第一篇：初中英語活動課模式研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告（推薦）

初中英語活動課模式研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

武平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

陳玉惠

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。以教師灌輸為主，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式已適應(yīng)不了課程改革的發(fā)展需求，無法實(shí)現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。開設(shè)英語活動課是我校在校本課程開發(fā)過程中進(jìn)行的一項(xiàng)大膽嘗試?！坝⒄Z活動課”是指學(xué)生在真實(shí)的生活情景中完成語言交際任務(wù)，是一種新型的課堂教學(xué)模式。它針對新教材以話題、任務(wù)為主線的編寫特點(diǎn)，為學(xué)生搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會、提供幫助，完成語言實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在使用目標(biāo)語言的過程中內(nèi)化語言知識，生成語言技能，提高綜合語言應(yīng)用能力。此外，英語活動課還能彌補(bǔ)我國的大班教學(xué)體制給英語教學(xué)帶來的不利因素和影響，解決課堂活動中點(diǎn)和面受限的問題。本文根據(jù)筆者對英語活動課模式的實(shí)驗(yàn)研究，對英語活動課的開設(shè)和課堂模式進(jìn)行一些探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語活動課、教學(xué)方式、課堂模式、一、實(shí)驗(yàn)背景

英語教學(xué)方式的改革是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)改革的核心問題，也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)科的課程目標(biāo)包括五個(gè)方面：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識,并指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課程強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在新課程背景下，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造開放式的合作探究教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語做事，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。此外，目前大多數(shù)學(xué)校班生數(shù)都很大，每班五、六十人，學(xué)生活動的點(diǎn)和面無法達(dá)到有效的要求。為了解決英語教學(xué)中存在的實(shí)際問題，筆者作為課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)我校初一英語備課組進(jìn)行了《英語活動課的實(shí)驗(yàn)研究》，探索新課程背景下的新型英語課堂教學(xué)模式。從2003年9月起每班根據(jù)教學(xué)活動安排，每周開設(shè)一堂英語活動課，其目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽交流、樂于合作、積極體驗(yàn)與實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的用英語做事的機(jī)會，進(jìn)行真實(shí)的語言交際，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。開設(shè)英語活動課，就是要讓學(xué)生在真實(shí)語言的環(huán)境中，通過自己的親身實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建英語知識，發(fā)展英語語言應(yīng)用能力。

二、理論依據(jù)

英語活動課的理論依據(jù)是馬克思主義的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”的理論。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科，學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。美國著名教育改革家約翰杜威（John Deway,1895---1952）是早期活動課程的倡導(dǎo)者。在他的著名演講《學(xué)校與社會》里他是這樣描述傳統(tǒng)教育的：在教室里按幾何圖形排列著一行行課桌，很少有移動的余地，學(xué)生被“固定”在那，只好坐著“靜聽”，被動地吸收知識。在學(xué)校里學(xué)生是作為一個(gè)整體，不能表現(xiàn)自己的個(gè)性。杜威描寫的美國當(dāng)時(shí)課堂與我國目前的課堂頗為相似。教師的作用是如何將課本知識點(diǎn)、各類語法傳授給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是在最短的時(shí)間內(nèi)囫圇地將知識背下來。這種教學(xué)方式培養(yǎng)下來的學(xué)生英語應(yīng)用能力差，在真實(shí)交際過程中，往往容易產(chǎn)生不知所措的狀況，無法把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，不知道如何用英語與別人交流。根據(jù)知識建構(gòu)主義的原理(MarionWilliam&RobertL．Burden外研社2001年)，知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己建構(gòu)的，而并非由他人傳遞的。語言教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的語料和語境，由學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識，直達(dá)結(jié)果。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明，“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的才學(xué)得更好。You hear, you forget.You see, you remember.You do, you understand.”?！端刭|(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》這本書里也寫到：“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)自己的生活世界，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)社會，即使是失敗，也可能成為學(xué)生終身受益無窮的財(cái)富”。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識才能變得豐滿、深刻。”所有這些所強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)以致用，勇于實(shí)踐的重要性。在英語活動課上，學(xué)生能通過親身體驗(yàn)，在隨意、輕松、自如的氛圍中獲得知識。所以說，開設(shè)英語活動課，既能克服英語課程結(jié)構(gòu)單一性的弊端，又符合新課程的理念，體現(xiàn)了語言的本質(zhì)，符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律----Learning English by doing it。

三、實(shí)驗(yàn)方式

本課題的實(shí)施時(shí)間從2003年的9月到2006年的6月，為期三年。實(shí)施對象為初一各班級。，每班每周開設(shè)一節(jié)英語活動課，每節(jié)活動課根據(jù)一周所學(xué)教學(xué)內(nèi)容制定一個(gè)活動的主題，為學(xué)生提供展示英語學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。模式有游戲活動、角色表演、手工制作、交際話題、戶外活動等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及重大節(jié)假日制定每周的話題。初一英語備課組六名成員參與這一課題的研究，參與選擇話題、設(shè)計(jì)活動方案，組織活動課的開展、評價(jià)等研究。在活動課上，學(xué)生以小組為單位開展活動，并進(jìn)行小組競賽，對每周所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的語言實(shí)踐。每次活動內(nèi)容、主題聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，融實(shí)踐性、知識性、趣味性、創(chuàng)造型、實(shí)用性為一體。教師指導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐活動，完成各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)任務(wù)，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。在英語活動課上，教師起導(dǎo)演、編劇、演員、觀眾和評委的作用，激活師生、生生互動，優(yōu)化各種課堂活動。

四、實(shí)驗(yàn)過程(一)準(zhǔn)備階段

1、活動設(shè)計(jì)。統(tǒng)一思想、更新理念、明確目的、研究策略、整體設(shè)計(jì)活動方案是我們課題組的前期任務(wù)。課題實(shí)施之前我們課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育里理論，領(lǐng)會活動課的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。認(rèn)真理解活動的內(nèi)涵，按照新的教學(xué)理念并根據(jù)教材所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動方案、制定任務(wù)。我們把教材的內(nèi)容進(jìn)行整體備課，有效整合，使活動的設(shè)計(jì)從易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)在學(xué)生中進(jìn)行動員，讓學(xué)生明確開設(shè)英語活動課的目的和作用及具體的任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)需要解決的問題。這樣，學(xué)生就知道自己在每次的活動課中的具體目標(biāo)和要求是什么，就可以有目的地準(zhǔn)備和積累與活動有關(guān)的素材，主動探索解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。

2、合理分組。把學(xué)生按好、中、差互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，每四人為一小組，并對他們進(jìn)行角色分工。按小組打印名單，制作小組活動記錄袋，準(zhǔn)備記錄各小組開展活動的情況。讓好生擔(dān)任小組長，并對各小組長進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使他們懂得如何進(jìn)行有效的合作與分工，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诨顒舆^程中組織組員積極參與，使人人都樂于表現(xiàn)，協(xié)調(diào)好組員之間的關(guān)系，解決將會遇到的困難和問題等，使他們成為活動的骨干，以點(diǎn)帶面，保證活動的質(zhì)量。

3、材料準(zhǔn)備。組織教師根據(jù)教材內(nèi)容整體設(shè)計(jì)活動，制定主題，編寫每節(jié)活動課的話題內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料，找準(zhǔn)知識與能力的結(jié)合點(diǎn)，預(yù)測活動過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的詞匯、語言表達(dá)等障礙，并把相關(guān)補(bǔ)充詞匯、話題等打印給學(xué)生，要求學(xué)生先熟悉與某些話題有關(guān)的詞匯及表達(dá)方式，掃清學(xué)生在交際過程中的語言障礙，同時(shí)教會學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查詢有關(guān)信息的方法，為活動作好充分的準(zhǔn)備，努力使所有學(xué)生在活動過程中有事可做、有話可說，想說、會說。

(二)活動模式

活動課與普通的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，既要讓學(xué)生積極主動參與活動，又要讓學(xué)生遵循一定的活動規(guī)則和程序，避免出現(xiàn)自由放任的現(xiàn)象，要做到活而不亂，動而有序。這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。一學(xué)期來我們對活動的內(nèi)容、形式、方案等進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)組織和安排，確保每節(jié)活動課的質(zhì)量?；顒幽Ｊ酱笾路譃橐韵聨追N類型：

1、游戲活動：心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。把游戲納入到活動課中，就可以把學(xué)生對游戲的興趣引導(dǎo)成為他們學(xué)習(xí)英語的推動力。游戲的內(nèi)容和方法很多，且容易操作，既可調(diào)動學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)趣味性，突出語言的交際性，又可發(fā)展學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力，增進(jìn)師生間、同學(xué)間的友誼。我們所做的游戲內(nèi)容有：猜測活動（根據(jù)英語描述猜詞、猜物、猜人物等）；搶問搶答、快速反應(yīng)（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)小組問或答的次數(shù)多少記成績）；單詞、句型、故事接龍；句子滾雪球、句子傳球接力；英語謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎；故事搬家等。如在猜測活動中，我們在猜人物的游戲中，給每個(gè)學(xué)生的背上貼上人物畫像或名字，讓學(xué)生通過一般疑問句詢問出“自己”是誰。在“故事搬家”的游戲活動中，我們給每個(gè)小組一篇故事，并把它們張貼在教室外的走廊上，讓小組成員分工，口頭傳遞句子，讓其中的一位同學(xué)把故事寫下來，然后再互相合作把它背下來，最后進(jìn)行小組之間的交流，互講故事。這樣的一節(jié)活動課每位同學(xué)都有事可做，有所收獲，親身體驗(yàn)了聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動，小組里既有分工，又有合作，課堂氣氛好，寓教于樂。

2、角色表演：教材中有許多內(nèi)容都是日常生活用語，以對話的形式出現(xiàn)的，這些對話可作為很好的表演題材供學(xué)生們表演，或借助多媒體讓學(xué)生為課件上的對話配音。在活動課中，根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生改寫劇本，分角色表演。這樣既鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了交際目的。此外還可以讓學(xué)生自編小品、相聲、話劇、情景對話等進(jìn)行表演。還可以通過現(xiàn)場采訪、舉行記者招待會等形式，讓學(xué)生進(jìn)行交際體驗(yàn)。學(xué)生在活動中知識得到了應(yīng)用、鞏固，而且通過語言實(shí)踐活動解決了實(shí)際問題，獲得了不少信息，從而產(chǎn)生了應(yīng)用語言的能力。一次好的表演，能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，留下美好的記憶，并產(chǎn)生強(qiáng)大的后續(xù)學(xué)習(xí)動力。三年來，學(xué)生成功表演了《皇帝的新裝》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《項(xiàng)鏈》等著名話劇，收到

了很好的效果。

3、情景交際。現(xiàn)實(shí)生活離不開語言，離不開交際。教材中的許多內(nèi)容都是由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開的，跟我們的日常生活緊緊相連，是我們進(jìn)行真實(shí)語言交際的現(xiàn)成素材。如交際話題“Shopping”，“Talking about friends”，“All about me”,“Eating habits”, “Festavals and celebrations”, “Food and drinks”,“People and jobs”,Making telephone calls"等。我們對每個(gè)話題都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。布置活動場所、準(zhǔn)備表演的道具，讓學(xué)生身臨其境，自然交流。如在購物訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的購買欲望，學(xué)校在做賠本“生意”，高價(jià)買進(jìn)，低假賣出，使“商場”生意興隆，氣氛熱烈；為了讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹自己或向他人了解情況，我們特意設(shè)計(jì)了一張個(gè)人信息表格，要求每位學(xué)生事先到指定班級了解與自己同座號的學(xué)生情況，并在活動課上進(jìn)行匯報(bào)交流。

4、手工制作。該活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在做事的過程中使用英語。一般在學(xué)了相關(guān)的課后進(jìn)行。如學(xué)習(xí)“Fly a kite”后，我們讓學(xué)生自制風(fēng)箏，并用英語標(biāo)注各種顏色、名稱等；學(xué)了“Business cards”后，我們讓學(xué)生各自制作一張20年后的個(gè)人名片及寫一張“All about me”的個(gè)人信息資料海報(bào)；學(xué)了英文書信后，讓學(xué)生用英語給老師或同學(xué)寫封信，發(fā)E-mail等；學(xué)了有關(guān)購物的內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組為單位經(jīng)營一家商店，并動手做商店標(biāo)志牌，廣告牌并銷售“商品 ”；學(xué)了球星Michael Jorden和Ronaldo后，讓他們上網(wǎng)收集資料，建立這兩位球星的個(gè)人檔案并制作海報(bào)張貼在走廊的墻上；學(xué)了 “favourite”一詞后，讓他們用圖表的方式列出家人的興趣、愛好,并貼在墻上大家互相交流。結(jié)合元旦、春節(jié)、圣誕節(jié)、教師節(jié)等重大節(jié)日，讓他們制作各種賀卡等并贈送給親人或朋友。我們在活動課開設(shè)前為每位學(xué)生制作成長記錄袋，記錄學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)成果。每當(dāng)學(xué)生看到自己的“成果”，都產(chǎn)生了極大的成就感。大大增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

5、課外活動。為了豐富學(xué)生的課余文化生活，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，我們在課后還開展了生動活潑的英語課外活動。如每周布置一個(gè)英語演講話題并在全校學(xué)生中征集演講稿，然后從來稿中選出優(yōu)秀習(xí)作，在宣傳欄張貼，并挑選一位學(xué)生在每周一升旗儀式時(shí)進(jìn)行國旗下英語演講，在期末結(jié)束時(shí)把每周的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行排版、印刷，裝訂成冊發(fā)給每位學(xué)生；在教室里用小黑板懸掛每日一句英語，每天由小組檢查檢查過關(guān)；在校園宣傳欄張貼日常生活英語，并定期更新內(nèi)容，布置校園英語環(huán)境；借助各種節(jié)假日舉辦賀卡制作比賽、課本劇創(chuàng)作、表演比賽；利用校園廣播播放英語歌曲、英語小詩、英語繞口令、新概念英語等，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的氛圍；經(jīng)常召開各班級、各年級英語晚會，為學(xué)生提供展示英語水平的舞臺。暑期還請了外教來校授課、交流，讓學(xué)生感受地道的英語學(xué)習(xí)氛圍，了解更多的英語文化。

五、實(shí)驗(yàn)效果

三年來，通過英語活動課的開設(shè)，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的變化，師生共同提高，受益匪淺。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性。開設(shè)活動課后，為了更出色地完成任務(wù)，不少學(xué)生經(jīng)常三五成群地在課后用英語交談，自編對話、短劇、小品等，以便在活動課上展示英語風(fēng)采。還有不少學(xué)生為了更準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的意思經(jīng)常查字典、上網(wǎng)、與同學(xué)討論或向教師請教碰到的問題，對英語顯示出極大的興趣，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的良好的語言習(xí)慣，提高了語言應(yīng)用能力。有了活動課，學(xué)生說的機(jī)會大大增加，且由于小組活動情況較多，說話的環(huán)境比較自由、寬松，即使是性格內(nèi)向，生性羞怯的學(xué)生在這小環(huán)境中也會有較強(qiáng)的表現(xiàn)自己的欲望，使每個(gè)學(xué)生都得到了充分的鍛煉，全面地發(fā)展。學(xué)生養(yǎng)成了大聲、大膽開口說英語的良好習(xí)慣，口頭表達(dá)能力，語言應(yīng)用能力有了明顯的提高。而聽、說能力的提高又促進(jìn)了讀、寫能力的發(fā)展。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作與競爭意識，弘揚(yáng)了人文精神。合作與競爭是實(shí)際人際交往的基本形式，也是人類生存社會發(fā)展的實(shí)際需要。英語活動課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與競爭意識，搭建了舞臺?，F(xiàn)代中學(xué)生由于多數(shù)是獨(dú)生子女，受家庭環(huán)境的影響，大多存在“自我中心”的思想，不善與他人交往，與他人合作。在活動課上，不少內(nèi)容是要求小組合作完成的，要求學(xué)生要有集體意識，分頭行動，合作完成才能取得好成績。在這種合作與競爭的環(huán)境中，學(xué)生親身體驗(yàn)互相幫助、相互協(xié)作的氛圍，形成共同分擔(dān)責(zé)任、分享快樂的意識，學(xué)會理解與欣賞他人。

4、增強(qiáng)了知識的鞏固效果，延伸課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于缺少語境，缺少有真實(shí)意義的操練，學(xué)生對知識的鞏固往往靠反復(fù)抄寫，操練死記硬背，學(xué)生學(xué)得很吃力且遺忘較快，而且除了英語課就幾乎沒有用英語的機(jī)會。增設(shè)了英語活動課后，由于增加了說的機(jī)會，優(yōu)化了說的環(huán)境，加強(qiáng)了說的訓(xùn)練，學(xué)生想說、敢說、能說、有機(jī)會說，對所學(xué)的知識反復(fù)應(yīng)用、靈活運(yùn)用，學(xué)得輕松、記得牢固。所以產(chǎn)生了良好的積極效果，形成了一種“興趣——追求——成功——新的追求——新的成功 ”的良性循環(huán)。

結(jié)束語：如何有效地開展英語活動課，為學(xué)生提供良好的用英語做事的活動平臺；如何對學(xué)生的活動進(jìn)行有效的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動參與活動的動機(jī)和興趣是我們課題組的老師們一直在研究和探索的問題。要想做到課堂放得開，收得攏，討論、表演既熱烈活潑，又井然有序，除了要有好的活動模式外，還需要教師們的教學(xué)藝術(shù)、人格魅力。所有這些都有待于我們在今后的教學(xué)活動中，進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

主要參考文獻(xiàn)：

1．Heremy Harmer《How to teach English》外語教學(xué)與研究出版社2000年

2、Marion Williams&RobertLBurden《語言教師心理學(xué)初探》外語教學(xué)與研究出版社

2001年

3、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年

4、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》[MI生活、讀書、新知三聯(lián)書店2001年

5、黃遠(yuǎn)振：《新課程英語教與學(xué)》福建教育出版社2003年

6、成曉光：《對我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》 外語與外語教學(xué)2002年

7、彭秋榮：《中學(xué)英語活動課研究》湖南師范大學(xué)出版社2001年

第二篇：初中英語閱讀課教學(xué)模式研究[模版]

初中英語閱讀課教學(xué)模式研究

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一。那么,教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,才能收到良好的學(xué)習(xí)效果呢? 本文對初中英語閱讀理解教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究及分析。

關(guān)鍵詞：初中英語

閱讀教學(xué)

教學(xué)模式

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識，為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力?，F(xiàn)行初中英語教材（Junior English Go For It人教版新目標(biāo)）中，閱讀課文在各單元都有分布，在八年級下及九年級每單元還有一篇拓展閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復(fù)雜，詞匯障礙多，教學(xué)難度大的特點(diǎn)。閱讀課在我們平時(shí)的英語教學(xué)中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學(xué)中的關(guān)鍵。那么，閱讀課應(yīng)如何把握，遵循哪些原則呢？

一、主要原則

1、整體性原則。整體性原則一是指在教學(xué)中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。從閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)清楚在一個(gè)單元中，哪些聽、說、寫的內(nèi)容與閱讀有關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)有意進(jìn)行鋪墊，或利用之進(jìn)行擴(kuò)展。其二，是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法。

語篇教學(xué)法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個(gè)整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力。所以這種方法可以達(dá)到把語篇分析、打語言基礎(chǔ)及提高交流能力三者有機(jī)結(jié)合起來的目的。

2、交際性原則。學(xué)習(xí)語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學(xué)也應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐。

3、實(shí)踐性原則。初中英語課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的語言實(shí)踐活動?，F(xiàn)代外語教學(xué)的核心理念之一是以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的課堂具有以下特點(diǎn)：

1、學(xué)生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺察到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中各種認(rèn)知的或情感的需要，并能及時(shí)采取相應(yīng)的措施；

2、最大限度的讓學(xué)生積極和自主地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；

3、師生關(guān)系是合作的、互動的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。

4、精泛結(jié)合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，并詳細(xì)講解其內(nèi)容。精讀是使學(xué)生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進(jìn)行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。泛讀是擴(kuò)大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要求是不同的。在入門階段應(yīng)以精讀為主，教給學(xué)生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生盡量多地背誦一些課文。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。

5、兼顧聽說寫原則。閱讀領(lǐng)先的教學(xué)路子，是上世紀(jì)初直接法語言教學(xué)大師韋斯特首先提出的。他根據(jù)印度的困難教學(xué)條件，主張?jiān)谌腴T階段的語音和口語訓(xùn)練之后就開始直接領(lǐng)會式的閱讀教學(xué)，并取得了世人矚目的成功。閱讀領(lǐng)先并非只強(qiáng)調(diào)重視閱讀技能的訓(xùn)練，而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練。全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)英語教學(xué)的目的，是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。這里的“側(cè)重”除了指從總的教學(xué)目標(biāo)和安排出發(fā)，提出教學(xué)重點(diǎn)之外，還有另一個(gè)含義：指在不同的教學(xué)階段可以有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)某一兩項(xiàng)言語技能稱之為“階段側(cè)重”。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進(jìn)的。因此在教學(xué)中，我們能在不同的時(shí)間、不同的場合有所側(cè)重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。

6、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時(shí)間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。

二、主要步驟

在閱讀教學(xué)中,近幾年出現(xiàn)了應(yīng)用研究型、合作探究型、任務(wù)型、多邊式等教學(xué)方法，無論哪種方法，在閱讀課教學(xué)中，幾個(gè)主要步驟都是必不可少的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視閱讀過程, 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，總結(jié)出以下教學(xué)模式：

Pre-reading：

Lead in--Presentation

While-reading：

Skimming--Scanning--Intensive reading--Listening and reading

Posting-reading：

Retelling--Discussion--Inference –different activities

Step1 Pre-reading

Lead in

1頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入

頭腦風(fēng)暴（brainstorming）：教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導(dǎo)入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學(xué)生想象的與主題詞相關(guān)的圖片，文字，視頻，音樂等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種相關(guān)的聯(lián)想。頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

例如，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學(xué)生猜是什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生會說出beautiful ,lovely, collect, monster等詞，根據(jù)學(xué)生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進(jìn)而穿插詞匯教學(xué)，為閱讀活動做好鋪墊。分享經(jīng)歷式導(dǎo)入

教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，播放畫面，提出問題，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導(dǎo)學(xué)生講述曾經(jīng)去快餐廳KFC的感受，幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因?yàn)榻?jīng)歷和感受幾乎每個(gè)孩子都有，激發(fā)了他們踴躍發(fā)言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so?將所有注意力吸引到一個(gè)問題上來，讓學(xué)生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。

3背景鋪墊式導(dǎo)入

背景鋪墊是把閱讀語篇的相關(guān)背景材料生動，形象地展示給學(xué)生。初中學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節(jié)的一些風(fēng)俗，報(bào)紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學(xué)生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。

4預(yù)測式導(dǎo)入

預(yù)測機(jī)制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設(shè)置懸念，是學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時(shí)可以在預(yù)測過程中滲透詞匯教學(xué)，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標(biāo)題或插圖，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測閱讀的內(nèi)容。

（1）

利用插圖

例如，九年級unit6 Reading I only eat food that tastes good.閱讀前, 讓學(xué)生談?wù)撜n本插圖，提問What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy? What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?

（2）

利用標(biāo)題

例如，九年級unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS閱讀前, 讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行推測，提問What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do you know there? What do you think of it ?

導(dǎo)入課的建議 教師應(yīng)在上課前對閱讀話題有比較全面的了解，在網(wǎng)絡(luò)上搜索必要信息，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，幫助學(xué)生了解歷史文化背景，而且有利于教師理清思路，做好充分的準(zhǔn)備。

2教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)，課堂中，教師應(yīng)適時(shí)增添學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。

3把握好語言的準(zhǔn)確性與豐富性的關(guān)系。教師導(dǎo)入課時(shí)不要刻意追求學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，否則學(xué)生會不敢說，久而久之會害怕說，不愿說。

4體現(xiàn)學(xué)生的主體性。英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立信心，形成積極向上的心理品質(zhì)，主動思維，大膽實(shí)踐。導(dǎo)入課應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心理需要，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。教師應(yīng)預(yù)測教學(xué)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)多思考學(xué)生可能的反應(yīng)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，敏銳捕捉學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂，有效開展教學(xué)。導(dǎo)入方式多樣。再好的導(dǎo)入總是重復(fù)使用，也會讓學(xué)生感到的索然無味，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程的需要不斷變換方式，讓學(xué)生感到驚喜，從而降低閱讀文章的難度。

Step 2 While-reading

Skimming(粗讀或略讀)

這一步驟是為掌握文章大意而進(jìn)行的閱讀，要求學(xué)生讀后找出文章的大意（general idea）、主題句（topic sentence），概括文章的標(biāo)題（title），并注意文章的關(guān)鍵詞、過渡詞等。也可以設(shè)計(jì)一些簡單的選擇題或者判斷對錯(cuò)的問題給學(xué)生回答。此環(huán)節(jié)要提醒學(xué)生不要逐詞逐句的看課文，要講究速度，在最短時(shí)間內(nèi)找到問題的答案。在環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生展示下列問題： 1 What is the main idea of the text? What is the topic sentence of each paragraph?

Scanning(跳讀)

這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。要求學(xué)生根據(jù)老師準(zhǔn)備的幾個(gè)信息問題抓住重點(diǎn)進(jìn)行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when, where, what, why, who等w問題。也可以出一段填空文字。訓(xùn)練學(xué)生的主要閱讀能力，形成“獨(dú)立閱讀，合作交流，個(gè)性構(gòu)建”的閱讀教學(xué)模式，要求學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，各自獨(dú)立完成精讀任務(wù),然后與同桌或同組同學(xué)合作,解決疑難點(diǎn)，再對文章的內(nèi)容構(gòu)建自己的觀點(diǎn)。此環(huán)節(jié)也要講究速度。

Intensive reading(細(xì)讀)

仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，以便掌握全文內(nèi)容及語言特征等。要求學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，找出語法難點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語，進(jìn)一步吸收新的詞語知識、語法知識和文化知識。教師可以在讀后讓學(xué)生自己提出問題，包括不明白的單詞，短語，句子結(jié)構(gòu)，語法等。

在閱讀課中，知識點(diǎn)和語法的講解要盡量簡練，因?yàn)殚喿x課的目的主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀技能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文去猜測新單詞的意思。在初中各項(xiàng)考試的閱讀理解中也經(jīng)常見到讓學(xué)生根據(jù)上下文猜新單詞意思的題目，因此，這一階段對培訓(xùn)學(xué)生根據(jù)上下文猜單詞的能力有很大幫助。另外，在這一階段也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用參考書、字典等工具書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一些問題教師可以給時(shí)間讓學(xué)生自己分組討論解決。但是，當(dāng)語法難而影響理解時(shí)，就要加以解釋。這個(gè)環(huán)節(jié)會占用比較多的時(shí)間?？傊诖谁h(huán)節(jié)中，要注意的是教師占主導(dǎo)作用；真正的主體是學(xué)生。多讓學(xué)生去想，去說，去討論，去動手，去鉆研。

Listening and reading(聽讀)

在操作完細(xì)讀后可以讓學(xué)生聽課文錄音，教師要告訴學(xué)生聽的時(shí)候注意語音、語調(diào)，并盡量模仿，然后讓學(xué)生大聲朗讀。這一步驟可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，為下一步復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。一開始可以看著書本聽，熟悉課文后也可以合上書本聽。

Step 3 Posting-reading

Posting-reading階段旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項(xiàng)目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺，聽覺和口頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣，是圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)，及讓學(xué)生通過活動進(jìn)行知識的內(nèi)化，遷移，從而掌握英語知識的技能，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展思維能力，提高語言實(shí)際能力。閱讀后活動的開展可以檢測前兩個(gè)階段的教學(xué)效果，了解學(xué)生對閱讀材料的理解程度，具體可分以下幾種類型。

（1）

課文復(fù)述

開展課文復(fù)述的方法是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，有重點(diǎn)，有條理，有感情的敘述出來，融理解，記憶，表達(dá)于一體。課文復(fù)述需要學(xué)習(xí)者思考并整理課文內(nèi)容，并用自己的話來復(fù)述。

課文復(fù)述的形式有問題—答案引導(dǎo)法、主題句+關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法、角色扮演復(fù)述法和接力復(fù)述法。問題—答案引導(dǎo)法是教師根據(jù)課文內(nèi)容提出一些關(guān)鍵性的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生先回答問題，然后根據(jù)問題的答案進(jìn)行復(fù)述。主題句+關(guān)鍵詞提示法是學(xué)生根據(jù)教師提供的每一段的主題句和一些關(guān)鍵詞匯的提示進(jìn)行復(fù)述。表格提示法是教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容列出一個(gè)表格，學(xué)生填表并根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。圖畫提示法特別適用于描述動作和活動較多的文章，教師展示相關(guān)圖片，學(xué)生看圖復(fù)述。轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法是把第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱，或者相反。角色扮演復(fù)述法是讓學(xué)生扮演課文中的某個(gè)角色，然后從該角色的角度復(fù)述課文。接力復(fù)述法是讓學(xué)生輪流復(fù)述，每個(gè)學(xué)生復(fù)述課文中的一部分內(nèi)容，此種復(fù)述形式學(xué)生參與面較大。在實(shí)際操作中，根據(jù)閱讀材料的不同，教師可以靈活處理，選用一種復(fù)述方式或幾種復(fù)述方式結(jié)合使用。

例如在九年級unit11Section B 3a Eat, have fun and learn in Watertown!閱讀后，要求學(xué)生填表格，并根據(jù)表格內(nèi)容提示復(fù)述課文。

Kid teenager parents

eat

have fun

learn

（2）

基于課文的語篇填空

在設(shè)置語篇填空時(shí)，教師可充分利用課文語境、內(nèi)容、語言等信息，適度變化文章結(jié)構(gòu)和詞匯語境，考察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和語言形式的運(yùn)用?；谡n文的語篇填空既可以增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，又可以加強(qiáng)對詞匯的認(rèn)知、理解和運(yùn)用。

例如在九年級unit1 Section B 3a How I learned to learn English 閱讀后，要求學(xué)生根據(jù)課文填空。

Last year my English class

.difficult.First of

., it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked.To

with, she spoke too

, and I couldn’t understand every word.on, I

that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also

to speak in class, because I thought my classmates might

at me.I couldn’t always

complete sentences, either.Then I

to watch English-language TV.It

a lot.I think that

lots of listening practice is one of the secret of

a good language learner.Another thing that I found very difficult was English grammar.So I

to take lots of grammar notes in every class.Then I started to write my own

sentences using the grammar I was learning.It’s

how much this helped.Now I am enjoying

English and I got an A this term.My teacher is very

..（3）

基于課文的采訪問答

開展采訪問答的方法是讓學(xué)生分組根據(jù)課文進(jìn)行采訪問答，不局限于課文內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際情況提問和回答。這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，既可以發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生的思考能力

例如在八年級下unit5 Section B 3a If I become an athlete, will I be happy?閱讀后，讓學(xué)生在小組內(nèi)采訪同伴：Do you want to be a famous singer? Do you think you will be happy when you are famous? If you are a famous singer, will you have difficulties? What are they? 采訪問題貼近學(xué)生、貼近生活，學(xué)生非常感興趣，活動氣氛熱烈。

（4）

基于課文的寫作

基于課文的寫作是讓學(xué)生縮寫或者改寫所讀文章，但是必須用到所學(xué)的重點(diǎn)語言知識。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，把語言形式和語言意義結(jié)合起來，靈活設(shè)計(jì)寫的活動。

例如：八年級下unit8 Section B 3a的文章是關(guān)于養(yǎng)寵物大肚豬的優(yōu)缺點(diǎn), 閱讀文章后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入3b，并根據(jù)課本給出的描述倉鼠的詞匯和短語分類其優(yōu)缺點(diǎn)，要求學(xué)生瀏覽文章結(jié)構(gòu)，并找出用于銜接優(yōu)缺點(diǎn)的詞匯however，基于課文結(jié)構(gòu)的寫作一篇關(guān)于倉鼠的文章。

（5）

角色扮演

角色扮演不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是給學(xué)生提供語言運(yùn)用的情景，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在扮演角色的過程中學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，并且有足夠的空間發(fā)揮和創(chuàng)造。

例如：八年級下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的閱讀材料是關(guān)于公共場合禮儀。閱讀后，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行角色表演，.在小組練習(xí)后，每個(gè)場景在全班展示，然后讓學(xué)生討論在這樣的場景還有哪些禮節(jié)。學(xué)生經(jīng)過這一活動，對公共場合禮儀理解更深刻了。

（6）

海報(bào)和廣告設(shè)計(jì)

海報(bào)和廣告設(shè)計(jì)一般通過小組活動來進(jìn)行，在活動中，不同的學(xué)生發(fā)揮自己的特長，字寫得好的負(fù)責(zé)書寫，會畫畫的負(fù)責(zé)版面，語言表達(dá)上能力好的負(fù)責(zé)有創(chuàng)意的句子。課后教師還可以評比展覽。

例如 七年級上unit10 Section B 的閱讀材料Musicians Wanted for School Music Festival 為例，在學(xué)生閱讀后，開展海報(bào)和廣告設(shè)計(jì)活動，要求每組設(shè)計(jì)一張海報(bào)，招收社團(tuán)成員，然后讓學(xué)生把海報(bào)張貼在教室，評選出最佳設(shè)計(jì)、最佳美工、最佳廣告詞。

（7）

故事續(xù)尾

故事續(xù)尾即讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫一段文章的結(jié)尾。這種活動比較適合有故事情節(jié)的課文。本活動給學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺，有利于學(xué)生提高寫作水平。

例如 在九年級unit10 Section B 3a是關(guān)于一個(gè)女孩上學(xué)遲到的課文，文章描述了女孩從早晨起床到進(jìn)教室的過程，閱讀后，要求學(xué)生故事續(xù)尾，將女孩進(jìn)入教室后的事件繼續(xù)描述。

（8）

調(diào)查訪問

調(diào)查訪問是教師經(jīng)常開展的課后活動之一。教師可以讓學(xué)生分組在班內(nèi)自由調(diào)查，然后將調(diào)查結(jié)果填入表格。

例如：八年級下unit8 Section B 3a是關(guān)于一名中學(xué)生十年后的生活，閱讀后要求學(xué)生在小組內(nèi)調(diào)查訪問同伴希望十年后的生活并填表格

Name Job pets sports places clothes

（9）

辯論

辯論是對邏輯能力、語言組織能力與表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)配合的考量，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們的口才，并讓學(xué)生明白事物都是有兩面性，要用客觀的眼光和心態(tài)看待事物。

例如 在九年級unit3 Section B 3a的閱讀材料是關(guān)于是否應(yīng)該允許青少年在學(xué)校穿自己的衣服。閱讀后，將學(xué)生分為兩組，一組觀點(diǎn)為：Teenager should be allowed to wear their own clothes at school.另一組持反對觀點(diǎn)。學(xué)生在辯論中各執(zhí)一詞，氣氛熱烈。

（10）

拓展討論

閱讀后的拓展討論是內(nèi)化語言知識及運(yùn)用已學(xué)知識參與課堂教學(xué)的有效形式之一。閱讀后是拓展討論的最佳時(shí)機(jī)，既可以深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在學(xué)生討論的同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)組織調(diào)控，及時(shí)并恰當(dāng)?shù)胤答佋u價(jià)。

例如在九年級unit13 Reading Receiving money makes me uncomfortable課文閱讀后，要求學(xué)生拓展討論：What kind of gift is suitable for a middle school student?

（11）

主題寫作

寫作是閱讀之后常用的提高學(xué)生能力的活動，但是評價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，先評價(jià)學(xué)生的思想內(nèi)容，再評價(jià)語言的準(zhǔn)確性。

例如 在九年級unit7 Section B 3a的閱讀材料是關(guān)于旅游話題，閱讀后假設(shè)學(xué)生將要去度假，讓他們選擇旅游地點(diǎn)，所帶行李，乘坐交通工具。。。并說明原因，隨后完成一篇主題作文。寫作中會用到閱讀文中的語言點(diǎn)及思路，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。

讀后教學(xué)的注意事項(xiàng) 練習(xí)與活動的指令要清晰

在讓學(xué)生實(shí)施練習(xí)與活動前，教師一定要把練習(xí)與活動的要求交代清楚，以便學(xué)生順利完成任務(wù)。練習(xí)與活動的成功與否出了和教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)外，還取決于教師布置任務(wù)的水平。練習(xí)與活動要緊扣主題

讀后教學(xué)除了應(yīng)起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用以外，還應(yīng)是對課文內(nèi)容的鞏固及適當(dāng)拓展，但是練習(xí)與活動的內(nèi)容始終不能脫離課文的主題。練習(xí)與活動時(shí)間的把握要到位

讀后練習(xí)與活動一般都是在一節(jié)課的最后部分進(jìn)行，因此要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮活動的時(shí)間問題。在設(shè)計(jì)練習(xí)與活動時(shí)，教師應(yīng)事先估算所需時(shí)間，在小組活動后一定要預(yù)留教師講評時(shí)間，因?yàn)闆]有教師的講評就無法體現(xiàn)教師在課堂的指導(dǎo)作用。練習(xí)與活動要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能在活動中有所收獲

教師在設(shè)計(jì)讀后練習(xí)與活動時(shí)要針對全體學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生的參與，提高每位學(xué)生的英語水平。在實(shí)施過程中，教師可以采用分層設(shè)計(jì)練習(xí)與活動的方法來確?；顒拥膮⑴c度。練習(xí)與活動后要進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)

在學(xué)生完成練習(xí)與活動后教師應(yīng)給出一個(gè)肯定的，鼓勵(lì)式的總體評價(jià)，委婉地提出教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，并指明努力地方向。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

閱讀課的最關(guān)鍵即亮點(diǎn)就在于最后的升華，它體現(xiàn)能不能把所學(xué)知識運(yùn)用自如，而且還能把學(xué)生和教師都積極參與到活動中來，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，把課堂推向了高潮，讓學(xué)生把課堂當(dāng)作是一個(gè)展示自我的舞臺。在活動中展現(xiàn)自己的智慧與才華，小組內(nèi)分工協(xié)作，小組之間相互競爭，從而在班級里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語：在英語課程改革的過程中，中學(xué)教師在新課程理念下的閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力幫助學(xué)生培養(yǎng)獲取信息和處理信息的能力，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識和文化知識；吸收積累,強(qiáng)化鞏固語言知識, 增強(qiáng)語感；發(fā)展和實(shí)踐多種閱讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀能力,擴(kuò)大知識面。在教學(xué)中,教師應(yīng)充分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)，高效地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀過程，享受閱讀樂趣，拓展學(xué)習(xí)渠道。

參考書目：

1.教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001

2.王才仁，《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社，1996

3.吳明紅，“閱讀教學(xué)中‘讀前活動七法’的探索與實(shí)踐”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，1999年第6期.4.黃劍茹，“在‘任務(wù)型’語言學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)tasks?”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第9期.鄭士強(qiáng)，“‘小組合作學(xué)習(xí)’低效現(xiàn)象的反思及解決策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003年第4期

6.蔡永紅 對多元化學(xué)生評價(jià)的理論基礎(chǔ)的思考

教育理論與實(shí)踐，2001（5）

7.胡春洞

英語教學(xué)法 北京：高教出版社，1990

8.陳英 主體參與英語閱讀教學(xué)過程的研究 中小學(xué)外語教學(xué)，2001（6）

9.張志遠(yuǎn) 董啟明 全國中學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)論壇 北京大學(xué)出版社 2005，7

現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué).《新目標(biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

第三篇：小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

徐州高等師范學(xué)校

畢 業(yè) 論 文

Title：Primary School English Class Teaching Model Research

題目： 小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

系 別： 英 語 系 指導(dǎo)教師： 高 超 姓 名： 程秋月 學(xué) 號： 2009364

Abstract Primary school English activity intended to change too pay attention to the tendency of knowledge in the teaching process, and to practice as a student learning and the main channel to acquire language knowledge and skills, students get emotional experience in the activities, make activity process of students learning to learn, learn to use the process.To cultivate students' ability of collecting and processing language information, the ability of acquiring new knowledge, use of the English language ability and the ability of communication and cooperation, thus improve the classroom efficiency and teaching quality.Key words:The teaching of thinking in English class;teaching mode;teaching principle;teaching characteristic.摘要

小學(xué)英語活動課要徹底改變教學(xué)過程中過于注重知識傳授的傾向，將實(shí)踐活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學(xué)生在活動中獲得情感體驗(yàn)，使活動的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運(yùn)用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進(jìn)而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 英語活動課；教學(xué)模式； 教學(xué)原則 ； 教學(xué)思維； 教學(xué)特點(diǎn)

目錄

摘要························· 正文··························

一、小學(xué)英語活動課的涵義················

二、英語活動課的教學(xué)目標(biāo)·················

三、英語活動課的特點(diǎn)·················

四、小學(xué)英語活動課的教學(xué)新思維·············

五、小學(xué)英語活動課的教學(xué)原則··············· 1.(1)、座位的“自由”。················

(2)、活動“自由”?！ぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁ?2.“輕”形式，重實(shí)踐·················· 3.真實(shí)性和趣味性相結(jié)合·················· 4.注重培養(yǎng)文化意識···················· 5.評價(jià)多元化原則···················· 6.小學(xué)英語活動課必須貼近生活···············

六、如何開展小學(xué)英語活動課················ 1 開辟英語小天地················· 2 自己創(chuàng)辦英語板報(bào)················· 3 舉行英語素質(zhì)能力競賽··············· 4 大力開展游戲教學(xué)················· 參考文獻(xiàn)

引言：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程，并在其制定頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式?！?/p>

英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。

“活動”（activity）的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）。活動課教學(xué)在處理教材時(shí)，要將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學(xué)生在使用英語的過程中掌握這個(gè)交際工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點(diǎn)。它是以學(xué)生操作、實(shí)踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性和實(shí)用性相結(jié)合、思想性和趣味性相結(jié)合，這是活動課的主要標(biāo)志。在內(nèi)容的選擇上，它可以是英語學(xué)科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語實(shí)踐能力。

小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和實(shí)踐活動，逐步形成對英語有持續(xù)的興趣和愛好的過程。由此可見，實(shí)踐活動非常關(guān)鍵。與學(xué)科課程相比較，活動課程的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，即學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動性和內(nèi)容的廣泛性。在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出?；顒诱n是以學(xué)生操作、實(shí)踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與實(shí)用性相結(jié)合、思想性與趣味性相結(jié)合，這是活動課程區(qū)別于學(xué)科課程的主要標(biāo)志。

活動課的內(nèi)容不依附學(xué)科教學(xué)大綱和國家統(tǒng)一教材，它可以注重學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉。它在內(nèi)容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農(nóng)村，小學(xué)英語剛剛成為正式課程，小學(xué)英語活動課的教學(xué)尚處于起步和探索階段，如何進(jìn)行以活動課為主的教學(xué)模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)過程當(dāng)中的重中之重，對于小學(xué)英語教學(xué)有重大的實(shí)踐和指導(dǎo)意義。

一：小學(xué)英語活動課的涵義

1顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學(xué)資源，以聽說做唱玩等為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用語言大膽表達(dá)，并用英語口語進(jìn)行交流，從而達(dá)到英語活動課的教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2小學(xué)英語活動課教學(xué)是在特定時(shí)代背景下，具有特定涵義的概念，它不同于一般意義的“活動”，也不同于傳統(tǒng)語言教學(xué)中的“活動”。它是在新課程理念指導(dǎo)下，師生共同參與，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動“活動課教學(xué)”是將教學(xué)過程建立在學(xué)生的“活動”基礎(chǔ)上，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制性、機(jī)械性和封閉性，增強(qiáng)教學(xué)的開放性、互動性和實(shí)踐性，使學(xué)生在豐富多樣的主體實(shí)踐活動中獲取知識、豐富情感、發(fā)展語言、完善人格。

二：英語活動課的教學(xué)目標(biāo) 大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重點(diǎn)加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“樂”與“趣”的提高。3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課的良好行為與習(xí)慣思維。4 能用最基本的詞匯進(jìn)行最簡單也是最基本的交流。抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，讓教學(xué)活動貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能讓學(xué)生背著包袱頂著壓力去被動學(xué)習(xí)。

三：英語活動課的特點(diǎn)

在“愉快和諧”教學(xué)的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個(gè)學(xué)生的幸福和發(fā)展?！痹谝酝膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)行的“以教師為中心”的教學(xué)方式是過分地強(qiáng)調(diào)傳承知識，教師僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是機(jī)械式和被動式，并沒有提高學(xué)生的分析和解決問題的實(shí)踐能力。而在當(dāng)今信息化的社會中，英語活動課教學(xué)應(yīng)該而且一定具有以下特點(diǎn)。

1英語活動課中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學(xué)生身心發(fā)展的意義。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言，更重要的是通過學(xué)習(xí)語言，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生運(yùn)用語言的口頭交際能力。

隨著科技的日新月異，教學(xué)手段也在不斷地更新，逐步走向現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅能幫助教師在課堂上給學(xué)生提供大量的語言信息，而且能在有限的時(shí)間內(nèi)提高信息活動效率，促使孩子更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。

現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，最明顯的一點(diǎn)就是它能達(dá)到普通的教學(xué)手段所不能達(dá)到的教學(xué)效果。它能使教學(xué)過程變得更形象、生動活潑，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在學(xué)習(xí)新知識的過程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而課件就能使很難進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)物色彩艷麗、動畫萬千在投影中展示出來，達(dá)到孩子愛學(xué)、樂學(xué)的效果。

如：本人在上陜旅版第四冊Lesson 7時(shí)，在教學(xué)句型“Is

this

your

jacket?”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：上課鈴一響，我就拿著一件夾克

衫走進(jìn)教室，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：“Whose jacket is this?”學(xué)生們都很好奇，都想知道這件夾克衫到底是誰的？

我把衣服交給他們，要求他們用句型：“Is this your jacket?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學(xué)生操練句型的過程；之后，教師用多媒體呈現(xiàn)了很多圖片，讓學(xué)生用句型“Is this your?”做“猜一猜”的游戲；最后，教師拿出一些文具，要求全班學(xué)生找到文具的主人，看誰完成的任務(wù)最快。

小學(xué)英語活動課為什么要抓住小學(xué)生好動的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)模式？原因在于小學(xué)英語活動課能培養(yǎng)學(xué)生既動手、動腦又動口的良好習(xí)慣，還能激起學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)，發(fā)展個(gè)性特長，激發(fā)學(xué)生的好奇心。有了好奇心，學(xué)生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣；有了濃厚的興趣，學(xué)生才會有愉悅的學(xué)習(xí)情緒；有了愉悅的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)才會主動，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至與覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)、一種壓力。英語活動課應(yīng)注重內(nèi)容實(shí)踐

以往英語教學(xué)的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實(shí)在的內(nèi)容和意義。活動課的內(nèi)容應(yīng)有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習(xí)慣，然后結(jié)合我們的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

如在學(xué)會“An Ugly Duck”這篇短文以后，我讓學(xué)生自編自演 “An Ugly Duck”新傳，學(xué)生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創(chuàng)意的劇本。

四 小學(xué)英語活動課的教學(xué)新思維 以前的教學(xué)理論是“水桶理論”，即給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水。在素質(zhì)教育的今天，這個(gè)理論是不完善的，不符合當(dāng)今教育的實(shí)際情況，因?yàn)椋瑢W(xué)生不是裝知識的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學(xué)也不是無休止地

灌輸，否則，這樣的教與學(xué)不會有成效。所以，筆者認(rèn)為當(dāng)今教師的教學(xué)新思維應(yīng)該是教會學(xué)生： 學(xué)會做人 2 學(xué)會做事 3 學(xué)會學(xué)習(xí)4 學(xué)會合作

五 小學(xué)英語活動課的教學(xué)原則 1 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的智力，年齡，心 理等因素，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂”

與“趣”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而教師僅僅是引導(dǎo)者。英語活動課應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生自由原則”。

在很早以前，人們就為兒童能自由奔走。但往往把社會自由的觀念與教育自由的觀念相等同。從生物學(xué)觀點(diǎn)看，教育自由應(yīng)這樣理解：環(huán)境必須適合兒童個(gè)性的最有利的發(fā)展?！白杂苫顒印笔敲膳_梭利教育學(xué)說的最基本的特征之一。她指出：“科學(xué)教育學(xué)的基本原則應(yīng)該是學(xué)生自由的原則，這一原則允許個(gè)性發(fā)展，允許兒童天性的自發(fā)表現(xiàn)。”特別在英語活動課教學(xué)中，“自由”是基礎(chǔ)而且不可動搖，同時(shí)，它也為“活動自由”創(chuàng)造了良好的條件。(1)、座位的“自由”。

對于對孩子限制的做法，蒙臺梭利提出了尖銳的批評。其中，她把孩子固定的桌椅稱作“損害肉體和精神”的工具。的確，對于剛剛踏進(jìn)小學(xué)大門不久，就開始接觸英語的孩子來講，他們大多是通過一些現(xiàn)實(shí)生活中的活動來獲得英語知識。因此，提供孩子英語語言活動的場所尤其重要，這將有助于孩子自我訓(xùn)練和自我發(fā)展，能讓孩子更好的參與在英語教學(xué)其中。在英語活動課中 ,根據(jù)班級人數(shù)的多少，我們可以把座位進(jìn)行合理的排放，比如說：“餐桌式”、“會議式”等，這樣留給孩子活動的空間更大，有利于加強(qiáng)師生、生生交流可以根據(jù)教學(xué)的需要，更有利于設(shè)計(jì)一些較為新奇的游戲，來激起孩子學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

我在給孩子上的一堂英語活動課中，由于我們班的座位是靠墻

一圈，中間留出很大的活動空間，于是我讓孩子自由地坐在地上，不作任何要求，他們可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走動，老師也和他們一起跪、坐，給孩子相同距離的、真實(shí)的活動教學(xué)。(2)、活動“自由”。

“英語活動課”的內(nèi)在要求就是讓孩子在活動中學(xué)習(xí)英語知識，接受英語知識。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、愿意參加的活動。在活動的概念中不可缺少的是“游戲”。我們都知道，英語是一種外來的語言，畢竟沒有像學(xué)母語那樣容易，學(xué)生掌握起來比較難，因此，我們就應(yīng)抓住孩子 6—14歲這一學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)機(jī)，營造一種良好的英語活動氛圍來進(jìn)行英語教學(xué)。而且小學(xué)英語活動課中的游戲設(shè)計(jì)是營造英語學(xué)習(xí)氛圍的最佳途徑之一。

如：本人在教學(xué)有關(guān)購物的句型時(shí)，首先做的是與學(xué)生討論購物時(shí)要說些什么。有的學(xué)生提到了“錢”，于是我就拿出了幾張不同面值的錢做替換練習(xí)。學(xué)生很快學(xué)會了所有內(nèi)容，教師很高興。接著，教師又把不同面值的人民幣放到一起，讓學(xué)生說出錢的總數(shù)。學(xué)生們饒有興趣地計(jì)算、搶答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣的替換練習(xí)持續(xù)了幾分鐘，師生都意猶未盡。教師發(fā)現(xiàn)這樣的活動占用了太多時(shí)間后，不得不把話題轉(zhuǎn)移到其他教學(xué)內(nèi)容上，剛才還熱鬧的課堂頓時(shí)安靜下來。在教學(xué)完所有的內(nèi)容之后，我安排了小組對話，但只有一小部分學(xué)生能完成任務(wù)。

自然而然，老師所要教的知識，孩子們在摸、猜、嘗的游戲活動中不知不覺地得到了練習(xí)和鞏固。孩子既不覺得累，更不覺得乏味。哪怕孩子在活動中所說的并不完全正確，但我們至少取得了一個(gè)成功——消除了孩子害怕英語的心理，使他們愿意開口大膽地說

英語。這樣的教學(xué)效果是一般手段所不能達(dá)到的。“輕”形式，重實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生在活動實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，學(xué)會使用英語，學(xué)習(xí)英語的目的是進(jìn)行交際，并且把所學(xué)的語言運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，只要學(xué)生重視用英語進(jìn)行日常交際活動，學(xué)生就會在實(shí)踐中取得進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的樂趣。

例如，我在教學(xué) “What grade/class are you in? I am in” 這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學(xué)生進(jìn)行了對話：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen，Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name? S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，真正把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)的交際活動中運(yùn)用英語語言的能力，還豐富了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和趣味性。真實(shí)性和趣味性相結(jié)合

活動設(shè)計(jì)在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)，要更多的體現(xiàn)情境的真實(shí)性，真實(shí)性高于趣味性。

如學(xué)完“A wolf coming”后，我要求本班學(xué)生模擬表演，大 家積極行動。首先排除本組成員對本課內(nèi)容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學(xué)生自行準(zhǔn)備自己表演時(shí)所需要的道具服裝?；顒臃浅３晒?，大家在實(shí)踐活動中學(xué)會了互相幫助，互相合作，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為其以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

又例如有一次上課前我為了能讓孩子鞏固前一節(jié)課所學(xué)的水果單詞，我以游戲“猜猜它是誰”來開始英語活動課教學(xué)。首先我在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起來，留下懸念。趁孩子們不注意時(shí)，從盒子中“變”出一樣水果，并用布裹著，讓孩子用英語猜它是什么。因?yàn)楹⒆觽兊暮闷嫘氖亲顝?qiáng)的，所以他們迫不及待的想知道老師“變”出來的到底是什么，就不管是錯(cuò)是對都爭著搶著去摸，去猜。完了之后我又將切好的水果給蒙上眼睛的孩子嘗一嘗，要求他們根據(jù)自己的口感用英語說出水果名稱。這樣激起了孩子們的興趣，真是把游戲玩到了孩子的心里，“讒嘴”的他們都想嘗都想說。整堂活動課氣氛活躍，幾乎每個(gè)孩子都在積極地、非常愿意地參與活動。即使是平時(shí)沉默寡言的孩子，在這種高漲的氣氛下也躍躍欲試。注重培養(yǎng)文化意識

課本不僅僅是載體，同時(shí)也是師生共同探求新知的朋友。每個(gè)學(xué)生都有自己對新知識的理解，書中也蘊(yùn)涵了許多異國風(fēng)情。如何表達(dá)交際意向；在交際者之間如何根據(jù)彼此的熟悉程度，關(guān)系采用什么樣的嚴(yán)肅或隨意的交際風(fēng)格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節(jié)等等。學(xué)生在接觸知識的同時(shí)，也注重文化意識的培養(yǎng)，并注重在實(shí)際語言中的使用，讓學(xué)生感受到各國間的文化差異，幫助學(xué)生樹立文化內(nèi)涵。評價(jià)多元化原則

評價(jià)是學(xué)生認(rèn)識自我，改造自我的重要因素。教師的評價(jià)要適時(shí)地給出符合學(xué)生心理的評價(jià)，科學(xué)的評價(jià)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)他們的信心。實(shí)施新課標(biāo)，進(jìn)行新課改，就必須給學(xué)

生一個(gè)客觀公正的評價(jià)。在評價(jià)過程中老師還要注意集體鼓勵(lì)和個(gè)體鼓勵(lì)相結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容與方法的多樣化，還包括：適時(shí)評價(jià)，形成評價(jià)，終結(jié)評價(jià)。三者的有機(jī)結(jié)合將給學(xué)生做出個(gè)性的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，寬容他們的缺點(diǎn)和不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

英語活動課中要體現(xiàn)“鼓勵(lì)評價(jià)”與“獎(jiǎng)勵(lì)”的結(jié)合。所謂“教育評價(jià)”，就是指教師利用一切科學(xué)的方法，對所實(shí)施的各種教育活動作出評定。教師對學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。孩子學(xué)習(xí)必須要有動機(jī)，動機(jī)促進(jìn)興趣，興趣激勵(lì)努力學(xué)習(xí)。特別是低年級的孩子，剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，老師的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。近些年來，小學(xué)教育學(xué)科都比較重視對孩子的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。如說得對、說得好就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花、一顆星等，都是能激起孩子學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。

再例如在英語活動課中，當(dāng)孩子猜錯(cuò)我手中的水果，我不作任何的否定與批評，都認(rèn)為他們是最棒的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)目的并不僅僅在于孩子猜對與否，而是在意孩子是否踴躍參與活動的學(xué)習(xí)。而當(dāng)孩子猜中時(shí)，我就把布揭開，對他們說：“真棒！”，在孩子的歡呼聲中將水果送給他們；當(dāng)他們猜中圖中的水果，我就把五顏六色的五角星貼在他們身上。把孩子對英語學(xué)習(xí)的渴望調(diào)動到最高點(diǎn)。為了得到不斷地用實(shí)物去刺激孩子學(xué)習(xí)地動機(jī)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，用“鼓勵(lì)評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合”這一方法，在我這堂英語活動課中也起到了很好的效果。

6小學(xué)英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時(shí)又能改善生活。活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的生活感受，使活動具有一定的科學(xué)性，思考性，可操作性，教學(xué)中可打破時(shí)空的限制，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)匕才畔鄳?yīng)的活動內(nèi)容。

如“Shopping in the classroom”，我們開展了“go shopping”的實(shí)踐活動，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種小商品，有玩具，學(xué)習(xí)用品，生活用品等等，還讓他們制作了價(jià)格標(biāo)簽，貼在準(zhǔn)備好 的物品上，帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學(xué)生分別扮演“柜臺經(jīng)理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學(xué)生做“顧客”，讓學(xué)生所學(xué)英語口語及對話形式進(jìn)行實(shí)際演練，課堂效果出奇地好，所學(xué)知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們覺得自己能在生活中運(yùn)用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學(xué)英語活動課 1 開辟英語小天地

學(xué)生可以在這片小天地里進(jìn)行對人生觀價(jià)值觀的討論與交流，可以閱讀一些小報(bào)和故事，收看和收聽與英語相關(guān)的電視節(jié)目和廣播節(jié)目等，讓他們在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有趣。自己創(chuàng)辦英語板報(bào)

板報(bào)創(chuàng)辦既增加了學(xué)生的文化意識，也營造了學(xué)習(xí)英語的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語與寫作能力。舉行英語素質(zhì)能力競賽

如英語演講比賽，基礎(chǔ)知識測試，這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，推動小學(xué)英語教學(xué)向高層次目標(biāo)發(fā)展。大力開展游戲教學(xué) 小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時(shí)，讓全班學(xué)生都起來做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯(cuò)的同學(xué)淘汰出局來當(dāng)裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學(xué)生積極參加，并且容易記憶新學(xué)知識。這樣的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時(shí)，我把全班同學(xué)按兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進(jìn)入

童話世界；其次，請各動物自報(bào)家門，把學(xué)過的動物名稱全部復(fù)習(xí)了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時(shí)突然發(fā)現(xiàn)小白兔沒在，老

師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿帶領(lǐng)眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個(gè)山清水秀的現(xiàn)代農(nóng)莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時(shí)，教師和同學(xué)們進(jìn)一步復(fù)習(xí)了相關(guān)情節(jié)的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個(gè)教學(xué)過程中把新授內(nèi)容，課堂練習(xí)，知識鞏固進(jìn)一步加強(qiáng)。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學(xué)們學(xué)得既扎實(shí)又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學(xué)生的情感價(jià)值得到提升。

總之，以活動課為核心組織英語教學(xué)，教師必須完成每堂課的教學(xué)任務(wù)之外，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動，以活動為核心組織學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說“英語是學(xué)會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設(shè)計(jì)，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經(jīng)過長時(shí)間的積累，英語的魅力才能從學(xué)生的日常生活中體現(xiàn)出來。同時(shí)小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)習(xí)外國語言的基礎(chǔ)，又是校園教學(xué)的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和英語教學(xué)理念的不斷更新，我們英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，將學(xué)生情感培養(yǎng)放在首位，更加注重教師對學(xué)生的激發(fā)培養(yǎng)幫助和引導(dǎo)，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學(xué)生在課堂內(nèi)外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運(yùn)用語言的交際能力，從而使學(xué)生茁壯健康成長。結(jié)束語：

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內(nèi)容之一。小英語活動課教學(xué)正適合了我國基礎(chǔ)教育

改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)了時(shí)代的要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師要把針對性和實(shí)效性放在第一位，教師還要充分考慮學(xué)生的年齡特

點(diǎn)及其生活環(huán)境以及生活實(shí)際，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價(jià)的激勵(lì)作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動中去感悟，探究，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程英語教與學(xué)》

2、胡春洞《英語學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社，1996

3、于建?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學(xué)》科學(xué)出版社，1999

5、江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第四篇：小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

指導(dǎo)教師：何開松

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

學(xué)號：200803055912 姓名：黃中庸

指導(dǎo)教師：何開松

【內(nèi)容摘要】

小學(xué)英語活動課要徹底改變教學(xué)過程中過于注重知識傳授的傾向，將實(shí)踐活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學(xué)生在活動中獲得情感體驗(yàn)，使活動的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運(yùn)用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進(jìn)而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

英語活動課 教學(xué)模式 教學(xué)原則 教學(xué)思維 教學(xué)特點(diǎn)

正文：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程，并在其制定頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式?！?/p>

英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。

“活動”（activity）的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）?；顒诱n教學(xué)在處理教材時(shí)，要將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學(xué)生在使用英語的過程中掌握這個(gè)交際工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點(diǎn)。它是以學(xué)生操作、實(shí)踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性和實(shí)用性相結(jié)合、思想性和趣味性相結(jié)合，這是活動課的主要標(biāo)志。在內(nèi)容的選擇上，它可以是英語學(xué)科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語實(shí)踐能力。

小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和實(shí)踐活動，逐步形成對英語有持續(xù)的興趣和愛好的過程。由此可見，實(shí)踐活動非常關(guān)鍵。與學(xué)科課程相比較，活動課程的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，即學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動性和內(nèi)容的廣泛性。在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出。活動課是以學(xué)生操作、實(shí)踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與實(shí)用性相結(jié)合、思想性與趣味性相結(jié)合，這是活動課程區(qū)別于學(xué)科課程的主要標(biāo)志?；顒诱n的內(nèi)容不依附學(xué)科教學(xué)大綱和國家統(tǒng)一教材，它可以注重學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉。它在內(nèi)容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農(nóng)村，小學(xué)英語剛剛成為正式課程，小學(xué)英語活動課的教學(xué)尚處于起步和探索階段，如何進(jìn)行以活動課為主的教學(xué)模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)過程當(dāng)中的重中之重，對于小學(xué)英語教學(xué)有重大的實(shí)踐和

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

指導(dǎo)教師：何開松

指導(dǎo)意義。

一：小學(xué)英語活動課的涵義 顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學(xué)資源，以聽說做唱玩等為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用語言大膽表達(dá)，并用英語口語進(jìn)行交流，從而達(dá)到英語活動課的教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二：英語活動課的教學(xué)目標(biāo) 大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重點(diǎn)加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“樂”與“趣”的提高。3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課的良好行為與習(xí)慣思維。4 能用最基本的詞匯進(jìn)行最簡單也是最基本的交流。抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，讓教學(xué)活動貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能讓學(xué)生背著包袱頂著壓力去被動學(xué)習(xí)。三：英語活動課的特點(diǎn)

在“愉快和諧”教學(xué)的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個(gè)學(xué)生的幸福和發(fā)展。”在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)行的“以教師為中心”的教學(xué)方式是過分地強(qiáng)調(diào)傳承知識，教師僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是機(jī)械式和被動式，并沒有提高學(xué)生的分析和解決問題的實(shí)踐能力。而在當(dāng)今信息化的社會中，英語活動課教學(xué)應(yīng)該而且一定具有以下特點(diǎn)： 英語活動課應(yīng)把教學(xué)手段和教學(xué)目的并舉 在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學(xué)生身心發(fā)展的意義。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言，更重要的是通過學(xué)習(xí)語言，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生運(yùn)用語言的口頭交際能力。英語活動課應(yīng)注重內(nèi)容實(shí)踐

以往英語教學(xué)的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實(shí)在的內(nèi)容和意義?；顒诱n的內(nèi)容應(yīng)有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習(xí)慣，然后結(jié)合我們的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

如在學(xué)會“An Ugly Duck”這篇短文以后，我讓學(xué)生自編自演 “An Ugly Duck”新傳，學(xué)生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創(chuàng)意的劇本。

四 小學(xué)英語活動課的教學(xué)新思維 以前的教學(xué)理論是“水桶理論”，即給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水。在素質(zhì)教育的今天，這個(gè)理論是不完善的，不符合當(dāng)今教育的實(shí)際情況，因?yàn)?，學(xué)生不是裝知識的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學(xué)也不是無休止地灌輸，否則，這樣的教與學(xué)不會有成效。所以，筆者認(rèn)為當(dāng)今教師的教學(xué)新思維應(yīng)該是教會學(xué)生： 學(xué)會做人 2 學(xué)會做事 3 學(xué)會學(xué)習(xí)4 學(xué)會合作

五 小學(xué)英語活動課的教學(xué)原則 1 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的智力，年齡，心理等因素，積

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

指導(dǎo)教師：何開松

極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂”與“趣”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而教師僅僅是引導(dǎo)者?！拜p”形式，重實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生在活動實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，學(xué)會使用英語，學(xué)習(xí)英語的目的是進(jìn)行交際，并且把所學(xué)的語言運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，只要學(xué)生重視用英語進(jìn)行日常交際活動，學(xué)生就會在實(shí)踐中取得進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的樂趣。

例如，我在教學(xué) “What grade/class are you in? I am in” 這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學(xué)生進(jìn)行了對話：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen, Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name?

S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，真正把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)的交際活動中運(yùn)用英語語言的能力，還豐富了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和趣味性。真實(shí)性和趣味性相結(jié)合

活動設(shè)計(jì)在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)，要更多的體現(xiàn)情境的真實(shí)性，真實(shí)性高于趣味性。

如學(xué)完“A wolf coming”后，我要求本班學(xué)生模擬表演，大家積極行動。首先排除本組成員對本課內(nèi)容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學(xué)生自行準(zhǔn)備自己表演時(shí)所需要的道具服裝?；顒臃浅３晒?，大家在實(shí)踐活動中學(xué)會了互相幫助，互相合作，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為其以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)自由的交流和談話

對課堂紀(jì)律做彈性要求，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上即興用英語進(jìn)行談話和交流，允許內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)。注重培養(yǎng)文化意識 課本不僅僅是載體，同時(shí)也是師生共同探求新知的朋友。每個(gè)學(xué)生都有自己對新知識的理解，書中也蘊(yùn)涵了許多異國風(fēng)情。如何表達(dá)交際意向；在交際者之間如何根據(jù)彼此的熟悉程度，關(guān)系采用什么樣的嚴(yán)肅或隨意的交際風(fēng)格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節(jié)等等。學(xué)生在接觸知識的同時(shí)，也注重文化意識的培養(yǎng)，并注重在實(shí)際語言中的使用，讓學(xué)生感受到各國間的文化差異，幫助學(xué)生樹立文化內(nèi)涵。評價(jià)多元化原則

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

指導(dǎo)教師：何開松

評價(jià)是學(xué)生認(rèn)識自我，改造自我的重要因素。教師的評價(jià)要適時(shí)地給出符合學(xué)生心理的評價(jià)，科學(xué)的評價(jià)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)他們的信心。實(shí)施新課標(biāo)，進(jìn)行新課改，就必須給學(xué)生一個(gè)客觀公正的評價(jià)。在評價(jià)過程中老師還要注意集體鼓勵(lì)和個(gè)體鼓勵(lì)相結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容與方法的多樣化，還包括：適時(shí)評價(jià)，形成評價(jià)，終結(jié)評價(jià)。三者的有機(jī)結(jié)合將給學(xué)生做出個(gè)性的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，寬容他們的缺點(diǎn)和不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時(shí)又能改善生活?；顒拥膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的生活感受，使活動具有一定的科學(xué)性，思考性，可操作性，教學(xué)中可打破時(shí)空的限制，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)匕才畔鄳?yīng)的活動內(nèi)容。

如“Shopping in the classroom”，我們開展了“go shopping”的實(shí)踐活動，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種小商品，有玩具，學(xué)習(xí)用品，生活用品等等，還讓他們制作了價(jià)格標(biāo)簽，貼在準(zhǔn)備好的物品上，帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學(xué)生分別扮演“柜臺經(jīng)理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學(xué)生做“顧客”，讓學(xué)生所學(xué)英語口語及對話形式進(jìn)行實(shí)際演練，課堂效果出奇地好，所學(xué)知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們覺得自己能在生活中運(yùn)用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學(xué)英語活動課 1 開辟英語小天地

學(xué)生可以在這片小天地里進(jìn)行對人生觀價(jià)值觀的討論與交流，可以閱讀一些小報(bào)和故事，收看和收聽與英語相關(guān)的電視節(jié)目和廣播節(jié)目等，讓他們在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有趣。自己創(chuàng)辦英語板報(bào)

板報(bào)創(chuàng)辦既增加了學(xué)生的文化意識，也營造了學(xué)習(xí)英語的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語與寫作能力。舉行英語素質(zhì)能力競賽

如英語演講比賽，基礎(chǔ)知識測試，這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，推動小學(xué)英語教學(xué)向高層次目標(biāo)發(fā)展。大力開展游戲教學(xué)

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時(shí)，讓全班學(xué)生都起來做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯(cuò)的同學(xué)淘汰出局來當(dāng)裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學(xué)生積極參加，并且容易記憶新學(xué)知識。這樣的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時(shí)，我把全班同學(xué)按兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進(jìn)入童話世界；其次，請各動物自報(bào)家門，把學(xué)過的動物名稱全部復(fù)習(xí)了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時(shí)突然發(fā)現(xiàn)小白兔沒在，老師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿帶領(lǐng)眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個(gè)山清水秀的現(xiàn)代農(nóng)莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時(shí)，教師和

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

指導(dǎo)教師：何開松

同學(xué)們進(jìn)一步復(fù)習(xí)了相關(guān)情節(jié)的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個(gè)教學(xué)過程中把新授內(nèi)容，課堂練習(xí)，知識鞏固進(jìn)一步加強(qiáng)。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學(xué)們學(xué)得既扎實(shí)又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學(xué)生的情感價(jià)值得到提升?？傊曰顒诱n為核心組織英語教學(xué)，教師必須完成每堂課的教學(xué)任務(wù)之外，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動，以活動為核心組織學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說“英語是學(xué)會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設(shè)計(jì)，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經(jīng)過長時(shí)間的積累，英語的魅力才能從學(xué)生的日常生活中體現(xiàn)出來。同時(shí)小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)習(xí)外國語言的基礎(chǔ)，又是校園教學(xué)的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和英語教學(xué)理念的不斷更新，我們英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，將學(xué)生情感培養(yǎng)放在首位，更加注重教師對學(xué)生的激發(fā)培養(yǎng)幫助和引導(dǎo)，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學(xué)生在課堂內(nèi)外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運(yùn)用語言的交際能力，從而使學(xué)生茁壯健康成長。

結(jié)束語：

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內(nèi)容之一。小英語活動課教學(xué)正適合了我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)了時(shí)代的要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師要把針對性和實(shí)效性放在第一位，教師還要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活環(huán)境以及生活實(shí)際，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價(jià)的激勵(lì)作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動中去感悟，探究，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻(xiàn)：

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2、胡春洞《英語學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社，1996

3、于建?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學(xué)》科學(xué)出版社，1999

5、江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第五篇：初中英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究

初中英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究

【摘要】：宏觀上講，社會是由于每個(gè)成員長期合作，發(fā)展組織關(guān)系形成的團(tuán)體。隨著社會的發(fā)展，合作不僅是國與國互惠互利的理念。同樣，在這種必然趨勢下，我們的師生以及課堂教學(xué)也發(fā)生了根本性的變革。本文主要以在新課程的背景下，對課堂教學(xué)模式中合作學(xué)習(xí)所存在的問題及解決的方法進(jìn)行淺談闡述。以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的效果，提高自主與合作相結(jié)合的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：英語課堂，合作學(xué)習(xí)，教學(xué)模式

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)中存在優(yōu)則優(yōu)、差更差的現(xiàn)象：在日常生活中，大多數(shù)人都是優(yōu)選優(yōu)，所以優(yōu)中劣汰，劣就變得更劣。在學(xué)習(xí)中也一樣，優(yōu)等生選擇合作的對象，一定是讓彼此更容易、更輕松完成任務(wù)的合作者。而剩下的學(xué)困生所謂的“弱勢群體”要么擾亂課堂，要么干脆放棄，根本沒有達(dá)到合作的目的。

2、注重形式，不完善實(shí)質(zhì)：合作學(xué)習(xí)看起來熱鬧，大家都在有目的性的學(xué)習(xí)、交流。但是仔細(xì)聽起來，就會發(fā)現(xiàn)其中含金量很低。教師只注重結(jié)果，不參與過程，也不進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，只流于形式，沒有達(dá)到合作的有效性。

3、課堂合作學(xué)習(xí)中存在濫竽充數(shù)、不懂裝懂的現(xiàn)象：由于分組不明確，使得一些學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中坐享其成、盲目隨從，沒有自己的意見和想法，更不能修正自己的觀點(diǎn)。初中生詞匯還不夠豐富，在交流中滯留于一些淺顯的層面。不懂的詞匯和句型不去請教老師，從而誤導(dǎo)合作者，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的意義，反而產(chǎn)生適得其反的效果。

二、合作學(xué)習(xí)中存在問題的解決法案

1、合作學(xué)習(xí)中優(yōu)差生的作用：

①優(yōu)帶差：在合作學(xué)習(xí)中，要想使合作小組更出色，更好的完成任務(wù)，每個(gè)人都要細(xì)心的去鉆研。這樣，在每個(gè)小組中，若想差生不阻礙小組成績，優(yōu)生則必須負(fù)擔(dān)起帶動差生的責(zé)任。使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)?！叭诵校赜形?guī)熝?。”?yōu)為師，體會一把做老師的優(yōu)越感、成就感。讓差生擁有更多的老師，更好的審視自我、完善自我。

②差助優(yōu)：在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生處于主宰地位，承擔(dān)主要責(zé)任。而差生則被拋棄、被忽略，處于從屬地位。與此同時(shí)優(yōu)生則有優(yōu)越感，會人之不會，能人之不能。無形中難免助長了歪斜風(fēng)氣，失去了與人合作交流的機(jī)會。是自己變得獨(dú)斷專行、自私自利。這時(shí)我們的差生要發(fā)揮其作用。要讓他們知道“尺有所短寸有所長”。從而老抹殺他們的優(yōu)越感。讓他們學(xué)會相互尊重、相互信任。

③尤差共贏：在合作學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)比較內(nèi)向，在公眾場合不敢說話，沒有自信，害羞，怕說錯(cuò)，尤其是在老師和專業(yè)人士面前，開口講英文往往顯得被動，缺乏積極性。所以同學(xué)之間相互合作，一方面減輕學(xué)生的心理壓力，使他們能自然展開互對互答、互聽互訴，互相糾正錯(cuò)誤，指出不足。另一方面也使每個(gè)學(xué)生學(xué)會做人做事的原則，讓他們做到勇于承擔(dān)、敢于面對。

2、合作學(xué)習(xí)中老師的作用：

①合理分組：主要是針對優(yōu)差生。性格內(nèi)外向來分，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。合理分配角色，隨時(shí)更換角色。讓每個(gè)人都能體會不一樣的分工，不一樣的職責(zé)所承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。從而達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的效果。

②因地制宜開展合作學(xué)習(xí)：老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會因地制宜的教學(xué)，不要盲從教材。要做到正確、科學(xué)、有效的引導(dǎo)，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅在學(xué)習(xí)方面，還要在做人、做事、生存方面，都應(yīng)成為獨(dú)具創(chuàng)新人格的新世紀(jì)人才。

③做到“四多”原則：所謂四多就是指多走動、多觀察、多詢問、多解答。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)小摩擦、小爭執(zhí)、條理不清晰、思維不嚴(yán)密的現(xiàn)象。這時(shí)，老師應(yīng)該做到“四多原則”，以使學(xué)生能更好的達(dá)成合作共識，更好的有效地完成合作任務(wù)。

3、確立“兩多兩少”的良好制度：良好的制度是成功的必要環(huán)節(jié)，我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)，一定要有一個(gè)良好的制度來完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。因此，老師就應(yīng)該達(dá)到兩多兩少（多考核、多獎(jiǎng)勵(lì)、少批評、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老師要合理的分配任務(wù)，勤考核，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生合作中產(chǎn)生的誤區(qū)和不足，給予糾正。

其次，多獎(jiǎng)勵(lì)：這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)合作的積極性，從而更好的去達(dá)成一

定時(shí)期內(nèi)的目標(biāo)。

第三，少批評：不是指有錯(cuò)不糾、違紀(jì)不查的現(xiàn)象，而是指在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在口語表達(dá)或語法運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要給予正確的引導(dǎo)和糾正，不要給予打擊。

最后，少拘泥：是指老師在指導(dǎo)教學(xué)中，不要拘泥于課本，要適當(dāng)?shù)南蛲庋由?，在課余時(shí)間進(jìn)行有效的合作，在享受課外活動的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的欲望。

三、如何開展合作學(xué)習(xí)

1、預(yù)習(xí)——自主查找材料，收集信息：本階段意在讓學(xué)生自學(xué)生詞，跟讀錄音，完成練習(xí)。初步掌握語法和詞性的功能。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。從而使他們產(chǎn)生合作的沖動和欲望，為小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、合作——合理分組，共同交流：此階段是任務(wù)型教學(xué)為主，在學(xué)生預(yù)習(xí)感知的基礎(chǔ)上，老師對學(xué)生所做的準(zhǔn)備，通過整體設(shè)計(jì)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，對其分工，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義，并確保每位組員都能肩負(fù)起自己的職責(zé)，各司其職。這樣可以有效的完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的能力。并且有效的培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有了更廣泛的想象和發(fā)展空間。

3、反饋——教師評價(jià)，鞏固練習(xí)：此階段以展示成果為主，每個(gè)小組把自己的成果向老師及同學(xué)匯報(bào)，用所學(xué)的句型、單詞以演講或問答的形式來匯報(bào)。之后，師生共同評判，有異議者可以進(jìn)行糾正和反駁。最終評出“最佳小組”“優(yōu)秀小組”等榮譽(yù)。最后老師做總結(jié)，并針對性的出題做鞏固練習(xí)。課后做調(diào)查來反饋合作學(xué)習(xí)的情況。這樣不僅從不同層次上讓學(xué)生得到練習(xí)，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的新模式，在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，更好的完善了一師與眾生的教學(xué)不足，避免了優(yōu)則優(yōu)，差更差的現(xiàn)象。使愛好英語和不喜歡英語的每個(gè)學(xué)生都能自主的學(xué)習(xí)。在不斷的認(rèn)識自我、審視自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的關(guān)系。這不僅有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更高質(zhì)量的使每個(gè)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到了實(shí)際與理論相結(jié)合的效果，并且使學(xué)生的主動性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性得到了充分的發(fā)揮。

總之，在英語課堂中開展合作學(xué)習(xí)，是老師與學(xué)生互利互贏的高效教學(xué)體制。不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同樣也使得每個(gè)學(xué)生能在理論與實(shí)際相結(jié)合的運(yùn)用上，得到更好的發(fā)展。