第一篇：教師招聘考試之面試教師技能篇：教學(xué)方案的編寫(一)

教師招聘考試之面試教師技能篇：教學(xué)方案的編寫

（一）“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”每一節(jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學(xué)內(nèi)容”為好。（科研課題也不是一節(jié)課時間就能輕易地完成的）。教學(xué)設(shè)計最終要形成實踐性教學(xué)文本，即寫成教學(xué)計劃，也叫教學(xué)方案。寫好教學(xué)計劃是教學(xué)設(shè)計成果的展示，也是教師的一項基本功。教學(xué)計劃的類別包括學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃。課時教學(xué)計劃也叫做教案，教案是教學(xué)設(shè)計的書面表現(xiàn)形式、是教學(xué)設(shè)計的書面結(jié)晶，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。

一、教案的內(nèi)容

教案的內(nèi)容一般包括∶(1)授課班級與時間。(2)課題或教學(xué)內(nèi)容。(3)教學(xué)目標(biāo)。(4)課型與課時。(5)教學(xué)方法。(6)教具準(zhǔn)備。(7)教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵點。(8)教學(xué)過程安排及時間分配。(9)作業(yè)。(10)板書計劃及筆記綱要。(11)教后反思。

教學(xué)過程的設(shè)計是重點，一般包括∶復(fù)習(xí)、引入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置等幾項。當(dāng)前，根據(jù)課程改革的需要，教學(xué)過程中還經(jīng)常安排自學(xué)、嘗試、探究、討論、反饋、操作、實驗、演示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。但不管擬定什么環(huán)節(jié)，都要規(guī)劃出具體的活動內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及板書設(shè)計，即“做什么”“何時做”“怎樣做”都要計劃清楚。

二、教案編寫的步驟與要求(一)教案編寫的步驟

第一步∶確定目標(biāo)。在鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第二步∶確定重、難點及關(guān)鍵點。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位作用，確定本節(jié)課的重點和難點及關(guān)鍵點。

第三步∶選擇方法 第四步∶選擇教學(xué)媒體

第五步∶設(shè)計教學(xué)全過程的程序及時間安排 第六步∶設(shè)計課堂練習(xí)與課外作業(yè) 第七步∶設(shè)計板書 第八步∶教后反思

（二）教案編寫的要求 教案編寫的要求包括∶ 1．實現(xiàn)以人為本

把學(xué)生放在第一位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)。2．體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應(yīng)付檢查的形式化做法。

3．具備重要信息

教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)的程序與方法、教學(xué)媒體的使用、課時安排、作業(yè)等，它們是構(gòu)成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統(tǒng)一的模式，但不管那種寫法都要包括這些基本內(nèi)容。

4．編寫教案的要求應(yīng)因人而異、因科而異，區(qū)別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經(jīng)驗豐富、教材熟悉，學(xué)生了解的老教師可寫簡寒；大多數(shù)教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內(nèi)容較多、難度較大的課時無論什么教師都應(yīng)寫出詳案。

5．教案編寫的形式可以多樣化

教案編寫的形式有這樣幾種∶(1)教師個人單獨編寫，體現(xiàn)的是個人的智慧。(2)在個人編寫的基礎(chǔ)上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學(xué)水平。(3)采取集體編寫的原則，體現(xiàn)群體的智慧。

6．寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結(jié)束后，教師都要對自己辛辛苦苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結(jié)、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習(xí)慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構(gòu)想加以對照分析，使教師的實踐經(jīng)驗進一步上升為理論，為今后的教學(xué)、教研提供珍貴的資料。

7．其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關(guān)鍵點，或者自己認(rèn)為應(yīng)該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標(biāo)出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應(yīng)當(dāng)留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

第二篇：教師招聘考試之面試教師技能篇

教師招聘考試之面試教師技能篇：教學(xué)方案的編寫

一、教案的內(nèi)容

教案的內(nèi)容一般包括：（1）授課班級與時間。（2）課題或教學(xué)內(nèi)容。（3）教學(xué)目標(biāo)。（4）課型與課時。（5）教學(xué)方法。（6）教具準(zhǔn)備。（7）教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵點。（8）教學(xué)過程安排及時間分配。（9）作業(yè)。（10）板書計劃及筆記綱要。（11）教后反思。

教學(xué)過程的設(shè)計是重點，一般包括：復(fù)習(xí)、引入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置等幾項。當(dāng)前，根據(jù)課程改革的需要，教學(xué)過程中還經(jīng)常安排自學(xué)、嘗試、探究、討論、反饋、操作、實驗、演示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。但不管擬定什么環(huán)節(jié)，都要規(guī)劃出具體的活動內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及板書設(shè)計，即“做什么”“何時做”“怎樣做”都要計劃清楚。

二、教案編寫的步驟與要求

（一）教案編寫的步驟

第一步：確定目標(biāo)。在鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第二步：確定重、難點及關(guān)鍵點。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位作用，確定本節(jié)課的重點和難點及關(guān)鍵點。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位作用，確定本節(jié)課的重點和難點及關(guān)鍵點。第三步：選擇方法 第四步：選擇教學(xué)媒體

第五步：設(shè)計教學(xué)全過程的程序集時間安排 第六步：設(shè)計課堂練習(xí)與課外作業(yè) 第七步：設(shè)計板書 第八步：教后反思

（二）教案編寫的要求 教案編寫的要求

教案編寫的要求包括： 1.實現(xiàn)以人為本

把學(xué)生放在第一位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)。2.體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應(yīng)付檢查的形式化做法。3.具備重要信息

教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)的課程與方法、教學(xué)媒體的使用、課時安排、作業(yè)等，它們是構(gòu)成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統(tǒng)一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內(nèi)容。4.編寫教案的要求應(yīng)因人而異、因科而異、區(qū)別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經(jīng)驗豐富、教材熟悉，學(xué)生了解的老教師可寫簡晗=寒；大多數(shù)教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內(nèi)容較多、難度較大的課時無論什么教師都應(yīng)寫出詳案。

5.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個人單獨編寫，體現(xiàn)的是個人的智慧。（2）在個人編寫的基礎(chǔ)上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學(xué)水平。（3）采取集體編寫的原則，體現(xiàn)群體的智慧。6.寫好教后反思 教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結(jié)束后，教師都要對自己辛苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結(jié)、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習(xí)慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構(gòu)想加以對照分析，是教師的實踐經(jīng)驗進一步上升為理論，為今后的教學(xué)、教研提供珍貴的資料。7.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關(guān)鍵點，或者自己認(rèn)為應(yīng)該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標(biāo)出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應(yīng)當(dāng)留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

三、教案的格式

教案是教學(xué)設(shè)計的文字體現(xiàn)，有相對固定的格式與要求。教案的格式主要包括文字?jǐn)⑹鍪?、表格式、程序式三種。

（一）文字?jǐn)⑹鍪?/p>

這是一種基本上全部以文字形式呈現(xiàn)出來的教案形式，在日常教學(xué)的應(yīng)用最為廣泛。

（二）表格式

1.體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應(yīng)付檢查的形式化做法。2.具備重要信息

教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)的程序與方法、教學(xué)媒體的使用、課時安排、作業(yè)等，它們是構(gòu)成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統(tǒng)一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內(nèi)容。3.編寫教案的要求應(yīng)因人而異、因科而異、區(qū)別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經(jīng)驗豐富、教材熟悉，學(xué)生了解的老教師可寫簡晗=寒；大多數(shù)教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內(nèi)容較多、難度較大的課時無論什么教師都應(yīng)寫出詳案。4.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個人單獨編寫，體現(xiàn)的是個人的智慧。（2）在個人編寫的基礎(chǔ)上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學(xué)水平。（3）采取集體編寫的原則，體現(xiàn)群體的智慧。5.寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結(jié)束后，教師都要對自己辛苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結(jié)、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習(xí)慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構(gòu)想加以對照分析，是教師的實踐經(jīng)驗進一步上升為理論，為今后的教學(xué)、教研提供珍貴的資料。6.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關(guān)鍵點，或者自己認(rèn)為應(yīng)該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標(biāo)出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應(yīng)當(dāng)留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

第三篇：寧夏教師招聘考試之面試教師技能篇-教學(xué)方案的編寫

中公寧夏教師考試網(wǎng)（nx.zgjsks.com）

寧夏教師招聘考試之面試教師技能篇:教學(xué)方案的編寫

來源：寧夏教師招聘網(wǎng)

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容(也稱為課題)要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學(xué)內(nèi)容”為好。(科研課題也不是一節(jié)課時間就能輕易地完成的)。教學(xué)設(shè)計最終要形成實踐性教學(xué)文本，即寫成教學(xué)計劃，也叫教學(xué)方案。寫好教學(xué)計劃是教學(xué)設(shè)計成果的展示，也是教師的一項基本功。教學(xué)計劃的類別包括學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃。課時教學(xué)計劃也叫做教案，教案是教學(xué)設(shè)計的書面表現(xiàn)形式、是教學(xué)設(shè)計的書面結(jié)晶，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。

一、教案的內(nèi)容

教案的內(nèi)容一般包括∶(1)授課班級與時間。(2)課題或教學(xué)內(nèi)容。(3)教學(xué)目標(biāo)。(4)課型與課時。(5)教學(xué)方法。(6)教具準(zhǔn)備。(7)教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵點。(8)教學(xué)過程安排及時間分配。(9)作業(yè)。(10)板書計劃及筆記綱要。(11)教后反思。

教學(xué)過程的設(shè)計是重點，一般包括∶復(fù)習(xí)、引入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置等幾項。當(dāng)前，根據(jù)課程改革的需要，教學(xué)過程中還經(jīng)常安排自學(xué)、嘗試、探究、討論、反饋、操作、實驗、演示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。但不管擬定什么環(huán)節(jié)，都要規(guī)劃出具體的活動內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及板書設(shè)計，即“做什么”“何時做”“怎樣做”都要計劃清楚。

二、教案編寫的步驟與要求

寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

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(一)教案編寫的步驟

第一步∶確定目標(biāo)。在鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第二步∶確定重、難點及關(guān)鍵點。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位作用，確定本節(jié)課的重點和難點及關(guān)鍵點。

第三步∶選擇方法 第四步∶選擇教學(xué)媒體

第五步∶設(shè)計教學(xué)全過程的程序及時間安排 第六步∶設(shè)計課堂練習(xí)與課外作業(yè) 第七步∶設(shè)計板書 第八步∶教后反思(二)教案編寫的要求 教案編寫的要求包括∶ 1.實現(xiàn)以人為本

把學(xué)生放在第一位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)。2.體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應(yīng)付檢查的形式化做法。

3.具備重要信息

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教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)的程序與方法、教學(xué)媒體的使用、課時安排、作業(yè)等，它們是構(gòu)成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統(tǒng)一的模式，但不管那種寫法都要包括這些基本內(nèi)容。

4.編寫教案的要求應(yīng)因人而異、因科而異，區(qū)別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用;經(jīng)驗豐富、教材熟悉，學(xué)生了解的老教師可寫簡寒;大多數(shù)教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內(nèi)容較多、難度較大的課時無論什么教師都應(yīng)寫出詳案。

5.教案編寫的形式可以多樣化

教案編寫的形式有這樣幾種∶(1)教師個人單獨編寫，體現(xiàn)的是個人的智慧。(2)在個人編寫的基礎(chǔ)上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學(xué)水平。(3)采取集體編寫的原則，體現(xiàn)群體的智慧。

6.寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結(jié)束后，教師都要對自己辛辛苦苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結(jié)、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習(xí)慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構(gòu)想加以對照分析，使教師的實踐經(jīng)驗進一步上升為理論，為今后的教學(xué)、教研提供珍貴的資料。

7.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關(guān)鍵點，或者自己認(rèn)為應(yīng)該引起注意的地方加以 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

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勾畫，或用特殊符號標(biāo)出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應(yīng)當(dāng)留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

三、教案的格式

教案是教學(xué)設(shè)計的文字體現(xiàn)，有相對固定的格式與要求。教案的格式主要包括文字?jǐn)⑹鍪健⒈砀袷?、程序式三種。

(一)文字?jǐn)⑹鍪?/p>

這是一種基本上全部以文字形式呈現(xiàn)出來的教案形式，在日常教學(xué)的應(yīng)用最為廣泛。(二)表格式

2.體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應(yīng)付檢查的形式化做法。

3.具備重要信息

教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)的程序與方法、教學(xué)媒體的使用、課時安排、作業(yè)等，它們是構(gòu)成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統(tǒng)一的模式，但不管那種寫法都要包括這些基本內(nèi)容。

4.編寫教案的要求應(yīng)因人而異、因科而異，區(qū)別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用;經(jīng)驗豐富、教材熟悉，學(xué)生了解的老教師可寫簡寒;大多數(shù)教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內(nèi) 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

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容較多、難度較大的課時無論什么教師都應(yīng)寫出詳案。

5.教案編寫的形式可以多樣化

教案編寫的形式有這樣幾種∶(1)教師個人單獨編寫，體現(xiàn)的是個人的智慧。(2)在個人編寫的基礎(chǔ)上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學(xué)水平。(3)采取集體編寫的原則，體現(xiàn)群體的智慧。

6.寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結(jié)束后，教師都要對自己辛辛苦苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結(jié)、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習(xí)慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構(gòu)想加以對照分析，使教師的實踐經(jīng)驗進一步上升為理論，為今后的教學(xué)、教研提供珍貴的資料。

7.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關(guān)鍵點，或者自己認(rèn)為應(yīng)該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標(biāo)出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應(yīng)當(dāng)留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

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第四篇：教師招聘考試之面試教師技能篇——講授技能

寧夏教師考試網(wǎng)

教師招聘考試之面試教師技能篇:講授技能

來源：寧夏教師考試網(wǎng)

技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。講授式教學(xué)模式的一大缺點就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性常常受到打擊，失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此，教學(xué)中要盡可能彌補這種缺陷，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、講授概述(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并促進學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，缺點是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學(xué)法具有以下幾個特點：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動者。(3)講授中，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學(xué)習(xí)。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點和水平進行教學(xué)。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

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講述是指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分以下幾類：

技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并促進學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，缺點是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學(xué)法具有以下幾個特點：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動者。(3)講授中，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學(xué)習(xí)。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點和水平進行教學(xué)。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

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(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類：

①概述式，就是對人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進行提要性，強調(diào)性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個物品的使用方法。

②例證式，就是用事實或數(shù)據(jù)說話，用以調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗儲備，增強說服力。③比喻式，當(dāng)學(xué)生的感性經(jīng)驗不足，直接的描述不足以促使學(xué)生理解某些抽象的概念或原理時，可以通過比喻喚起并組織學(xué)生的表象，從而促進理解。教學(xué)案例如下：一位地理老師這樣描述中國冬夏季風(fēng)流向的特點：夏季風(fēng)像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步??冬季風(fēng)卻像個短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個中國??

④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進理解。

⑤進程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發(fā)展過程進行的描述。

(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學(xué)生熟悉的事實、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進行準(zhǔn)確的翻譯，對疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學(xué)。

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(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或?qū)嶒?，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

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(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點 1.課堂講授的優(yōu)點

(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經(jīng)濟有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學(xué)時間的經(jīng)濟有效。

(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點、難點，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時對學(xué)生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時間、機會對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動之間的矛盾。當(dāng)講授過多時，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時間，必然要以學(xué)生的活動時間作為代價，學(xué)生課堂上活動時間的減少，勢必影響學(xué)生在校的全面學(xué)教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網(wǎng)（寧夏教師考試交流群：328855302）

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習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、講授技能的原則與要求(一)講授技能的原則 1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對學(xué)生聽課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生在教師的講解過程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學(xué)概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復(fù)雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會要點內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學(xué)知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學(xué)生能夠理解和接受。

直觀性原則體現(xiàn)在兩個方面：

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學(xué)生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網(wǎng)（寧夏教師考試交流群：328855302）

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易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當(dāng)，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復(fù)述，機械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學(xué)生的情感，吸引力會更強。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學(xué)生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W(xué)不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實打動，產(chǎn)生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動性和熱情，不能設(shè)想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復(fù)述、機械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識、發(fā)展學(xué)生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

5科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實真實、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯誤認(rèn)識，把錯誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.講授要生動、形象

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教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3.講授要簡潔

教師應(yīng)使用簡潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！睂⒔炭茣醒笱髷?shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達的需要適當(dāng)改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達到教學(xué)語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定講授的內(nèi)容，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關(guān)鍵等，重點、難點和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強調(diào)，對于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠的內(nèi)容以后再講?？傊?，教師的講授教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網(wǎng)（寧夏教師考試交流群：328855302）

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要適時，要抓住學(xué)生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，教師利用講授對精心設(shè)計的板書內(nèi)容加以點撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

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第五篇：教師招聘考試之面試教師技能篇：教學(xué)設(shè)計

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教師招聘考試之面試教師技能篇：教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗。

一、教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機整體。

(一)教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素進行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學(xué)什么，回答的是我去哪里的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計)，解決教什么和學(xué)什么的問題;第二個方面是如何教和如何學(xué)，回答的是我如何去那里的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達成目標(biāo)的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學(xué)的評價，解決的是教學(xué)效果問題。

(二)教學(xué)設(shè)計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學(xué)設(shè)計可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計三個層面。

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課程教學(xué)設(shè)計，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計。車學(xué)校教學(xué)活動中，課程教學(xué)設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計是介于課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學(xué)設(shè)計的過程分析

教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運用和教學(xué)評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

一般來說，教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶

1.學(xué)習(xí)對象分析

教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點水平及學(xué)習(xí)動機等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

3.教學(xué)目標(biāo)闡述

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教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4.教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。

5.教學(xué)媒體運用

教學(xué)媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。

6.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)設(shè)計過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略等。

二、教學(xué)設(shè)計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進行。教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評價，不斷根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題修改

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程序。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學(xué)的評價，為不斷改進教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。通過教學(xué)設(shè)計，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。

(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進年輕教師的快速成長

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，是因為教學(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的;說它是一門藝術(shù)，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

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