第一篇：《高中生物綜合創(chuàng)新教育模式研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《高中生物綜合創(chuàng)新教育模式研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、課題的提出

創(chuàng)新時(shí)代賦予教育創(chuàng)新使命，綜合高考要求呼喚綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。深化素質(zhì)教育改革，加強(qiáng)綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)是對(duì)數(shù)干年的“應(yīng)試+科舉”式的傳統(tǒng)教育模式的拼棄。盡管經(jīng)過(guò)了現(xiàn)代化教育思想和理論的說(shuō)孔，但仍存在部分教師教學(xué)觀念和方法比較陳舊，尤其是創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐在教學(xué)中使用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。古今中外的教育家創(chuàng)立了不少有效的教學(xué)方法，為我們借鑒應(yīng)用，提供了充分的條件。我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，根據(jù)教材不同性質(zhì)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，挖掘教材中創(chuàng)新的教育資源，加強(qiáng)創(chuàng)新教育研究，使教學(xué)方法具有靈活性、多樣性和創(chuàng)造性。

二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、明確實(shí)現(xiàn)高中生物課程目標(biāo)：養(yǎng)成實(shí)事法語(yǔ)是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索不斷創(chuàng)新的精神與合作精神。發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，能夠運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

2、確立高中生物綜合創(chuàng)新教育模式。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，全組教師樹(shù)立正確的教育思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，能力創(chuàng)新，勇于探索，能利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行綜合創(chuàng)新，教育研究，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

㈠實(shí)驗(yàn)對(duì)象

我們采用隨機(jī)抽樣方法，選取成績(jī)一般的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

㈡實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、采用生動(dòng)活潑，靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，誘發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和求異創(chuàng)新的思維火花，逐步形成一套適合高中生心理和思維特點(diǎn)的新的教學(xué)模式。

2、開(kāi)展STS教育實(shí)驗(yàn)。針對(duì)高考改革的要求，聯(lián)合社會(huì)發(fā)展，熱點(diǎn)問(wèn)題及生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生了解關(guān)心社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，激發(fā)創(chuàng)新欲望。用談話(huà)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法及分析兩部大開(kāi)發(fā)，環(huán)境污染、疾病與健康等熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

3、高二生物課將研究性學(xué)習(xí)作為教材改革的主要內(nèi)容之一。充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備，校園中生物基地，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作研究的精神，使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和直接的創(chuàng)新體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。

4、高三生物復(fù)習(xí)中主要是加強(qiáng)綜合問(wèn)題的研究，注意知識(shí)的滲透融合，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的有效手段。

本課題的研究采用以實(shí)驗(yàn)研究為主的方法，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法和調(diào)查分析法，同時(shí)注意了資料的積累與分析，總結(jié)出研究報(bào)告一份，成果有論文、總結(jié)及創(chuàng)新教育實(shí)便資料多件。

㈣實(shí)驗(yàn)步驟

1、準(zhǔn)備階段：我們首先注意優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新內(nèi)容的安排。確定試點(diǎn)班級(jí)與實(shí)驗(yàn)教師，擬定實(shí)驗(yàn)方案，形成初其數(shù)據(jù)資料。為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行提供良好物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、實(shí)施階段：收集整理資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)不同途徑指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

⑴實(shí)施實(shí)驗(yàn)變量和控制無(wú)關(guān)變量。其中自變量：科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，固變量：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和操作技能，全面提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師、學(xué)生、教學(xué)條件既是實(shí)驗(yàn)研究的自變量和固變量，也是影響實(shí)驗(yàn)效果的相關(guān)變量，在實(shí)驗(yàn)中，不斷排除不列于實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)展和影響實(shí)驗(yàn)信度的干擾因素，由教師在實(shí)驗(yàn)班中施行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

⑵測(cè)試。在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課里，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤測(cè)試。①觀察：由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行觀察記錄、統(tǒng)計(jì)。主要觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣。②測(cè)量：包括達(dá)標(biāo)測(cè)試，課前安排好內(nèi)容，操作熟練者為達(dá)標(biāo)。

在實(shí)施階段，教師邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊小結(jié)，每?jī)芍芘e行一節(jié)觀摩課，積累典型課例，豐富創(chuàng)新教育素材。

3、總結(jié)階段

按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)、整理資料，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，匯編成果目錄、積累成功實(shí)踐的素材，為進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)研究成果，更好地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐做好物質(zhì)準(zhǔn)備。

四、實(shí)驗(yàn)成果

㈠構(gòu)建了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)自學(xué)輔導(dǎo)模式：

在原有的課堂教學(xué)中，一貫是教師講，學(xué)生聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)課上教師講，學(xué)生做。在課堂上學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，喪失了探索、求知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。沒(méi)有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生就束手無(wú)策，研究性學(xué)習(xí)更是無(wú)從下手，不會(huì)設(shè)計(jì)。為此，我們提出在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練基本技能時(shí)注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我探索，自行學(xué)習(xí)，最后形成新技能這一自學(xué)輔導(dǎo)模式。培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和對(duì)生物不斷探索的強(qiáng)烈欲望。

教學(xué)模式可根據(jù)具體研究的內(nèi)容與主題，所采取的研究手段等構(gòu)建。如“酸雨對(duì)植物的影”一課采用創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——小組討論——實(shí)地觀測(cè)——數(shù)據(jù)分析——反饋應(yīng)用的模式；“植物對(duì)水分的吸收”一課采用確定目標(biāo)——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)研究——結(jié)果分析——?dú)w納總結(jié)的模式。構(gòu)建教學(xué)模式必須注意以下幾個(gè)要素；①學(xué)生主體性的體現(xiàn)要充分；②教師的指導(dǎo)作用要明確；③學(xué)生研究的層次要分明；④要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)

探究式教學(xué)模式的一般操作框架如圖：

㈡激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生的探究能力 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)一年多的探究實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容有了強(qiáng)烈的興趣，教育生活化，生活課題化，學(xué)生從生活和社會(huì)實(shí)踐中尋找研究性學(xué)習(xí)的材料。如《校園植物資源調(diào)查》、《校園生態(tài)綠化方案設(shè)計(jì)》、《家用洗衣粉與河水污染》、《酸雨的危害調(diào)查》等。在施教過(guò)程中，綜合了各學(xué)科知識(shí)，利用校園網(wǎng)和校內(nèi)外的現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不同學(xué)生對(duì)同一課題設(shè)計(jì)方案比較分析中，優(yōu)化探究方法是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維空間的好辦法，探究活動(dòng)中給予學(xué)生充分的活動(dòng)空間和表現(xiàn)空間，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的保障，為優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)施創(chuàng)新教育落實(shí)素質(zhì)教育，邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，在省生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中有2人獲省級(jí)獎(jiǎng)，6人獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，高二生物實(shí)驗(yàn)操作考試通過(guò)率100%，成績(jī)?cè)谕?lèi)學(xué)校中名列前茅。

㈢教師的業(yè)務(wù)能力有了一定提高

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，我們?nèi)〉昧艘恍╅_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)驗(yàn)教師提高了業(yè)務(wù)能力豐富了教育思想，我們的教研課多次受到了市縣教研室領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校同仁的好評(píng)。使我校生物教學(xué)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。已發(fā)表論文5篇，校級(jí)交流刊出多篇，在2002~2003學(xué)年度高三生物三次市統(tǒng)考中，我校生物均分在全縣完中分別列第二名、第二名、第一名。呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)。三位教師在市專(zhuān)業(yè)技能比賽中獲獎(jiǎng)。

五、課題研究的成效與思考

1、利用現(xiàn)有校內(nèi)外資源條件，結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維空間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)具有獨(dú)特價(jià)值；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間是切實(shí)可行的，也是行之有效的。

2、課題的研究主要是專(zhuān)題性研究，為我們采用開(kāi)放式，滾動(dòng)式管理模式開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展更富有創(chuàng)造性的探索，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3、受人力限制，教師課時(shí)多，對(duì)于學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，全面提高方面還有一定的發(fā)展空間，有待于我們把研究成果進(jìn)一步推向深入。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新教育模式研究

小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新教育模式研究

摘要：從教育教學(xué)模式角度看面臨很大的挑戰(zhàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)需要發(fā)揮主體地位的作用，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的積極性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力做為一項(xiàng)重要目標(biāo)，保證小學(xué)教育教學(xué)方法不斷優(yōu)化，提升小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合水平，為小學(xué)語(yǔ)文教育模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育；創(chuàng)新模式

小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新模式需要和小學(xué)教育實(shí)際結(jié)合在一起，保證語(yǔ)文教學(xué)方法能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體性作用，提高小學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)水平，學(xué)生做為語(yǔ)文教育教學(xué)的接受者，需要和學(xué)生教師之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)一種能力，為小學(xué)語(yǔ)文教育綜合質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教育模式是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，當(dāng)前需要積極引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育模式改革，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教育的科學(xué)化水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育模式創(chuàng)新需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想

在新的教育教學(xué)環(huán)境下，教師需要在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，逐步確立以學(xué)生為主體的教育模式，讓學(xué)生能夠在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，讓以學(xué)生為本的思想能夠在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。教師需要在思想上進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，通過(guò)優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠在以學(xué)生為本的教學(xué)模式快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育模式創(chuàng)新需要讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教育模式創(chuàng)新過(guò)程中，需要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，變被動(dòng)掌握知識(shí)為主動(dòng)掌握知識(shí)，讓學(xué)生能夠能夠不完全依賴(lài)教師，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)性作用，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其綜合學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)[1]，在新的時(shí)代背景下，小學(xué)的教育模式需要不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，從而能夠更好的掌握知識(shí)，對(duì)啟發(fā)式教育模式形成具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

三、小學(xué)生語(yǔ)文教育模式創(chuàng)新與模式構(gòu)建

小學(xué)生語(yǔ)文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，從而能夠構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新教育體系，對(duì)學(xué)生綜合教育模式形成產(chǎn)生積極的作用。當(dāng)前需要從課程教育和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[2]。創(chuàng)新教育模式體系構(gòu)建的過(guò)程中需要從自主學(xué)習(xí)、尋問(wèn)探疑、互動(dòng)研究、揭示規(guī)模四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，確保創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念符合學(xué)生思維發(fā)展的要求。從自主學(xué)習(xí)和感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而能夠積極把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠高效合理的完成教育教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新教育水平。

四、總結(jié)

構(gòu)建完善的小學(xué)生教育模式是其教育水平提升的必要條件，當(dāng)前需要在求知求新的過(guò)程中，科學(xué)合理的解決語(yǔ)文教育教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)完善教育教學(xué)方法，逐步讓小學(xué)生能夠有意識(shí)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)其科學(xué)合理的解決問(wèn)題具有重要的意義。自主學(xué)習(xí)其實(shí)是以學(xué)生為主的自學(xué)過(guò)程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行互動(dòng)，從而能夠有效的揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)科學(xué)有效的歸納知識(shí)、化解問(wèn)題、升華創(chuàng)新具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯煦光；怎樣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[J]；高等教育研究；1997年05期.12-13

[2]阮尚全；開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J]；實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)；2005年03期.19-20

[3]謝主蘭；；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力[J]；實(shí)驗(yàn)室研究與探索；2007年06期.27-28

第三篇：初中英語(yǔ)活動(dòng)課模式研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告（推薦）

初中英語(yǔ)活動(dòng)課模式研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

武平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

陳玉惠

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式已適應(yīng)不了課程改革的發(fā)展需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課是我校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行的一項(xiàng)大膽嘗試?！坝⒄Z(yǔ)活動(dòng)課”是指學(xué)生在真實(shí)的生活情景中完成語(yǔ)言交際任務(wù)，是一種新型的課堂教學(xué)模式。它針對(duì)新教材以話(huà)題、任務(wù)為主線(xiàn)的編寫(xiě)特點(diǎn)，為學(xué)生搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供幫助，完成語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在使用目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，生成語(yǔ)言技能，提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，英語(yǔ)活動(dòng)課還能彌補(bǔ)我國(guó)的大班教學(xué)體制給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的不利因素和影響，解決課堂活動(dòng)中點(diǎn)和面受限的問(wèn)題。本文根據(jù)筆者對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)課模式的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)和課堂模式進(jìn)行一些探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)活動(dòng)課、教學(xué)方式、課堂模式、一、實(shí)驗(yàn)背景

英語(yǔ)教學(xué)方式的改革是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題，也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)包括五個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí),并指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課程強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在新課程背景下，英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造開(kāi)放式的合作探究教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。此外，目前大多數(shù)學(xué)校班生數(shù)都很大，每班五、六十人，學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)和面無(wú)法達(dá)到有效的要求。為了解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，筆者作為課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)我校初一英語(yǔ)備課組進(jìn)行了《英語(yǔ)活動(dòng)課的實(shí)驗(yàn)研究》，探索新課程背景下的新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。從2003年9月起每班根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排，每周開(kāi)設(shè)一堂英語(yǔ)活動(dòng)課，其目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽交流、樂(lè)于合作、積極體驗(yàn)與實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的用英語(yǔ)做事的機(jī)會(huì)，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課，就是要讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言的環(huán)境中，通過(guò)自己的親身實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、理論依據(jù)

英語(yǔ)活動(dòng)課的理論依據(jù)是馬克思主義的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”的理論。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科，學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。美國(guó)著名教育改革家約翰杜威（John Deway,1895---1952）是早期活動(dòng)課程的倡導(dǎo)者。在他的著名演講《學(xué)校與社會(huì)》里他是這樣描述傳統(tǒng)教育的：在教室里按幾何圖形排列著一行行課桌，很少有移動(dòng)的余地，學(xué)生被“固定”在那，只好坐著“靜聽(tīng)”，被動(dòng)地吸收知識(shí)。在學(xué)校里學(xué)生是作為一個(gè)整體，不能表現(xiàn)自己的個(gè)性。杜威描寫(xiě)的美國(guó)當(dāng)時(shí)課堂與我國(guó)目前的課堂頗為相似。教師的作用是如何將課本知識(shí)點(diǎn)、各類(lèi)語(yǔ)法傳授給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是在最短的時(shí)間內(nèi)囫圇地將知識(shí)背下來(lái)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)下來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力差，在真實(shí)交際過(guò)程中，往往容易產(chǎn)生不知所措的狀況，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，不知道如何用英語(yǔ)與別人交流。根據(jù)知識(shí)建構(gòu)主義的原理(MarionWilliam&RobertL．Burden外研社2001年)，知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己建構(gòu)的，而并非由他人傳遞的。語(yǔ)言教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料和語(yǔ)境，由學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識(shí)，直達(dá)結(jié)果。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明，“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的才學(xué)得更好。You hear, you forget.You see, you remember.You do, you understand.”?！端刭|(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》這本書(shū)里也寫(xiě)到：“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲。尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)自己的生活世界，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)社會(huì)，即使是失敗，也可能成為學(xué)生終身受益無(wú)窮的財(cái)富”。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)，只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿(mǎn)、深刻?！彼羞@些所強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)以致用，勇于實(shí)踐的重要性。在英語(yǔ)活動(dòng)課上，學(xué)生能通過(guò)親身體驗(yàn)，在隨意、輕松、自如的氛圍中獲得知識(shí)。所以說(shuō)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課，既能克服英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)單一性的弊端，又符合新課程的理念，體現(xiàn)了語(yǔ)言的本質(zhì)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律----Learning English by doing it。

三、實(shí)驗(yàn)方式

本課題的實(shí)施時(shí)間從2003年的9月到2006年的6月，為期三年。實(shí)施對(duì)象為初一各班級(jí)。，每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)英語(yǔ)活動(dòng)課，每節(jié)活動(dòng)課根據(jù)一周所學(xué)教學(xué)內(nèi)容制定一個(gè)活動(dòng)的主題，為學(xué)生提供展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。模式有游戲活動(dòng)、角色表演、手工制作、交際話(huà)題、戶(hù)外活動(dòng)等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及重大節(jié)假日制定每周的話(huà)題。初一英語(yǔ)備課組六名成員參與這一課題的研究，參與選擇話(huà)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織活動(dòng)課的開(kāi)展、評(píng)價(jià)等研究。在活動(dòng)課上，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，并進(jìn)行小組競(jìng)賽，對(duì)每周所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐。每次活動(dòng)內(nèi)容、主題聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，融實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造型、實(shí)用性為一體。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，完成各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。在英語(yǔ)活動(dòng)課上，教師起導(dǎo)演、編劇、演員、觀眾和評(píng)委的作用，激活師生、生生互動(dòng)，優(yōu)化各種課堂活動(dòng)。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程(一)準(zhǔn)備階段

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)。統(tǒng)一思想、更新理念、明確目的、研究策略、整體設(shè)計(jì)活動(dòng)方案是我們課題組的前期任務(wù)。課題實(shí)施之前我們課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育里理論，領(lǐng)會(huì)活動(dòng)課的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。認(rèn)真理解活動(dòng)的內(nèi)涵，按照新的教學(xué)理念并根據(jù)教材所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制定任務(wù)。我們把教材的內(nèi)容進(jìn)行整體備課，有效整合，使活動(dòng)的設(shè)計(jì)從易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)在學(xué)生中進(jìn)行動(dòng)員，讓學(xué)生明確開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課的目的和作用及具體的任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)生就知道自己在每次的活動(dòng)課中的具體目標(biāo)和要求是什么，就可以有目的地準(zhǔn)備和積累與活動(dòng)有關(guān)的素材，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。

2、合理分組。把學(xué)生按好、中、差互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，每四人為一小組，并對(duì)他們進(jìn)行角色分工。按小組打印名單，制作小組活動(dòng)記錄袋，準(zhǔn)備記錄各小組開(kāi)展活動(dòng)的情況。讓好生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使他們懂得如何進(jìn)行有效的合作與分工，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诨顒?dòng)過(guò)程中組織組員積極參與，使人人都樂(lè)于表現(xiàn)，協(xié)調(diào)好組員之間的關(guān)系，解決將會(huì)遇到的困難和問(wèn)題等，使他們成為活動(dòng)的骨干，以點(diǎn)帶面，保證活動(dòng)的質(zhì)量。

3、材料準(zhǔn)備。組織教師根據(jù)教材內(nèi)容整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，制定主題，編寫(xiě)每節(jié)活動(dòng)課的話(huà)題內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料，找準(zhǔn)知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)，預(yù)測(cè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)言表達(dá)等障礙，并把相關(guān)補(bǔ)充詞匯、話(huà)題等打印給學(xué)生，要求學(xué)生先熟悉與某些話(huà)題有關(guān)的詞匯及表達(dá)方式，掃清學(xué)生在交際過(guò)程中的語(yǔ)言障礙，同時(shí)教會(huì)學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)上查詢(xún)有關(guān)信息的方法，為活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備，努力使所有學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有事可做、有話(huà)可說(shuō)，想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

(二)活動(dòng)模式

活動(dòng)課與普通的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，既要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，又要讓學(xué)生遵循一定的活動(dòng)規(guī)則和程序，避免出現(xiàn)自由放任的現(xiàn)象，要做到活而不亂，動(dòng)而有序。這就對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。一學(xué)期來(lái)我們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、方案等進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)組織和安排，確保每節(jié)活動(dòng)課的質(zhì)量?；顒?dòng)模式大致分為以下幾種類(lèi)型：

1、游戲活動(dòng)：心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉”。把游戲納入到活動(dòng)課中，就可以把學(xué)生對(duì)游戲的興趣引導(dǎo)成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的推動(dòng)力。游戲的內(nèi)容和方法很多，且容易操作，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)趣味性，突出語(yǔ)言的交際性，又可發(fā)展學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力，增進(jìn)師生間、同學(xué)間的友誼。我們所做的游戲內(nèi)容有：猜測(cè)活動(dòng)（根據(jù)英語(yǔ)描述猜詞、猜物、猜人物等）；搶問(wèn)搶答、快速反應(yīng)（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)小組問(wèn)或答的次數(shù)多少記成績(jī)）；單詞、句型、故事接龍；句子滾雪球、句子傳球接力；英語(yǔ)謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎；故事搬家等。如在猜測(cè)活動(dòng)中，我們?cè)诓氯宋锏挠螒蛑?，給每個(gè)學(xué)生的背上貼上人物畫(huà)像或名字，讓學(xué)生通過(guò)一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)出“自己”是誰(shuí)。在“故事搬家”的游戲活動(dòng)中，我們給每個(gè)小組一篇故事，并把它們張貼在教室外的走廊上，讓小組成員分工，口頭傳遞句子，讓其中的一位同學(xué)把故事寫(xiě)下來(lái)，然后再互相合作把它背下來(lái)，最后進(jìn)行小組之間的交流，互講故事。這樣的一節(jié)活動(dòng)課每位同學(xué)都有事可做，有所收獲，親身體驗(yàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)，小組里既有分工，又有合作，課堂氣氛好，寓教于樂(lè)。

2、角色表演：教材中有許多內(nèi)容都是日常生活用語(yǔ)，以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)的，這些對(duì)話(huà)可作為很好的表演題材供學(xué)生們表演，或借助多媒體讓學(xué)生為課件上的對(duì)話(huà)配音。在活動(dòng)課中，根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)劇本，分角色表演。這樣既鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了交際目的。此外還可以讓學(xué)生自編小品、相聲、話(huà)劇、情景對(duì)話(huà)等進(jìn)行表演。還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)、舉行記者招待會(huì)等形式，讓學(xué)生進(jìn)行交際體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得到了應(yīng)用、鞏固，而且通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)解決了實(shí)際問(wèn)題，獲得了不少信息，從而產(chǎn)生了應(yīng)用語(yǔ)言的能力。一次好的表演，能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，留下美好的記憶，并產(chǎn)生強(qiáng)大的后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。三年來(lái)，學(xué)生成功表演了《皇帝的新裝》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《項(xiàng)鏈》等著名話(huà)劇，收到

了很好的效果。

3、情景交際。現(xiàn)實(shí)生活離不開(kāi)語(yǔ)言，離不開(kāi)交際。教材中的許多內(nèi)容都是由課堂、家庭逐漸向社會(huì)各方面展開(kāi)的，跟我們的日常生活緊緊相連，是我們進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言交際的現(xiàn)成素材。如交際話(huà)題“Shopping”，“Talking about friends”，“All about me”,“Eating habits”, “Festavals and celebrations”, “Food and drinks”,“People and jobs”,Making telephone calls"等。我們對(duì)每個(gè)話(huà)題都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。布置活動(dòng)場(chǎng)所、準(zhǔn)備表演的道具，讓學(xué)生身臨其境，自然交流。如在購(gòu)物訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的購(gòu)買(mǎi)欲望，學(xué)校在做賠本“生意”，高價(jià)買(mǎi)進(jìn)，低假賣(mài)出，使“商場(chǎng)”生意興隆，氣氛熱烈；為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹自己或向他人了解情況，我們特意設(shè)計(jì)了一張個(gè)人信息表格，要求每位學(xué)生事先到指定班級(jí)了解與自己同座號(hào)的學(xué)生情況，并在活動(dòng)課上進(jìn)行匯報(bào)交流。

4、手工制作。該活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在做事的過(guò)程中使用英語(yǔ)。一般在學(xué)了相關(guān)的課后進(jìn)行。如學(xué)習(xí)“Fly a kite”后，我們讓學(xué)生自制風(fēng)箏，并用英語(yǔ)標(biāo)注各種顏色、名稱(chēng)等；學(xué)了“Business cards”后，我們讓學(xué)生各自制作一張20年后的個(gè)人名片及寫(xiě)一張“All about me”的個(gè)人信息資料海報(bào)；學(xué)了英文書(shū)信后，讓學(xué)生用英語(yǔ)給老師或同學(xué)寫(xiě)封信，發(fā)E-mail等；學(xué)了有關(guān)購(gòu)物的內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組為單位經(jīng)營(yíng)一家商店，并動(dòng)手做商店標(biāo)志牌，廣告牌并銷(xiāo)售“商品 ”；學(xué)了球星Michael Jorden和Ronaldo后，讓他們上網(wǎng)收集資料，建立這兩位球星的個(gè)人檔案并制作海報(bào)張貼在走廊的墻上；學(xué)了 “favourite”一詞后，讓他們用圖表的方式列出家人的興趣、愛(ài)好,并貼在墻上大家互相交流。結(jié)合元旦、春節(jié)、圣誕節(jié)、教師節(jié)等重大節(jié)日，讓他們制作各種賀卡等并贈(zèng)送給親人或朋友。我們?cè)诨顒?dòng)課開(kāi)設(shè)前為每位學(xué)生制作成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。每當(dāng)學(xué)生看到自己的“成果”，都產(chǎn)生了極大的成就感。大大增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

5、課外活動(dòng)。為了豐富學(xué)生的課余文化生活，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，我們?cè)谡n后還開(kāi)展了生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課外活動(dòng)。如每周布置一個(gè)英語(yǔ)演講話(huà)題并在全校學(xué)生中征集演講稿，然后從來(lái)稿中選出優(yōu)秀習(xí)作，在宣傳欄張貼，并挑選一位學(xué)生在每周一升旗儀式時(shí)進(jìn)行國(guó)旗下英語(yǔ)演講，在期末結(jié)束時(shí)把每周的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行排版、印刷，裝訂成冊(cè)發(fā)給每位學(xué)生；在教室里用小黑板懸掛每日一句英語(yǔ)，每天由小組檢查檢查過(guò)關(guān)；在校園宣傳欄張貼日常生活英語(yǔ)，并定期更新內(nèi)容，布置校園英語(yǔ)環(huán)境；借助各種節(jié)假日舉辦賀卡制作比賽、課本劇創(chuàng)作、表演比賽；利用校園廣播播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)小詩(shī)、英語(yǔ)繞口令、新概念英語(yǔ)等，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；經(jīng)常召開(kāi)各班級(jí)、各年級(jí)英語(yǔ)晚會(huì)，為學(xué)生提供展示英語(yǔ)水平的舞臺(tái)。暑期還請(qǐng)了外教來(lái)校授課、交流，讓學(xué)生感受地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，了解更多的英語(yǔ)文化。

五、實(shí)驗(yàn)效果

三年來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的變化，師生共同提高，受益匪淺。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開(kāi)設(shè)活動(dòng)課后，為了更出色地完成任務(wù)，不少學(xué)生經(jīng)常三五成群地在課后用英語(yǔ)交談，自編對(duì)話(huà)、短劇、小品等，以便在活動(dòng)課上展示英語(yǔ)風(fēng)采。還有不少學(xué)生為了更準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的意思經(jīng)常查字典、上網(wǎng)、與同學(xué)討論或向教師請(qǐng)教碰到的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)顯示出極大的興趣，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。有了活動(dòng)課，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)大大增加，且由于小組活動(dòng)情況較多，說(shuō)話(huà)的環(huán)境比較自由、寬松，即使是性格內(nèi)向，生性羞怯的學(xué)生在這小環(huán)境中也會(huì)有較強(qiáng)的表現(xiàn)自己的欲望，使每個(gè)學(xué)生都得到了充分的鍛煉，全面地發(fā)展。學(xué)生養(yǎng)成了大聲、大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)言應(yīng)用能力有了明顯的提高。而聽(tīng)、說(shuō)能力的提高又促進(jìn)了讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，弘揚(yáng)了人文精神。合作與競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)際人際交往的基本形式，也是人類(lèi)生存社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。英語(yǔ)活動(dòng)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，搭建了舞臺(tái)?，F(xiàn)代中學(xué)生由于多數(shù)是獨(dú)生子女，受家庭環(huán)境的影響，大多存在“自我中心”的思想，不善與他人交往，與他人合作。在活動(dòng)課上，不少內(nèi)容是要求小組合作完成的，要求學(xué)生要有集體意識(shí)，分頭行動(dòng)，合作完成才能取得好成績(jī)。在這種合作與競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)生親身體驗(yàn)互相幫助、相互協(xié)作的氛圍，形成共同分擔(dān)責(zé)任、分享快樂(lè)的意識(shí)，學(xué)會(huì)理解與欣賞他人。

4、增強(qiáng)了知識(shí)的鞏固效果，延伸課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于缺少語(yǔ)境，缺少有真實(shí)意義的操練，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固往往靠反復(fù)抄寫(xiě)，操練死記硬背，學(xué)生學(xué)得很吃力且遺忘較快，而且除了英語(yǔ)課就幾乎沒(méi)有用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。增設(shè)了英語(yǔ)活動(dòng)課后，由于增加了說(shuō)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化了說(shuō)的環(huán)境，加強(qiáng)了說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)反復(fù)應(yīng)用、靈活運(yùn)用，學(xué)得輕松、記得牢固。所以產(chǎn)生了良好的積極效果，形成了一種“興趣——追求——成功——新的追求——新的成功 ”的良性循環(huán)。

結(jié)束語(yǔ)：如何有效地開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)課，為學(xué)生提供良好的用英語(yǔ)做事的活動(dòng)平臺(tái)；如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣是我們課題組的老師們一直在研究和探索的問(wèn)題。要想做到課堂放得開(kāi)，收得攏，討論、表演既熱烈活潑，又井然有序，除了要有好的活動(dòng)模式外，還需要教師們的教學(xué)藝術(shù)、人格魅力。所有這些都有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

主要參考文獻(xiàn)：

1．Heremy Harmer《How to teach English》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2000年

2、Marion Williams&RobertLBurden《語(yǔ)言教師心理學(xué)初探》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

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3、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年

4、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》[MI生活、讀書(shū)、新知三聯(lián)書(shū)店2001年

5、黃遠(yuǎn)振：《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》福建教育出版社2003年

6、成曉光：《對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2002年

7、彭秋榮：《中學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課研究》湖南師范大學(xué)出版社2001年

第四篇：高中生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告純凈水

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

證明氮元素為黃瓜苗的必備元素。

【實(shí)驗(yàn)原理】

植物所吸收的氮素主要是硝酸鹽（NO3-）和銨（NH4+），也可以利用某

些可溶性的含氮有機(jī)物，如尿素等。氮是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要成分。此外，氮存在于核酸、磷脂、葉綠素、輔酶、植物激素和多種維生素（如B1，B2，B6，PP等）中。由于氮作為組成植物體中許多基本結(jié)構(gòu)物質(zhì)的組分，對(duì)植

物的生命活動(dòng)有舉足輕重的作用，故氮又稱(chēng)為生命元素。氮素在植物體內(nèi)可以自由移動(dòng)。缺氮時(shí)幼葉向老葉吸收氮素，老葉出現(xiàn)缺綠病。嚴(yán)重的情況下老葉完全變黃枯死，但幼葉可較長(zhǎng)時(shí)間保持綠色。植物缺氮時(shí)植株矮小，葉小色淡或發(fā)紅，分枝少，花少，籽實(shí)不飽和，產(chǎn)量低。

【材料用具】

1.兩株生長(zhǎng)健康的黃瓜苗；

2.兩種植物生長(zhǎng)所需的肥料，其中A種肥料含有氮元素，B種肥料不含有氮元素，A、B兩種肥料其他性質(zhì)相同。

【方法步驟】

1.在相同正常自然生長(zhǎng)條件下，向兩株黃瓜苗分別長(zhǎng)期施用上述A、B兩種肥料；

2.觀察一段時(shí)間后兩株植物的生長(zhǎng)情況。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)】

施用B種肥料的黃瓜苗的黃瓜葉片發(fā)黃，植株矮小，而施用A種肥料的黃瓜苗無(wú)此癥狀。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】

氮元素為黃瓜苗的必備元素。

【思考質(zhì)疑】

氮元素在植物生長(zhǎng)中的主要作用是什么？

陳奕君高一（6）班

第五篇：教學(xué)模式創(chuàng)新研究

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)模式創(chuàng)新是實(shí)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學(xué)模式和高?，F(xiàn)代教學(xué)模式的特征作簡(jiǎn)要比較，討論了建立現(xiàn)代教學(xué)模式所要解決的各種問(wèn)題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，依景激情，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學(xué)的辯證統(tǒng)一。同時(shí)從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進(jìn)行了探討，從而對(duì)高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考?！娟P(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)策略

一、教學(xué)模式的嘗試性界定與當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

（一）教學(xué)模式的嘗試性界定

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。國(guó)內(nèi)較為有影響的是張武升《關(guān)于教學(xué)模式的探討》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn)約化的形式表達(dá)出來(lái)。另外還有戚建莊、王北生主編《教學(xué)藝術(shù)新論》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)功能的教育策略體系。它由教育哲學(xué)主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國(guó)外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！?因此，教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到特定教學(xué)效果的行為模式。

（二）當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

從理論流派上看，國(guó)際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有：

1．美國(guó)學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類(lèi)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以新的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的科研型教師來(lái)實(shí)施，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)、更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估，及時(shí)提供反饋和矯正。

2．美國(guó)學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯把他的心理咨詢(xún)、心理治療理論和實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)中形成的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形成。這種教學(xué)模式的基本要求是需要建立真誠(chéng)的人際關(guān)系，此外教師只是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。

3．前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠(chéng)合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

3．美國(guó)學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納（J·S·Brunner）提出來(lái)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂(lè)觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注意及時(shí)反饋。

4．德國(guó)學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇典型的事例和關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、新課程背景下的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）當(dāng)前的教育改革背景 1.教育方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向?yàn)殚_(kāi)放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育思想。教學(xué)思想的更新是教學(xué)模式創(chuàng)新的靈魂。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時(shí)，當(dāng)前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起 ,迫切要求新時(shí)期的教師具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學(xué)生角色的變化 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生是創(chuàng)新教育實(shí)施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)模式過(guò)于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學(xué)生一直學(xué)，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為突出特點(diǎn)的我國(guó)傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)模式始終制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國(guó)創(chuàng)新教育的開(kāi)展。創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國(guó)內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實(shí)踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、課堂教學(xué)方式靈活化,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來(lái)。

一個(gè)教師，若要使自己成為一個(gè)高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時(shí)更新自己的觀念和知識(shí)。教師不能只滿(mǎn)足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

大學(xué)本科教育作為高等教育的一個(gè)主要分支 ,在教學(xué)改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新 1.建立課程設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)

主要是選擇合適的教學(xué)用具，為學(xué)生提供一個(gè)良好地軟硬件環(huán)境。過(guò)去，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的多數(shù)課題為軟件設(shè)計(jì)型 ,在本機(jī)上實(shí)現(xiàn)算法設(shè)計(jì)、分析誤差、校正 ??，很少有一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)去測(cè)試；受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生真正參與、改變它。理論與實(shí)踐的矛盾在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中仍無(wú)法得到真正地解決?，F(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學(xué)設(shè)備相繼出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性、實(shí)踐性、參與性的課程設(shè)計(jì)提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室有很便利性的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備供同學(xué)們使用，這就增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可靠性權(quán)威性。同時(shí)，這種軟硬件教學(xué)平臺(tái)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開(kāi)放的。這種開(kāi)放性的特征是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和能力培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的多樣性、人才的個(gè)性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與的機(jī)會(huì)不是很多，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身實(shí)踐，參與其中，這樣獲得知識(shí)的方式更加自由化，學(xué)生記憶的時(shí)間也會(huì)加長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)到耳邊這邊進(jìn)那邊出的情況。學(xué)生獲得知識(shí)及記憶知識(shí)過(guò)程中會(huì)具有較強(qiáng)的選擇性，目的性。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了這種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)選擇或提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的訓(xùn)練是多方面的: 比如要查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這一過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力和科學(xué)思維能力；要選擇儀器和方法。這一過(guò)程就必須經(jīng)過(guò)分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動(dòng)；要對(duì)安裝調(diào)試、實(shí)驗(yàn)和操作，這一過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；可以通過(guò)討論鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思辯能力；可以通過(guò)觀察分析現(xiàn)象、排除實(shí)驗(yàn)故障、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；這種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。

3.教學(xué)組織形式中教師和學(xué)生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生具有更大的獨(dú)立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放的自由態(tài)”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”或者“滿(mǎn)屏灌”由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時(shí)表達(dá)自己的不同想法與見(jiàn)解。這樣的課堂無(wú)疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)出大量的在教師和家長(zhǎng)看來(lái)是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師是絕對(duì)的權(quán)威，神圣不可侵犯，學(xué)生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯(cuò)誤，很難實(shí)現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)的教育是將學(xué)生都當(dāng)成科學(xué)家來(lái)培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實(shí)踐。絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱(chēng)“犧牲品”。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有受到良好的通識(shí)教育，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后表現(xiàn)出社會(huì)生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以在社會(huì)上立足。但是這并不等于對(duì)傳統(tǒng)課堂的全盤(pán)否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢(shì)。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學(xué)模式 教學(xué)的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對(duì)的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對(duì)傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些國(guó)際一流大學(xué)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價(jià)值。但是在借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和具體情況進(jìn)行分析權(quán)衡。借鑒國(guó)外課堂教學(xué)模式的時(shí)候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進(jìn)行具體分析，確定行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種生搬硬套，將他國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)囫固吞棗地直接應(yīng)用于我國(guó)課堂的觀點(diǎn)是不可取的。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語(yǔ)課堂上，很多老師采用“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式，一個(gè)unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語(yǔ)法要點(diǎn)（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡(jiǎn)單介紹一下，之后給15分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，分組鼓勵(lì)學(xué)生把所有key words一一串起來(lái)，語(yǔ)法要點(diǎn)要運(yùn)用到其中，組成一個(gè)小文章，題材范式不限，只要學(xué)生敢于說(shuō)出來(lái)，敢于想象，發(fā)散思維，用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，就會(huì)取得不錯(cuò)的效果。學(xué)生用這樣方法記憶單詞會(huì)更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記憶或者說(shuō)是超短時(shí)記憶，離開(kāi)了黑板馬上就會(huì)忘記。“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”的英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對(duì)學(xué)生的一種積極刺激，每個(gè)人都想贏得比賽，每個(gè)組都在抓緊時(shí)間、爭(zhēng)分奪秒的思考討論正確答案，使得每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，真正參與到課堂活動(dòng)中，不僅僅是做老師講課的聽(tīng)眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槊撾x了老師為主循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，會(huì)發(fā)生很多有趣的場(chǎng)景，如像學(xué)生偶爾在討論的過(guò)程中聯(lián)想到的笑話(huà)和結(jié)束后學(xué)生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學(xué)生的表演，都讓英語(yǔ)課堂變得更生動(dòng)有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學(xué)生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)

很多學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用此種教學(xué)模式可以幫助自己更快更好地記住所學(xué)單詞和語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；也因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)比賽的這種形式使得學(xué)生在較有壓力的情況下記憶知識(shí)，會(huì)更有效果。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，百分之九十二點(diǎn)三的學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)模式可以更有效快速的復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)。而且往往比老師直接教或者是自己獨(dú)立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)是一種激發(fā)人勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲的形式，且實(shí)踐證明競(jìng)爭(zhēng)的緊張壓力和結(jié)果的影響會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂變得更重視。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他希望在這個(gè)過(guò)程中檢驗(yàn)自己，增加信心，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)于因?yàn)閷?duì)輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績(jī)的意識(shí)會(huì)讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而且在競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行的各個(gè)階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說(shuō)明復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí) 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學(xué)生們非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新教育背景下需要?jiǎng)?chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)代各種有效的教學(xué)模式給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識(shí)，還可以獲得高度求知的自覺(jué)性和獨(dú)立性，得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析批判地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷豐富、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會(huì)越來(lái)越多，也為以后教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

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