第一篇：海西教育網(wǎng)學(xué)習(xí)作業(yè)——課堂習(xí)作的重點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)說(shuō)。

海西教育網(wǎng)學(xué)習(xí)心得

——課堂習(xí)作的重點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)說(shuō)。

現(xiàn)在的習(xí)作課一般安排為兩個(gè)課時(shí)，我們都知道重點(diǎn)在第一課時(shí)，第一課時(shí)大體上安排三項(xiàng)內(nèi)容：

第一，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能夠自我表達(dá)和與人交流的情境，點(diǎn)燃孩子們的表達(dá)欲望，激活他們關(guān)于這個(gè)話題相關(guān)的習(xí)作素材儲(chǔ)備。

我們這里所說(shuō)的表達(dá)欲望，更準(zhǔn)確應(yīng)該叫“表達(dá)動(dòng)機(jī)”。什么是表達(dá)動(dòng)機(jī)？通俗的說(shuō)，就是一個(gè)人想說(shuō)話、寫(xiě)文章時(shí)內(nèi)在的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)一般是在需要的驅(qū)動(dòng)下，在一定的外部環(huán)境的拉動(dòng)下產(chǎn)生的，也就是說(shuō)動(dòng)機(jī)的發(fā)生主要有兩個(gè)原因，一個(gè)是內(nèi)心的需要，第二個(gè)是環(huán)境的拉動(dòng)。有研究表明：一個(gè)人大體在以下情況下會(huì)引發(fā)說(shuō)話、寫(xiě)文章的欲望。第一種情況：陳述思想的需要。比如敘述自己的想法，訴說(shuō)一件事情，表示一種觀點(diǎn)或看法。也就是說(shuō)在這樣的情境下，孩子就愿意說(shuō)話，愿意用筆去表達(dá)，第二種情況，如果需要他表示意愿，提出希望和要求，請(qǐng)求對(duì)方做點(diǎn)什么事情。第三是如果需要表示加強(qiáng)接觸，為了和對(duì)方建立聯(lián)系，保持關(guān)系、聯(lián)絡(luò)感情；第四是當(dāng)孩子內(nèi)心有了感受，有了一種心情或者對(duì)周圍的事和人有了一定的看法，也就是說(shuō)需要評(píng)價(jià)的時(shí)候，他也會(huì)產(chǎn)生言語(yǔ)表達(dá)的愿望。如表示感謝，表示歉意，表示埋怨，表示不滿，或者是表示歡迎、歡送等；第五是承諾義務(wù)、答應(yīng)請(qǐng)求。比如表示承擔(dān)一件什么事情，承擔(dān)什么責(zé)任，或者是保證完成一項(xiàng)任務(wù)，或者愿意給別人提供什么幫助，什么方便等等。第六是宣告一項(xiàng)結(jié)論，比如傳達(dá)通知，發(fā)布命令，宣布答辯的結(jié)論。以上說(shuō)的這六種，都是拉動(dòng)一個(gè)人表達(dá)動(dòng)機(jī)的外部原因。之所以介紹這些，主要是幫助老師們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從這幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)能夠拉動(dòng)孩子們表達(dá)動(dòng)機(jī)的情境。

第二，通過(guò)適當(dāng)?shù)陌凳荆岩陨弦呀?jīng)激活的關(guān)于這一話題的寫(xiě)作儲(chǔ)備，通過(guò)聚焦、放大、梳理，以形成思路，擬定腹稿。

我們說(shuō)，在作前打好心里的草稿（腹稿），是非常重要的。一般地說(shuō)，一個(gè)人從話題開(kāi)始到腹稿形成，大體要經(jīng)歷這樣一個(gè)激活、擴(kuò)展的過(guò)程。比如有話題（即激活點(diǎn)）是紅、那么，這個(gè)激活點(diǎn)在記憶的支持下，就會(huì)引起一系列的聯(lián)想，它可能會(huì)想到紅色的救火車，通紅的大火，紅蘋(píng)果、紅太陽(yáng)以及紅花，紅顏色等等。我們說(shuō)，他所能想到的都是由“紅”而引起的。我們之所以說(shuō)這些，目的是讓老師們知道，一個(gè)孩子他在作文時(shí)，他所能夠想起來(lái)的，實(shí)際是靠話題去激活、去點(diǎn)燃的相似的聯(lián)想。所以，必須認(rèn)真思考，我們給出的話題是不是能夠點(diǎn)燃孩子們寫(xiě)作儲(chǔ)備。大量的心理試驗(yàn)證明：話題必定得到儲(chǔ)備的支持。這也就是說(shuō)，你出的題目一定要與孩子以往的生活經(jīng)驗(yàn)相似。只有把題目出在孩子的心坎上，他們才可能覺(jué)得有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，如果你出的題目跟他的生活不搭界，再精彩也不會(huì)引發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望，也不會(huì)激活孩子們頭腦中的寫(xiě)作儲(chǔ)備；第二是要通過(guò)暗示，讓學(xué)生及時(shí)地將已經(jīng)激活的儲(chǔ)備變成寫(xiě)作思路。比如我們要學(xué)生寫(xiě)一篇《記一次有趣的參觀活動(dòng)》。題目出現(xiàn)后，孩子們最先想到的往往是他們?cè)S許多多的參觀活動(dòng)：參觀博物館、參觀展覽館，參觀風(fēng)景點(diǎn)等等，在這些參觀活動(dòng)中，凡是他們經(jīng)歷的形成記憶的東西，都可能在他們的腦海中再現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，老師要注意引導(dǎo)他們選取他們自認(rèn)為最有趣的一次參觀活動(dòng)作為關(guān)注點(diǎn)，把這此次活動(dòng)是怎樣開(kāi)頭的、怎樣的過(guò)程、怎樣結(jié)尾的……逐一想清楚，讓頭腦中的文章的模型從模糊到清晰從無(wú)序到有序。到了這個(gè)時(shí)候，孩子已經(jīng)覺(jué)得有話可說(shuō)了，而且是不吐不快了。

第三，營(yíng)造安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生迅速地將“心里話”變成草稿；老師要在學(xué)生中巡回，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型以及共性的問(wèn)題，并且對(duì)個(gè)別的學(xué)生給予必要的引導(dǎo)，以上的話是兩層意思，一是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的外部環(huán)境，讓他們迅速地動(dòng)筆。我們?cè)S多同志都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，圍繞著必談的話題經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的思考后，寫(xiě)作的人常會(huì)有一種不吐不快的感覺(jué)，到了這個(gè)時(shí)候一定要迅速地把心里所想到記錄下來(lái)。如果沒(méi)有記錄，原本想得清清楚楚的東西往往會(huì)很快遺忘。因此，一旦學(xué)生進(jìn)入了這種狀態(tài)，我們必須要求他們不要發(fā)出其他響聲，迅速地動(dòng)筆起草，哪怕有不會(huì)寫(xiě)的字，先空下來(lái)，待會(huì)兒再來(lái)解決。我們要告訴給孩子：下筆起草時(shí)，先不管句子是不是通順，是不是連貫，完全可以想到那兒寫(xiě)到那兒。因?yàn)閯?chuàng)作的靈感往往會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。為什么要這樣呢？這與學(xué)生構(gòu)思所用的“心里話”的特性有關(guān)。我們知道，孩子們?cè)跇?gòu)思的時(shí)候，他所使用的是“心里話”，這在語(yǔ)言學(xué)上叫內(nèi)部言語(yǔ)，心里話他是在人的頭腦中的針對(duì)自我的一種語(yǔ)言。通常包括情感、圖象、事件、關(guān)系等等。這種語(yǔ)言常常是不連貫的，它來(lái)得快去得也快，很容易受到外部的干擾發(fā)生轉(zhuǎn)移。正是因?yàn)閮?nèi)部言語(yǔ)具有這樣的特征。因此在課堂上，我們要讓孩子把心里已經(jīng)激活的寫(xiě)作素材，迅速地凝固起來(lái)。在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，有很多老師因?yàn)椴幻靼走@種言語(yǔ)的特征常會(huì)做干擾孩子思考和表達(dá)的傻事。一次，一位老師讓孩子去寫(xiě)一篇題為《一張照片》的作文。讓每一個(gè)孩子自帶一張照片，并且要求孩子們看著照片，說(shuō)說(shuō)它的來(lái)歷、一個(gè)孩子在這節(jié)課上說(shuō)得真好。她不但說(shuō)了這張照片的來(lái)龍去脈，而且還清楚地表達(dá)了當(dāng)時(shí)的照片上每一個(gè)人的表現(xiàn)與心情?？删驮谶@個(gè)時(shí)候，老師作出了一個(gè)規(guī)定：“待一會(huì)兒，大家動(dòng)筆的時(shí)候一定要交代清楚，拍攝這張照片的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。”此言一出，剛才那位說(shuō)的非常好的孩子頓時(shí)把筆桿放在嘴里，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“哎——這是哪一年來(lái)？”她想了好大一陣子，把剛才說(shuō)得非常精彩的東西全都忘了。所以，我們老師在孩子進(jìn)入表達(dá)的憤緋狀態(tài)的時(shí)候，一定要把握好時(shí)機(jī)。這有點(diǎn)像廚師炒菜，炒不熟不行，這樣不能吃，炒老了也不行，因?yàn)檫@樣不好吃。

二是對(duì)老師的要求。此時(shí)，我們老師要在學(xué)生中間巡視，并做好兩件事：一是發(fā)現(xiàn)在此次習(xí)作中，比較優(yōu)秀的典型，為了后面利用典型指導(dǎo)全班同學(xué)修改草稿做好準(zhǔn)備。二是要發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，使后面的修改有的放矢。同時(shí)還可以對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生給予必要的個(gè)別的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，這是老師的二次備課。正是因?yàn)榱?xí)作的指導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不可能完全按照預(yù)先設(shè)定的方案執(zhí)行，因此，對(duì)教師和學(xué)生更具挑戰(zhàn)性。

第二篇：海西教育網(wǎng)培訓(xùn)專題(一)(二)作業(yè)

1.為什么中小學(xué)教師要更關(guān)注小課題研究？

首先，小課題研究也是為了解決教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論來(lái)分析和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問(wèn)題的需要和自發(fā)的沖動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，所以，研究者對(duì)于自己學(xué)習(xí)所得理解特別深刻，又能靈活地運(yùn)用，因而能有效地提高教師的理論水平。其次，搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育需要。開(kāi)展小課題研究實(shí)際是在進(jìn)行自我教育行動(dòng)的研究，這種研究獲得的成果，可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，具有最為顯性的效果。這種研究具體實(shí)在，易于操作，運(yùn)作起來(lái)困難較小，容易取得成功。教師和學(xué)生一樣，享受到成功的喜悅，更能激發(fā)教科研的積極性，對(duì)加速自身的專業(yè)成長(zhǎng)是很有效果的。

2.中小學(xué)教師應(yīng)如何通過(guò)小課題促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展？

學(xué)校教育科研具有校本性、實(shí)踐性、廣泛性三個(gè)基本特征。它的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展.而中小學(xué)一線的教師除了應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性之外，還必須擁有一種擴(kuò)展的專業(yè)特性——有能力通過(guò)較系統(tǒng)的自我研究和對(duì)別人經(jīng)驗(yàn)的研究，通過(guò)在實(shí)踐研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展?，F(xiàn)行的教育科研，要求中小學(xué)教師的教育研究如同專業(yè)研究，有科學(xué)的假設(shè)、按照科學(xué)的程序、選用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學(xué)理論的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這樣的研究范式無(wú)論是對(duì)教育工作的改進(jìn)、教育質(zhì)量的提高，還是在提升來(lái)自中小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高校長(zhǎng)和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)水平方面等確實(shí)都發(fā)生過(guò)很好的作用。

3.小課題研究選題應(yīng)注意什么？請(qǐng)你根據(jù)自身教育經(jīng)歷列出 5個(gè)以上小課題研究的題目并與同行交流。

提出小課題研究，就是為了克服在大課題研究中小學(xué)教師基本無(wú)法參與到研究中去這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣的去選題，去進(jìn)行過(guò)程管理，我們就沒(méi)必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區(qū)別中產(chǎn)生的，要特別注意小課題研究與大課題研究的不同之處。

小課題研究的題目（歡迎交流）

1、激活已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的研究；

2、科學(xué)解讀文本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的研究；

3、鼓勵(lì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)推理能力的研究；

4、學(xué)生在課外作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用的研究；

5、培養(yǎng)學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)案分析的研究。

教師怎樣有效開(kāi)展課題研究（下）

1.小課題研究一般要有哪些程序？

進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→尋找方法→解決問(wèn)題→總結(jié)過(guò)程→付諸實(shí)踐。

2.根據(jù)自身教育實(shí)踐撰寫(xiě)一個(gè)小課題研究方案。

一、課題名稱

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理、合作和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生能夠想到問(wèn)題的結(jié)論，但是不能說(shuō)清思考的過(guò)程，不能講清解決問(wèn)題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問(wèn)題的結(jié)果，卻忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程。還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)或會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，漸漸地就走入了不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)的誤區(qū)。針對(duì)以上問(wèn)題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，學(xué)生要通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具，思維過(guò)程要靠語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說(shuō)理。如：說(shuō)定義、定理、法則、公式、過(guò)程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

三、課題研究的目的、意義

目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和，口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)面表達(dá)能理能力，使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問(wèn)題，規(guī)范答題的習(xí)慣。

四、課題研究的方法

用類比、歸納的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系形成嚴(yán)密抽象的推理形式。

五、課題研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段：（1）制定計(jì)劃要求。（2）制定研究方案

2、試驗(yàn)階段：（1）實(shí)施具體方案。（2）反思經(jīng)驗(yàn)與不足。

3、總結(jié)階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在合作交流和，口語(yǔ)表達(dá)方面的變化。（2）對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

（二）實(shí)施過(guò)程

首先，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯(cuò)或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言漸漸封閉自我。三是對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。四是沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)走就想跳?不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范答題。

可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會(huì)間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗(yàn)幾何的內(nèi)容。因?yàn)樗N近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲益；而且通過(guò)活動(dòng)掌握空間性質(zhì)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αw納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長(zhǎng)處日益受到重視。

3.小課題研究成果的表述主要有那幾種？請(qǐng)選擇一種表述形式，撰寫(xiě)一篇真實(shí)的小課題研究成果。

在小課題研究中，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，在思考、研究和解決問(wèn)題中有所感悟，把感悟的東西通過(guò)“教研論文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教學(xué)課例”等形式寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式。

《培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理、合作和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)》的小課題研究教育反思

若想治病必先明確病因。因此，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因我采用了兩種方法研究：談話法和問(wèn)卷法。

通過(guò)研究我大致總結(jié)以下幾種原因：

1.心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯(cuò)或答不好被別的同學(xué)或老師笑話。

2.性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言漸漸封閉自我。

3.對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。

4.沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)走就想跳……不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范答題。

5.受教師個(gè)別不規(guī)范的語(yǔ)言影響。

6.學(xué)生由小學(xué)到初中，數(shù)學(xué)的解答方式突然過(guò)渡，不夠適應(yīng)。

毋庸質(zhì)疑，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會(huì)間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生才是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探索者和研究者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式！

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生，從轉(zhuǎn)變自我做起，言傳身教，規(guī)范自身的教學(xué)行為。

認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂語(yǔ)言力爭(zhēng)不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡(jiǎn)練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅(jiān)持使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言授課，不口語(yǔ)化。板書(shū)示范有針對(duì)性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿做起，逐步認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范的重要性，同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)要美觀大方、簡(jiǎn)潔規(guī)范，讓板書(shū)給學(xué)生以美的享

受……從而不有自主的模仿。例如：在教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程時(shí)，我邊板書(shū)邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題了。

2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間和空間。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。每每講到一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我都讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解。例如：在教學(xué)“平移變換”時(shí)，我讓學(xué)生舉出生活中的實(shí)例，學(xué)生興趣非常濃，都能暢所欲言……

（2）利用小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體，數(shù)學(xué)課堂不能只是那些優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)地。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的想法和解決方法，每節(jié)課我都創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題，讓同桌之間互相交流，小組之間互相辯論……這樣做有幾點(diǎn)好處：其一，給那些不敢出頭露面的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，在下面他們會(huì)放得開(kāi)一些，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張；其二，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助那些語(yǔ)言表達(dá)有困難的學(xué)生完成敘述；其三，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，提問(wèn)的次數(shù)也是有限的，不可能每個(gè)學(xué)生都得到語(yǔ)言表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)，所以同桌間的和小組內(nèi)的交流表面上是浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上是節(jié)約了大量的時(shí)間。在一個(gè)同學(xué)說(shuō)的過(guò)程中，另一（幾）個(gè)同學(xué)傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)，對(duì)于他們相互之間的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高也會(huì)起到一定的作用。這樣做尤其是對(duì)那些不敢在大庭廣眾之下發(fā)言的學(xué)生是一個(gè)很好的（練膽）機(jī)會(huì)，對(duì)那些不想發(fā)言的學(xué)生也是很好的心理疏導(dǎo)。

3.注重學(xué)生對(duì)新知的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理或法則的邏輯思維語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、抽象性和概括性的特點(diǎn)。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定義的時(shí)候，往往對(duì)其中的語(yǔ)言感到不易理解，容易混淆。數(shù)學(xué)課本中的定義、性質(zhì)，不象語(yǔ)文課本中的語(yǔ)句讀起來(lái)朗朗上口，也沒(méi)有太多華麗的詞藻，它相對(duì)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，教師在課堂上要積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達(dá)數(shù)學(xué)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時(shí)，教師和學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)圖、試驗(yàn)后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納后，學(xué)生對(duì)此公理中的“過(guò)直線外一點(diǎn)”、“有且只有”專業(yè)化的用語(yǔ)難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會(huì)其意義，或與同桌互相進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師也要逐步地要求學(xué)生答對(duì)所問(wèn)，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、邏輯性、長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，用好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。有了親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，有話可說(shuō)。

4.發(fā)揮榜樣的作用，用學(xué)生去影響學(xué)生。

數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語(yǔ)言表達(dá)有困難的問(wèn)題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說(shuō)，使其他學(xué)生在無(wú)形中感受到怎樣去表述問(wèn)題，怎樣表達(dá)才有條理；另外，讓那些書(shū)寫(xiě)規(guī)范的學(xué)生到前面板演，這樣要遠(yuǎn)比教師一遍一遍的強(qiáng)調(diào)作用更明顯。對(duì)于剛剛接觸的問(wèn)題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學(xué)之間，在解答問(wèn)題后，互相檢查，指出對(duì)方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語(yǔ)言表達(dá)比較突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展示給同學(xué)，用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視程度。

5.先說(shuō)后寫(xiě)，先寫(xiě)后說(shuō)。

對(duì)于不擅長(zhǎng)說(shuō)的學(xué)生，我讓他們先把想說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，在提問(wèn)發(fā)言時(shí)照著讀出來(lái)；對(duì)于不擅長(zhǎng)寫(xiě)的學(xué)生，我讓他們把想寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，比如說(shuō)分析過(guò)程，說(shuō)解題方法等。然后在試著有條理的按步驟寫(xiě)出來(lái)。這樣給了學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間去準(zhǔn)備，他們就能夠解除心里的負(fù)擔(dān)，敢于發(fā)言，同時(shí)回答的問(wèn)題也規(guī)范，豐滿，不拖泥帶水。

6.給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

在課堂教學(xué)中，不能只關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生，要把目光投向更多的學(xué)生。對(duì)于平時(shí)不敢發(fā)言或語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，他們一旦發(fā)言，我總是讓同學(xué)們和我一起傾聽(tīng)……并給以贊賞的目光，回答問(wèn)題后，我總是給他們積極的評(píng)價(jià)。例如：“你說(shuō)的很好……”“你表達(dá)得很清楚……”“你說(shuō)的比上次更多了……”“相信你下次說(shuō)的比這次還要好……”

通過(guò)此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了敢說(shuō)，想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，能說(shuō)的程度。學(xué)生能夠主動(dòng)約束自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，力爭(zhēng)規(guī)范。但是研究過(guò)程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的過(guò)渡，如何把數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來(lái)，如何更好的照顧到那些超弱勢(shì)群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但時(shí)間從何而來(lái)？教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦？若學(xué)生就是不肯說(shuō)，該怎么辦？

第三篇：學(xué)習(xí)海西教育網(wǎng)重新認(rèn)識(shí)自我

學(xué)習(xí)海西教育網(wǎng)重新認(rèn)識(shí)自我在近一個(gè)月的培訓(xùn)期間，通過(guò)海西教育網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，我觀看了所有專家的講座視頻，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上組織的主題辯論互動(dòng)研討，在線研討等方式與其他教師探討交流，感覺(jué)受益良多。剛剛畢業(yè)的我，曾一度嘆息自己無(wú)法再坐在教室中聆聽(tīng)教授們精彩的課堂，但海西教育網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)讓我找回了讀書(shū)時(shí)代的感覺(jué)。這是一場(chǎng)一線教師和研究專家的多維對(duì)話，縮短和填補(bǔ)了理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的差距和矛盾。這次培訓(xùn)以一線教師急待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、困惑和疑難為基本點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、專家引領(lǐng)、名師對(duì)話、教學(xué)實(shí)踐與反思的平臺(tái)。雖然只有短短的一個(gè)月，卻讓我受益匪淺。

一、我看到了自己身上的閃光點(diǎn)

本次海西教育圍繞著“心理健康”展開(kāi)，專家說(shuō)很多一線教師都存在很大的職業(yè)壓力，但是我似乎并沒(méi)有很大的壓力。雖然從教的這兩年來(lái)，我顯得很忙碌，每天似乎都有做不完的事，很多學(xué)生會(huì)惹出各種各樣的麻煩，但是，我卻能不斷地從中獲得快樂(lè)。首先，我覺(jué)得忙碌是一種充實(shí)，我在忙碌，說(shuō)明我活著有價(jià)值，我喜歡這種感覺(jué)。同時(shí)，忙碌著就說(shuō)明我在學(xué)習(xí)著，我在不斷地進(jìn)步，人活著就是要不斷學(xué)習(xí)，整天閑著就沒(méi)意義了。其次，社會(huì)的輿論會(huì)給教師帶來(lái)極大的壓力，但是我卻不在乎，只要我盡力，我問(wèn)心無(wú)愧就好。再次，孩子們的麻煩事可真多，但是他們都很單純，學(xué)著與他們溝通，去感受他們的心靈，其實(shí)很快樂(lè)。孩子就是不懂事才會(huì)惹事，所以老師在才

有價(jià)值。最后，學(xué)校每次下達(dá)的任務(wù)，我不會(huì)把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是一次提升自我的機(jī)會(huì)，每次傾盡全力去完成，然后獲得成就，實(shí)在快樂(lè)。所以，我抱著這樣的心態(tài)，我工作得很開(kāi)心，我熱愛(ài)這份工作。我覺(jué)得自己這一點(diǎn)很贊。

二、我看到了自己身上的缺點(diǎn)。

我覺(jué)得自己身上最不足的就是經(jīng)驗(yàn)。剛工作兩年，自己與學(xué)生相處的藝術(shù)還不高明，還不能完全理解孩子的想法，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，我還是很頭疼。在這次培訓(xùn)之前，我甚至不明白為什么有些孩子總是惹出各種各樣的事，學(xué)習(xí)總是那么差，我覺(jué)得他們一定是故意的或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，但沒(méi)有想到有可能是他們存在某方面的學(xué)習(xí)障礙，所以我大多都在批評(píng)或說(shuō)教。通過(guò)這次的培訓(xùn)，我意識(shí)到自己應(yīng)該去理解他們，去幫助他們，去引導(dǎo)他們。我想這是我本次學(xué)習(xí)最大的收獲了吧！同時(shí)，我也會(huì)努力讓自己在今后的時(shí)間里做一個(gè)學(xué)習(xí)型和研究型的教師，讓自己不斷進(jìn)步。

感謝有這樣的教育平臺(tái)，感謝各位專業(yè)為我們準(zhǔn)備的精彩講座，感謝大家分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，讓我從中收獲玉液梁瓊！

第四篇：中學(xué)生如何抓住課堂重點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

“中學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”

教學(xué)設(shè)計(jì)

十里望回族鎮(zhèn)中學(xué)劉學(xué)紅

1、如何抓住課堂重點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課就像是跟著老師做一次旅行，頭腦要不斷思考新的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，老師講的都要聽(tīng)。但有時(shí)老師為了照顧不同層次的學(xué)生，采取不同的方式講不同層次的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生就得根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地聽(tīng)，即抓住對(duì)自己有重要意義的關(guān)鍵內(nèi)容。那么，我們?cè)撊绾巫プ÷?tīng)課的重點(diǎn)呢?

首先，我們要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽(tīng)在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有弄懂的部分，仔細(xì)聽(tīng)老師的講解，爭(zhēng)取把疑難點(diǎn)解決。其次，我們要抓住老

師講課內(nèi)容的重點(diǎn)，要善于從老師所講述的內(nèi)容中去捕捉有用的“關(guān)鍵”信息，如定義的闡釋，公式、定理的推導(dǎo)，以及解題的方法等，還要注意老師是如何導(dǎo)入新課、做小結(jié)等。另外，還有一點(diǎn)我們必須要注意的是，在抓課堂重點(diǎn)時(shí)，一定要好好抓住開(kāi)頭和結(jié)尾。有的同學(xué)在聽(tīng)課時(shí)，常常忽視老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾，錯(cuò)誤地認(rèn)為，開(kāi)頭語(yǔ)不是“正文”，可聽(tīng)可不聽(tīng)，結(jié)束語(yǔ)則是“正文”的“重復(fù)”，既然前面已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了，就可以不用再聽(tīng)了。因此他們?cè)谏险n開(kāi)始和結(jié)束時(shí)常常心不在焉，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。實(shí)際上，老師講課的開(kāi)頭，雖然往往只有幾句話，但卻是整節(jié)課的提綱。我們只有抓住這個(gè)提綱去聽(tīng)課，下面的內(nèi)容才能清楚，才能知道應(yīng)該做什么，該按照怎樣的步驟去做。結(jié)尾的話雖也不多，卻常常是一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，有著不容忽視的作用。

總之，老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾常常是相互照應(yīng)的，它們對(duì)聽(tīng)課具有啟迪、點(diǎn)撥的作用，必須注意聽(tīng)好。抓重點(diǎn)，還要注意老師強(qiáng)調(diào)的部分。老師在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)的，在板書(shū)中用彩筆勾勒的，以及直接要求同學(xué)們注意的，都是重點(diǎn)知識(shí)，必須重點(diǎn)關(guān)注。

2、把學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的事情

想讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，這樣才會(huì)使孩子自己主動(dòng)去想辦法解決問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在孩子剛開(kāi)始嘗試自己解決問(wèn)題的時(shí)候，難免會(huì)有一些失誤，家長(zhǎng)不要操之過(guò)急，總是在一旁催促，而是要鼓勵(lì)并提出建議。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要拿自家孩子的缺點(diǎn)向別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)去比，說(shuō)什么“這點(diǎn)小事都做不好，瞧人家??”要知道，每個(gè)孩子的身體、愛(ài)好、智力發(fā)展水平的高低是不同的，隨便去比只會(huì)降低孩子對(duì)自己的信心，再遇到困難就不愿意去嘗試解決了。

孩子常會(huì)提一些問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)有的問(wèn)題—時(shí)無(wú)法問(wèn)答，如果孩子又問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)感到厭煩，也會(huì)搪塞孩子或聽(tīng)而不問(wèn)，甚至呵斥，這樣一來(lái)就撲滅了孩子求知的火花，壓抑和打擊了孩子探索的積極性。如果我們耐下心來(lái)，便會(huì)從孩子問(wèn)這問(wèn)那的現(xiàn)象中看到他們對(duì)大千世界充滿好奇的想象，他們渴望通過(guò)自己的探索了解世界，這不正是可貴的主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的精神嗎?所以，對(duì)待孩子智慧的問(wèn)題火花，家長(zhǎng)應(yīng)起助燃作用，對(duì)孩子的提問(wèn)應(yīng)耐心傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)孩子多問(wèn)。有些知識(shí)不是孩子能馬上理解的，家長(zhǎng)可告訴他：世界上有許多回答不了的問(wèn)題和解不了的謎，你從小要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)長(zhǎng)大才能解開(kāi)更多的謎。平時(shí)可讓孩子多看《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海爾兄弟》《藍(lán)貓?zhí)詺馊蓡?wèn)》等優(yōu)秀少兒讀物。這些書(shū)也能很好地激發(fā)和滿足孩子的求知欲。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)暨單課作業(yè)設(shè)計(jì)（習(xí)作）模板







五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)



【活動(dòng)目標(biāo)】

1.搜集反映當(dāng)前科技日新月異的資料，感受科

技帶給人類的變化，為習(xí)作積累素材，提供想象的角度。

2.關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，創(chuàng)設(shè)拍攝未來(lái)家鄉(xiāng)場(chǎng)景照

片的情境；參考教科書(shū)中的范例，能列出習(xí)作提綱。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，分享習(xí)作成果，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中感受分享習(xí)作的快樂(lè)。

【活動(dòng)內(nèi)容】

同學(xué)們，學(xué)校里將舉辦一次“二十年后的家

鄉(xiāng)”推薦活動(dòng)。二十年后，你的家鄉(xiāng)是怎么樣的？

讓我們來(lái)一次時(shí)空穿越，到二十年后的家鄉(xiāng)去看

一看。



活動(dòng)一：想象未來(lái)世界

搜集反映當(dāng)前科技日新月異的資料，想象人們

在未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)、工作等場(chǎng)景，照樣子用小標(biāo)題

寫(xiě)在方框里。（虛線框可根據(jù)實(shí)際自主選填）

（設(shè)計(jì)意圖：為避免學(xué)生習(xí)作時(shí)想象無(wú)方向、習(xí)

作無(wú)內(nèi)容，活動(dòng)一引導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料，想象未

來(lái)人類的生活，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，明確想象方向。學(xué)生可以參考題目中的范例進(jìn)行



“……像……”“在我的眼里，1像……”“在我的眼

里，……像……的……”這三個(gè)螺旋上升的言語(yǔ)支

架，讓學(xué)生想象力的培養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升融合在一起，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)潛能的同時(shí)，提升他們的審

美能力。

三、提供范式，發(fā)散思維

《有趣的數(shù)字》一課中，教師展示了一首關(guān)于數(shù)



字0的小詩(shī)，它不僅給學(xué)生提供了語(yǔ)言范式，還成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的助推器。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)詩(shī)并不

難。課后，他們會(huì)主動(dòng)將想象的內(nèi)容寫(xiě)來(lái)下，并在班級(jí)中朗讀自己創(chuàng)作的小詩(shī)，爭(zhēng)做班級(jí)小詩(shī)人，充

分感受寫(xiě)話的樂(lè)趣，品嘗成功感。











填寫(xiě)。設(shè)計(jì)“虛線框”體現(xiàn)作業(yè)的彈性要求。）

活動(dòng)二：拍攝未來(lái)家鄉(xiāng)

如果請(qǐng)你拍攝一組二十年后家鄉(xiāng)的照片，你會(huì)

選擇哪幾個(gè)拍攝點(diǎn)？

在這幾個(gè)拍攝點(diǎn)，你會(huì)拍攝怎

樣的場(chǎng)景或事件？

發(fā)揮想象，照樣子填一填，并和

同學(xué)交流。（虛線框可根據(jù)實(shí)際自主選填）

（設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)二創(chuàng)設(shè)了“拍攝照片”的任務(wù)

情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在未來(lái)家鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)生活

之間建立聯(lián)結(jié)。題目中的范例為學(xué)生答題提供了

思考方向。此項(xiàng)活動(dòng)可以融入習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程。）

為了在學(xué)校舉辦的“二十年后的家鄉(xiāng)”推薦會(huì)

上介紹得更有條理，請(qǐng)參考教科書(shū)第62

頁(yè)上的習(xí)

作提綱，結(jié)合你的未來(lái)家鄉(xiāng)拍攝計(jì)劃，列一份《二十

年后的家鄉(xiāng)》提綱。

（設(shè)計(jì)意圖：教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧活動(dòng)二

中的拍攝內(nèi)容，再閱讀教科書(shū)中的習(xí)作提綱，最后

自主練習(xí)列提綱。此項(xiàng)活動(dòng)可以融入習(xí)作指導(dǎo)

過(guò)程。）

活動(dòng)三：評(píng)選“最佳家鄉(xiāng)宣傳大使”

“二十年后的家鄉(xiāng)”推薦活動(dòng)馬上開(kāi)始了！

學(xué)

校將選擇展出幾組來(lái)自未來(lái)家鄉(xiāng)的照片，并請(qǐng)拍攝

者講述家鄉(xiāng)二十年后的變化，評(píng)選出“最佳家鄉(xiāng)宣

傳大使”。

請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式為二十年后的家鄉(xiāng)“打call”！



（設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生完成習(xí)作后所做的分享

交流。教師在活動(dòng)前要做適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

實(shí)際獨(dú)立或者合作完成作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式

展示自己筆下“未來(lái)家鄉(xiāng)”的美好藍(lán)圖，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)需要一定的準(zhǔn)備時(shí)間。

教師要規(guī)定完成時(shí)間，并專門(mén)安排時(shí)間分享、展示

活動(dòng)成果，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)交流。）

【整體構(gòu)思】

1.作業(yè)要有助于解決學(xué)生習(xí)作時(shí)的困難。本

次習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活關(guān)聯(lián)度不高，他

們?nèi)狈ο嚓P(guān)的認(rèn)知與體驗(yàn)，“寫(xiě)什么”成為習(xí)作的一

大困難。習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，進(jìn)行有針對(duì)

性的閱讀，能幫助學(xué)生激發(fā)想象，積累素材，解決

“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

2.作業(yè)要融合教與學(xué)的過(guò)程，助力目標(biāo)達(dá)成。

“活動(dòng)二”圍繞“學(xué)會(huì)列提綱”這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)

計(jì)，可以融入教與學(xué)的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱的支架，使其明晰習(xí)作應(yīng)該“怎么寫(xiě)”，同時(shí)還有助

于教師及時(shí)獲得學(xué)情反饋，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

3.作業(yè)要關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；?/p>

學(xué)生核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)活動(dòng)要關(guān)注“融學(xué)科”“實(shí)

踐性”“項(xiàng)目化”等要素。本次習(xí)作后的分享活動(dòng)聯(lián)

結(jié)道德與法治學(xué)科中與“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”主題相關(guān)的內(nèi)

容，需要學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)文能力，還

需要信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科能力予以支持，是

一項(xiàng)學(xué)科融合的綜合性活動(dòng)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活

動(dòng)的過(guò)程中，既展示了習(xí)作成果，又促進(jìn)了綜合能

力的發(fā)展。