第一篇：成都市分區(qū)域基礎(chǔ)教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)

錦江區(qū):現(xiàn)有政府主辦的各級、各類學(xué)校44所、民辦機構(gòu)136所。全區(qū)現(xiàn)有在校學(xué)生45418人，教職工3453人。

青羊區(qū)現(xiàn)有公辦小學(xué)、幼兒園57所、中學(xué)15所，在小學(xué)生近60000人，教職工7600余人。

金牛區(qū)現(xiàn)有各級各類學(xué)校202所，包括幼兒園124所，其中教育部門辦11所（直屬10所），民辦及其他113所；小學(xué)46所，其中教育部門辦41所（直屬40所），民辦及其他5所；普通中學(xué)28所，其中教育部門辦16所（直屬14所），民辦及其他12所；職業(yè)中學(xué)3所，其中教育部門辦2所（直屬2所），民辦及其他1所；附設(shè)特殊教育學(xué)校1所（直屬）。全區(qū)在校學(xué)生146394人（其中在園幼兒31805人，在校中小學(xué)生114589人）；各學(xué)校共有在職教師8130人（其中教育部門辦5180人，民辦及其他2950人）。

武侯區(qū)是國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立的高科技文化區(qū)。全區(qū)幅員面積76.5平方公里，戶籍人口61.9萬人，流動人口66.6萬人。區(qū)內(nèi)現(xiàn)轄各級各類現(xiàn)有中小學(xué)76所，幼兒園143所，中小學(xué)生11萬余人，幼兒園在園幼兒3.2萬余人，教職工1.2萬余人。

成華區(qū)現(xiàn)有各級各類中小學(xué)、幼兒園118所，其中公辦45所，包括小學(xué)24所，初中3所，九年一貫制6所，高中6所，職教2所，幼教3所，特教1所；民辦及其他辦73所，包括九年一貫制7所，幼兒園66所。全區(qū)公辦中小學(xué)、幼兒園教職工7544人，省、市特級教師和學(xué)科帶頭人51人。小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%、初中99.77%、高中96.22%。中學(xué)高級教師占10.53%、中學(xué)一級和小學(xué)高級教師占47.61%、初級教師占37.72%。在校中小學(xué)生77477人（其中小學(xué)生44910人，初中生21881人，普高生6324人，職高學(xué)生4362人），在園幼兒23946人（公辦1161人）。幼兒毛入園率100%，中小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率100％，義務(wù)教育段“三殘”青少年入學(xué)率100％。

第二篇：百合網(wǎng)2017中國人婚禮狀況成都區(qū)域報告

百合網(wǎng)2017中國人婚禮狀況調(diào)研報告

我的婚禮我做主

（成本篇）

成都區(qū)域報告

百合網(wǎng) 2017.3

目錄

一、調(diào)查背景.......................................................................................................................3

二、報告看點.......................................................................................................................3

1、嫁成都男人“穩(wěn)賺不賠”.............................................................................................3

2、相比租房，成都人更愿意和父母同住......................................................................4

3、成都女人結(jié)婚可以不要鉆戒.....................................................................................5

4、室內(nèi)中式婚禮是成都婚禮主流.................................................................................6

5、成都地區(qū)婚宴偏愛流水席........................................................................................7

三、報告數(shù)據(jù)呈現(xiàn)................................................................................................................8

1、對婚禮的態(tài)度..........................................................................................................8

2、婚禮預(yù)算..................................................................................................................8

3、婚前準(zhǔn)備................................................................................................................12

4、婚禮形式................................................................................................................14 附錄....................................................................................................................................17

一、調(diào)查背景

作為婚戀全產(chǎn)業(yè)鏈領(lǐng)導(dǎo)者——百合網(wǎng)持續(xù)關(guān)注國人婚戀狀況，2017年初，百合網(wǎng)更是聚焦國人人生中的頭等大事——“婚禮”展開專項調(diào)查。本次調(diào)查歷時2個月，覆蓋全國6大主要省市，參與者共計38616人次。通過研究北京、上海、廣東、江蘇、陜西、四川六個重點省市常駐居民的數(shù)據(jù)，梳理國人在婚禮籌備過程中的觀念、行為模式和特征，給出專業(yè)、針對性的預(yù)測和建議，為行業(yè)健康發(fā)展，盡一份力。

眾所周知，婚禮具有相當(dāng)強的地域特征，為了更加清晰的呈現(xiàn)各地的婚禮消費習(xí)慣和特征，我們對總報告進(jìn)行地域拆分，進(jìn)行了針對性分析。本報告即是圍繞成都地區(qū)婚禮成本投入的專項調(diào)研結(jié)果，提取樣本4798份，分別從男性、女性等維度著眼，全面掃描婚禮總預(yù)算，獨立婚房、聘禮/嫁妝、婚品籌備、婚禮風(fēng)格、婚宴、蜜月等關(guān)鍵指標(biāo)，力求做到360°全景呈現(xiàn)成都地區(qū)婚禮的各個環(huán)節(jié)，保證調(diào)研的完整和有效。

報告從繁雜的數(shù)據(jù)中提煉出很多關(guān)于成都地區(qū)婚禮成本的獨特特征，比如“成都女人結(jié)婚可以不要鉆戒”、“成都地區(qū)婚宴偏愛流水席”等亮點。

二、報告看點

1、嫁成都男人“穩(wěn)賺不賠”

成都男人是出了名的“耙耳朵”，對媳婦百依百順，不是怕老婆而是愛老婆。與全國數(shù)據(jù)相比較，成都地區(qū)的男性對于嫁妝價值的期待普遍低于女性。16.4%的男性認(rèn)為可以不需要嫁妝，帶人即可。而與之相對的聘禮，大多數(shù)成都男女認(rèn)為4-6萬和8-9萬是合理的，嫁妝價值則集中在3-5萬和7-8萬，正好對應(yīng)且略低于聘禮的兩個峰值。這樣來看，成都男人結(jié)婚不占女方便宜，還怕婚后工資不上交嗎？

2、相比租房，成都人更愿意和父母同住

作為二線城市的代表，成都宜居的環(huán)境也催生房價日益上漲，即使在這樣的情況下，仍有超過一半的被調(diào)查者認(rèn)為需要有獨立婚房，以男方出錢和一人各出一半的方式為主。從報告數(shù)據(jù)中可以看出，在認(rèn)為不需要獨立婚房的被調(diào)查者中，比起租房，超過20%的人更愿意和父母同住。

3、成都女人結(jié)婚可以不要鉆戒

在婚前籌備中，鉆戒對于很多新人來說代表著另一半的誠意。與全國數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，成都地區(qū)的女性算得上是一股清流，有32.7%的女性不在乎另一半送不送鉆戒，大多數(shù)女性認(rèn)為送相對便宜但同樣具有紀(jì)念意義的對戒即可，成都女人很擅長精打細(xì)算過日子。

4、室內(nèi)中式婚禮是成都婚禮主流

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以看出，在成都，中式婚禮擁有很高的人氣，新形式婚禮如創(chuàng)意型婚禮、集體婚禮、教堂婚禮等幾乎沒有立足之地。不難看出，成都人對于自己的婚禮形式期待相對保守，更愿意在細(xì)節(jié)上下功夫。此外，超過80%的被調(diào)查者表示會在室內(nèi)舉辦婚禮。

5、成都地區(qū)婚宴偏愛流水席

成都人樂觀、好客的性格注定了結(jié)婚一定是賓朋滿座熱熱鬧鬧。報告顯示，婚禮宴請桌餐在全國來看仍是主流，但是成都人對流水席的偏愛卻是有目共睹，有超過26%的被調(diào)查者更喜歡在自家院子里搭棚壘灶，請私廚宴請所有親朋好友。

三、報告數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

1、對婚禮的態(tài)度

無論男女，將近80%的成都人期待或已經(jīng)經(jīng)歷過婚禮。

2、婚禮預(yù)算

2.1 婚禮總預(yù)算

成都地區(qū)的婚禮預(yù)算集中在4萬到6萬，男女之間差異不大。

2.2 對戒預(yù)算

成都地區(qū)兩性的對戒預(yù)算集中在5千到1萬。

2.3 鉆戒預(yù)算

成都地區(qū)超過30%的被調(diào)查者認(rèn)為可以不需要鉆戒，在需要鉆戒的被調(diào)查者中，1到2萬是主流。

2.4 婚紗禮服預(yù)算

絕大部分人認(rèn)為可以租，認(rèn)為需要買的男性略多于女性。

大部分人的預(yù)算在5千到8千之間，女性略高于男性。

2.5 婚紗照預(yù)算

大部分被調(diào)查者的婚紗照預(yù)算在5千到8千之間。幾乎沒有被調(diào)查者愿意為婚紗照花費2萬以上。

2.6 蜜月預(yù)算

將近70%的被調(diào)查者會選擇蜜月旅行，男女之間差異不大。

預(yù)算基本在1.2萬到2萬。

3、婚前準(zhǔn)備

3.1 聘禮

成都地區(qū)有5%的被調(diào)查者（包括男性和女性）表示可以不需要聘禮。在需要聘禮的男女中，4-6萬和8-9萬是主流。

3.2 嫁妝

成都地區(qū)有16%左右的被調(diào)查者認(rèn)為可以不需要嫁妝，嫁妝價值集中在3-5萬和7-8萬，正好對應(yīng)且略低于男性的兩個峰值。

3.3 獨立婚房

超過一半的被調(diào)查者認(rèn)為需要有獨立婚房，男方出錢是主流，但一人各出一半相比其他地區(qū)也有上升趨勢。此外，相比租房，更多的被調(diào)查者表示可以和父母同住。

3.4 籌婚周期

籌婚時間在3個月和6個月之間，且男性和女性均更青睞三個月，比例均在30%左右。

4、婚禮形式

4.1 婚禮類型

中式婚禮占絕對主流，新形式婚禮如創(chuàng)意型婚禮、集體婚禮、教堂婚禮等幾乎沒有立足之地。

4.2 婚禮地點

80%的被調(diào)查者表示會在室內(nèi)舉辦婚禮。

4.3 用餐形式

桌餐和流水席仍是主流。

4.4 蜜月地點

內(nèi)地、東南亞最受歡迎，港澳臺、日韓緊隨其后。

4.5 婚紗照形式

絕大多數(shù)被調(diào)查者選擇了品牌影樓。

附錄

成都地區(qū)共4798人參與調(diào)查，其中男性2917人，女性1880人。

被調(diào)查人員的家鄉(xiāng)分布

重慶市 四川省 青海省 云南省 貴州省 甘肅省

廣西壯族自治區(qū) 西藏自治區(qū) 陜西省 安徽省 江西省 湖南省 山西省 河南省 湖北省

29.5% 26.2% 8.2% 7.9% 6.7% 3.8% 3.1% 3.1% 2.7% 2.2% 2.1% 1.8% 1.0% 0.9% 0.9%

第三篇：《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究》課題管理辦法

中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題

《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究》

課題管理辦法

第 一 章

總

則

第一條 第二條 為了加強對《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究》課題的管理，特制定本辦法。教育部信息技術(shù)教育雜志社（以下簡稱“雜志社”）負(fù)責(zé)本課題的管理。其主要職責(zé)：

1、組織制定和發(fā)布課題研究指南；

2、組織和指導(dǎo)子課題研究的申報、評審、立項、中期評價及成果驗收與成果發(fā)布；

3、組織專家參與課題管理、指導(dǎo)工作；

4、在中國信息技術(shù)教育網(wǎng)上建立課題專用網(wǎng)站；

5、在《信息技術(shù)教育》雜志、《網(wǎng)絡(luò)科技時代》雜志上設(shè)置“課題在線”專欄。

第三條 雜志社受理子課題申報的范圍為全國教育領(lǐng)域所屬各級各類學(xué)校及其教育科研單位、教育信息化產(chǎn)業(yè)單位。

第四條 本課題屬自籌經(jīng)費課題，總課題組重要活動的經(jīng)費由雜志社的科研專款與各子課題單位上交的課題管理費構(gòu)成。

第 二 章

課題立項

第五條 第六條 子課題采取自愿申報、專家評審、擇優(yōu)立項的原則。

子課題申報時間限在總課題開題前1個月、開題后3個月內(nèi)受理，逾期原則上不再受理子課題的申報。

第七條 子課題實驗區(qū)、實驗基地、實驗校申報條件。

（一）課題實驗學(xué)校申報條件

1、有一個經(jīng)濟(jì)實用的信息化校園網(wǎng)絡(luò)；

2、有一支志在創(chuàng)新的現(xiàn)代化教師隊伍；

3、有一套有個性的現(xiàn)代化辦學(xué)理念；

4、有一批信息技術(shù)教育的階段性成果；

5、接受總課題組的管理。

（二）課題實驗基地申報條件

1、學(xué)校信息技術(shù)教育卓有成效；

2、學(xué)校有一支素質(zhì)較高的研究型教師隊伍；

3、學(xué)校有個性的現(xiàn)代化辦學(xué)模式已經(jīng)或正在構(gòu)建；

4、接受總課題組的管理。

（三）課題實驗區(qū)申報條件

1、有教育研究與創(chuàng)新的良好環(huán)境；

2、“普及信息技術(shù)教育”規(guī)劃實用、成效顯著；

3、有一批承擔(dān)本課題子課題的實驗學(xué)校（縣（市）級實驗區(qū)有實驗校5所以上；地（市）級實驗區(qū)有實驗校15所以上）；

4、接受總課題組的管理。

第八條 子課題申報程序

1、實驗學(xué)校按照總課題實施方案有關(guān)要求提出課題申請報所在省級指導(dǎo)組簽署意見后送總課題組備案立項，并頒發(fā)課題任務(wù)資質(zhì)證書；

2、參加專項（題）研究的實驗學(xué)校有相關(guān)省級指導(dǎo)組推薦并與總課題組合議后下達(dá)立項通知書，并頒發(fā)課題任務(wù)資質(zhì)證書；

3、實驗基地先須申報子課題實驗學(xué)校，再經(jīng)所在省指導(dǎo)組簽署推薦意見，最后由總課題組核查資質(zhì)，認(rèn)證后即于授牌。

第 三 章

課題管理

第九條 成立總課題組

1、總課題組屬一級課題組，負(fù)責(zé)制定總體實施方案，負(fù)責(zé)對專項課題研究方案的審定，負(fù)責(zé)課題研究過程中相關(guān)信息的管理；策劃并實施總課題組各類交流與研討活動及成果集成與推廣工作；負(fù)責(zé)對一般實驗學(xué)校實驗研究活動與行為的指導(dǎo)與督察。

2、總課題組原則上負(fù)責(zé)對核心子課題組（二級子課題）包括專項課題組和省級指導(dǎo)組和實驗基地進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)。

3、總課題組下設(shè)專家指導(dǎo)組、工作執(zhí)行組兩個直屬機構(gòu)。

第十條 成立各類子課題組

1、成立專項課題組和省級指導(dǎo)組 第十一條第十二條 第十三條 第十四條 第十五條第十六條 專項課題組、省級指導(dǎo)組均屬二級課題組。

專項課題組由總課題組規(guī)劃的本課題重點研究內(nèi)容。專項課題組必須制定本項課題研究方案，負(fù)責(zé)專項課題的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流等具體工作。

有關(guān)省市（區(qū)）的省級指導(dǎo)組負(fù)責(zé)對本地區(qū)實驗學(xué)校日常課題研究活動的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、指導(dǎo)與監(jiān)督。

2、成立實驗學(xué)校子課題組

實驗學(xué)校子課題組屬本課題組的三級子課題組。

凡參加本課題研究的實驗學(xué)校均須申報承擔(dān)子課題研究任務(wù)，原則上學(xué)校校長擔(dān)任子課題組長。子課題的申報必須依據(jù)總課題的原則要求和學(xué)校實際。

成立專家指導(dǎo)組，下設(shè)若干學(xué)科組具體負(fù)責(zé)課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。主要職責(zé)：

1、對總課題整體實施方案及其具體操作策略的理論支撐；

2、課題進(jìn)行中有針對性地視導(dǎo)與培訓(xùn)（培訓(xùn)、報告、講座、研討與示范）；

3、課題終結(jié)時對各子課題成果的驗收與鑒定；

4、總課題結(jié)題時負(fù)責(zé)總成果集成的策劃、主持與參與；

5、其他委托工作的指導(dǎo)。

成立課題執(zhí)行工作組，具體料理日常事務(wù)。其主要職責(zé)：

1、課題研究過程中重要文件的撰寫，重大活動的策劃；

2、課題研究過程中信息資源的數(shù)字化管理；

3、課題組內(nèi)外各重要公關(guān)關(guān)系的建立與培育，研究過程中各重要環(huán)節(jié)的把握與梳理；

4、課題研究進(jìn)行中各類咨詢的及時解釋與服務(wù)。

5、定期深入實驗學(xué)校調(diào)研，為總課題組及其專家指導(dǎo)組及時提供課題實施情況的報告；

6、完成其他委托工作。

專項或省市指導(dǎo)組、實驗區(qū)、實驗基地、實驗校一經(jīng)認(rèn)定便由總課題組與其一一簽訂協(xié)議，明確雙方各自承擔(dān)的任務(wù)與享有的權(quán)利。

本課題研究期限內(nèi)所屬各實驗單位每年12月向總課題組上傳本課題研究報告（總結(jié)）。

各子課題批準(zhǔn)立項后不得更改，如需對課題研究范圍和重點進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)征得有關(guān)方面同意并由課題組負(fù)責(zé)人所在單位向總課題組報告?zhèn)浒浮?/p>

子課題研究因故需中止者，其所在單位應(yīng)及時報告總課題組由總課題組提出處理意見。

第十七條

總課題組可對下列情況的子課題做出撤銷決定：

1、課題立項后一直沒有任何研究活動的；

2、課題實施情況證明課題負(fù)責(zé)人及其所在單位不具備完成課題研究任務(wù)的能力與條件；

3、子課題單位無任何理由不接受總課題組管理（立項、中止、變更、活動、經(jīng)費、協(xié)議等的管理）的。

4、由于課題內(nèi)部原因致使課題無法正常進(jìn)行的。

第 四 章

課題結(jié)題

第十八條

課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須按時填寫《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究結(jié)題報告書》，并提交全面、翔實的課題研究報告（文本一式三份）連同電子文檔軟盤一并報送總課題組。

第十九條

課題結(jié)題由總課題組專家指導(dǎo)小組對各子課題進(jìn)行評審，通過評審的課題由總課題組頒發(fā)《成果鑒定證書》；評為優(yōu)秀成果的課題，給予適當(dāng)獎勵并向全國推廣。

第二十條

課題的研究成果，包括論文、專著、軟硬件、數(shù)據(jù)庫、專利、成果報道新聞稿等，均應(yīng)注明中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題《基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究××子課題》（全稱）字樣；課題成果將整理結(jié)集成冊公開出版。

第 五 章

附

則

第二十一條

本辦法自2006年11月起實施?！痘A(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略研究》總課題組擁有對辦法的最終解釋權(quán)。其他未盡事宜，另行商議后頒行。

第四篇：《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》實施方案（共）

中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題

《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》

實 施 方 案

總課題組2006年11月

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值 1．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

教育信息化是人類進(jìn)入信息時代的必然，是在教育領(lǐng)域內(nèi)全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程。我國基礎(chǔ)教育信息化通過五年多的建設(shè)已取得了一定的成果，尤其是在發(fā)達(dá)地區(qū)硬件設(shè)施建設(shè)與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是在實際應(yīng)用層面卻遇到了一定的瓶頸，主要表現(xiàn)為：重硬輕軟（重硬件建設(shè)，輕實際應(yīng)用）；表面轟轟烈烈，實際效果（效益）不知如何；地區(qū)發(fā)展極不平衡；優(yōu)質(zhì)資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復(fù)開發(fā)嚴(yán)重等。對這些問題的思考引發(fā)了“區(qū)域推進(jìn)”的動因?！皡^(qū)域推進(jìn)”的目標(biāo)聚焦在信息技術(shù)在教學(xué)全過程的廣泛應(yīng)用，并在應(yīng)用上有所創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應(yīng)用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達(dá)到整個地區(qū)教育信息化的廣泛應(yīng)用和均衡發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進(jìn)是一個發(fā)展的過程，是一個創(chuàng)新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態(tài)的過程。如何結(jié)合地方實際，加快區(qū)域教育信息化建設(shè)，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)，是迫切需要思考和研究的問題。當(dāng)前，國內(nèi)一些學(xué)者和機構(gòu)已經(jīng)開始關(guān)注并進(jìn)行了本領(lǐng)域的初步研究，如華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系與我國首個教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站推出的“教育技術(shù)應(yīng)用實驗區(qū)”行動計劃中，以“區(qū)域推進(jìn)”為核心內(nèi)容，對實驗區(qū)進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)的計劃與實施操作，并取得了一定的成果。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補》在研究過程中，也采用了以點帶面，區(qū)域推進(jìn)的策略，通過課題研究試驗區(qū)，全面推動了整個地區(qū)的教育信息化建設(shè)。但是，從理論和實踐上對教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略的全面系統(tǒng)研究，從區(qū)域發(fā)展模式與實踐密切結(jié)合的角度進(jìn)行深層次的探索研究在國內(nèi)外目前還十分欠缺。在國外，由于國情差異和信息化發(fā)展程度的不同，教育信息化區(qū)域推進(jìn)也并沒有得到深入的研究。

本課題依托華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系與我國首個教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站的已有研究基礎(chǔ)和《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補》課題的研究成果，將進(jìn)一步從理論和實踐上對教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略進(jìn)行深入研究。

2．選題意義和研究價值

本課題擬在華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系與我國首個教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站的 研究基礎(chǔ)和《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補》課題研究成果的基礎(chǔ)上，選擇不同類型的地區(qū)進(jìn)行實驗，運用發(fā)展戰(zhàn)略和社會實驗的理論方法研究我國教育信息化問題，深入探索我國教育現(xiàn)代化的區(qū)域推進(jìn)模式和規(guī)律。

本課題的研究，具有重大的選題意義，主要表現(xiàn)在：

（1）教育信息化區(qū)域推進(jìn)內(nèi)驅(qū)力來源于一個地區(qū)對經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是一個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與教育的互動過程。

（2）教育信息化區(qū)域推進(jìn)既是信息時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的要求，又是教育事業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。推進(jìn)區(qū)域教育信息化是國家教育信息化的基礎(chǔ)，只有根據(jù)區(qū)域教育信息化建設(shè)的實際，積極探索教育信息化建設(shè)發(fā)展之路，才能促進(jìn)國家整體教育信息化健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

（3）教育信息化區(qū)域推進(jìn)是實現(xiàn)區(qū)域教育跨越式發(fā)展的需要，從而達(dá)到以信息化帶動教育現(xiàn)代化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的目標(biāo)。

（4）本課題的研究，有助于增強教育發(fā)展戰(zhàn)略研究轉(zhuǎn)化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學(xué)化和民主化，促進(jìn)與教育政策、區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的學(xué)科建設(shè)和研究隊伍建設(shè)，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。

本課題的研究價值主要表現(xiàn)在：

（1）從關(guān)注技術(shù)教育應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向關(guān)注各學(xué)科的滲透，使不同學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)得以實際提高，從而克服信息技術(shù)應(yīng)用的表面現(xiàn)象，通過以點帶面，實現(xiàn)真正的應(yīng)用普及與提高。

（2）實現(xiàn)資源的有效開發(fā)與優(yōu)質(zhì)教育資源的最大共享。

（3）從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實際應(yīng)用的效益和效能，提高基礎(chǔ)設(shè)施的使用效益，特別是規(guī)模效益。

（4）從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，從而避免教育信息化的短期行為，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（5）從關(guān)注個別學(xué)校的實驗轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的聯(lián)動，產(chǎn)生區(qū)域的規(guī)模和質(zhì)量效益。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處 1．研究目標(biāo)

本課題從教育信息化的區(qū)域推進(jìn)研究現(xiàn)狀出發(fā)，將主要實現(xiàn)以下方面的目標(biāo)：（1）剖析教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實質(zhì)與內(nèi)涵；

（2）分析教育信息化區(qū)域推進(jìn)對基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響；（3）建立適合國情的科學(xué)的教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實施方案；（4）構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進(jìn)模式；

（5）建立教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量保證體系和成本效益模型；（6）健全教育信息化區(qū)域推進(jìn)的保障機制。2．研究內(nèi)容

（1）教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實質(zhì)與內(nèi)涵研究 ① 我國教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析 ② “區(qū)域推進(jìn)”動因研究

③ 教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實質(zhì)與內(nèi)涵解析

（2）教育信息化區(qū)域推進(jìn)對基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響研究 ① 對信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的影響 ② 對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 ③ 對教育資源開發(fā)、共享和利用的影響 ④ 對信息技術(shù)教育應(yīng)用水平的影響 ⑤ 對基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的影響（3）教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實施方案研究 ① 加快區(qū)域教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

② 進(jìn)行教育信息資源建設(shè)，實現(xiàn)教育信息資源的“共建、共知、共享” ③ 大力開展各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

④ 努力培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化人才隊伍（4）教育信息化區(qū)域推進(jìn)的模式構(gòu)建研究（5）教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量和效益研究 ① 教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量保證體系研究 ② 教育信息化區(qū)域推進(jìn)的成本效益研究（6）教育信息化區(qū)域推進(jìn)的保障機制研究 ① 加強領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機制

② 建立多元化投入體制，為教育信息化建設(shè)提供資金保證 ③ 體系改革和制度創(chuàng)新研究 3．主要觀點和創(chuàng)新之處

本研究的主要觀點是教育信息化的區(qū)域推進(jìn)以實際廣泛應(yīng)用作為區(qū)域推進(jìn)的前提，以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基石，以規(guī)模效益為抓手，以提高教與學(xué)的質(zhì)量為核心，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。

本研究的創(chuàng)新之處在于通過教育信息化區(qū)域推進(jìn)的全面研究，提出適合中國國情的科學(xué)的教育信息化區(qū)域推進(jìn)實施方案，構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進(jìn)模式，建設(shè)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量保證體系，進(jìn)行教育信息化區(qū)域推進(jìn)成本效益和保障機制研究。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟 1．研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展理論為指導(dǎo)，以第一線教師為主體，以智能數(shù)字化平臺為研究工具，以專家指導(dǎo)為紐帶；強化過程研究，注重階段成 果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進(jìn)行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領(lǐng)路，注重實踐，即理論研究——實證分析——方法研究——區(qū)域?qū)嶒灐Ｊ綐?gòu)建——總結(jié)實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2．研究方法

本課題研究將綜合運用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、未來學(xué)、比較教育學(xué)等多種學(xué)科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，綜合研究與專題研究相結(jié)合。綜合運用文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區(qū)進(jìn)行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

（1）有關(guān)理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗的研討主要采用文獻(xiàn)研究法；（2）外出調(diào)研及研討等主要采用行動研究法；（3）模式的建立主要采用模式研究法；

（4）方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調(diào)查法。3．技術(shù)路線

以現(xiàn)有研究成果為基礎(chǔ)和應(yīng)用為依據(jù)，緊密跟蹤國內(nèi)外本領(lǐng)域的最新研究結(jié)果，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，發(fā)展新的理論與技術(shù)，持續(xù)不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區(qū)域推進(jìn)的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術(shù)路線的具體實施方案為：

（1）制定科學(xué)完善的課題實施方案。

（2）綜合集成我國教育信息化區(qū)域推進(jìn)已有的研究成果。

（3）課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。（4）利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺為研究工具，注重模型的建立。4．實施步驟

（1）2006年6月至2006年12月，作好課題的準(zhǔn)備工作。① 制定課題實施方案；

② 分析教育信息化區(qū)域推進(jìn)的已有研究進(jìn)展； ③ 以上海市為主要研究對象，進(jìn)行實地調(diào)研考察； ④ 搜集整理關(guān)于教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實證案例。

（2）2007年1月至2007年6月，教育信息化區(qū)域推進(jìn)對基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響。① 匯集前一階段研究成果，進(jìn)行課題階段性匯總；

② 從信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)，教育資源開發(fā)和利用，信息技術(shù)教育應(yīng)用水平，基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展等方面，研究教育信息化區(qū)域推進(jìn)對基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響。

（3）2007年7月至2007年12月，教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實施方案研究。① 分析國內(nèi)外已有的教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實施措施與案例，分析其優(yōu)缺點； ② 結(jié)合我國國情和地方特點，構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實施方案。（4）2008年1月至2008年6月，教育信息化區(qū)域推進(jìn)的模式構(gòu)建研究。（5）2008年7月至2008年12月，教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量和效益研究。① 教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量保證體系研究； ② 教育信息化區(qū)域推進(jìn)的成本效益研究。

（6）2008年10月至2009年3月，教育信息化區(qū)域推進(jìn)的保障機制研究。（7）2009年4月至2009年6月，總結(jié)經(jīng)驗，組織成果鑒定。

四、指定刊物

本課題以《信息技術(shù)教育》雜志作為指定指導(dǎo)刊物。

《信息技術(shù)教育》雜志由中華人民共和國教育部主管、中央電化教育館等單位主辦，是一份以“引領(lǐng)課程整合，服務(wù)教學(xué)需要”為宗旨的中央級信息技術(shù)教育教研刊物。

雜志設(shè)有“課題在線”欄目，專門服務(wù)于本課題所有子課題單位。

五、研究經(jīng)費

總課題組負(fù)責(zé)重點活動（總課題組組織的培訓(xùn)、交流、研討等）的會務(wù)與資料經(jīng)費。其來源有二：一是信息技術(shù)教育雜志社每年劃撥的專款；二是各子課題單位上交的課題管理費。

第五篇：面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺的構(gòu)建論文

論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性教育綜合平臺教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)

論文摘要：基礎(chǔ)教育信息化立足點由學(xué)校向區(qū)域的提升，是當(dāng)前教育信息化發(fā)展的一種趨勢。本文提出了構(gòu)建一種面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺的設(shè)想，并對其設(shè)計理念、立體化的功能模型、關(guān)鍵技術(shù)實現(xiàn)進(jìn)行了探討，最后探討性地提出了平臺的運作模式。

一、引言

基礎(chǔ)教育信息化是一項龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程．隨著包括“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在內(nèi)的各項教育信息化建設(shè)工程的不斷實施．我國基礎(chǔ)教育信息化得到了穩(wěn)步推進(jìn)．在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)、中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)等多個方面都取得了顯著成就．有效地推動了我國基礎(chǔ)教育的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升然而我國基礎(chǔ)教育信息化目前還存在一些問題．比如觀念陳舊、師資短缺、發(fā)展不均衡、整合困難、應(yīng)用效益低下、資源匱乏等．這些問題往往導(dǎo)致教育信息化的投資效益受到影響．制約了基礎(chǔ)教育信息化的持續(xù)、健康發(fā)展。在此形勢下，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)模式的改革就成為一個值得探討的話題。

長期以來．我國教育信息化都是以學(xué)校為單位進(jìn)行建設(shè)和推進(jìn)的．但從教育信息化工作者不斷的研究和實踐來看，以學(xué)校為單位封閉、孤立地進(jìn)行教育信息化建設(shè)的體制．已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)發(fā)展中越來越嚴(yán)重的桎梏基礎(chǔ)教育信息化立足點由學(xué)校向區(qū)域的提升．成為一種新的建設(shè)思路．區(qū)域性教育信息化建設(shè)模式的提出．將有效地改善教育信息化中的基礎(chǔ)設(shè)施和人力資源配置．促進(jìn)區(qū)域共享．縮小數(shù)字鴻溝．從而全面提升教育信息化的建設(shè)效益。

在現(xiàn)階段．基礎(chǔ)教育立足點由學(xué)校向區(qū)域提升．重點內(nèi)容應(yīng)是軟件建設(shè)而非硬件建設(shè)．因為長期以來．以學(xué)校為單位的建設(shè)往往都走了“先硬后軟”或“重硬輕軟”的建設(shè)模式．硬件建設(shè)基本能夠滿足區(qū)域教育信息化發(fā)展的要求．特別是近兩年來我國面向基礎(chǔ)教育的信息化項目投入巨大．而這些投入主要是在硬件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上．相對于此．區(qū)域教育信息化所需的軟件、平臺和資源建設(shè)卻處于滯后狀態(tài)因此．本文從教育信息化軟件建設(shè)的角度．提出構(gòu)建面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺建設(shè)這一設(shè)想．并就其設(shè)計原則、功能模型與關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)與運作模式進(jìn)行探討

二、平臺的設(shè)計理念

面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺．著跟于區(qū)域范圍內(nèi)教育應(yīng)用的整合．既不同于常規(guī)的數(shù)字化校園應(yīng)用平臺．也不同于互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)運作平臺．因此在設(shè)計上考慮到這種新型的教育應(yīng)用平臺的特殊性．特別是其區(qū)域性特色．我們提出了四項設(shè)計理念

1．區(qū)域內(nèi)教育力量的全面互動

區(qū)域性教育系統(tǒng)的參與人員相對于校園內(nèi)的角色更為廣泛．除了學(xué)生、教師、學(xué)校管理人員以外，還包括地方教育主管部門、教研人員、學(xué)生家長、社會性教育服務(wù)機構(gòu)等等．充分調(diào)動了各方面教育力量的全面互動．體現(xiàn)了區(qū)域性教育信息化的優(yōu)勢．通過整合創(chuàng)造更高的效益。

2業(yè)務(wù)功能的組織以用戶為核心

本平臺可以整合區(qū)域內(nèi)各種形式的教育應(yīng)用．但是并不是所有用戶都有必要使用全部的功能．用戶只需要使用自己權(quán)限范圍內(nèi)所需要的功能即可．這樣既減少了投資．又提高了平臺的使用績效我們針對該平臺的主要用戶設(shè)立了五個專屬頻道：學(xué)生頻道、教師頻道、家長頻道、教研頻道和廠商頻道．通過用戶類型的智能判斷．平臺為用戶展現(xiàn)的是以個人為核心的教育應(yīng)用．用戶進(jìn)入其它類型用戶的專屬頻道時．可以看到該頻道對外發(fā)布的內(nèi)容。

3．內(nèi)部OA和外網(wǎng)網(wǎng)站的有機整合由于資金和規(guī)劃方面的問題．早期的學(xué)校和教育行政部門在實施教育信息化時往往采取分業(yè)務(wù)、分步驟的辦法．軟件獨立實施的情況比較普遍．特別是教育內(nèi)部0A和外網(wǎng)網(wǎng)站系統(tǒng)相互獨立．造成了信息孤島和數(shù)字鴻溝。本平臺內(nèi)部OA和外網(wǎng)網(wǎng)站是有機整合的．可共享數(shù)據(jù)或同步數(shù)據(jù)

4．依據(jù)相關(guān)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)

平臺的標(biāo)準(zhǔn)化．一方面可以提高整個平臺的教育科學(xué)性和與其它平臺的交互性．另一方面也可以借助成熟的標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)模型和數(shù)據(jù)規(guī)范來提高開發(fā)效率。本平臺主要參考的標(biāo)準(zhǔn)有我國頒布的教育管理互操作框架EMIF和教育資源庫建設(shè)規(guī)范CELTS一4l以及相關(guān)的教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)。

三、平臺的功能模型

綜合性教育應(yīng)用平臺涉及的系統(tǒng)比較多．按基礎(chǔ)教育信息化業(yè)務(wù)的分類．將平臺分為信息化教學(xué)、教育管理信息、教育產(chǎn)業(yè)服務(wù)和通用業(yè)務(wù)四個體系．每個體系都按照基礎(chǔ)教育的特色組織了相應(yīng)的應(yīng)用系統(tǒng)由于每個業(yè)務(wù)體系中的各系統(tǒng)都可能有多種角色參與．也可能都涉及內(nèi)部0A和外部網(wǎng)站．也可能間接使用通用模塊中的功能(比如考試系統(tǒng)利用通用系統(tǒng)中的短信系統(tǒng)來發(fā)送考試通知)．這樣在功能的組織上應(yīng)該反映這種多元化和多維度．由此．本文提出了一種立體化功能模型．如圖1所示。

該模型是一個功能立體．X軸是以用戶為核心的功能組織．將平臺劃分為五個頻道和一個管理員功能區(qū)：Y軸是基于教育信息化業(yè)務(wù)的功能組織．包含信息化教學(xué)、教育信息管理、教育產(chǎn)業(yè)服務(wù)三個體系：Z軸是平臺的通用業(yè)務(wù)體系的各功能系統(tǒng)．本平臺之所以將它獨立為一個坐標(biāo)維度來表示．是因為每個體系、每個頻道都可能調(diào)用通用業(yè)務(wù)體系的功能這三個坐標(biāo)維度的功能相互交叉．就可以挖掘出每個用戶在各系統(tǒng)中的功能點以下從教育業(yè)務(wù)體系劃分的角度詳細(xì)闡述。

1．信息化教學(xué)體系

該體系為中小學(xué)實施信息化教學(xué)提供有效支撐．按照信息化教學(xué)模式組織相應(yīng)的功能系統(tǒng)．包括網(wǎng)絡(luò)課程、考試評價、教學(xué)資源庫、學(xué)科專題網(wǎng)站、教研專題、名師講堂等幾個系統(tǒng)。各種類型的用戶都可能參與到這些系統(tǒng)中．信息化教學(xué)體系詳細(xì)的功能模型如圖2所示

圖2所示的功能模型反映了本文提出的立體化功能模型的特點．模型中．信息化教學(xué)體系中的功能系統(tǒng)維度．和以用戶為核心的功能組織維度進(jìn)行交叉．我們就挖掘出了教師、學(xué)生、家長、教研人員、廠商和管理員在信息化教學(xué)體系中的網(wǎng)絡(luò)課程、考試評價、教學(xué)資源庫等系統(tǒng)中的功能點：同時每個功能點又可以使用到通用業(yè)務(wù)體系中的功能模塊：注意不同的用戶在同一系統(tǒng)中的功能點有可能相同．但是其使用目的、權(quán)限范圍可能是不同的。

2．教育管理信息體系

該體系主要提供中小學(xué)的各類教育信息的管理．包括師生檔案管理、考試與成績管理、考勤管理、學(xué)校資產(chǎn)管理等幾個系統(tǒng)．這些系統(tǒng)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用相對于其它體系中的系統(tǒng)已經(jīng)較為成熟．但在本平臺中．需要考慮兩點．一是需要依據(jù)EMIF數(shù)據(jù)規(guī)范和相關(guān)教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相應(yīng)的功能：二是各種教育信息的處理需要從早期的面向?qū)W校擴展為面向區(qū)域．功能上有所增強．比如考試與成績管理系統(tǒng)中，需要提供區(qū)域統(tǒng)考安排、學(xué)校間的成績對比分析等功能。

3．教育產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系

該體系最能體現(xiàn)區(qū)域教育信息化的特色．因為它充分調(diào)動了區(qū)域內(nèi)外的教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)在平臺上運作．主要包括的系統(tǒng)有：教育行業(yè)資訊、教育培訓(xùn)市場、教育電子商城、教輔書店等．這些系統(tǒng)側(cè)重于展示區(qū)域本地的教育資訊和行業(yè)信息．并提供在線教育產(chǎn)品和服務(wù)交易平臺．通過與電子商務(wù)的整合．改進(jìn)傳統(tǒng)教育信息化應(yīng)用平臺的運作模式．促進(jìn)區(qū)域教育產(chǎn)業(yè)鏈的良性發(fā)展．為教育用戶提供全方位的服務(wù)．從而提升教育信息化的應(yīng)用績效。

4．通用業(yè)務(wù)體系

該體系提供從各項教育業(yè)務(wù)中抽取出來的具有一定通用性的模塊。這些模塊可以獨立使用．也可以與其它業(yè)務(wù)模塊配合使用．包括新聞公告(外網(wǎng)網(wǎng)站和內(nèi)部通知)、個人信息管理、功能定制與設(shè)置等通用系統(tǒng)，即時通訊、博客系統(tǒng)、虛擬社區(qū)、短信系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)等互動類系統(tǒng)．以及休閑驛站等與教育業(yè)務(wù)無直接關(guān)系的輔助類系統(tǒng)

四、關(guān)鍵技術(shù)實現(xiàn)

1．平臺軟件體系結(jié)構(gòu)

面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺涉及的用戶群大．地區(qū)范圍廣．大多數(shù)業(yè)務(wù)都需要基于網(wǎng)絡(luò)來完成．因此整個平臺采用B／S(瀏覽器／HE務(wù)器)架構(gòu)．使網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸更為方便．并減輕客戶端部署上的負(fù)擔(dān)由于業(yè)務(wù)上相對復(fù)雜．需要采用多層體系結(jié)構(gòu)．將數(shù)據(jù)存儲、業(yè)務(wù)邏輯處理和用戶表現(xiàn)完全分開．以適應(yīng)大型網(wǎng)絡(luò)分布式計算應(yīng)用環(huán)境．可以采用基于WEB的三層結(jié)構(gòu)模型．即表現(xiàn)層(GUI．GraphicUserInterface)、業(yè)務(wù)邏輯層(BLL，BusinessLogicLayer)、數(shù)據(jù)訪問層(DAL，DataAccessLayer)。平臺的三層軟件體系結(jié)構(gòu)如圖3所示圖3中．表現(xiàn)層負(fù)責(zé)以圖形化的方式處理信息顯示和用戶交互：業(yè)務(wù)邏輯層負(fù)責(zé)處理業(yè)務(wù)邏輯并與表現(xiàn)層和數(shù)據(jù)層進(jìn)行通信：數(shù)據(jù)訪問層專注于向數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)存?。瑫r向業(yè)務(wù)邏輯層提供數(shù)據(jù)每一層采用什么技術(shù)．需要由具體技術(shù)平臺來決定。

2．以用戶為中心的動態(tài)模塊加載機制

面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺以用戶為中心來組織功能模塊．需要模塊加載機制滿足兩種需求：一是不同權(quán)限的用戶加載的功能不同：二是用戶可以對權(quán)限范圍內(nèi)的功能模塊作一定的定制和重組因此我們構(gòu)建了以用戶為中心的動態(tài)模塊加載機制．如圖4所示。

圖4中．動態(tài)模塊加載機制涉及三個組件：用戶權(quán)限控制中心，模塊加載引擎和模塊管理中心用戶權(quán)限控制中心是系統(tǒng)的基礎(chǔ)核心業(yè)務(wù)之一．負(fù)責(zé)管理用戶信息、權(quán)限信息(角色分組信息)，并處理登錄注銷等一切有關(guān)用戶狀態(tài)管理的事務(wù)：模塊加載引擎是在模塊加載中起主控作用的組件；而模塊管理中心負(fù)責(zé)管理功能模塊信息．包括用戶權(quán)限和模塊之間的對應(yīng)關(guān)系在模塊加載的流程中．模塊加載引擎驅(qū)動整個流程．包括向其它組件請求所需的信息．組織模塊列表．加載并緩存模塊等：用戶權(quán)限控制中心將向模塊加載引擎返回用戶權(quán)限信息和用戶對系統(tǒng)的定制與配置信息：模塊管理中心則根據(jù)用戶權(quán)限和模塊定制參數(shù)返回相應(yīng)的模塊列表可以看到．以用戶為中心的動態(tài)模塊加載機制使得功能的人性化組織得以實現(xiàn)．并使平臺的模塊管理更高效也更具擴展性。

3．內(nèi)部OA與外網(wǎng)網(wǎng)站的智能化集成方式

面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺由內(nèi)部OA和外網(wǎng)網(wǎng)站兩個部分構(gòu)成．前者是用戶登錄某系統(tǒng)后進(jìn)人的個人事務(wù)處理功能區(qū)．后者是用戶在未登錄狀態(tài)下看到的平臺對外發(fā)布的信息．顯示為一個公眾網(wǎng)站．這兩個部分應(yīng)該是共享數(shù)據(jù)、有機集成的。本平臺采用的是一種基于登錄狀態(tài)和用戶權(quán)限的智能化判斷方式．當(dāng)用戶在未登錄狀態(tài)訪問內(nèi)部OA系統(tǒng)時．系統(tǒng)根據(jù)登錄狀態(tài)和用戶權(quán)限．判斷是否應(yīng)該顯示內(nèi)部OA功能．如果符合顯示條件．則返回內(nèi)部OA功能頁面．否則．將自動調(diào)用外網(wǎng)新聞系統(tǒng)顯示所請求系統(tǒng)有關(guān)的外網(wǎng)數(shù)據(jù)當(dāng)然用戶也可以直接從外網(wǎng)網(wǎng)站訪問該系統(tǒng)的外部頁面以用戶請求網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)為例．請求流程如圖5所示

圖5中．用戶請求網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的流程由用戶權(quán)限控制中心、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)和外網(wǎng)新聞系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫配合執(zhí)行．決定最終返回的功能界面．其中．網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)每次判斷是否顯示內(nèi)部頁面時．都要使用從用戶權(quán)限控制中心返回的用戶狀態(tài)數(shù)據(jù)和權(quán)限數(shù)據(jù)通過這種智能化的判斷機制．內(nèi)部OA和外網(wǎng)網(wǎng)站得到了高效整合．從而打破了以前的信息孤島。

4．文檔庫和數(shù)據(jù)庫采用分布式物理架構(gòu)

由于面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺數(shù)據(jù)量比較大．?dāng)?shù)據(jù)庫和文檔庫采用“中心級+學(xué)校級”的兩級模式進(jìn)行分布式處理．這樣一方面與分布式應(yīng)用設(shè)計結(jié)合．解決了校園網(wǎng)與城域網(wǎng)(或廣域網(wǎng))資源不能很好互通的問題．另一方面也解決了數(shù)據(jù)過于集中造成平臺中心數(shù)據(jù)服務(wù)器負(fù)荷過大的問題這種分布式的文檔庫和數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)如圖6所示。而構(gòu)建分布式數(shù)據(jù)庫和文檔庫的關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)同步的實現(xiàn)根據(jù)數(shù)據(jù)同步的不同實現(xiàn)層次．我們采用了數(shù)據(jù)層同步和代碼層同步兩種方式．對于精確度、實時性和安全性要求較高的場合．我們采用代碼層同步．即在平臺中用代碼去控制文檔庫和數(shù)據(jù)庫同步：而在一般情況下．我們采用數(shù)據(jù)層同步方式．利用分布式數(shù)據(jù)庫的內(nèi)置同步功能進(jìn)行數(shù)據(jù)庫同步．而文檔庫則采用P方式同步關(guān)鍵文件。

五、平臺的運作模式探討

為了發(fā)揮面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺的最大功效．廣泛調(diào)動區(qū)域內(nèi)教育力量的參與．平臺可以走“教育部門行政推廣使用+互聯(lián)網(wǎng)運作”的運作模式教育部門行政推廣可以保證平臺的基本功能使用得以規(guī)范有效地進(jìn)行．而互聯(lián)網(wǎng)運作模式可以更廣泛地調(diào)動教育行業(yè)服務(wù)力量、學(xué)生、家長等潛在的教育用戶參與平臺的使用另外．互聯(lián)網(wǎng)運作可以實現(xiàn)靈活的盈利模式來支撐平臺運營．如在外網(wǎng)平臺上放置廣告．為教育行業(yè)提供服務(wù)平臺，提供付費教學(xué)資源．提供收費增值服務(wù)等這兩種方式的結(jié)合可以使面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺保持長期的活力．提高教育信息化的運作效益。而在具體的部署方式上．我們提供兩種方案：學(xué)?？梢赃x擇零安裝方式．直接使用平臺中心服務(wù)器提供的應(yīng)用．這樣簡單高效并且投資最低：也可以選擇在校內(nèi)獨立部署Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和文檔服務(wù)器，并與平臺中心進(jìn)行數(shù)據(jù)同步．這樣可以具有更好的性能和安全性．但也增大了投資和管理負(fù)擔(dān)學(xué)?？梢砸罁?jù)資金預(yù)算和應(yīng)用需求等情況自行決定選擇哪種部署方案。

六、結(jié)束語

面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺概念的提出．是順應(yīng)教育信息化深入發(fā)展．由學(xué)校為基點提升到以區(qū)域為基點的一種必然．這對于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展有著重大意義目前．面向基礎(chǔ)教育的區(qū)域性教育綜合應(yīng)用平臺已經(jīng)在部分發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行了實驗性應(yīng)用．但其中的設(shè)計理念、系統(tǒng)規(guī)劃以及運作模式尚不完善本文對這種平臺理論和技術(shù)上的闡述，應(yīng)該說是拋磚引玉．關(guān)于平臺的更多設(shè)計理念和技術(shù)細(xì)節(jié)需要廣大教育信息化工作者進(jìn)一步探索。