第一篇：繼續(xù)教育作業(yè)二

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)活動中的成績與不足，并提出改進(jìn)的對策，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括：

（1）對學(xué)習(xí)資源利用進(jìn)行反思。（2）對教學(xué)過程進(jìn)行反思。

（3）對教學(xué)效果與效率進(jìn)行反思。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學(xué)行為的一個場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個案。

特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 ,教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：在案例的撰寫過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

（1）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（2）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（3）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

（4）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（5）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（6）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（7）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 A 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

a、有鮮明和引人入勝的問題。b、有解決問題的技巧和方法。

c、有解決問題過程中或過程后的理性反思。B 在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。

C 在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育有其自身的規(guī)律 , 但是教育實(shí)踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征，更好地駕馭它的規(guī)律性，尋求教育案例的開發(fā)空間，促使教育案例更具實(shí)效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點(diǎn)和寫作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)鏈、經(jīng)驗(yàn)集 , 從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實(shí)際作用。

例如，從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

（1）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

（2）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

（3）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（4）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等

（5）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例（6）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

（7）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例（8）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上

（9）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

答: 教育論文的常見類型有研討性、經(jīng)驗(yàn)型、述評型、報告性、學(xué)位論文、敘事研究報告等。

它們各自的特點(diǎn)分別是：（1）研討型論文研

討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

（2）經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

（3）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述。

（4）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告、實(shí)驗(yàn)研究報告。

（5）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)

（6）敘事研究報告 教育敘事研究的要點(diǎn)：

A敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

B教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。

C敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

D教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進(jìn)行舉例說明。答：（1）自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等進(jìn)行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時，要求教師重點(diǎn)對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進(jìn)行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進(jìn)行自我回顧性反思的較好方法。

（2）信息提示性反思。通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進(jìn)行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉(xiāng)活動中，上一節(jié)題為“我國人口、資源、環(huán)境問題”的公開課。當(dāng)講到“可持續(xù)發(fā)展”時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學(xué)生盲然的眼神告訴這位老師，他們對“可持續(xù)發(fā)展”的概念不能理解，無法聯(lián)系實(shí)際回答老師預(yù)設(shè)的問題。于是，這位老師隨即調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們聯(lián)系農(nóng)村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對“可持續(xù)發(fā)展”的含義已在討論中有了結(jié)論。信息提示性反思能促進(jìn)教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動協(xié)調(diào)。

（3）同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進(jìn)行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導(dǎo)師診斷。即“一幫一”對子中，導(dǎo)師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學(xué)情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內(nèi)教師相互聽課后進(jìn)行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅(jiān)持每學(xué)期邀請市、區(qū)教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進(jìn)行有針對性地分析、解剖。

（4）榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實(shí)施“一幫一”結(jié)對幫扶中，堅(jiān)持實(shí)施受助教師聽導(dǎo)師的課后再登臺上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項(xiàng)制度，使受助教師堅(jiān)持以導(dǎo)師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進(jìn)了受助教師的進(jìn)步和提高。實(shí)踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓。

7．請結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答: 反思是教師理解、評價教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼保贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

（一）問題意識的培養(yǎng)

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求

教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。答：新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”《測量物體的長度》這節(jié)課就是在這一數(shù)學(xué)理念下進(jìn)行的，這節(jié)課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在動手操作，自主探索，合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，在“生動活潑的，主動的和富有個性的過程中獲取知識”。為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)要求，教師主要設(shè)置了讓學(xué)生兩人一組選用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)量同樣的物體。然后兩人再次合作選用不同物體作標(biāo)準(zhǔn)，去量不同的物體。這樣設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的舊理念，讓學(xué)生積極參與到了知識的探求中去，激勵他們積極主動的去尋求結(jié)果。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的欲望，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因?yàn)楸竟?jié)課獲取知識的過程，始終是在學(xué)生操作討論驗(yàn)證中進(jìn)行的。因此課堂氣氛十分活躍。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

答：我剛讀這個故事時只覺得這“四塊糖”還真有效，于是我找來自己班上最搗蛋的同學(xué)，掏出了一塊糖，沖他說：“如果你能不搗蛋，我就把這塊糖獎勵給你?！背鋈艘饬系氖?他竟然反問我：“我覺得我沒有搗蛋，你為什么要說我搗蛋？”接著還一臉不屑地說：“再說了，我也不喜歡吃糖?！蔽耶?dāng)時差點(diǎn)暈過去：為什么陶行知先生用得那么有效，而我為什么用了沒任何效果？于是我決定再好好看看這個故事，找找問題究竟出在哪里。

第二次再讀，我終于有了新的發(fā)現(xiàn)。我只是生搬硬套陶行知先生的方法，沒有很好地去領(lǐng)略陶先生的教育思想，學(xué)習(xí)他的精神。在《四塊糖》故事中，陶行知先生沒有直接批評王友，也沒有進(jìn)行空洞的說教，而是極力挖掘其內(nèi)在的閃光點(diǎn)。在一系列鋪墊之后，繼續(xù)表揚(yáng)卻委婉地點(diǎn)出他毛病所在“有跟壞人作斗爭的勇氣”，引發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識錯誤——“我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)”，這樣認(rèn)識到自身的錯誤，能激發(fā)學(xué)生自覺改過的積極性。

《四塊糖》讓王友明白了，不管在什么時候，都要換個角度想想問題。我們在教育學(xué)生的時候，也應(yīng)該教育孩子換位思考，經(jīng)常問問自己：“要是我處在這種情況下，我會怎么想呢？又會怎么做呢？”“我現(xiàn)在應(yīng)該為他做點(diǎn)什么，他的心里會感覺好受一些呢？”而不要只盯住學(xué)生的缺點(diǎn)和過失。因?yàn)?，學(xué)生需要的并非那些道理，而是改過的信心和前進(jìn)的動力。

教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學(xué)生，教師既要嚴(yán)格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導(dǎo)?？梢哉f，在這一經(jīng)典故事中，陶行知把肯定、表揚(yáng)的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發(fā)我們：教師始終要有一顆熱愛學(xué)生、相信學(xué)生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進(jìn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，和學(xué)生共發(fā)展。

10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。

《金色的草地》教學(xué)案例及反思

一、課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。

1、組織學(xué)生查閱資料,了解蒲公英外形特征及生長變化的規(guī)律。

2、收集有關(guān)蒲公英的材料。

二、師生互動。

1、整體入手,以情貫穿

師:用自己喜歡的方式讀課文,一邊讀一邊想,草地為什么是金色的 生:找出有關(guān)句子讀讀,并說說自己的理解.師:你們見過蒲公英的嗎 誰能把它的樣子說說 生:說述蒲公英的樣子.師:出示蒲公英的圖片.這些蒲公英給你留下了怎么樣的感受 課文中的“我”又是怎樣稱贊這片菜地,這些蒲公英的呢

生:蒲公英一會金色一會綠,很有意思.生:這些并不引人注目的蒲公英,給我們帶來了不少快樂.生:多么可愛的草地!多么可愛的蒲公英!蒲公英成了我們最喜歡的一種花.2、品位課文,體會感情

大屏幕顯示一個小孩吹蒲公英種子,同學(xué)們看后笑逐顏開,“哎,真有意思!”“我也玩過.” 師:吹過這種絨毛的小朋友請舉手.生:我們學(xué)校前面的原野上就有蒲公英,我們上學(xué)路過時,經(jīng)常吹著玩.師:是嗎 那一定很有趣了.師:小作者和你們一樣開心,把你自己融入到課文中,讀一讀第二自然段.師:誰敢站起來讀,同學(xué)們聽聽他開心嗎

生:開心!我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的絨毛,很開心.師:用自己開心的語氣再讀讀第二自然段,讀出作者的快樂.師:這么開心的事后來怎么不做了呢 我們來讀讀第三自然段.生:因?yàn)樗辛艘粋€新發(fā)現(xiàn).生:他發(fā)現(xiàn)草地一會兒金色,一會兒綠的.生:他發(fā)現(xiàn)蒲公英和我們一起睡覺一起起床.生疑惑地:老師,蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢 怎么合攏 師:這樣吧,我們和小作者一起去看看他的新發(fā)現(xiàn).大屏幕顯示:公雞打鳴,草地是綠色的,“中午,草地一片金黃;傍晚,草地又綠了.一個小孩走近草地,一株蒲公英特寫在小孩腦中浮現(xiàn):早晨花瓣合攏——太陽升起花瓣慢慢張開——晚上又合攏.學(xué)生在下面有說有笑,興致很高,”你看那花瓣!“"真有意思!” 師:怎么樣 說說你的新發(fā)現(xiàn)吧.生:我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起,到白天才開花,晚上又并上了.師:現(xiàn)在你明白了嗎(叫剛才疑惑提問題的同學(xué))生:蒲公英開花的時候就像這樣,(手掌張開成花狀),合上的時候好像這樣(手指并成團(tuán)狀)師:你這樣比劃倒很形象,大家都可以學(xué)學(xué).生:用手學(xué)做蒲公英開放合攏.師 :這次我們小組練讀第三段,一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子,一會咱們小組比讀.生:比賽朗讀三自然段.師:有了這個新發(fā)現(xiàn)作者會怎么想呢 看第四自然段.生:原來蒲公英這么好玩,一會開一會合.草地就一會金色,一會綠色.生:作者肯定想以后別揪它了,它到晚上也睡覺,跟我們?nèi)艘粯拥哪?師驚奇:你怎么知道的

生:課文里寫著:“從那時起,蒲公英成了我們最喜愛的花.——一起起床” 師:你可真會思考,和小作者想到一塊去了,而且讀得很有感情,我們一起來讀最后一段吧.作者都想蒲公英和我們一起睡覺了,他是把蒲公英當(dāng)成了自己的伙伴.對待自己的伙伴應(yīng)該怎么樣的呢 再來一遍.生再讀.師:這才更喜歡蒲公英了呢.其實(shí)花草樹木也是有生命的,它們就像我們的伙伴,我們應(yīng)該愛護(hù).3、通讀全文,回到整體.師:大聲讀全篇課文,把你的感情融入你的聲音里.師小結(jié)引申:大自然里有植物,動物,各式各樣的物種千千萬萬,它們色彩繽紛,形態(tài)獨(dú)特,習(xí)性各異,經(jīng)常親近它們,仔細(xì)觀察它們,你會有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),新穎的感受,因而你會激動,興奮,由此產(chǎn)生眷戀,喜愛??人類是大自然的子女,回到大自然去吧,在那里你會找到歡樂!

三、課外延伸,培養(yǎng)觀察興趣.你也有喜愛的花草嗎 請大家到大自然去仔細(xì)觀察,把你的發(fā)現(xiàn),經(jīng)歷,感受作為課余生活記錄下來.三天后我們來到課堂說你的新發(fā)現(xiàn).教學(xué)反思：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語文教學(xué),應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人.在這課教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了民主,平等,和諧的合作氛圍,在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中,強(qiáng)化了自主意識,發(fā)揮了主體作用.教師從教課文中跳了出來,樹立了為學(xué)生而教的新觀念.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,參與率高,課堂氣氛活躍,從過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)而變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.筆者始終是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探討,讓他們從中歸納出草地為什么是金色的,知道蒲公英會隨著太陽的升起而開放,隨著太陽的落下而合攏.由此知道大自然是多么的神奇.然后讓學(xué)生通過多種形式的讀,來體會文章中蘊(yùn)涵在其中的情感.使課堂真正成為師生互動,生機(jī)盎然的舞臺.孩子們對大自然總是有一種莫名的親近,而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能.學(xué)完全文后,讓學(xué)生到大自然去仔細(xì)觀察,把發(fā)現(xiàn),經(jīng)歷,感受作為課余生活記錄下來,這種形式,是讓學(xué)生用自己的感受來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,這是對課文內(nèi)涵的深度開掘.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本對學(xué)生的人文熏陶,關(guān)注孩子的情感,態(tài)度,價值觀的發(fā)展,從而激勵學(xué)生“善于做生活的有心人”,幫助學(xué)生形成健康的人格,樹立正確的價值觀和人生觀.

第二篇：2013繼續(xù)教育專業(yè)課作業(yè)二

黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件工程專業(yè)2013年作業(yè)

說明：

初級職稱學(xué)員“專業(yè)課作業(yè)一”為第1-6題；“專業(yè)課作業(yè)二”為7-12題。中、高級職稱學(xué)員“專業(yè)課作業(yè)”為1-20題；同時提交3000字左右“學(xué)習(xí)心得”一篇。

所有學(xué)員均需按要求提交“公需課作業(yè)”。

作業(yè)提交時間：以網(wǎng)站通知為準(zhǔn)。

7.BigTable 是建立在GFS，（Scheduler），（LockService）和（MapReduce）之上的。

8.Chubby 中的“鎖”就是建立文件，創(chuàng)建文件其實(shí)就是進(jìn)行（“加鎖”）操作，創(chuàng)建文件成功的那個server 其實(shí)就是搶占到了（“鎖”）。用戶通過打開、關(guān)閉和讀取文件，獲?。ü蚕礞i）或者（獨(dú)占鎖）。

9.google 公司開發(fā)了一些很實(shí)用的應(yīng)用服務(wù)，如（協(xié)作演講），（項(xiàng)目計(jì)劃）和（照片潤色）。

10.Hadoop 是Apache Lucene 創(chuàng)始人（Doug Cutting）創(chuàng)建的，Lucene 是一個廣泛使用的（文本搜索系統(tǒng)庫）。

11.MapReduce 作業(yè)是客戶端需要執(zhí)行的一個工作單元：它包括（輸入數(shù)據(jù)）、MapReduce 程序和（配置信息）。

12.Hadoop 將作業(yè)分成若干個小任務(wù)(task)來執(zhí)行，其中包括兩類任務(wù)：（map）任務(wù)和（reduce）任務(wù)。

第三篇：2012年繼續(xù)教育作業(yè)專業(yè)課作業(yè)二

2012黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料

專業(yè)課程作業(yè)二

5.簡述夏季通風(fēng)的設(shè)計(jì)方法

答：（1）合理的建筑布局引導(dǎo)氣流

（2）建筑物尺寸和風(fēng)向投射角的影響

（3）利用綠化進(jìn)行導(dǎo)風(fēng)

（4）利用地理?xiàng)l件組織自然通風(fēng)

6.什么是體形系數(shù)?

答：體形系數(shù)是指建筑物與室外大氣接觸的外表面積F（不包括地面）0

和其包圍的體積V0之比。

7.復(fù)合墻體按保溫層的所在的位置，可以分為幾種構(gòu)造形式? 答：（1）外墻內(nèi)保溫

（2）外墻外保溫

（3）外墻夾芯保溫

（4）新材料新技術(shù)：自調(diào)溫相變蓄能技術(shù)

8.繪制普通保溫屋面構(gòu)造簡圖

答：

第四篇：2011繼續(xù)教育專業(yè)課科目作業(yè)二

2011繼續(xù)教育專業(yè)課科目作業(yè)二

填空題：

7.液滴越小,飽和蒸汽壓越(大)，而液體中的汽泡越小，汽泡內(nèi)液體的飽和蒸氣壓越(小)．

8.液體在毛細(xì)管中上升的高度反比于(毛細(xì)管半徑)．

簡答題：

9.水與油不互溶，為何加入洗衣粉后即生成乳狀液?

答：乳狀液是指一種或多種液體分散在另一種與它不相溶的液體中的體系，通常把乳狀液中以液珠形式存在的那一個相稱為內(nèi)相（也叫分散相，或不連續(xù)相）而另一相則稱為外相（也叫分散介質(zhì)或連續(xù)相）

大多數(shù)優(yōu)良的洗滌溶液均具有較低的表面張力。根據(jù)固體表面潤濕的原理，對于一定的固體表面，液體表面張力越偏低，潤濕性能越好。潤濕是洗滌過程的初步，有利于潤濕，才有可能進(jìn)一步起洗滌作用。此外，較低的表面張力和固-液界面張力有利于液體油污的去除，有利于油污的乳化加溶作用，因而有利于洗滌。

陽離子表面活性劑雖然有比較低的表面張力，表面活性也比較好，但在多數(shù)情況下，吸附于固體表面，使固體表面疏水，不易潤濕，易粘附油污，還有反洗作用，故其通常不宜作為洗滌劑組分，這是對帶負(fù)電的污垢而言的。

不管油污多少，乳化作用在洗滌過程中總是相當(dāng)重要的。具有高表面活性的表面活性劑，可以最大限度地降低油-水界面張力，只要很小的機(jī)械功即可乳化。降低界面張力的同時，發(fā)生界面吸附，有利于乳狀液的穩(wěn)定，油污質(zhì)點(diǎn)不再沉積于固體表面。

洗衣粉是具有高表面活性的表面活性劑，洗衣粉、油、水一起震蕩時，使原來的鋪展油膜逐漸蜷縮成油珠，油相和水相都被裂成液滴，洗衣粉吸附在液滴的界面上，形成堅(jiān)固的保護(hù)膜，同時在揉搓和攪拌下降低液能降低水的表面張力，使水分子易于滲透到織物組織中去。只要很小的機(jī)械功即生成乳狀液。

10.兩塊平板玻璃在干燥時，疊放在一起很容易分開。若此間放些水，再疊放在 一起，使之分開卻很費(fèi)勁．這是什么原因?

答：因?yàn)樗軡櫇癫Ａ?，所以在兩塊玻璃之間水層的四周皆呈凹液面,凹液面處產(chǎn)生一指向空氣的附加壓力，附加壓力的作用是使兩塊玻璃的內(nèi)外兩側(cè)受壓不等，與水接觸的內(nèi)側(cè)壓力較小，與空氣接觸的外側(cè)所受壓力較大故水層周圍凹液面處的附加壓力使兩塊玻璃更難分開。

第五篇：2014年繼續(xù)教育 思想品德作業(yè) 二

繼續(xù)教育 思想品德作業(yè)

（二）通過對專業(yè)能力模塊的學(xué)習(xí)，回顧您的教學(xué)經(jīng)歷，談一談您今后在教學(xué)實(shí)踐怎樣改進(jìn)？

1.要求：自己組織語言作答，字?jǐn)?shù)至少50字，簡述即可。

2.提示：課后作業(yè)提交后即可得分，本項(xiàng)考核分?jǐn)?shù)為5分。

3.注意：課后作業(yè)提交后，即可看到本班其他學(xué)員提交的內(nèi)容，并可對其進(jìn)行回復(fù)評論。

通過參加本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)了模塊二：《專業(yè)知識與專業(yè)能

力》后，自己最大的感覺是：書中得來終覺淺，絕知此事要躬行。

盡管自己已從教二十多年，也具有了一定的思想品德專業(yè)知識與能力，教育教

學(xué)成績也不錯，自我感覺良好。但通過學(xué)習(xí)以后，才真正明白了什么是滄海一

粟，什么是天外有天，人外有人，自己猶如井底之蛙，還在盲目自大，真的是

有些膽大不知羞。在自己所熟悉的小圈子里，也不過是無名小輩，更不要說和

更多的同仁來比了。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我必須下大力氣，花更多的時間來努力提高自己的專業(yè)

知識和專業(yè)能力，具體從以下幾點(diǎn)做起:

首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正做到活到老學(xué)到老。不定時的給自己充電，補(bǔ)充提高專

業(yè)知識和能力。利用一切可利用時間開闊視野，補(bǔ)充能量，讓自己不落伍于社

會和時代。

其次改進(jìn)自己的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)。結(jié)合我校“四線六環(huán)兩清”課改教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使孩子們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，最終達(dá)到學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處學(xué)會生存，做一個合格的公民。

再次把信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)中?？萍荚诎l(fā)展，社會在進(jìn)步，越來越多的新

科技成果進(jìn)入我們的教育教學(xué)領(lǐng)域，這就為我們的教育教學(xué)注入了新的力量。

我們也要與時俱進(jìn)，一邊學(xué)習(xí)，一邊運(yùn)用，一邊提高，把電子白板、多媒體等

先進(jìn)的技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)。

最后要敢于并善于創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會進(jìn)步發(fā)展的動力，我們作為其中一份子，同樣需要緊跟時代步伐，創(chuàng)新課堂，開發(fā)利用新的課程資源，創(chuàng)造性地使用教

材，加強(qiáng)與社會實(shí)踐的結(jié)合，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才而努力。