第一篇：河南教師考試信息：教師招聘考試之面試教師禮儀篇男教師的著裝

河南教師考試信息：教師招聘考試之面試教師禮儀篇:男教

師的著裝

男教師的著裝分為社交服裝與職業(yè)服裝。職業(yè)服裝即工作服裝，應適合職業(yè)性質、工作環(huán)境，要實用又便于活動，能給人整齊劃

一、美觀整潔之感，能振奮人心，增強職業(yè)自豪感。男教師的社交服裝分為正裝和便裝。正裝主要是西裝，便裝則是多種多樣的。

一、西裝的穿著

在交際場所穿著西裝的人越來越多，它的穿著十分講究。(一)西裝

教師在選擇正裝時，通常都選擇西裝，主要原因是造型優(yōu)美、做工講究。同時，西裝作為最為流行的一種國際性服裝，對于教師也不例外，也成了教師在在正式場合的首選。教師要想使自己所穿著的西裝稱心如意，就必須在西裝的選擇、西裝的穿法、西裝的搭配、西裝的場合等四個方面循規(guī)蹈矩，嚴守相關的禮儀規(guī)范。

1.西裝的選擇

由于西裝對做工十分講究，因此要想使穿在自己身上的西裝替自己增色，首先要進行精心的選擇。通常情況下，教師要注意色彩、款式、面料、圖案、尺寸、造型和做工等各個方面的細節(jié)。一般說來，三件套西裝(一衣、一褲和一件背心)比兩件套西裝(一衣一褲)要顯得更加正規(guī)一些。西裝以無圖案為好，也可以選擇以“牙簽呢”縫制的豎條紋西裝。顏色應選擇藍色、灰色或棕色，至于西裝，則更適于莊嚴肅靜的禮儀性活動。此外，在挑選西裝時，必須檢查其做工的精度。這主要從下述六點著手∶一是要看襯里是否外露，二是要看衣袋是否對稱，三是要看表面是否起泡，四是要看針腳是否勻稱，五是要看紐扣是否縫牢，六是要看外觀是否平整。

2.西裝的穿法

教師在身著西裝時，必須對其具體的穿法倍加重視。若不遵守西裝的規(guī)范穿法，或者在穿西裝時肆意妄為，都是有違禮儀的無知表現。

第一，拆除商標。在正式穿西裝前，務必將商標先行拆除，因為這就等于是對外宣告該西裝已被啟用，否則，就會貽笑大方。

第二，系好紐扣，穿西裝時，上衣的紐扣，都有一定的系法。一般而言，站立時西裝上衣的紐扣應當系上;就做之后，則大都要解開。唯獨在內穿背心或羊毛衫、外穿單排扣上衣時，才允許站立之際不系上衣的紐扣。根據著裝慣例，一個扣的 要口上，兩個扣的只需扣上面的1個，平時可以都不扣，三個扣的，扣中間一個，雙排扣西服，通常情況下，紐扣全部扣上。

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第三，保持平整。欲使一套穿在自己身上的西裝看上去美觀又大方，首先就要使其顯得平整挺括、線條筆直。因此，除了要定期對西裝進行護理外，還不能吧西裝當做披風一樣地批在肩上，也不可以將西裝上衣的衣袖挽上去，或者卷起西褲褲管。此外，把兩手隨意插在口袋里，也是不禮貌的。

同時，為保證西裝在外觀上不走樣，應當在西裝的口袋里少裝東西，或者不裝東西。在西裝上衣上，左側的外胸袋除可以插入一塊用以裝飾的真絲手帕外，不準再放其他任何東西。內側的胸袋，只能用來別鋼筆。放錢夾或名片夾。外側下方的兩只口袋，原則上不放任何東西為佳。在西裝背心上，白袋多具裝飾之功能。在西裝的褲子上，兩只側面的口袋只能夠放紙幣或鑰匙包。其后側的兩只口袋，則不宜放任何東西。

第四，慎穿毛衫。教師要打算將一套西裝穿得有“型”有“味”，那么除了襯衫與西裝背心之外，上身只能穿上一件薄型“V”領的單色羊毛衫或羊絨衫，而不能再穿其他任何衣物。

穿西裝時內部通常不提倡穿毛衣，更不能穿多件毛衣。如果要穿毛衣，只可穿一件，若穿在襯衫外時，領帶應放在毛衣內部，并且不穿帶圖案的毛衣，應穿素色毛衣。羊絨衫可穿在襯衫內，但襯衫內不應露出任何衣服的領子。

3.西裝的搭配

穿西裝時，十分講究相關的搭配，所以教師應該對其有所了解。

第一，襯衫的搭配。與西裝搭配的襯衫，應當是正裝襯衫。一般而言，正裝襯衫必須為單一色彩，以無任何圖案為佳，其衣領多為方領、短領和長領，衣袖必須為長袖。穿著正裝襯衫與西裝相配套，還有下述四點注意事項∶

一是大小要合身。其衣領與胸圍要松緊適度，下擺不宜過短。

二是袖長要適度。穿西裝時，最美觀的做法，是令襯衫的袖口恰好露出1～2厘米。西裝的袖長以達到手腕為宜，襯衫的袖長應比上衣袖口長出1.5厘米左右，襯衫的領口亦應高出上衣領口1.5厘米左右，這樣有一種勻稱感。西褲長度以褲腳接觸腳背為要，穿西褲時，褲扣要扣好，拉鎖全部拉嚴。西裝坎肩要做得貼身，與西裝配套的大衣不宜過長，一般以在胴窩下延3厘米為宜。

三是下擺要掖好。穿長袖襯衫時，不論是否穿外衣，.均須將其下擺均勻而認真地掖進褲腰之內。

四是衣扣要系上。穿西裝的時候襯衫的衣扣、領扣或者袖扣都要一一系好。只有在穿西裝而不打領帶時，才必須解開襯衫的領扣。

第二，領帶的搭配。在公務場合需要打上領帶，在休閑場合則不必。穿西裝上衣與襯衫時，應將領帶置于二者之間。在西裝上衣與襯衫之間加穿西裝背心或羊毛衫、羊絨衫時，應

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將領帶置于其與襯衫之間。此外，領帶夾可用，亦可不用。使用領帶夾時，應使之不宜被外人所見。

第三，腰帶的搭配。腰帶的寬度應在2.5～3厘米之間，顏色要與鞋的顏色配合。在腰帶上，應盡量不掛手機、鑰匙等物品。

第四，鞋襪的搭配。穿西裝時，一定要穿皮鞋，黑色皮鞋和深褐色的系帶皮鞋是最佳之選，襪子則與褲子、鞋同類顏色或較深顏色，勿選白色或者其他淺色。

4.西裝的場合

西裝配套是有講究的。正式場合要著深色套裝，以示莊重、自尊;非正式場所要力求和諧，以展示風度，講究領帶的選擇與佩戴，以顯示人的個性與人格。注重襯衫的選配，正式場合襯衫顏色力求素凈文雅，整潔無皺的襯衫可顯示人的內在美;西裝款式的選擇要與人的臉型、體型、年齡和性格相適應，以顯示個人的身份。西裝整體的協調更重要，要使身份、場所、年齡、季節(jié)、性格相互協調;要使西裝、襯衫、領帶、皮鞋、襪子和穿著方式相互協調。

(二)領帶

領帶是與西裝配套的飾物，在正式場合系上領帶，既禮貌又莊重，且領帶是西裝“V”字型開領處的靈魂。在佩戴領帶時要注意以下幾方面∶

1.選擇領帶

領帶的選配，應和服裝的顏色相互協調，并且還要與襯衣相搭配，這是使用領帶時最重要的一點。在較正式的場合，領帶不宜過于鮮艷，以暗色為宜。在吊唁、慰問的場合，則必須配黑色領帶。

2.領帶打法

在領帶的打法上，應注意以下幾點∶

第一，注意場合。在公務場合必須打上領帶;在參加宴會、舞會時，為表示尊重主人，亦可打領帶;在休閑場合，通常則是不必打領帶的。正式場合必須系領帶，領帶顏色要講究。宴會等喜慶場合領帶可鮮艷明快;參加吊唁活動要系黑色或素色領帶;參加商業(yè)界活動宜佩戴醒目且花紋突出的領帶;職業(yè)領帶往往是素色或深色，多無花紋。

第二，注意服裝。穿西裝套裝時非打領帶不可;穿單件西裝時，領帶則可打可不打;在非正式活動中穿西裝背心時，可以打領帶;不穿西裝的時候，通常是不宜打領帶的。系領帶要注意襯衫領圍大小，西服內衣有西服坎肩、雞心領毛背心的，領帶要放在這些衣服內，且領

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帶下角不可從這些衣服下端露出。

第三，注意結法。打領帶結的基本要求是令其挺括、端正，并在外觀上呈倒三角形。領帶結的具體大小，最好與襯衫衣領大小形成正比。打領帶時襯衫應系好領扣，不打領帶時，領扣應打開;要采取合適的領帶結法，以配合襯衫領型，產生舒適、協調的效果。

第四，注意長度。打好之后的領帶最標準的長度，是上面寬的一片須略長于底下的一片，其下端的大箭頭正好抵達皮帶扣的上端。

(三)鞋襪

在正式樣場合，男教師只宜穿黑色或深咖啡色皮鞋，不宜穿鞋跟過高或釘掌的皮鞋。穿皮鞋時，不論其新舊，保持鞋面清潔永遠都是第一位的。西褲的褲管不宜太長，一般而言，站立起來，褲腳前面都能碰到鞋面，后面能垂直遮住1厘米的鞋幫就行了。男教師所穿的襪子，顏色以單一色調為佳，但無論如何也不能在正式場合中穿一雙白色或者是肉色襪子。襪子要是高及小腿上部，質地不要太薄或太厚，以棉線襪為最佳，尼龍襪最不宜穿。

總之，服飾的根本要求是整潔，要體現出著裝人的精神面貌，應該使自己的服飾做到∶有潔白的襯衫，典雅大方的領帶，褲線筆直的西褲，打油上光的皮鞋。

二、便裝的穿著

便裝，又稱便服，通常都是指相對于正裝而言、適于在各類非正式場合所穿的服裝。一般說來，便裝在穿著時沒有多少嚴格的限制或規(guī)定，但同樣需要遵守相關禮儀。參加面試的人員，一般不宜穿便裝面試，但仍應因時制宜。下面有幾點要求需要注意∶

(一)便裝的選擇

在選擇便裝時，應圍繞著自身形體的特點來選擇服裝，同時要注意協調、風格統一。著裝時既要注意防止出現多中心、多重點的裝扮，還要注意到諸多因素之間的協調一致性，例如，所穿便裝的款式、顏色，一定要與自己的性格、年齡、形體、臉型、膚色以及所處場合、季節(jié)等諸因素協調一致。

(二)便裝的場合

教師在非正式場合里可以身著便裝，即只有在休閑場合才可以身著便裝。在休閑場合中，教師著裝應重點突出“舒適、隨意、自然”。

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便裝指平常穿的服裝，使用范圍廣泛，根據不同的用途和環(huán)境，便裝又分很多種。便裝比正裝隨便得多，例如，上街購物、看影劇、會見朋友等都可以穿著。它很大程度上受流行趨勢影響，是時裝的重要組成部分。每個人可根據自己的愛好及自身的客觀條件去選擇各種式樣，但穿著時一定要注意到它是否符合將要去的環(huán)境與氣氛。在家里時，可以穿著隨便、舒適、輕松活潑。早晚穿著的有晨衣、睡衣等，但不能穿這類服裝會客。若參加運動或出去旅游，可以穿旅游服、運動服，目的是舒適、實用、便于行動。

(三)便裝的搭配

便裝在穿著時有不少的自由度，可以任人發(fā)揮。但仍應注意下列問題∶

第一，風格協調。牛仔裝的奔放，運動裝的矯健，家居裝的舒適，往往令人耳目一新，但是，教師在身著便裝的時候，應力求使其在風格上完美一致。

第二，色彩和諧。教師在選擇便裝時，除了要注意本人對色彩的偏愛和色彩的流行之外，還要使其在色彩上統一或呼應。

第三，面料般配。教師在選擇便裝時，不僅要對其舒適、外觀美感予重視，同時還要令所穿的數件便裝在面料上大致趨同。

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第二篇：教師招聘考試之面試教師禮儀篇男教師的著裝

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教師招聘考試之面試教師禮儀篇:男教師的著裝

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男教師的著裝分為社交服裝與職業(yè)服裝。職業(yè)服裝即工作服裝，應適合職業(yè)性質、工作環(huán)境，要實用又便于活動，能給人整齊劃

一、美觀整潔之感，能振奮人心，增強職業(yè)自豪感。男教師的社交服裝分為正裝和便裝。正裝主要是西裝，便裝則是多種多樣的。

一、西裝的穿著

在交際場所穿著西裝的人越來越多，它的穿著十分講究。(一)西裝

教師在選擇正裝時，通常都選擇西裝，主要原因是造型優(yōu)美、做工講究。同時，西裝作為最為流行的一種國際性服裝，對于教師也不例外，也成了教師在在正式場合的首選。教師要想使自己所穿著的西裝稱心如意，就必須在西裝的選擇、西裝的穿法、西裝的搭配、西裝的場合等四個方面循規(guī)蹈矩，嚴守相關的禮儀規(guī)范。

1.西裝的選擇

由于西裝對做工十分講究，因此要想使穿在自己身上的西裝替自己增色，首先要進行精心的選擇。通常情況下，教師要注意色彩、款式、面料、圖案、尺寸、造型和做工等各個方面的細節(jié)。一般說來，三件套西裝(一衣、一褲和一件背心)比兩件套西裝(一衣一褲)要顯得更加正規(guī)一些。西裝以無圖案為好，也可以選擇以“牙簽呢”縫制的豎條紋西裝。顏色應選擇藍色、灰色或棕色，至于西裝，則更適于莊嚴肅靜的禮儀性活動。此外，在挑選西裝時，必須檢查其做工的精度。這主要從下述六點著手∶一是要看襯里是否外露，二是要看衣袋是否對稱，三是要看表面是否起泡，四是要看針腳是否勻稱，五是要看紐扣是否縫牢，六是要看外觀是否平整。

2.西裝的穿法

教師在身著西裝時，必須對其具體的穿法倍加重視。若不遵守西裝的規(guī)范穿法，或者在穿西裝時肆意妄為，都是有違禮儀的無知表現。

第一，拆除商標。在正式穿西裝前，務必將商標先行拆除，因為這就等于是對外宣告該西裝已被啟用，否則，就會貽笑大方。

第二，系好紐扣，穿西裝時，上衣的紐扣，都有一定的系法。一般而言，站立時西裝上衣的紐扣應當系上;就做之后，則大都要解開。唯獨在內穿背心或羊毛衫、外穿單排扣上衣時，才允許站立之際不系上衣的紐扣。根據著裝慣例，一個扣的 要口上，兩個扣的只需扣上面的1個，平時可以都不扣，三個扣的，扣中間一個，雙排扣西服，通常情況下，紐扣全部扣上。

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第三，保持平整。欲使一套穿在自己身上的西裝看上去美觀又大方，首先就要使其顯得平整挺括、線條筆直。因此，除了要定期對西裝進行護理外，還不能吧西裝當做披風一樣地批在肩上，也不可以將西裝上衣的衣袖挽上去，或者卷起西褲褲管。此外，把兩手隨意插在口袋里，也是不禮貌的。

同時，為保證西裝在外觀上不走樣，應當在西裝的口袋里少裝東西，或者不裝東西。在西裝上衣上，左側的外胸袋除可以插入一塊用以裝飾的真絲手帕外，不準再放其他任何東西。內側的胸袋，只能用來別鋼筆。放錢夾或名片夾。外側下方的兩只口袋，原則上不放任何東西為佳。在西裝背心上，白袋多具裝飾之功能。在西裝的褲子上，兩只側面的口袋只能夠放紙幣或鑰匙包。其后側的兩只口袋，則不宜放任何東西。

第四，慎穿毛衫。教師要打算將一套西裝穿得有“型”有“味”，那么除了襯衫與西裝背心之外，上身只能穿上一件薄型“V”領的單色羊毛衫或羊絨衫，而不能再穿其他任何衣物。

穿西裝時內部通常不提倡穿毛衣，更不能穿多件毛衣。如果要穿毛衣，只可穿一件，若穿在襯衫外時，領帶應放在毛衣內部，并且不穿帶圖案的毛衣，應穿素色毛衣。羊絨衫可穿在襯衫內，但襯衫內不應露出任何衣服的領子。

3.西裝的搭配

穿西裝時，十分講究相關的搭配，所以教師應該對其有所了解。

第一，襯衫的搭配。與西裝搭配的襯衫，應當是正裝襯衫。一般而言，正裝襯衫必須為單一色彩，以無任何圖案為佳，其衣領多為方領、短領和長領，衣袖必須為長袖。穿著正裝襯衫與西裝相配套，還有下述四點注意事項∶

一是大小要合身。其衣領與胸圍要松緊適度，下擺不宜過短。

二是袖長要適度。穿西裝時，最美觀的做法，是令襯衫的袖口恰好露出1～2厘米。西裝的袖長以達到手腕為宜，襯衫的袖長應比上衣袖口長出1.5厘米左右，襯衫的領口亦應高出上衣領口1.5厘米左右，這樣有一種勻稱感。西褲長度以褲腳接觸腳背為要，穿西褲時，褲扣要扣好，拉鎖全部拉嚴。西裝坎肩要做得貼身，與西裝配套的大衣不宜過長，一般以在胴窩下延3厘米為宜。

三是下擺要掖好。穿長袖襯衫時，不論是否穿外衣，.均須將其下擺均勻而認真地掖進褲腰之內。

四是衣扣要系上。穿西裝的時候襯衫的衣扣、領扣或者袖扣都要一一系好。只有在穿西裝而不打領帶時，才必須解開襯衫的領扣。

第二，領帶的搭配。在公務場合需要打上領帶，在休閑場合則不必。穿西裝上衣與襯衫時，應將領帶置于二者之間。在西裝上衣與襯衫之間加穿西裝背心或羊毛衫、羊絨衫時，應

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將領帶置于其與襯衫之間。此外，領帶夾可用，亦可不用。使用領帶夾時，應使之不宜被外人所見。

第三，腰帶的搭配。腰帶的寬度應在2.5～3厘米之間，顏色要與鞋的顏色配合。在腰帶上，應盡量不掛手機、鑰匙等物品。

第四，鞋襪的搭配。穿西裝時，一定要穿皮鞋，黑色皮鞋和深褐色的系帶皮鞋是最佳之選，襪子則與褲子、鞋同類顏色或較深顏色，勿選白色或者其他淺色。

4.西裝的場合

西裝配套是有講究的。正式場合要著深色套裝，以示莊重、自尊;非正式場所要力求和諧，以展示風度，講究領帶的選擇與佩戴，以顯示人的個性與人格。注重襯衫的選配，正式場合襯衫顏色力求素凈文雅，整潔無皺的襯衫可顯示人的內在美;西裝款式的選擇要與人的臉型、體型、年齡和性格相適應，以顯示個人的身份。西裝整體的協調更重要，要使身份、場所、年齡、季節(jié)、性格相互協調;要使西裝、襯衫、領帶、皮鞋、襪子和穿著方式相互協調。

(二)領帶

領帶是與西裝配套的飾物，在正式場合系上領帶，既禮貌又莊重，且領帶是西裝“V”字型開領處的靈魂。在佩戴領帶時要注意以下幾方面∶

1.選擇領帶

領帶的選配，應和服裝的顏色相互協調，并且還要與襯衣相搭配，這是使用領帶時最重要的一點。在較正式的場合，領帶不宜過于鮮艷，以暗色為宜。在吊唁、慰問的場合，則必須配黑色領帶。

2.領帶打法

在領帶的打法上，應注意以下幾點∶

第一，注意場合。在公務場合必須打上領帶;在參加宴會、舞會時，為表示尊重主人，亦可打領帶;在休閑場合，通常則是不必打領帶的。正式場合必須系領帶，領帶顏色要講究。宴會等喜慶場合領帶可鮮艷明快;參加吊唁活動要系黑色或素色領帶;參加商業(yè)界活動宜佩戴醒目且花紋突出的領帶;職業(yè)領帶往往是素色或深色，多無花紋。

第二，注意服裝。穿西裝套裝時非打領帶不可;穿單件西裝時，領帶則可打可不打;在非正式活動中穿西裝背心時，可以打領帶;不穿西裝的時候，通常是不宜打領帶的。系領帶要注意襯衫領圍大小，西服內衣有西服坎肩、雞心領毛背心的，領帶要放在這些衣服內，且領帶下角不可從這些衣服下端露出。

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第三，注意結法。打領帶結的基本要求是令其挺括、端正，并在外觀上呈倒三角形。領帶結的具體大小，最好與襯衫衣領大小形成正比。打領帶時襯衫應系好領扣，不打領帶時，領扣應打開;要采取合適的領帶結法，以配合襯衫領型，產生舒適、協調的效果。

第四，注意長度。打好之后的領帶最標準的長度，是上面寬的一片須略長于底下的一片，其下端的大箭頭正好抵達皮帶扣的上端。

(三)鞋襪

在正式樣場合，男教師只宜穿黑色或深咖啡色皮鞋，不宜穿鞋跟過高或釘掌的皮鞋。穿皮鞋時，不論其新舊，保持鞋面清潔永遠都是第一位的。西褲的褲管不宜太長，一般而言，站立起來，褲腳前面都能碰到鞋面，后面能垂直遮住1厘米的鞋幫就行了。男教師所穿的襪子，顏色以單一色調為佳，但無論如何也不能在正式場合中穿一雙白色或者是肉色襪子。襪子要是高及小腿上部，質地不要太薄或太厚，以棉線襪為最佳，尼龍襪最不宜穿。

總之，服飾的根本要求是整潔，要體現出著裝人的精神面貌，應該使自己的服飾做到∶有潔白的襯衫，典雅大方的領帶，褲線筆直的西褲，打油上光的皮鞋。

二、便裝的穿著

便裝，又稱便服，通常都是指相對于正裝而言、適于在各類非正式場合所穿的服裝。一般說來，便裝在穿著時沒有多少嚴格的限制或規(guī)定，但同樣需要遵守相關禮儀。參加面試的人員，一般不宜穿便裝面試，但仍應因時制宜。下面有幾點要求需要注意∶

(一)便裝的選擇

在選擇便裝時，應圍繞著自身形體的特點來選擇服裝，同時要注意協調、風格統一。著裝時既要注意防止出現多中心、多重點的裝扮，還要注意到諸多因素之間的協調一致性，例如，所穿便裝的款式、顏色，一定要與自己的性格、年齡、形體、臉型、膚色以及所處場合、季節(jié)等諸因素協調一致。

(二)便裝的場合

教師在非正式場合里可以身著便裝，即只有在休閑場合才可以身著便裝。在休閑場合中，教師著裝應重點突出“舒適、隨意、自然”。

便裝指平常穿的服裝，使用范圍廣泛，根據不同的用途和環(huán)境，便裝又分很多種。便裝比正裝隨便得多，例如，上街購物、看影劇、會見朋友等都可以穿著。它很大程度上受流行趨勢影響，是時裝的重要組成部分。每個人可根據自己的愛好及自身的客觀條件去選擇各種式樣，但穿著時一定要注意到它是否符合將要去的環(huán)境與氣氛。在家里時，可以穿著隨便、舒適、輕松活潑。早晚穿著的有晨衣、睡衣等，但不能穿這類服裝會客。若參加運動或出去旅游，可以穿旅游服、運動服，目的是舒適、實用、便于行動。

(三)便裝的搭配

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便裝在穿著時有不少的自由度，可以任人發(fā)揮。但仍應注意下列問題∶

第一，風格協調。牛仔裝的奔放，運動裝的矯健，家居裝的舒適，往往令人耳目一新，但是，教師在身著便裝的時候，應力求使其在風格上完美一致。

第二，色彩和諧。教師在選擇便裝時，除了要注意本人對色彩的偏愛和色彩的流行之外，還要使其在色彩上統一或呼應。

第三，面料般配。教師在選擇便裝時，不僅要對其舒適、外觀美感予重視，同時還要令所穿的數件便裝在面料上大致趨同。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html

第三篇：教師招聘考試之面試教師技能篇

教師招聘考試之面試教師技能篇：教學方案的編寫

一、教案的內容

教案的內容一般包括：（1）授課班級與時間。（2）課題或教學內容。（3）教學目標。（4）課型與課時。（5）教學方法。（6）教具準備。（7）教學重點、難點及關鍵點。（8）教學過程安排及時間分配。（9）作業(yè)。（10）板書計劃及筆記綱要。（11）教后反思。

教學過程的設計是重點，一般包括：復習、引入、新授、練習、小結、作業(yè)布置等幾項。當前，根據課程改革的需要，教學過程中還經常安排自學、嘗試、探究、討論、反饋、操作、實驗、演示、質疑等環(huán)節(jié)。但不管擬定什么環(huán)節(jié)，都要規(guī)劃出具體的活動內容、教學步驟、教學方法及板書設計，即“做什么”“何時做”“怎樣做”都要計劃清楚。

二、教案編寫的步驟與要求

（一）教案編寫的步驟

第一步：確定目標。在鉆研課標、教材的基礎上，確定本節(jié)課的教學目標。

第二步：確定重、難點及關鍵點。在鉆研教材的基礎上，明確本節(jié)課內容在整個教材中的地位作用，確定本節(jié)課的重點和難點及關鍵點。在鉆研教材的基礎上，明確本節(jié)課內容在整個教材中的地位作用，確定本節(jié)課的重點和難點及關鍵點。第三步：選擇方法 第四步：選擇教學媒體

第五步：設計教學全過程的程序集時間安排 第六步：設計課堂練習與課外作業(yè) 第七步：設計板書 第八步：教后反思

（二）教案編寫的要求 教案編寫的要求

教案編寫的要求包括： 1.實現以人為本

把學生放在第一位，根據學生發(fā)展的需要，確立教學目標。2.體現系統化教學設計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應付檢查的形式化做法。3.具備重要信息

教案包括課題、教學目標、教學內容、教學重點與難點、教學的課程與方法、教學媒體的使用、課時安排、作業(yè)等，它們是構成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內容。4.編寫教案的要求應因人而異、因科而異、區(qū)別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經驗豐富、教材熟悉，學生了解的老教師可寫簡晗=寒；大多數教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內容較多、難度較大的課時無論什么教師都應寫出詳案。

5.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個人單獨編寫，體現的是個人的智慧。（2）在個人編寫的基礎上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學水平。（3）采取集體編寫的原則，體現群體的智慧。6.寫好教后反思 教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結束后，教師都要對自己辛苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構想加以對照分析，是教師的實踐經驗進一步上升為理論，為今后的教學、教研提供珍貴的資料。7.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關鍵點，或者自己認為應該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應當留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

三、教案的格式

教案是教學設計的文字體現，有相對固定的格式與要求。教案的格式主要包括文字敘述式、表格式、程序式三種。

（一）文字敘述式

這是一種基本上全部以文字形式呈現出來的教案形式，在日常教學的應用最為廣泛。

（二）表格式

1.體現系統化教學設計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應付檢查的形式化做法。2.具備重要信息

教案包括課題、教學目標、教學內容、教學重點與難點、教學的程序與方法、教學媒體的使用、課時安排、作業(yè)等，它們是構成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內容。3.編寫教案的要求應因人而異、因科而異、區(qū)別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經驗豐富、教材熟悉，學生了解的老教師可寫簡晗=寒；大多數教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內容較多、難度較大的課時無論什么教師都應寫出詳案。4.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個人單獨編寫，體現的是個人的智慧。（2）在個人編寫的基礎上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學水平。（3）采取集體編寫的原則，體現群體的智慧。5.寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結束后，教師都要對自己辛苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構想加以對照分析，是教師的實踐經驗進一步上升為理論，為今后的教學、教研提供珍貴的資料。6.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關鍵點，或者自己認為應該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應當留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

第四篇：教師招聘考試之面試教師技能篇——講授技能

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教師招聘考試之面試教師技能篇:講授技能

來源：寧夏教師考試網

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。講授式教學模式的一大缺點就是學生學習的積極性常常受到打擊，失去了學習的興趣，因此，教學中要盡可能彌補這種缺陷，盡可能調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、講授概述(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

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講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分以下幾類：

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。

一、講授概述(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

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(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類：

①概述式，就是對人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進行提要性，強調性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個物品的使用方法。

②例證式，就是用事實或數據說話，用以調動學生的經驗儲備，增強說服力。③比喻式，當學生的感性經驗不足，直接的描述不足以促使學生理解某些抽象的概念或原理時，可以通過比喻喚起并組織學生的表象，從而促進理解。教學案例如下：一位地理老師這樣描述中國冬夏季風流向的特點：夏季風像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步??冬季風卻像個短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個中國??

④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學生的形象思維，促進理解。

⑤進程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或層次結構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發(fā)展過程進行的描述。

(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發(fā)明家的經歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

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(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區(qū)別和聯系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內容至關重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發(fā)言后，教師作小結。

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(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點 1.課堂講授的優(yōu)點

(1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經濟有效。講授不受條件設備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經濟有效。

(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節(jié)奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發(fā)展學生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面：

(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容.，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網（寧夏教師考試交流群：328855302）

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習和發(fā)展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

二、講授技能的原則與要求(一)講授技能的原則 1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。教師要注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設疑，啟發(fā)學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產生認知沖動，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復提煉掌握要領，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關信息，深入領會要點內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通，包括能科學地組織教學內容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經驗基礎，將教學內容組織成為合理的教學結構;結合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據學生的反應靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。

直觀性原則體現在兩個方面：

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對于每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網（寧夏教師考試交流群：328855302）

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易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發(fā)著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養(yǎng)起學習的主動性和熱情，不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發(fā)展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

5科學性原則

科學性原則主體現在內容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態(tài)度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準備要充分、目標要明確

對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。

2.講授要生動、形象

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教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環(huán)境和學生心靈。

3.講授要簡潔

教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！睂⒔炭茣醒笱髷登ё趾喛s為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。

5.講授要有系統性

結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應當根據學生的實際情況，確定講授的內容，對于學生已經掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等，重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調，對于離學生認知水平過遠的內容以后再講?？傊?，教師的講授教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網（寧夏教師考試交流群：328855302）

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要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學方法結合使用

在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發(fā)現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容，有利于學生記好筆記和復習。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

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第五篇：教師招聘考試之面試教師技能：講授技能

教師招聘考試之面試教師技能篇:講授技能

——中公教育獨家解析

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。講授式教學模式的一大缺點就是學生學習的積極性常常受到打擊，失去了學習的興趣，因此，教學中要盡可能彌補這種缺陷，盡可能調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述 講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分以下幾類：

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類： ①概述式，就是對人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進行提要性，強調性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個物品的使用方法。

②例證式，就是用事實或數據說話，用以調動學生的經驗儲備，增強說服力。③比喻式，當學生的感性經驗不足，直接的描述不足以促使學生理解某些抽象的概念或原理時，可以通過比喻喚起并組織學生的表象，從而促進理解。教學案例如下：一位地理老師這樣描述中國冬夏季風流向的特點：夏季風像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步??冬季風卻像個短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個中國??

④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學生的形象思維，促進理解。

⑤進程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或層次結構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發(fā)展過程進行的描述。

(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發(fā)明家的經歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區(qū)別和聯系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內容至關重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發(fā)言后，教師作小結。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點 1.課堂講授的優(yōu)點

(1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經濟有效。講授不受條件設備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經濟有效。

(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節(jié)奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發(fā)展學生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面：

(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容.，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發(fā)展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

二、講授技能的原則與要求(一)講授技能的原則 1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。教師要注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設疑，啟發(fā)學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產生認知沖動，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復提煉掌握要領，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關信息，深入領會要點內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通，包括能科學地組織教學內容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經驗基礎，將教學內容組織成為合理的教學結構;結合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據學生的反應靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。

直觀性原則體現在兩個方面：

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對于每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則 就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發(fā)著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養(yǎng)起學習的主動性和熱情，不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發(fā)展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

5.科學性原則

科學性原則主體現在內容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態(tài)度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準備要充分、目標要明確

對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環(huán)境和學生心靈。

3.講授要簡潔 教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。

5.講授要有系統性

結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應當根據學生的實際情況，確定講授的內容，對于學生已經掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等，重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調，對于離學生認知水平過遠的內容以后再講?？傊?，教師的講授要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學方法結合使用

在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發(fā)現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容，有利于學生記好筆記和復習。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。