第一篇：教師招聘考試之面試教師技能篇——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

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教師招聘考試之面試教師技能篇:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

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所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計(jì)的教學(xué)思想理念、課后說(shuō)課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的，不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時(shí)計(jì)劃，或叫做“教案”。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，確定了完成教學(xué)目標(biāo)所需掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析確定了教學(xué)的起點(diǎn)。至此，教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象狀態(tài)已基本確定，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)闡明教師通過(guò)教學(xué)而使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即要確定教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)工作的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，為以后制訂教學(xué)策略及開展教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)(一)教學(xué)目標(biāo)的概念 1.目標(biāo)的層次

在學(xué)校教育中，目標(biāo)可分為三個(gè)層次∶

(1)培養(yǎng)目標(biāo)，是第一級(jí)水平的目標(biāo)，它是相對(duì)抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo)，是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，也是學(xué)校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。

(2)課程目標(biāo)，是第二級(jí)水平的目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)是某門課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體，作為課程標(biāo)準(zhǔn)。

(3)教學(xué)目標(biāo)，是第三級(jí)水平的目標(biāo)，是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓f導(dǎo)教學(xué)的展開，因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，描述的范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。

2.教學(xué)目標(biāo)概念

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的是一種特殊和一般、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是一種現(xiàn)實(shí)，是指在具體情境下，學(xué)生行為變化的結(jié)果，是可觀察、可評(píng)價(jià)的，是教學(xué)目的的具體化。二教學(xué)目的是一種理想，是教師教學(xué)工作的方向與指針，是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。指定教學(xué)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃，及其會(huì)在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃中的目的要求不能代教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網(wǎng)（寧夏教師考試交流群：328855302）

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替數(shù)學(xué)目標(biāo)，而只能是指定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

(二)教學(xué)目標(biāo)分類

教學(xué)設(shè)計(jì)工作中所確定的教學(xué)目標(biāo)一般來(lái)說(shuō)有兩大類：

1、期待性目標(biāo)

期待性目標(biāo)是一種高度抽象與概括的目標(biāo)，反映的是整體的教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種期望。

2.達(dá)成性目標(biāo)

達(dá)成性目標(biāo)是一種具體的、個(gè)別性的目標(biāo)，能夠通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)而使學(xué)生確實(shí)能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標(biāo)是對(duì)具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求，也是課堂教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定與許多因素有關(guān)，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，確定教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

(三)教學(xué)目標(biāo)的表述

在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素∶行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

1.行為主體

行為主體指的是學(xué)習(xí)者。

教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師;規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該??”，而不是“教給學(xué)生??”或“培養(yǎng)學(xué)生??”。

2.行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。

目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，分為含糊的與明確的動(dòng)詞。含糊的動(dòng)詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等;明確的動(dòng)詞有∶寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，設(shè)教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網(wǎng)（寧夏教師考試交流群：328855302）

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計(jì)者在表述行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動(dòng)詞。因?yàn)椤岸谩?、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，而內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)法作直接觀察，對(duì)這些詞語(yǔ)的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“學(xué)生能理解催化劑”的話，那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)催化劑到底理解了還是沒理解，往往難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說(shuō)出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語(yǔ)的意義”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。

3.行為條件

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià)，因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無(wú)需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對(duì)條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能??”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文”等;三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能??”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住??”等;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述??要點(diǎn)”。

4.表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“二十題中至少答對(duì)十五題”，“達(dá)到90%的正確率”，“完全無(wú)誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類∶

(1)完成行為的時(shí)間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問題。

(2)準(zhǔn)確性，即正確操作、運(yùn)算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為90%。(3)成功的特征。例如∶

①學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上能說(shuō)出二氧化錳在下列兩個(gè)反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動(dòng)詞)(內(nèi)容)(標(biāo)準(zhǔn))(內(nèi)容)②“在3分鐘內(nèi)(條件)，學(xué)生(主體)能算出(行為動(dòng)詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。

需要注意的∶

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第一，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求，陳述教學(xué)目標(biāo)一定要遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。

二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則及注意事項(xiàng)(一)確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo);一層是具體目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，課時(shí)目標(biāo)是由教師開發(fā)的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則∶

1.主體性原則

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來(lái)、為了學(xué)生的一切，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，沒有扮演主角，那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。

2.開放性原則

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂，開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。

3.多樣性原則

教學(xué)的終極目標(biāo)一致，但由于教學(xué)內(nèi)容不同、班級(jí)間的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就算是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教;因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，才是科學(xué)的原則。

4.漸進(jìn)性原則

新課改設(shè)置的每門學(xué)科，都有明確的課程目標(biāo)，但是這些目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，一堂課不能定太多的目標(biāo)，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程，“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。

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5.生成性原則

每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是“智者千慮，必有一失”，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整便應(yīng)是靈動(dòng)、機(jī)智的。

6.激勵(lì)性原則

學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。事實(shí)上，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，又注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)確立教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng) 1.注意目標(biāo)之間的縱向、橫向聯(lián)系

要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)說(shuō)到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問題，與它相對(duì)應(yīng)的最上位的是國(guó)家制定的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級(jí)∶有學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)，接著是單元(主題)目標(biāo)，最后才是課時(shí)目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，否則就無(wú)法把握下位目標(biāo)的基本定位。同時(shí)學(xué)科之間，或者單元之間，又構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)之間的橫向聯(lián)系。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要使教學(xué)目標(biāo)在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機(jī)地配合，使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

2.科學(xué)合理地確定好三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，這就要求教師既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，切實(shí)做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生和諧地、全面地發(fā)展。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是始終存在的，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)、完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。三維目標(biāo)不是三塊，不是要在知識(shí)、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個(gè)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)或者其他研究文章，對(duì)三維目標(biāo)經(jīng)常分開來(lái)講，這是表述的需要。但在實(shí)踐層面必須是三位一體。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)將他們?cè)O(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)并分別操作。

3.要把握好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)表述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說(shuō)是預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網(wǎng)（寧夏教師考試交流群：328855302）

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不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)(也有可能改變)加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是生成性的目標(biāo)，盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性的課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是必須注意預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過(guò)于重視生成性的目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)。

4.擬定彈性的教學(xué)目標(biāo)

彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對(duì)待。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制，定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈性目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都有提高、都有收獲。班級(jí)教學(xué)始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開。因此，應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下線，并使目標(biāo)在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。二是靈活變通。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師在課前都不能預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到教師意想不到的突發(fā)事件，對(duì)于這些教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，不要將教學(xué)目標(biāo)視為固定不變的東西。例如，在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問題興趣盎然，爭(zhēng)論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行，此時(shí)就需要靈活變通。

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第二篇：教師招聘考試之面試教師技能篇：教學(xué)設(shè)計(jì)

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教師招聘考試之面試教師技能篇：教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。

對(duì)上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個(gè)方面是教什么和學(xué)什么，回答的是我去哪里的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計(jì))，解決教什么和學(xué)什么的問題;第二個(gè)方面是如何教和如何學(xué)，回答的是我如何去那里的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個(gè)要素);第三個(gè)方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問題，即教學(xué)的評(píng)價(jià)，解決的是教學(xué)效果問題。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的分類

一般來(lái)說(shuō)，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的問題來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層面。

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課程教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指對(duì)一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。車學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作一般需要一個(gè)專門的小組來(lái)共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素應(yīng)包括∶

1.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

3.教學(xué)目標(biāo)闡述

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教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4.教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動(dòng)特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。

5.教學(xué)媒體運(yùn)用

教學(xué)媒體運(yùn)用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是以形成性評(píng)價(jià)為主，教學(xué)活動(dòng)信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方式的確定，制定總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合策略等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

(二)有利于教師控制整個(gè)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問題修改

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程序。在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績(jī)效。

(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說(shuō)它是一門科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過(guò)建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的;說(shuō)它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過(guò)自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語(yǔ)言魅力以及表現(xiàn)出來(lái)對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過(guò)程，按照問題解決的一般過(guò)程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評(píng)價(jià)與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程中不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實(shí)際問題。

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第三篇：教師招聘考試之面試教師技能篇

教師招聘考試之面試教師技能篇：教學(xué)方案的編寫

一、教案的內(nèi)容

教案的內(nèi)容一般包括：（1）授課班級(jí)與時(shí)間。（2）課題或教學(xué)內(nèi)容。（3）教學(xué)目標(biāo)。（4）課型與課時(shí)。（5）教學(xué)方法。（6）教具準(zhǔn)備。（7）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。（8）教學(xué)過(guò)程安排及時(shí)間分配。（9）作業(yè)。（10）板書計(jì)劃及筆記綱要。（11）教后反思。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，一般包括：復(fù)習(xí)、引入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置等幾項(xiàng)。當(dāng)前，根據(jù)課程改革的需要，教學(xué)過(guò)程中還經(jīng)常安排自學(xué)、嘗試、探究、討論、反饋、操作、實(shí)驗(yàn)、演示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。但不管擬定什么環(huán)節(jié)，都要規(guī)劃出具體的活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及板書設(shè)計(jì)，即“做什么”“何時(shí)做”“怎樣做”都要計(jì)劃清楚。

二、教案編寫的步驟與要求

（一）教案編寫的步驟

第一步：確定目標(biāo)。在鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第二步：確定重、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位作用，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位作用，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。第三步：選擇方法 第四步：選擇教學(xué)媒體

第五步：設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程的程序集時(shí)間安排 第六步：設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與課外作業(yè) 第七步：設(shè)計(jì)板書 第八步：教后反思

（二）教案編寫的要求 教案編寫的要求

教案編寫的要求包括： 1.實(shí)現(xiàn)以人為本

把學(xué)生放在第一位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)。2.體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情考察、教法改進(jìn)、實(shí)踐反思上，盡量減少費(fèi)時(shí)低效、抄錄應(yīng)付檢查的形式化做法。3.具備重要信息

教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)的課程與方法、教學(xué)媒體的使用、課時(shí)安排、作業(yè)等，它們是構(gòu)成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個(gè)人的特色，不必追求統(tǒng)一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內(nèi)容。4.編寫教案的要求應(yīng)因人而異、因科而異、區(qū)別對(duì)待

從形式上看，教案又可分為詳細(xì)教案，簡(jiǎn)明教案和微型教案三種。對(duì)于新教師，最好先寫一份詳案，簡(jiǎn)明教案和微型教案三種。對(duì)于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡(jiǎn)案，供上課時(shí)作提示和參考用；經(jīng)驗(yàn)豐富、教材熟悉，學(xué)生了解的老教師可寫簡(jiǎn)晗=寒；大多數(shù)教師可寫介于詳簡(jiǎn)之間的實(shí)用教案。對(duì)有些內(nèi)容較多、難度較大的課時(shí)無(wú)論什么教師都應(yīng)寫出詳案。

5.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個(gè)人單獨(dú)編寫，體現(xiàn)的是個(gè)人的智慧。（2）在個(gè)人編寫的基礎(chǔ)上，展開集體討論，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。（3）采取集體編寫的原則，體現(xiàn)群體的智慧。6.寫好教后反思 教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結(jié)束后，教師都要對(duì)自己辛苦編成的教案，在課堂上實(shí)施的情況進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習(xí)慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來(lái)的構(gòu)想加以對(duì)照分析，是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步上升為理論，為今后的教學(xué)、教研提供珍貴的資料。7.其他

可以用特殊顏色的筆對(duì)教案中的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，或者自己認(rèn)為應(yīng)該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號(hào)標(biāo)出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應(yīng)當(dāng)留出一些空白，用來(lái)補(bǔ)充、修改，或者寫一些心得體會(huì)。

三、教案的格式

教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文字體現(xiàn)，有相對(duì)固定的格式與要求。教案的格式主要包括文字?jǐn)⑹鍪?、表格式、程序式三種。

（一）文字?jǐn)⑹鍪?/p>

這是一種基本上全部以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)的教案形式，在日常教學(xué)的應(yīng)用最為廣泛。

（二）表格式

1.體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情考察、教法改進(jìn)、實(shí)踐反思上，盡量減少費(fèi)時(shí)低效、抄錄應(yīng)付檢查的形式化做法。2.具備重要信息

教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)的程序與方法、教學(xué)媒體的使用、課時(shí)安排、作業(yè)等，它們是構(gòu)成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個(gè)人的特色，不必追求統(tǒng)一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內(nèi)容。3.編寫教案的要求應(yīng)因人而異、因科而異、區(qū)別對(duì)待

從形式上看，教案又可分為詳細(xì)教案，簡(jiǎn)明教案和微型教案三種。對(duì)于新教師，最好先寫一份詳案，簡(jiǎn)明教案和微型教案三種。對(duì)于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡(jiǎn)案，供上課時(shí)作提示和參考用；經(jīng)驗(yàn)豐富、教材熟悉，學(xué)生了解的老教師可寫簡(jiǎn)晗=寒；大多數(shù)教師可寫介于詳簡(jiǎn)之間的實(shí)用教案。對(duì)有些內(nèi)容較多、難度較大的課時(shí)無(wú)論什么教師都應(yīng)寫出詳案。4.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個(gè)人單獨(dú)編寫，體現(xiàn)的是個(gè)人的智慧。（2）在個(gè)人編寫的基礎(chǔ)上，展開集體討論，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。（3）采取集體編寫的原則，體現(xiàn)群體的智慧。5.寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結(jié)束后，教師都要對(duì)自己辛苦編成的教案，在課堂上實(shí)施的情況進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習(xí)慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來(lái)的構(gòu)想加以對(duì)照分析，是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步上升為理論，為今后的教學(xué)、教研提供珍貴的資料。6.其他

可以用特殊顏色的筆對(duì)教案中的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，或者自己認(rèn)為應(yīng)該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號(hào)標(biāo)出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應(yīng)當(dāng)留出一些空白，用來(lái)補(bǔ)充、修改，或者寫一些心得體會(huì)。

第四篇：寧夏教師招聘考試之面試教師技能篇-教學(xué)設(shè)計(jì)

中公寧夏教師考試網(wǎng)（nx.zgjsks.com）

寧夏教師招聘考試之面試教師技能篇:教學(xué)設(shè)計(jì)

來(lái)源：寧夏教師招聘網(wǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。

對(duì)上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個(gè)方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計(jì))，解決教什么和學(xué)什么的問題;第二個(gè)方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個(gè)要素);第三個(gè)方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問題，即教學(xué)的評(píng)價(jià)，解決的是教學(xué)效果問題。

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(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的分類

一般來(lái)說(shuō)，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的問題來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層面。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指對(duì)一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。車學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作一般需要一個(gè)專門的小組來(lái)共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素應(yīng)包括∶ 1.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

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3.教學(xué)目標(biāo)闡述

教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4.教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動(dòng)特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。

5.教學(xué)媒體運(yùn)用

教學(xué)媒體運(yùn)用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是以形成性評(píng)價(jià)為主，教學(xué)活動(dòng)信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方式的確定，制定總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合策略等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

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(二)有利于教師控制整個(gè)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績(jī)效。

(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說(shuō)它是一門科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過(guò)建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的;說(shuō)它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過(guò)自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語(yǔ)言魅力以及表現(xiàn)出來(lái)對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

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(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過(guò)程，按照問題解決的一般過(guò)程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評(píng)價(jià)與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程中不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實(shí)際問題。

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第五篇：漳州教師招聘考試之面試教師技能篇-教學(xué)設(shè)計(jì)

中公教育?給人改變未來(lái)的力量

漳州教師招聘考試之面試教師技能篇:教學(xué)設(shè)計(jì)

本文章由中公教育提供：

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。

對(duì)上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個(gè)方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計(jì))，解決教什么和學(xué)什么的問題；第二個(gè)方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個(gè)要素)；第三個(gè)方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問題，即教學(xué)的評(píng)價(jià)，解決的是教學(xué)效果問題。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的分類

一般來(lái)說(shuō)，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的問題來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層面。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指對(duì)一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。車學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作一般需要一個(gè)專門的小組來(lái)共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教案，一般由任課教師完成。(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

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一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素應(yīng)包括∶ 1．學(xué)習(xí)對(duì)象分析

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。2．教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。3．教學(xué)目標(biāo)闡述

教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4．教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動(dòng)特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。5．教學(xué)媒體運(yùn)用

教學(xué)媒體運(yùn)用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。6．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是以形成性評(píng)價(jià)為主，教學(xué)活動(dòng)信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方式的確定，制定總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合策略等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

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(二)有利于教師控制整個(gè)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績(jī)效。

(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說(shuō)它是一門科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過(guò)建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的；說(shuō)它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過(guò)自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語(yǔ)言魅力以及表現(xiàn)出來(lái)對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過(guò)程，按照問題解決的一般過(guò)程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評(píng)價(jià)與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程中不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實(shí)際問題。

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