第一篇：作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)方式

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)方式。課堂上所學(xué)的知識，要通過作業(yè)來鞏固并掌握，進而化為能力并取得進步。也就是說，作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識，形成能力，成長進步的有效手段。通常作業(yè)能夠很好完成的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也會很好；而那些作業(yè)完不成或者馬虎的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績往往也不會好，甚至可能很差。

及時完成作業(yè)，并且能做到規(guī)范工整，要有一個過程，要靠長期的鍛煉和積累，養(yǎng)成習(xí)慣。在這一過程中，教師有效而得法的指導(dǎo)與引導(dǎo)和嚴格要求，起著非常重要的作用。對高中生來說，由于已經(jīng)經(jīng)過了近十年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等已經(jīng)基本形成，想使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法向好的方向轉(zhuǎn)化，不是一件容易的事。盡管如此，做為教師，我們還是應(yīng)該盡我們的能力給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，并要在平時的教育教學(xué)過程中從嚴要求，認真地檢查督促，切不可聽之任之。而無論是做為班主任還是做為課任教師，作業(yè)檢查都是對學(xué)生指導(dǎo)和督促的有效手段，而且這一工作要從高一從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候就抓好，抓落實。近幾年來，我對所帶的每一屆學(xué)生都堅持做了這項工作。總的來看，取得了不錯的效果。下面，我就來介紹一下在作業(yè)檢查方面的一些具體做法。

一、作業(yè)檢查的時間安排

如前所述，我對學(xué)生的作業(yè)檢查，是從高一從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就開始的。具體的檢查時間，有的安排在課后，有的安排在自習(xí)課或班會課上。需要指出的是，學(xué)生進入高中后，要學(xué)習(xí)的課程多，課時緊，對學(xué)生作業(yè)檢查的時間往往要我們?nèi)D，無論是做為班主任還是做為任課教師，都要善于擠時間對學(xué)生作業(yè)進行檢查，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)和督促。

二、作業(yè)檢查的方式及發(fā)現(xiàn)問題的處理

作業(yè)檢查的方式，多種多樣，針對不同的班級、不同的學(xué)生，可以采取不同的檢查方式。我對學(xué)生作業(yè)檢查的方式主要有以下幾種：

1、分科分組檢查

分科分組檢查，是做為班級的管理者班主任所采取的作業(yè)檢查方式。這種檢查方式主要在高一時采用。因為高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，自習(xí)時間少，能夠用來對學(xué)生的作業(yè)進行檢查的時間有限，很難做到對每一個學(xué)生的全面檢查。為此，想要把對學(xué)生的作業(yè)檢查落到實處，每學(xué)期開學(xué)后，應(yīng)該列出一個具體可行的檢查計劃，分階段有步驟地按組別（我通常把班級學(xué)生分成4個小組）對各個小組的每一科的作業(yè)輪流進行檢查。每一次檢查完成后，要及時總結(jié)，對做得好的學(xué)生進行表揚，對做得差的學(xué)生提出批評，并督促他們補齊、訂正、改進作業(yè)。同時，在檢查完成后，還應(yīng)該把檢查情況向任課教師通報，與任課老師協(xié)商溝通，取得任課老師的支持，以使班級整體作業(yè)情況能夠明顯好轉(zhuǎn)，進而促進班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面進步。

2、分生全面檢查

分生全面檢查，就是對每一個學(xué)生的所有高考科目的各科作業(yè)進行全面的檢查。這種檢查方法，既適用于班主任對班級所有學(xué)生的所有高考科目的作業(yè)的檢查，也適用于任教師對

自己任課班級的所教科目作業(yè)的檢查。

做為班主任，在學(xué)生文理分科進入高二以后，我每學(xué)期都要對學(xué)生所有高考科目的作業(yè)分生輪流進行檢查，一般每學(xué)期至少檢查兩次。每次檢查過后，都要及時進行總結(jié)，表揚做得好的，批評做得差的，指出存在的問題，督促做得差的學(xué)生及時補上或訂正有關(guān)作業(yè)。并將檢查情況通報給本班相關(guān)任課教師，與他們協(xié)商探討怎樣有效地促進學(xué)生把作業(yè)做得更好，進而取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

做為任課教師，我每學(xué)期都要對所帶班級學(xué)生的作業(yè)全面檢查兩到三次。發(fā)現(xiàn)問題，及時在班內(nèi)通報，責(zé)成有關(guān)學(xué)生補上所落下的作業(yè)，訂正做錯的地方。每次檢查完成后，及時將檢查情況通報給班主任，以取得班主任的支持，共同督促有關(guān)學(xué)生把作業(yè)做好。

3、當面檢查

所謂當面檢查，就是指定學(xué)生將其所有作業(yè)抱到辦公室或講臺前，當面接受檢查。當面檢查的好處是，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時反饋給有關(guān)學(xué)生，便于督促其及時改正或改進，能夠起到較好的檢查效果。這種檢查方法，無論是班主任還是任課教師，都可以采用。

4、重點抽查

重點抽查，是對那些作業(yè)問題較多的學(xué)生采取的一種檢查方法，也是班主任和任課教師都可以采取的檢查方法。幾乎每一屆每一個班都會有一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較懶散，作業(yè)馬虎，完不成應(yīng)該完成的作業(yè)。對這樣的學(xué)生，要有針對性地對他們進行重點檢查，而且檢查的頻率要比對那些學(xué)習(xí)比較自覺的學(xué)生高，發(fā)現(xiàn)問題要當面指出，并提出批評，督促其盡快改正。對有些屢教不改的學(xué)生，除從嚴要求、多加督促并取得其他老師或班主任的配合外，還可以跟其家長取得聯(lián)系，把檢查情況及時通報給家長，取得家長的支持和配合，共同督促有關(guān)學(xué)生把作業(yè)完成好。

盡管作業(yè)檢查是我們教育教學(xué)工作中應(yīng)有的一項常規(guī)工作，但做起來并不輕松，需要投入大量的時間和精力。在作業(yè)檢查的過程中，我們要不斷地總結(jié)探索，不斷地改進檢查的方式方法，以保證作業(yè)檢查能起到應(yīng)有的效果。同時，做為一項常規(guī)工作，我們對學(xué)生的作業(yè)檢查既要能夠持之以恒，堅持下去，又要因人而異，區(qū)別對待。也就是在堅持經(jīng)常性地對所有學(xué)生全面檢查的前提下，對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、作業(yè)問題較多的學(xué)生，要適當?shù)胤艑捯?，以使他們既能基本上完成?yīng)該完成的作業(yè)，又不會感到太大的壓力。

需要指出的是，上面對學(xué)生的作業(yè)檢查的有關(guān)做法只是我的個人行為，沒有可比照的對象，所以，作業(yè)檢查是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，只是在我個人的工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上做出直覺判斷，可能并不具有普遍性。能否將這種直覺判斷上升到理性和理論的高度，還需要進一步探索實踐。

總之，做為中小學(xué)教師者，我們面對的是無論在身體還是在心理方面都處在成長發(fā)育階段的學(xué)生，他們都有很強的可塑性和很大的發(fā)展空間，但他們當中的很多人也明顯存在一些不良習(xí)慣，如懶散、馬虎、缺乏毅力和自覺性等。近些年來，隨著獨生子女的不斷增多，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長方面問題也越來越多，這些問題中有些還非常棘手。這就給我們的教

育和管理工作帶來了更大的困難和挑戰(zhàn)，如何教育管理好我們的學(xué)生，指導(dǎo)并引導(dǎo)他們更有效地學(xué)習(xí)更好地成長，是需要并值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鞯囊粋€重要課題。

面對眾多基礎(chǔ)有別、個性不同的學(xué)生，我在學(xué)生作業(yè)檢查方面的一些做法，肯定存在著不足，肯定還需要不斷地改進和完善，誠懇地希望同仁們多提寶貴意見！

第二篇：立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

【摘要】

本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要談一下如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】

課堂 改革 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式

美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“在做中學(xué)”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學(xué)”的教育主張，將教學(xué)的出發(fā)點和歸宿定位在學(xué)生能力的建設(shè)上。其實中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對“知識呈指數(shù)激增”的信息化時代，無數(shù)個呼喚匯成當今時代的強音――“學(xué)會學(xué)習(xí)”。“學(xué)會學(xué)習(xí)”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學(xué)過程中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一目標的實現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是要轉(zhuǎn)變目前一些課堂中存在的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師備課的首要任務(wù)就是鉆研教材，所謂鉆研教材實際上是在理解教材的基礎(chǔ)上進行“思維”的深加工，創(chuàng)造性的運用教材，選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一種處理教材的合理化方案。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，要明白課程設(shè)計的思路，讀懂課程標準。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理指向、活動指南和操作依據(jù)；將教材特點、學(xué)生實際和教師的策劃統(tǒng)一起來，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。再次，教師要根據(jù)班級、學(xué)校、以及地域的特點，進行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，通悉心對課程進行內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補充、改編。

如在教學(xué) “認識人民幣”一課時，在教材處理時緊密聯(lián)系實際，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，結(jié)合一年級學(xué)生好動、好奇的特點，上課伊始創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材中各自獨立的三幅主題圖設(shè)計為有一定故事情節(jié)的動畫課件，一下子就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認識人民幣的過程中將 “分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包的活動，讓學(xué)生在充分反復(fù)的認識過程中加深對人民幣的直觀認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析和區(qū)分能力。通過創(chuàng)造性的選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生的課堂活動，使學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，從而改變了以往接受式的學(xué)習(xí)模式，大大提高了教學(xué)效率。

二、選擇以“活動”為載體，在“做中學(xué)”的開放式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程教學(xué)改革，重在“讓課堂教學(xué)充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。把思想觀念的變革同教學(xué)模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。目前教材的編排，充分為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，有效地促進了學(xué)生之間的溝通與交流。

如在“認識人民幣”一課的教學(xué)中，將認識人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動畫片想到了什么？）――“認―認、說一說”（小組合作初步認識人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認識人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價格、用學(xué)具擺出來）――“算一算、買一買”（算價錢買東西）等幾個教學(xué)活動有機地整合在一起，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)活動整體。為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學(xué)生個體的獨立思考；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當?shù)囊龑?dǎo)和點撥，使整個教學(xué)活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學(xué)生動起來，使課堂活起來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、教師的角色定位為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，我們應(yīng)注重以學(xué)生的求知欲望為主線，追求教師和學(xué)生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索知識，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。從“認識人民幣”一課來看，每個教學(xué)活動的設(shè)計都將教師角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關(guān)系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現(xiàn)在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學(xué)說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

總之，只要我們堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，“為學(xué)生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學(xué)中，就容易處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的點點滴滴化作學(xué)生一次次合作、探究活動，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學(xué)生的得到充分發(fā)展。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學(xué)生出發(fā)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，大膽地進行課堂教學(xué)改革，逐步建立新型的學(xué)習(xí)方式。

第三篇：如何優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)總結(jié)

如何優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。具體作為如下：

一、激發(fā)學(xué)生的主動意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性

首先注意激發(fā)學(xué)生的主動意識，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)課文，搜集與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容相關(guān)的資料。再組織學(xué)生討論交流，幫助學(xué)生了解搜集資料，運用資料的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與討論，敢于談出自己的理解和認識，形成自主、合作學(xué)習(xí)的態(tài)勢，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，全面調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，這樣，使學(xué)生作為教學(xué)的行為主體參與并為主動參與教學(xué)全過程作好了充分準備。

二、強化語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

通過實踐活動，激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動的強烈愿望，將教學(xué)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為需求，使學(xué)生自主地去獲取有活力的知識與能力，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，相互交往，又體現(xiàn)了學(xué)生的個性化行為，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，這樣的教學(xué)過程，在語文教學(xué)中有利于強化語文的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文課程的實踐性很強，學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)常常是在語文實踐中進行的。學(xué)生相互交流，暢談感受，發(fā)表見解，都是實施語文實踐的機會，無處不在，無時不有，這樣，強化語文實踐的活動，對學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，貫穿在整個語文教學(xué)過程中。

三、進行有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀、創(chuàng)造性閱讀

語文實踐活動帶有綜合性與之相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，參與性和問題性，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實踐參與，了解搜集與運用資料，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感和創(chuàng)新能力的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于學(xué)生處在被動接受的位置，往往以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，忽略了學(xué)生的獨特感受，體驗、理解。探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀注重學(xué)生以所學(xué)知識和生活經(jīng)驗的實際運用，注重學(xué)生的實踐和體驗，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，搜集資料，運用資料，表達與交流，這些在教學(xué)過程中應(yīng)滲透在每一個環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中老師的作用應(yīng)是加強學(xué)生的交往，在教學(xué)的過程中起穿針引線的作用，激發(fā)主動意識，使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生和學(xué)習(xí)的教材緊密聯(lián)系起來。同時幫助學(xué)生營造語文學(xué)習(xí)生活化綜合性活動的氛圍和維持過程中積極和心理氛圍，實施語文實踐性教學(xué)。

第四篇：對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2． 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。

對課堂流行語的反思

隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀。但在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2．“你學(xué)懂了什么”。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段笨梢月穡慷導(dǎo)噬希頤淺3？吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗罷嬤饕猓偕塘俊倍選＝淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻叛杓坪玫娜ψ永鎰輟?br /> 4．“你真棒”。

現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

生字教學(xué)反思

生字教學(xué)的基本內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握生字的讀音、書寫及運用。那么它的重點內(nèi)容是什么呢？我曾經(jīng)時常思考，在后來的教學(xué)中時刻留心，細心研究。在不斷實踐中，我逐漸感到：生字教學(xué)不能認為學(xué)生會讀、會寫就完成教學(xué)任務(wù)了。這是比較粗糙的，我認為生字教學(xué)應(yīng)是：（1）讓學(xué)生產(chǎn)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在教學(xué)中給學(xué)生充足的時間、空間，哪怕是一個字，也應(yīng)重視，往往這就是學(xué)生識字興趣、能力的增長點。（2）生字教學(xué)中還應(yīng)適當滲透思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生觀摩漢字，自己思考一個漢字的讀音、一個漢字偏旁的來歷。體會我國勞動人民的偉大智慧，產(chǎn)生敬佩之情，深深感受漢字內(nèi)容韻味、內(nèi)在的美?？傊R字過程學(xué)生既要學(xué)會漢字又要提高自己的語文素養(yǎng)。

小學(xué)低年級語文語言訓(xùn)練的教學(xué)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須借助于語言文字?！案矣谘远朴谛小笔乾F(xiàn)代人才的重要品質(zhì)。善于運用語言文字表述自己的看法，與人交流見解，這也是學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。

1．目的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。朗讀有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語感，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。本課教學(xué)中，我設(shè)計了邊讀邊思考，齊讀鞏固，結(jié)構(gòu)引讀，分節(jié)背誦、配畫背誦等朗讀形式，其目的不僅在于提高學(xué)生的朗讀水平，更在于培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，感悟能力、對課文結(jié)構(gòu)的整體把握及形成良好的語感。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生今后的閱讀理解和文字創(chuàng)作。

2．創(chuàng)設(shè)情景，挖掘?qū)W生的語言表達潛質(zhì)?！洞缶V》明確指出：“作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)?！泵恳晃粡氖抡Z文教學(xué)的教師都要把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點。我感到低年級學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)從仿說仿寫起步，而后形成行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導(dǎo)結(jié)合，從段到篇”的全程訓(xùn)練的作文教學(xué)方法。這個過程由簡單到復(fù)雜、螺旋上升，符合學(xué)生認知規(guī)律的訓(xùn)練框架。本課教學(xué)中我設(shè)計的說話訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，情景創(chuàng)設(shè)都是為最后的仿說作鋪墊。學(xué)生能夠言之有物，言之有序了，那么語文學(xué)習(xí)的效果也就突現(xiàn)了。

3.識字教學(xué)常規(guī)是將生字放在課文中學(xué)習(xí)其音、行、義。這一宗旨我們在一年級教學(xué)中能扎扎實實地落實。然而，也正是由于一年級的落實到位學(xué)生已掌握了一定的自學(xué)生字的能力，有的學(xué)生甚至可以獨立學(xué)習(xí)生字。在預(yù)習(xí)課文的過程中學(xué)生也能通過已有的知識累積理解一些生字、詞語的含義。二年級教材篇幅較長，生字分散在整篇課文中，因此，在二年級識字教學(xué)中我主要是放手讓學(xué)生集中自學(xué)生字，而后強化生字相關(guān)拓展的方法。也許這樣的教學(xué)有孛教學(xué)常規(guī)但如若按照常規(guī)學(xué)生學(xué)習(xí)生字也許會覺得乏味，而且課文的整體理解也會因為生字教學(xué)而顯得支離破碎。

4.語文學(xué)科是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。如何處理好兩者的關(guān)系，如何掌握其中的度，如何在鉆研教材的基礎(chǔ)上超越教材，這些都對我們的教學(xué)提出了更高的要求，更新的挑戰(zhàn)。我想在大家各自嘗試，眾說風(fēng)云的新階段，我們需要明確的理論來指明我們今后努力的方向。我想每位老師都希望有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，都希望自己的課能體現(xiàn)出自己對教材的看法和不同的處理方法?！敖虩o止境”，“殊途同歸”應(yīng)該是我們教學(xué)的追求?？傊?，我感到語文教師不能為了教學(xué)而進行單純的教學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生人格發(fā)展 對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

語文教學(xué)有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。

例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報?！睂W(xué)生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學(xué)生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，又不考慮學(xué)生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節(jié)課時間）。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

第五篇：對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2． 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。