)能夠成功，需要堅(jiān)持不懈地與時(shí)俱進(jìn)。這主要體現(xiàn)在：

第一，教師要不斷充實(shí)自己的知識(shí)和提高專業(yè)水平，適應(yīng)變化著的實(shí)際。對(duì)于教師來說，對(duì)所教內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，要能夠把中學(xué)政治課內(nèi)容放在更為深廣的學(xué)術(shù)背景上，這樣才能全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義，才能取其左右而逢其源，此其一。其二，中學(xué)政治課理論隨形勢(shì)的發(fā)展不斷變化更新，這種背景下，教師只有不斷學(xué)習(xí)、高屋建瓴，才能游刃有余，在此基礎(chǔ)上才有所謂的個(gè)性化教學(xué)的空間。

第二，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念要跟上時(shí)代發(fā)展的需要。教學(xué)思想和理念從根本上決定了一個(gè)教師行動(dòng)的方向。一方面，我們要根據(jù)客觀變化著的實(shí)際情況，不斷研究新情況，提出新問題，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，要密切關(guān)注整個(gè)教育界的理論發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)吸納具科學(xué)性和創(chuàng)新性的教育思論，并結(jié)合實(shí)際工作，積極為中學(xué)政治課教學(xué)理論作出貢獻(xiàn)。這樣能夠?yàn)榻逃碚搫?chuàng)新有所思考的教師，才從根本上有了進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的學(xué)科理論高度。

第三，教學(xué)內(nèi)容和形式要不斷創(chuàng)新。不能今天講這個(gè)課是這樣，一年后講這個(gè)課也還是這樣，要不然，教師的教學(xué)經(jīng)歷就白浪費(fèi)掉了。個(gè)性是發(fā)展著的個(gè)性，尤其對(duì)于中學(xué)政治課這種時(shí)效性很強(qiáng)的課來講，課程要暫切結(jié)合整個(gè)社會(huì)和國家的發(fā)展?fàn)顩r，將社會(huì)發(fā)展新動(dòng)向納入到自己的教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的客觀世界，并根據(jù)客觀條件創(chuàng)新教學(xué)方式。

3．個(gè)性化教學(xué)要有前瞻性，要引導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)化未來的需要。我們通過個(gè)性化教學(xué)向?qū)W生展示了如何將自己的個(gè)性與社會(huì)教育需求較好結(jié)合，這本身有利于啟發(fā)充滿個(gè)性的青少年學(xué)生思考如何使自己的個(gè)性能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。比如，我們通過古詩詞運(yùn)用于中學(xué)政治課，可以讓學(xué)生明白原來古詩詞還可以這樣用，原來教師在文學(xué)方面的特長能夠讓原本枯燥的政治理論課學(xué)起來這么有蘊(yùn)味。進(jìn)而他們能思考，自己如何在各種工作中發(fā)揮自己的特長。在當(dāng)前時(shí)代背景下，能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)性與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來的人，恰恰就是比較受社會(huì)歡迎的有用的人。

所以，我們?cè)谥袑W(xué)政治課教學(xué)中，不應(yīng)去追求模式化的教學(xué)。而應(yīng)該根據(jù)教師與學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)條件的現(xiàn)狀，尋找最佳的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)途徑與方式方法，促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)取得最佳效果。

第四篇：高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)

高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

（一）課題：普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）——政治第三冊(cè)《文化生活》第一單元第一課第二課時(shí)——“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”

（二）主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、經(jīng)濟(jì)、政治和文化是社會(huì)生活的三個(gè)基本領(lǐng)域

2、文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系（1）在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上相互影響：

文化由經(jīng)濟(jì)、政治決定，并反作用于經(jīng)濟(jì)、政治，不同文化的作用，影響是不同的。

二、學(xué)生分析：在高一思想政治課的兩個(gè)模塊中，學(xué)生分別了解了經(jīng)濟(jì)、政治的基礎(chǔ)內(nèi)需，并在前一框題中懂得了文化的含義，對(duì)文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)三者的關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)基本上是空白。

三、設(shè)計(jì)思想

（一）教學(xué)理念：教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生覺得“政治課內(nèi)容就在我身邊”

教學(xué)過程活動(dòng)化，讓學(xué)生能在課堂上體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容

（二）教學(xué)原則：理論與實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，自主學(xué)習(xí)

（三）教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)記文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系

2、理解文化與經(jīng)濟(jì)、政治的相互影響、相互交融

（二）能力目標(biāo)：提高運(yùn)用馬克思主義全面的、辯證的觀點(diǎn)分析問題的能力

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生重視自身文化素質(zhì)的意識(shí)

2、理解文化的地位和作用，培養(yǎng)為增強(qiáng)綜合國力貢獻(xiàn)力量的意識(shí)

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系

六、教學(xué)過程：

七、教學(xué)小結(jié)與反思

本框內(nèi)容是本課的核心內(nèi)容，主要講述了文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，知道了文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響、相互交融。文化作為一種精神力量，在國際競爭中有重大作用，我們要從中體會(huì)文化的重要地位和作用，積極理解發(fā)展文化事業(yè)，特別雖發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化的重要性和意義。

八、鞏固練習(xí)(一)選擇題

1．思想文化同政治、經(jīng)濟(jì)是緊密聯(lián)系在一起的,它雖然受一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)所制約,但又對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)起反作用。一個(gè)國家和民族,沒有思想文化上的獨(dú)立,就不會(huì)有政治上、經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立。這主要說明（）a．一定的經(jīng)濟(jì)決定一定的政治

篇二：高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)初探

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)初探

作者：劉帥 孟祥標(biāo)

來源：《中學(xué)教學(xué)參考·語英版》2015年第06期

[摘 要]以經(jīng)濟(jì)常識(shí)新教材中《存款儲(chǔ)蓄和商業(yè)銀行》一課的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)地闡述了在新課程背景下如何進(jìn)行新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。[關(guān)鍵詞]新課程 高中政治 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] g633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] a [文章編號(hào)] 16746058（2015）160080 新課程改革要求高中教育確立以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能主動(dòng)提出問題，積極思考，相互交流，合作探究，最終發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。作為新課改背景下的教師，筆者更關(guān)注如何將這些新課改的理念貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中。下面就結(jié)合經(jīng)濟(jì)常識(shí)中《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》一課的教學(xué)，談?wù)勗谡谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中筆者踐行新課程理念的體會(huì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

新課改的課堂教學(xué)依然要落實(shí)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)主要以灌輸為主，采用“填鴨式”教學(xué)，而新課改則倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的探究式學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》的教學(xué)時(shí)筆者首先擺正了師生關(guān)系，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，把學(xué)生的具體情況作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。其次，充分地研讀課標(biāo)、教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，將教材從教師手中的“教本”向?qū)W生手中的“學(xué)本”過渡。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成兩大部分。第一部分是通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而感悟知識(shí)；第二部分是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，以完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié) 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

新課程改革倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何才能使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究呢？一是要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“想”探究；二是要有具體的話題，使學(xué)生“能”探究（話題太大太空學(xué)生無法探究）。為此，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體、生活化的問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。

上課開始，筆者通過一個(gè)小品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“家庭劇場(chǎng)——理財(cái)篇”?！多l(xiāng)村愛情》中謝永強(qiáng)通過開發(fā)荒山種植果樹，發(fā)家致富了，面對(duì)這些錢，他提出問題：怎樣才能讓這些錢保值增 篇三：高二政治《文化生活》教學(xué)設(shè)計(jì)范例分析

高二政治《文化生活》教學(xué)設(shè)計(jì)范例分析

邯鄲市教科所范鳳菊

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式做出戰(zhàn)略性規(guī)劃。新課程理念下的思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們基本上要回答這樣三個(gè)問題，首先就是明確教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)包括三維目標(biāo)，即知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)；第二就是具體方法和途徑；第三就是結(jié)果和目標(biāo)達(dá)成。

以邯鄲外國語學(xué)校李艷的《文化生活》第一單元文化與生活教學(xué)設(shè)計(jì)為范本進(jìn)行具體分析說明，供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和研討。首先，以單元為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以高屋建瓴地來把握教材，有效地整合教學(xué)資源，靈活地分配教學(xué)時(shí)間。（展示李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)）李老師在單元設(shè)計(jì)中分析了本單元的地位：處于起點(diǎn)的地位，所要解決的是“文化是什么”的問題。讓學(xué)生從日常生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象，感受文化生活，理解文化的內(nèi)涵和作用，目的是使學(xué)生對(duì)“文化”有一個(gè)整體的理解，是整個(gè)教材展開論述的前提。這樣安排貼近學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

本單元的邏輯線索：文化現(xiàn)象----（引出）-----文化內(nèi)涵----（感受）----文化力量，這樣整理出來邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)內(nèi)容就有了很好的理解。

以第二課第二框《文化塑造人生》為例，圍繞新課標(biāo)要求，（第一步）情景導(dǎo)入：典型案例杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；（第二步方式方法）用多媒體展示學(xué)生學(xué)過的詩歌，能夠體會(huì)到作者的品質(zhì)和心境；（第三步探究活動(dòng)）提出所要探究的問題。

【探究】1.文化對(duì)塑造人生起什么作用？ 2.培養(yǎng)健全人格的重要途徑是什么？ 3.我國人民精神世界的主流是什么? 4.怎樣理解社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的過程是統(tǒng)一的？ 5.人的全面發(fā)展表現(xiàn)在哪里？ 學(xué)生看書，小組討論，展示成果。教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充完成探究。（第四步形成理念）形成基本的文化生活觀點(diǎn)：這一課理論知識(shí)其實(shí)只有三句話-----優(yōu)秀的文化能豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。（第五步）圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)技能的訓(xùn)練，加深對(duì)文化生活理論觀點(diǎn)的理解，符合新課標(biāo)的理念。

我認(rèn)為：這節(jié)課的設(shè)計(jì)總體把握不錯(cuò)，但是如果讓學(xué)生觀看極具震撼力的一些視頻，例如：汶川發(fā)生了強(qiáng)烈的地震，在抗震救災(zāi)的過程中，應(yīng)該說一次次的感人的事跡讓我們留下了激動(dòng)的淚水，那么這樣的一些精神力量，在這個(gè)抗震救災(zāi)過程中的體現(xiàn)，我覺得應(yīng)該把它很好地補(bǔ)充到我們的教材中來。

視頻：5月19號(hào)，各界群眾在三分鐘默哀之后，在天安門廣場(chǎng)呼喊中國加油，汶川加油，汶川挺住。看后很多人都流下了淚水。還有成龍的《生死不離》中，我們聽到了這樣的話，無論你到哪里，我都要找到你，手拉著手，生死不離。那么通過上述的情境，感受這樣幾句，讓人振奮的話語，讓學(xué)生從中感受一下，它所含有的這種精神的力量，給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題，你能從中感受到精神的 力量嗎？此外，是否還可以提出課下研究性學(xué)習(xí)要求:請(qǐng)你列出幾個(gè)讓你感到震撼的歌曲（或名言）并說明理由。這樣設(shè)計(jì)效果是否會(huì)更佳、更完整，老師們可以交流，探討多種方法更好的設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

第一單元《文化與生活》教學(xué)設(shè)計(jì)

邯鄲外國語學(xué)校 李艷

【課程標(biāo)準(zhǔn)分析】

1.觀察不同區(qū)域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象；

2.評(píng)述文化生活對(duì)人們交往方式、思維方式和生產(chǎn)方式的影響，說明現(xiàn)代社會(huì)中文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互交融的意義； 3.賞析優(yōu)秀文化產(chǎn)品，感悟積極向上的文化生活對(duì)于豐富人們的精神世界、增強(qiáng)人們的精神力量的意義，確信其促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要作用。

【教材分析】

本單元在《文化生活》教材中處于起點(diǎn)的地位，所要解決的是“文化是什么”的問題。它從各具特色的文化現(xiàn)象入手，先剖析文化的內(nèi)涵，再探究文化的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，激發(fā)他們?yōu)榘l(fā)展我國文化生產(chǎn)力、增強(qiáng)綜合國力做出貢獻(xiàn)。目的是使學(xué)生對(duì)“文化”有一個(gè)整體的理解，是整個(gè)教材展開論述的前提。

根據(jù)新課程的要求，本單元分為兩課：第一課——文化與社會(huì)；第二課——文化對(duì)人的影響。

第一課又分兩個(gè)框題．一是體味文化；二是文化與經(jīng)濟(jì)、政治。主要內(nèi)容包括：文化是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物；作為人類精神活動(dòng)的成果，文化對(duì)社會(huì)具有引導(dǎo)和制約作用；積極的文化生活，能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展；在當(dāng)代社會(huì)，文化與政治、經(jīng)濟(jì)相互交融，在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。

第二課也分為兩個(gè)框題，一是感受文化的影響；二是文化塑造人生。主要內(nèi)容包括：文化對(duì)人們交往行為和交往方式的影響，對(duì)人們實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維方式的影響；文化影響的特點(diǎn)是潛移默化、深遠(yuǎn)持久；文化對(duì)豐富人的精神世界、增強(qiáng)人的精神力量的作用；文化對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展、塑造輝煌人生的作用。

【學(xué)情分析】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)文化現(xiàn)象存在的普遍性、多樣性和差異性，理解人們的生活與文化密切相關(guān)，識(shí)記文化的含義；知道文化是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象；理解文化的基本內(nèi)涵；理解文化的作用；知道文化是一種社會(huì)精神力量；理解文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系；理解文化是綜合國力的重要標(biāo)志及文化在國際競爭中的意義；理解反對(duì)文化霸權(quán)主義的必要

性和重要性。

2.能力目標(biāo)：從具體材料入手，引導(dǎo)學(xué)生在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出文化是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，人們的生活與文化密切相關(guān)，文化在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響、相互交融，已經(jīng)成為當(dāng)前國國際競爭的重要法碼，從而提高參與文化活動(dòng)的自覺性和能力。結(jié)合我國當(dāng)前的文化建設(shè)活動(dòng)，綜合各種文化現(xiàn)象，正確理解文化在社會(huì)生活中的作用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到文化對(duì)個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展的重要作用，自覺參與各種有益的文化活動(dòng)，并在活動(dòng)中體味中華民族燦爛的文化，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。認(rèn)識(shí)到文化競爭在國際競爭中的重要性，自覺抵制資本主義價(jià)值觀念的侵蝕，在實(shí)踐活動(dòng)中宣傳民族文化，增強(qiáng)民族危機(jī)感、使命感和責(zé)任心。

【重難點(diǎn)及確定的理由】

“文化在綜合國力中的地位和作用越來越突出”是全單元的重點(diǎn)。因?yàn)樗哂须p重功能：一方面，是對(duì)文化內(nèi)涵與作用的理論認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，體現(xiàn)生活邏輯，便于學(xué)生理解；另一方面，這一部分內(nèi)容還承載著情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的任務(wù)，是學(xué)生思想觀念培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

對(duì)文化內(nèi)涵的理解是本單元的難點(diǎn)?！拔幕币辉~在實(shí)際運(yùn)用中具有多義性，有廣義和狹義之分，而本教材所講“文化”既不同于廣義也不同于狹義，而是指發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化中的“文化”概念。學(xué)生在理解上會(huì)有較大難度。

【教學(xué)方法及采用的依據(jù)】 1.課堂問答的方法。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)他們經(jīng)過思考作出回答，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是信息是雙向交流的，教師提出要求學(xué)生回答的問題，并對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或指導(dǎo)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行思考，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過判斷、推理回答問題，獲得或鞏固一定的知識(shí)，并發(fā)展智力。

2.自主學(xué)習(xí)的方法。以預(yù)先設(shè)置的關(guān)鍵詞默寫條為載體，引導(dǎo)學(xué)生通讀課本，形成對(duì)知識(shí)的整體了解。

3.小組討論的方法。在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生集體為中心，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)與交流。將全班學(xué)生以4～6人一組，劃分成許多小組，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，教師在各小組之間走動(dòng)，進(jìn)行調(diào)節(jié)或監(jiān)控。

第五篇：高中政治課教學(xué)反思

高中政治課教學(xué)反思

金沙高級(jí)中學(xué)

謝芳

工作以來我都是擔(dān)任高中政治教學(xué)工作的，開始的時(shí)候我從心理上認(rèn)為高中生都有了一定的年齡，理解能力也應(yīng)該可以，再加上我的愛心、我的耐心、我的全心全力，一定能夠讓我的學(xué)生學(xué)有所成。我信心十足，仿佛已經(jīng)看到我的學(xué)生邁著輕盈的腳步走進(jìn)了大學(xué)的校門。但是，經(jīng)過幾年的摸爬滾打，我發(fā)現(xiàn)政治課教學(xué)遠(yuǎn)沒有自己想的那么輕松，初中政治考試是開卷考試，絕大多數(shù)學(xué)生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識(shí)的環(huán)節(jié)，高中課堂上就連最簡單的常識(shí)性知識(shí)都不清楚。更別提實(shí)現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能了。所以這就給我們的政治老師提出了更高的要求，那么究竟應(yīng)該如何做呢？現(xiàn)就我自己的體會(huì)談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的反思：

盡管每周我們都有集體備課活動(dòng)，但是每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況又是參差不齊，所以即使集體備課備好了，每個(gè)教案我都又認(rèn)真修改過三四次才拿上講臺(tái)，但是新課程要求教師備課更多的是備學(xué)生，而我恰恰忽略了這一點(diǎn)，很多時(shí)候都高估了學(xué)生的能力和知識(shí)水平，例如對(duì)“生產(chǎn)資料”這個(gè)概念的理解，我認(rèn)為這是很容易理解的，就是生產(chǎn)過程中所需的資料和工具，認(rèn)為這是個(gè)很簡單的概念，但是，還是有些成績不太好的學(xué)生，對(duì)這個(gè)概念理解不全面，認(rèn)為生產(chǎn)過程中所需資料是生產(chǎn)資料，所需的工具例如土地、廠房、機(jī)器就不是生產(chǎn)資料，當(dāng)然經(jīng)過解釋，學(xué)生還是把這個(gè)概念理解清楚了，但是因?yàn)樵谶@個(gè)概念的解釋上花費(fèi)了一些時(shí)間，原來準(zhǔn)備的內(nèi)容沒有講完，這是我之前沒有預(yù)想到的，所以，我認(rèn)為，備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，認(rèn)真做好這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，提高教學(xué)效率。

二、對(duì)新課導(dǎo)入的反思：

成功的新課的導(dǎo)入是一堂好課的前提。導(dǎo)入新課，要從與學(xué)生聯(lián)系密切的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)的實(shí)際出發(fā)，這是充分調(diào)主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。例如，有一次在講“商品服務(wù)市場(chǎng)”這個(gè)課題的時(shí)候，我就舉了身邊的事例進(jìn)行了導(dǎo)入，例如河北鋪的標(biāo)準(zhǔn)件市場(chǎng)就是生產(chǎn)資料市場(chǎng)，南大堡蔬菜市場(chǎng)就是消費(fèi)品市場(chǎng)，學(xué)生馬上就有了興趣，課堂氣氛活躍了，這節(jié)課的內(nèi)容也順理成章的完成了。同時(shí)，也增強(qiáng)了教學(xué)效果，所以說，一定要重視課堂的導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)一節(jié)課能否在有限的時(shí)間內(nèi)高效順利完成，起著至關(guān)重要的作用。

三、對(duì)教學(xué)過程的反思：

大家都知道，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。例如，在講“國家的宏觀調(diào)控”這個(gè)課題的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，正是剛剛發(fā)生了日本發(fā)生大地震，在我們這兒也發(fā)生了和我國的某些省份一樣的場(chǎng)面，那就是搶鹽潮，我就緊緊抓住了這個(gè)教學(xué)中可用的好材料，設(shè)問學(xué)生“如果面對(duì)這樣的問題，國家應(yīng)該怎么辦，”，學(xué)生非常有興趣，結(jié)合教材知識(shí)提出了好多方面的措施，對(duì)于學(xué)生的回答我高調(diào)給予肯定，并就教材的有關(guān)國家宏觀調(diào)控的原因、內(nèi)容、措施等做了總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了課堂效果。

以上是我在教學(xué)過程中的一些反思和感悟，也希望自己能在不斷的工作中提升自己的水平，為我們的教學(xué)做出更多的貢獻(xiàn)。