第一篇：汾西縣第二中學(xué)十年課改總結(jié)課案（xiexiebang推薦）

整體推進(jìn)課改

提升教學(xué)質(zhì)量

汾西二中

2016年10月

整體推進(jìn)課改

提升教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)教育課程改革以來，新的教育理念和教育方式不斷豐富著教師的認(rèn)識，影響著教師的行為。教育呼喚改革，課改勢在必行。為了體現(xiàn)國家意志，落實課程改革；為了遵循學(xué)科特征，提高課堂質(zhì)量；為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身快樂幸福導(dǎo)航，我校在郭學(xué)東校長的決策和引領(lǐng)下，積極實施課堂教學(xué)改革，先后到晉城、靈石等地學(xué)習(xí)考察，結(jié)合我校實際，在省、市、縣專家的指導(dǎo)下，于2007年開始實施“提綱導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的課堂模式。十年課改，我校的教育教學(xué)工作發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、“提綱導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式 “提綱導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的課堂模式基本結(jié)構(gòu)為：出示目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——問題卡處理——學(xué)生展示——拓展延伸。

1、出示目標(biāo)

教師在課前或上課開始時出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，這就需要教師精心設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際來確定，做到目標(biāo)明確，簡潔具體，切忌空洞，表述冗長，不準(zhǔn)確，切忌照搬照抄，不加思索。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式：口述、導(dǎo)學(xué)方案提示、多媒體展示等。

2、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)方案的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，自讀課本、勾畫重點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；思考、理解、掌握本課的知識要點，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的疑難。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)走下講臺，深入到學(xué)生當(dāng)中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決個性問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，掌握學(xué)習(xí)情況，為小組合作交流、問題卡的處理收集內(nèi)容。

教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要讓學(xué)生明確做什么和怎么做，具體設(shè)計應(yīng)做到：

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合文理科課程不同，以提綱或問題的形式確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）自主學(xué)習(xí)任務(wù)必須明確具體，所用時間必須清楚合理。如：閱讀文本1-3段，完成問題1、2，時間8分鐘。

（3）設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的方法指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

如：在設(shè)計閱讀文本中，提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀，勾劃重點；在聽的時候，提醒學(xué)生專心傾聽；在寫的時候，提醒學(xué)生一筆一畫書寫，條理清晰等。

3、合作交流

合作交流以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，小組成員在小組長的組織下，交流學(xué)習(xí)所得，解決個人疑難問題，填寫問題卡，在小組長的組織下共同學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)生中，指點提示，幫助引導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)，了解學(xué)情。

教師在設(shè)計小組合作交流時應(yīng)有明確的活動組織者（即學(xué)科小組長）、活動時間和明確的活動任務(wù)。

①讓學(xué)生交流、檢查、反饋自主學(xué)習(xí)情況，歸納學(xué)習(xí)所得，達(dá)成共識。

②讓學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中個人不能解決的問題，包括預(yù)設(shè)問題和生成問題。

③讓學(xué)生把經(jīng)小組討論不能解決的問題，由學(xué)科小組長填寫在問題卡上，交給老師。

4、問題卡處理

教師把問題卡進(jìn)行整理，抓住重點、難點、關(guān)鍵點，通過教師點撥，個別學(xué)生解釋、板示講解，教師補充、歸納、矯正等形式解決學(xué) 2

生的困惑。在這一過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

教師在設(shè)計問題卡處理這一環(huán)節(jié)時應(yīng)考慮到: 學(xué)生寫到問題卡上的問題，我們無法得知，但我們可以預(yù)測的是，寫到問題卡上的問題，有的個別學(xué)生可以解決；有的可能全班都得不到解決，必須由老師解決；有的可能老師也不好解決，必須和其他老師協(xié)商后，才可能得到解決。因此，在設(shè)計問題卡處理時必須考慮到以上三種可能。

5、學(xué)生展示

學(xué)生展示，可以是讀、說、板示、重難點講解、歸納等形式。學(xué)生展示既可以貫穿在前邊四個環(huán)節(jié)中，也可以在此單獨進(jìn)行。

教師在設(shè)計學(xué)生展示時應(yīng)考慮以下三方面的內(nèi)容： 展示一：解決問題展示：即小組內(nèi)展示或全班展示。

展示二：學(xué)生歸納學(xué)習(xí)所得展示：即對自主學(xué)習(xí)、小組合作所完成的任務(wù)、解決的問題進(jìn)行理性歸納展示；

展示三：重點、難點展示:即教師根據(jù)目標(biāo)，突出重點，突破難點，進(jìn)行設(shè)計。如：辯論、解題、拓展強化等具體策略設(shè)計。

6、拓展延伸

這一階段，主要讓學(xué)生完成預(yù)設(shè)的訓(xùn)練內(nèi)容。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行點撥、糾錯、總結(jié)，把問題解決于課堂，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用新知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師在設(shè)計拓展延伸時應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、結(jié)合中考、結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計拓展強化的目標(biāo)和任務(wù)。可設(shè)計成課內(nèi)或課外的強化訓(xùn)練題，可以設(shè)計成實踐活動，也可以設(shè)計成探究任務(wù)。

以上就是我?！疤峋V導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”課堂模式的六個環(huán)節(jié)。根據(jù)科目和課型的不同，六個環(huán)節(jié)不可能在每一節(jié)課上都呈現(xiàn)，有的課，可以是展示課，有的課，可以是自主學(xué)習(xí)課，復(fù)習(xí)課可以重點拓展延伸，文科我們重視自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示歸納三個環(huán)節(jié)，理科我們更重視拓展延伸環(huán)節(jié)。這就需要我們發(fā)揮教育智慧，3

結(jié)合具體情況，選擇有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂真正實用、有效。

二、“提綱導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實踐過程及效果

回顧我們走過的課改歷程，“提綱導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”課堂模式的實踐過程經(jīng)歷了以下三方面的改變：

1、知識的傳授方式的改變

課改前，在教學(xué)中，注重知識的傳授，注重結(jié)果而忽略過程，在課堂教學(xué)中總是喋喋不休，講個沒完沒了，學(xué)生聽的是昏昏欲睡，填鴨式的傳授知識讓教師累得半死，往往還達(dá)不到預(yù)期的效果。

課改后，在課堂中，只需只言片語，教學(xué)確有意想不到的效果。原因是教師把陳舊、單一的學(xué)習(xí)方式變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程改革使教師明白了，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得技能和方法，才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。積極培養(yǎng)學(xué)生運用課堂中學(xué)到的技能與方法去解決自己實際生活中的問題，讓學(xué)生知道學(xué)知識是為了解決生活中的實際問題，而不是學(xué)死知識或是死學(xué)知識。

2、師生地位的改變

課改前的教師，講臺就是自己的主陣地，在課堂教學(xué)中，始終站在講臺上，一副教師高高在上的姿態(tài)，認(rèn)為只有那樣才有教師的威嚴(yán)，教師與學(xué)生之間是教與學(xué)的關(guān)系，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師怎樣問，學(xué)生就怎樣回答，學(xué)生與教師缺少溝通，學(xué)生對教師完全是唯命是從，被動地接受知識。

課改后，課堂教學(xué)變成了教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程也是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在課堂上，經(jīng)常就有了這樣的提問：你能“提出什么問題嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你獲得了什么信息？”一石激起千層浪。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)過思考，提出的問題各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。我深深地感到，在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂煥發(fā)出了新的活力，呈現(xiàn)出了新的氣象。

3、師生角色的改變

課改前，教師是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煟诮虒W(xué)過程中總是高高在上，給學(xué)生一副冷冰冰的面孔，讓學(xué)生難以接近；

課改后的教師是學(xué)生隨和的朋友。在學(xué)生犯錯誤時，是嚴(yán)父，及時糾正，決不遷就；學(xué)生有困難時，是慈母，耐心幫助，加以解決；學(xué)生有缺點時，是醫(yī)生，及時“對癥下藥”，開出一副副鼓勵與告誡的藥方；學(xué)生高興或痛苦時，是他們的知心朋友，與他們分享喜悅或悲傷??最主要的是，以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣，師生之間才有了那份平等，才有了學(xué)生自覺自愿向教師袒露胸懷，向教師講述自己的喜怒哀樂，而教師對學(xué)生多了一份理解，多了一份寬容，多了一些引導(dǎo)與愛心。

4、教師備課形式的改變

教師備課，經(jīng)歷了“題案——學(xué)案——提綱導(dǎo)學(xué)設(shè)計”三個探索過程。課改之初，我們要求教師改變備課方式，把備教師講的方式轉(zhuǎn)變成備學(xué)生學(xué)的方式。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，教師的教案變成了學(xué)生的題案，變成了試題，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不符合課改的要求。2008年，學(xué)校經(jīng)過討論，結(jié)合課改實際，制定了《汾西二中學(xué)案設(shè)計要求》，要求教師從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計學(xué)案，個人先設(shè)計好下周的學(xué)案，星期四教研會以教研組為單位，同年級同科目教師集體研討，對學(xué)案設(shè)計進(jìn)行修改、定稿，星期五學(xué)科組長親自到校長辦公室接受郭校長的審查，然后登記印制。這一流程，使學(xué)案設(shè)計更接近于學(xué)生的學(xué)，防止了學(xué)案習(xí)題化的傾向。

2011年4月，在省教育學(xué)會張會長的指導(dǎo)下，我們變學(xué)案設(shè)計為提綱導(dǎo)學(xué)設(shè)計，以提綱引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題貫穿課堂，不僅要設(shè)計學(xué)生學(xué)什么，更重要的是設(shè)計學(xué)生怎樣學(xué)。提綱導(dǎo)學(xué)設(shè)計為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和路徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流搭建了平臺，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

5、師生交往的方式的改變

課改前的教師 “一心裝著升學(xué)率，兩眼盯著好學(xué)生”，只要學(xué)生分?jǐn)?shù)考得高，他就是不折不扣的優(yōu)生，課改后，在新課程理念的影響下，改變了以往單一的以分?jǐn)?shù)論優(yōu)差的觀念。課堂教學(xué)中徹底拋棄了“一心裝著升學(xué)率，兩眼盯著好學(xué)生”的做法，樹立了“為了一切孩子”的觀念，讓每個學(xué)生都有所提高，采取了“三管齊下”：一是培優(yōu)，二是補差，三是抓特長。在教師們的思想深處再也沒有了“差生”這一名詞。因為，任何一個學(xué)生，他如果有這方面的缺點，就一定會有另一方面的優(yōu)點；在這幾方面表現(xiàn)不足，就肯定在另外幾方面有他的長處。所以，在教師們的心目中，學(xué)生中沒有一個差生，每一個學(xué)生都有值得欣賞的地方。于是，學(xué)生們再也沒有因為做錯一件事而罰掃三天地的辛苦了；再也沒有因為考差了而遭受鄙視的苦悶。望著學(xué)生們花朵般的笑臉，我敢肯定，他們將來長大后，一定會個個都有出息，個個都有所作為。所以，新課程使我明白了，更新教學(xué)觀念是接納學(xué)生的一個重要因素。

6、日常行為的改變

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為實現(xiàn)這一理念，教師們的言行都發(fā)生了根本的變化。

在教學(xué)中能真正關(guān)注每一位學(xué)生。班級內(nèi)的每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，關(guān)注學(xué)生的情緒、生活和情感體驗。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生的獨特的興趣、愛好、專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的成績或經(jīng)過努力所表現(xiàn)出來的進(jìn)步，贊賞每一位學(xué)生對教師所講內(nèi)容的質(zhì)疑和對自己的超越。同時我們要加快轉(zhuǎn)變以前形成的固定教學(xué)模式,形成新的、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生們從思想深處更好的理解新課改實質(zhì)。

7、課堂評價主體的改變

2010年，我們在學(xué)生中開展了“我最喜愛的課堂”和“我最喜愛的學(xué)案”評選活動，讓學(xué)生參與課堂評價，讓學(xué)生評價教師學(xué)案。學(xué)生的感受是真實的，學(xué)生的評價是客觀的。學(xué)生參與評價，促使教師們精心設(shè)計學(xué)案，創(chuàng)新課堂組織，提高了課堂質(zhì)量。

十年來，我們立足于現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，努力推進(jìn)“提綱導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的課堂模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、評價體系構(gòu)建、教師隊伍提高方面取得了一定成效。我們的學(xué)生變了：他們不再是惟命是從的聽者，而是自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂主人，他們大膽自信，積極思考，踴躍發(fā)言，課堂成為了他們展示才華的舞臺；我們的教師變了：他們不再是高高在上的權(quán)威，而是平等中的首席，他們或組織，或激勵，或提示，或點撥，活動區(qū)域由原來的方寸之地擴展到整個教室，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上的朋友；我們的課堂變了：學(xué)生按組圍坐，自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，質(zhì)疑互動，教室成為迸發(fā)智慧的殿堂。我們的教學(xué)成績穩(wěn)步提高，中考成績屢創(chuàng)新高。

三、實施“提綱導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的幾點感悟

1、領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵

回顧我校的課改歷程，從學(xué)案教學(xué)的發(fā)起，到各種機制的產(chǎn)生，到最后確定為“提綱導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的課堂模式，無不凝聚著郭校長的心血。郭校長經(jīng)常深入課堂聽課，和教師一起研究解決課改中存在的問題，制止教師滿堂講的行為；經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，聽取學(xué)生的意見，征集學(xué)生對課堂教學(xué)改革的意見和建議；經(jīng)常召開教師座談會，談?wù)n改的必要性，對課改提出指導(dǎo)性的建議。正是郭校長的關(guān)注和重視，我們的課改才能起步，才能在曲折中前行，才能走到今天。我們深深認(rèn)識到：校長是課改的決策者，校長是課改的引領(lǐng)者。

2、觀念轉(zhuǎn)變是根本

有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為。課改成敗的根本在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。工作中，一方面我們重視對教師的培訓(xùn)，強化教師對教育理論和課改理念的學(xué)習(xí)，設(shè)立“課改論壇”，讓教師作報告，談自己對課改理念的認(rèn)識，通過論壇促使教師轉(zhuǎn)變觀念；另一方面是課堂實踐，學(xué)校通過聽推門課、公開課、示范課的形式，及時指正教師在課堂上存在的問題，和教師一起尋找解決問題的方法，幫助教師轉(zhuǎn)變教育行為和教師角色，讓教師在課堂實踐中轉(zhuǎn)變教育觀念。

3、經(jīng)費投入是基礎(chǔ)

課改的實施需要投入大量的人力、物力和財力。為了鼓勵教師實施課改，調(diào)動學(xué)生參與課改，我們不時對師生進(jìn)行獎勵，表彰課改中表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生。我們請省教育學(xué)會的張會長、市教研室柴主任、原靈石二中許明亮校長到我校指導(dǎo)課改，我們選派教師先后到晉城、靈石、杜郎口等中學(xué)學(xué)習(xí)觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改理念和教學(xué)模式。經(jīng)費保障為課改的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、機制完善是保障

在課堂教學(xué)改革中，我校把學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)作為學(xué)校的三大發(fā)展戰(zhàn)略之一，建立和完善各種教育教學(xué)機制，以“提綱導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的課堂模式為龍頭，重點抓好以下四方面的工作：

（1）夯實課堂環(huán)節(jié)

工作中，我們緊緊抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組交流、學(xué)生展示等課堂環(huán)節(jié)來落實課堂改革。平時看課，就看是你在講，還是學(xué)生在活動，觀摩聽課，我們評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否充分，評價小組討論是否真實，評價學(xué)生是否展示。我們通過課堂結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，不斷促使教師更新教學(xué)觀念。

（2）進(jìn)行課題研究

2011年上半年，我校被山西省教育學(xué)會確定為“課題引領(lǐng)課改” 8

實驗校掛牌單位。我們成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，制定了行動方案，要求教師人人有課題，個個去研究?，F(xiàn)在，我校教師的課題申報、批復(fù)工作已經(jīng)基本結(jié)束，進(jìn)入了課題研究階段。我們試圖通過課題研究，解決課改中的實際問題，以課題研究推進(jìn)課改，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

（3）落實教學(xué)反思

每次考試結(jié)束，教師都要從正、反兩方面進(jìn)行反思。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校都要召開教學(xué)反思大會。會上，成績優(yōu)秀的教師作教學(xué)正反思，介紹經(jīng)驗；達(dá)到校級反思的教師作教學(xué)負(fù)反思，自我剖析。教學(xué)反思的落實，增強了教師的危機感，激發(fā)了教師的工作積極性，每一次反思，都是一次心靈的洗禮；每一次反思，都是比學(xué)趕超的前奏。反思不斷促使教師超越自我，走向成功。

（4）實施教師讀書報告機制

2011年后半年開始，根據(jù)學(xué)校發(fā)展綱要第27條，我校開始實施“名著伴終身讀書報告活動”，摘錄了百部教育名著，百部名人傳記，百部文學(xué)作品，供教師閱讀參考，每個教師都要定計劃，讀名著，寫心得，學(xué)校每月舉行一次讀書報告會，用抽簽的方式，確定五名教師上臺報告自己本月的讀書情況。讀書報告活動開展以來，教師床頭的書籍多了，辦公室里讀書的多了，“走進(jìn)名著，親近名家，領(lǐng)略名篇”成為教師們的時尚，讀書報告活動如潤物春雨，潛移默化中促進(jìn)著教師素質(zhì)的提高。

十年課改，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生改變。然而，在課改十年的實踐中一些教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)課改還存在一些問題，需要引起社會，專家，教師的重視。

問題一：成績是指揮棒的錯誤引導(dǎo)

每年中考后，有些學(xué)校為了爭奪生源戰(zhàn)，大力宣傳教學(xué)成績，社會開始以成績，升學(xué)率評價一所學(xué)校優(yōu)劣。家長們有一句口頭禪： 9

“孩子有了好的小學(xué)就有好的初中，好的初中就有好的高中，好的高中就有好的大學(xué)，好的大學(xué)就有好的人生”。因此，家長不惜重金讓孩子進(jìn)好的學(xué)校。“成績成為學(xué)校的生命線”。這種以成績?yōu)橹笓]棒，很容易讓學(xué)校和教師走向誤區(qū)。作為課改的實施者----教師，把知識強灌輸給學(xué)生，通過多練，強化練習(xí)來提高成績。這樣，學(xué)生的過程性探究活動被沖淡了，很難形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生觀。

問題二：教師作為課改的實施者，其主動性，積極性，創(chuàng)造性有限。

課改要求各教師花更多的時間，精力去準(zhǔn)備教學(xué)，組織教學(xué)，反饋總結(jié)教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探究活動，以形成人生觀，世界觀。一句話，課改要求教師主動，全身心投入教學(xué)。社會發(fā)展了，身邊的人富了，有一部分教師經(jīng)不住經(jīng)濟誘惑，開始無心教學(xué)，搞第二職業(yè)。一部分教師全身心投入課改，又有什么標(biāo)準(zhǔn)去肯定他們，又有什么機制激勵他們？沒有。目前，新課程的評價體系還沒有建立，學(xué)科課程評價標(biāo)準(zhǔn)也還沒有完全出臺，這樣，基層學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師釆用仍是原有的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視結(jié)果，忽略過程，重視知識，忽略能力，重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感，態(tài)度，價值觀等多元目標(biāo)的實現(xiàn)。同時這種評價無形之中，使教師說歸說做歸做，不自覺地又走重視分?jǐn)?shù)的老路上。這樣，先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)手段，也就僅僅是擺設(shè)，無用武之地。

下面談?wù)劯倪M(jìn)措施

一、創(chuàng)設(shè)輕松，怡悅的學(xué)習(xí)氛圍

（一）取消月考制度，月考某種程度上能提高學(xué)生成績，同學(xué)增加學(xué)生的緊張感，給成績優(yōu)異者掌聲，給成績差學(xué)生以自卑。教育要面向全體學(xué)生，不要時時提醒成績差的同學(xué)你成績差。成績不是一個人的全部。更要讓他們學(xué)會做人，形成勇敢正直品格，形成正確的人生觀，世界觀。

（二）取消晚自習(xí)，節(jié)假日補課。教師要教他們主動學(xué)習(xí)，而不是一味灌輸知識，憂慮他們的成績。是金子總會發(fā)光的。學(xué)生多出來的時間，可以做自己愛好的事，交往，社會體驗，學(xué)點琴棋書畫，做點研究。留一點時間給家庭教育。多元化的教育，就會出多元化的人才。

（三）練習(xí)少一點，實踐，實驗多一點。教師不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，多一點社會實踐，社會活動，多搞一些調(diào)查。小實驗，小制作，小發(fā)明，開動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）減少宣傳升學(xué)率，多宣傳勇敢英雄事跡

教育行政部門不應(yīng)該去比較各學(xué)校的成績，及格率，優(yōu)良率，平均分，升學(xué)率排名。多宣傳如何開展多樣化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)模式。宣傳學(xué)生的英雄事跡，為人的好品質(zhì)，樹立模范作用。

(五)出臺保障教師，學(xué)校的權(quán)益的法律。教師帶學(xué)生出去參加社會活動，出了安全事故應(yīng)由保險公司承擔(dān)，家長不得找教師，學(xué)校麻煩。這樣，教師，學(xué)校就可以大膽開展多樣化的活動。

（六）提高教師的地位和待遇。教師是人類靈魂的工程師。即然是工程師，就應(yīng)該有工程師的地位和待遇。教師要以自己的職業(yè)為榮。全身心投入教學(xué)。教師活了，教育還能不活嗎。

十年的課改，我們邁出了步子，取得了一定的成績，但我們的路走的并不扎實，還有一些問題沒有得到很好的解決，還有很多困惑需要我們?nèi)ヅμ剿?，我們懇請各位領(lǐng)導(dǎo)能為我校的課改工作提出寶貴的意見和建議，以此，推動我校課改工作乃至學(xué)校的深入發(fā)展。

汾西二中

2016年10月

第二篇：課改十年總結(jié)材料

課改十年總結(jié)材料

開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，在教研部門的正確指導(dǎo)下，大膽實踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗。今天我只交流一個方面——開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程實施以來，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了要實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，這一新的基礎(chǔ)教育課程體系給學(xué)校創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學(xué)生的興趣、愛好及發(fā)展需要，開發(fā)了一系列校本課程，十年的實踐證明，校本課程的開發(fā)給學(xué)校的各項工作帶來了蓬勃的生機，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開發(fā)德育課程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

實施新課程改革之初，為了加強和改進(jìn)德育工作，增強德育工作的實效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會實踐活動”的育人工作思路。2002年啟動了“小學(xué)生社會實踐活動的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學(xué)校社會實踐活動為主體，以“親子社會實踐、自主社會實踐”為兩翼，達(dá)到了校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外并舉，融會貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過河自主社會實踐活動”是此課題最具本校特色的活動，學(xué)生在活動中真正得到了提高和鍛煉。這一活動是挖掘各學(xué)科教材，把那些最需要通過實踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來，融知識性、趣味性、實踐性于一體，設(shè)計成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》?！靶●R過河”因?qū)W生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學(xué)生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個主題活動組成，供學(xué)生寒暑假自主實踐時使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學(xué)生多是獨自在家，既無教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，也無家長的在場幫助，只能獨自去完成。其二是學(xué)生對活動主題具有選擇權(quán)，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項或幾項活動。寒暑假學(xué)生的時間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點，因此，在實施中我們引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動手，講起當(dāng)時的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個文明的小學(xué)生”這一主題中設(shè)計了四項內(nèi)容。第一個欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會唱，那就學(xué)一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實踐中也鍛煉了學(xué)生搜集與處理信息的能力。第二個欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動時，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學(xué)生要保護環(huán)境衛(wèi)生，也是對美術(shù)學(xué)科知識的補充與鞏固。第三個欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細(xì)觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學(xué)、綜合實踐學(xué)科的知識，也涉及到了語文學(xué)科的觀察日記。而這些又都是在學(xué)生親自動手實踐中完成的。第四個欄目“做一個文明人”中要求學(xué)生用自己的行動證明

“我是一個文明人”。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個主題，大家就可以感覺得到，學(xué)生們在完成主題活動時，不但鞏固強化了各學(xué)科知識，更重要的是活動的整個過程貫穿了學(xué)生的唱、畫、讀、寫、觀察、動手實踐等，而且在活動中潛移默化地受到了美的教育，更學(xué)會了做人，學(xué)會了辦事，促進(jìn)了他們良好品德的形成。

如今，“小學(xué)生社會實踐活動的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結(jié)題?？梢哉f，德育校本課程的開發(fā)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，促進(jìn)了學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開發(fā)蒙元文化課程，引導(dǎo)學(xué)生弘揚民族精神。

弘揚和培育民族精神是新時期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學(xué)弘揚和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實落實主題教育，我校從開發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學(xué)習(xí)蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊藏著豐富的蒙元文化資源。開設(shè)“學(xué)習(xí)蒙元文化課”的宗旨是讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)、了解和弘揚家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設(shè)專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣；體會到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術(shù)形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關(guān)漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀(jì)念館、蒙古族小學(xué)等作為我校學(xué)生學(xué)習(xí)蒙元文化的實踐基地，定期組織學(xué)生到實踐基地參觀、訪問，讓學(xué)生親身體驗、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學(xué)生情操。

經(jīng)典是我國五千年文化藝術(shù)的瑰寶，為了讓學(xué)生從小受到美的教育和熏陶，同時，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進(jìn)行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個特點：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點。在內(nèi)容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學(xué)生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個年齡段學(xué)生的閱讀能力不等有計劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學(xué)生讀到對他們一生都會產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級除了經(jīng)典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學(xué)》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學(xué)后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學(xué)生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級語文學(xué)科學(xué)期末考試的必考內(nèi)容之一。

實用性：在我校完成小學(xué)學(xué)業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時間的推移也會忘掉一部分。但我們相信：細(xì)雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們會記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學(xué)生豐厚了底蘊，并帶動了更廣泛的閱讀；讓學(xué)生親近母語，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學(xué)生情操，凈化了學(xué)生心靈。

四、開發(fā)寫字課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)具備的一項語文基本功，也是鞏固識字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動了“小學(xué)低年級寫字教學(xué)起步的實踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學(xué)，提高寫字課的教學(xué)水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導(dǎo)研究課，通過研究，分別總結(jié)出高、中、低年級寫字課的教學(xué)方法。如何指導(dǎo)學(xué)生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地認(rèn)真上好每一節(jié)寫字課。如今此課題已在盟里結(jié)題，還被評為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報了國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校。此項校本課程的開發(fā)，使我校大多數(shù)學(xué)生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規(guī)范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區(qū)級、國家級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校。如今，“讀經(jīng)典書、說標(biāo)準(zhǔn)話、寫規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”這一校訓(xùn)的內(nèi)涵。

實施新課程改革以來，我們不斷地開發(fā)著校本課程，這些校本課程的開發(fā)為教育教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應(yīng)該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學(xué)校教育教學(xué)帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅持，雖然沒有創(chuàng)造出人們預(yù)想的那些“成績”與“目標(biāo)”，或許我們沒有立竿見影地看到學(xué)生的能力提高了多少，現(xiàn)實的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面上實現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的轉(zhuǎn)變等，都是讓人感到欣喜的；教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉(zhuǎn)變等也為教育教學(xué)帶來了勃勃生機，這些都是我們所能感覺到的。但是，當(dāng)我們看到這些可喜的變化時，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學(xué)成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠(yuǎn)不是‘過’的問題，而是遠(yuǎn)未到位?！彼麑φZ文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里。”六年前，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉(zhuǎn)變。為此，我們的困惑就是：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學(xué)沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。

第三篇：十年課改總結(jié)02

十年課改結(jié)碩果 聯(lián)片教研鑄輝煌

——特色材料

東趙鄉(xiāng)中心校

2010年12月

十年課改結(jié)碩果

聯(lián)片教研鑄輝煌

——特色材料

當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革從喧鬧走向冷靜之時，東趙鄉(xiāng)中心校也走過了課改的第十個年頭。十年來，我們重視教師的課改與教材培訓(xùn)，提倡教師多讀書，因為只有把教學(xué)實踐與理論學(xué)習(xí)有機結(jié)合，才能讓課改不至于成為盲目的行動；積極開展校本教研，提煉教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以研促教，以研促改，切實提高教學(xué)質(zhì)量；結(jié)合我鄉(xiāng)實際情況與學(xué)校優(yōu)勢，努力開發(fā)校本課程；重視教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與提升，定期開展校長專題講座與教師經(jīng)驗交流會。在盤點收獲的今天，我們欣喜地感受到十年教改路上百花齊放，百鳥爭鳴的盎然春意，分享了金秋世界的累累碩果。

一、校本教研，立足課堂

以往的教材培訓(xùn)更多地依賴于上級教育部門的安排。校本教研則是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為，它貼近課堂，貼近教師實踐研究活動。提倡校本教研以來，我們以月反思會診、校長專題講座、聯(lián)片教研、班級教研、學(xué)科教研、網(wǎng)絡(luò)教研、個人研讀等方式刷新了教研形式，使得教研真正成為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的有力平臺，也為課堂教學(xué)注入了新的活力。

（一）反思會診

如何合理借鑒洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更加求真務(wù)實地學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，緊密聯(lián)系實際，積極推廣榆次區(qū)課堂教學(xué)的主推模式——“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是課改以來課堂教學(xué)改革的主要任務(wù)。

領(lǐng)導(dǎo)楊建林、趙劍飛、郝永峰、趙天明、杜勇林、桑共義、李海燕、董志強對區(qū)域聯(lián)片教研“工程” 高度重視，務(wù)求實效，不做表面文章，對每次活動都做了精心準(zhǔn)備和周密安排，每年都要組織見次大型的課堂教學(xué)說、講、評校際交流互動研討活動。同時我們依托區(qū)域聯(lián)片教研平臺，在前幾年反思會診的基礎(chǔ)上，開展“同課異構(gòu)”活動。我們特邀區(qū)教研室各科教研員來我鄉(xiāng)進(jìn)行了“提高課堂教學(xué)有效性的行動策略”和“三步導(dǎo)學(xué)”課堂模式操作要素的指導(dǎo)，同時開展了各科互動交流活動和專題講座，就教學(xué)問題如何深化為教研課題，如何開展說、講、評式的備課，教案如何來一次革新，教學(xué)評價如何改革，和教研員們多了一份“對話”，多了一份思想上的交鋒，觀念上的碰撞，方法上的辯論，這次活動為我鄉(xiāng)教研教改創(chuàng)設(shè)了展示自我的評臺，教師們思想更開闊了，措施更明晰了，點子更有新意了。

為了有效提高我鄉(xiāng)教研的實效性，各學(xué)科教師的教材科研水平和教學(xué)能充分發(fā)揮本地各級教學(xué)能手和學(xué)科帶的示范作用，搞好各學(xué)科帶頭人的培

提高力，頭人養(yǎng)，選拔和使用，鄉(xiāng)中心校以文件的形式出臺了《關(guān)于評選鄉(xiāng)、校級學(xué)科帶頭人的實施方案》，并在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選聘了鄉(xiāng)“兼職教研員”同時明確了他們的職責(zé)和義務(wù)，通過這一活動，創(chuàng)設(shè)了全鄉(xiāng)教科研活動的長效機制。

為了不斷優(yōu)化教研工作方式，實現(xiàn)教學(xué)研究互動，形成民主、開放、科學(xué)的教研機制，4月12日，我鄉(xiāng)和經(jīng)緯小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及省、市、區(qū)三級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手開展了“一幫一，一對紅”的課堂教學(xué)校際互動交流

10月14日，乘晉中市第一批首席教師評選的東風(fēng)，參加了經(jīng)緯小學(xué)牽頭組織的“首席教師引領(lǐng)行” 活動，我中心校20多位教師參與了聽課、辯課等活動?；顒咏Y(jié)束后，教師們一致認(rèn)為，收獲非淺。

11月15日，經(jīng)緯小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)們熱情地接待了來自東趙鄉(xiāng)中心校的三位做課教師和七名聽、評課教師。上午由東趙鄉(xiāng)中心校的崔斌、趙瑞琴、郝穎三位數(shù)學(xué)、語文，英語教師各自做課，下午由兩校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師就這三節(jié)課分組展開了認(rèn)真的研討。經(jīng)緯小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對這三節(jié)課給予了很高的評價，從不同的角度進(jìn)行了點評?？隙ǖ恼f，這三節(jié)課都很成功，數(shù)學(xué)課設(shè)計理念新穎，師生互動交流效果好，同時也一針見血的提出數(shù)學(xué)課對教材的定位不到位，重點有所偏離；語文課教師素質(zhì)很高，但教師語言評價單調(diào)，缺乏課中備課；英語課堂氣氛活躍，師生配合默契。大家暢所欲言，做課教師受益淺。

11月28日，經(jīng)緯小學(xué)副校長李永成一行五人，來到東趙上戈小學(xué)進(jìn)行校際交流研討，經(jīng)緯小學(xué)郭晉萍、郭建芬、馬晨燕三位教師分別做了數(shù)學(xué)、英語、語文三節(jié)示范課。東趙中心校郝麗萍、劉曉偉、張瑞穎三位老師了分別做了數(shù)學(xué)、英語、語文三節(jié)觀摩課。課后分三個組就六節(jié)課展開研討。做課教師、聽課教師互動交流，研討氣氛活躍，最后李永成校長做了針對性的、實用性的點評。這樣的活動實實在在，對提高我鄉(xiāng)教師的課堂教學(xué)水平起到了不可低估的作用，是提高兩校教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

小學(xué)教師教研QQ群，中青年教師建立個人教育博客。通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，我鄉(xiāng)教師及時準(zhǔn)確的了解到了一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)動態(tài)，明確了教學(xué)重點和指導(dǎo)方向；利用業(yè)余時間開展網(wǎng)上教研活動，中青年教師養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，游覽教育信息網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)能和自己的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)研究整合，讓大家勇于把自己在工作中遇到的問題和困惑拿出來，在網(wǎng)絡(luò)中尋求同伴間的教研支持；引導(dǎo)教師積極撰寫教育教學(xué)論文、案例、隨筆、總結(jié)，在網(wǎng)上交流，在各級各類刊物發(fā)表。幾年來，我們共有幾十篇文章發(fā)表或匯編。在各種教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例、論文評比中，也屢獲佳績。

（五）校本課程

校本教研還帶動了學(xué)校校本課程的開發(fā)，《古村落明珠——后溝》課本中，一篇篇樸實無華的短文和史實，猶如一道道純真的家鄉(xiāng)美味，彌漫著濃濃的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思，讓同學(xué)們?nèi)ケM情享受，反復(fù)回味；一次次有趣的實踐活動，又是發(fā)展和提升學(xué)生素質(zhì)的絕妙機遇，讓學(xué)生們?nèi)ネ卣挂曇埃S富閱歷；《讓危險遠(yuǎn)離我們》告訴大家：我們每個人的生命，都是極其珍貴的，在這個世界上，再沒有任何東西比我們的生命更重要更寶貴的。我們的生命是父母給予的，我們應(yīng)當(dāng)無私的親善他們，回報他們；我們的生命又是屬于整個社會的，應(yīng)當(dāng)有為的保護生命，健康身體，讓生命煥發(fā)出無限的價值；《跟我學(xué)禮儀》讓大家知道了應(yīng)當(dāng)把宣傳中華禮儀當(dāng)作自己的歷史使命，文明禮儀教育必須從小學(xué)開始，逐步掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識，摒棄陋習(xí)，養(yǎng)成個人良好的行為習(xí)慣，樹立正確的道德觀念，形成良好的校風(fēng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，為提高整個社會的禮儀水平作出自己的貢獻(xiàn)。

組長、學(xué)科帶頭人評。

（三）學(xué)生評價?？磳W(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展，得到生動活潑主動的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行，并采用教師評價、家長評價、學(xué)生自我評價與互相評價等多種評價方式。

●學(xué)生綜合素質(zhì)的評定

學(xué)生評價由單純注重學(xué)業(yè)成績測試轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的評定。主要內(nèi)容為：⑴道德品質(zhì)；⑵公民素養(yǎng)；⑶學(xué)習(xí)能力；⑷交流與合作；⑸運動與健康；⑹審美與表現(xiàn)。評定實行分項評價、分項鑒定的基本方式，在此基礎(chǔ)上采取“等級確定+描述性評語鑒定”的方式對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評定。并以《山西省小學(xué)生德育指導(dǎo)與評價手冊》、小學(xué)生成長記錄冊、《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》為載體進(jìn)行記錄。

●學(xué)生個人成長記錄袋

總結(jié)這幾年課改經(jīng)驗，本著“全、新、實、活”的原則，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，為每個學(xué)生建立了個人成長記錄檔案，即學(xué)生個人成長記錄袋，有效的推進(jìn)了評價改革，使學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革步入一個新的階段。

學(xué)生個人成長記錄袋主頁分別設(shè)計了 “成長快樂”、“我長高了”、“我又重了”、“我的成長記錄”、“我和好書交朋友”、“我的學(xué)業(yè)成績情況統(tǒng)計表”、“我的光榮榜”、“成長中美的記憶”等八項內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求不斷更新其具體內(nèi)容。每頁設(shè)計根據(jù)不同的內(nèi)容精心裝飾了有助于學(xué)生品味和領(lǐng)悟的隱性教育格言和警句，做到了處處面面在育人。多年來，學(xué)

有利于學(xué)生的知識、能力、個性等得到發(fā)展，有利于學(xué)生的思維能力、動手操作能力、綜合表達(dá)能力和表演能力、人際交往能力等得到發(fā)展，有利于融洽師生關(guān)系，學(xué)生的主體意識得到培養(yǎng)。

本課題的研究，引領(lǐng)了廣大教師人人參與課堂教學(xué)，在實踐中改變自我，發(fā)展自我，完善自我，超越自我，促進(jìn)了全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、小學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的主渠道之一，而練習(xí)是教學(xué)的重要一環(huán)。根據(jù)我校教學(xué)實際，課堂中存在大量的重復(fù)性練習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)興趣不濃，個別學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。為能使練習(xí)更趨于合理、靈活、富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激起學(xué)生思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生獲得真知，在這樣的背景下，各小學(xué)校申報了自己的課題。

新課程改革實施以來，我校前后有180多人次的教師論文、案例、調(diào)查報告等獲得國家級、省、市、區(qū)級獎。

在實施課改的過程中，我們深切地感受到課改帶給學(xué)校、教師、學(xué)生的巨大變化，我們欣喜地體會到課改為中國教育注入了新的活力，帶來了新的教育理念和教育方式。隨著課改進(jìn)一步深入，我們感到還有許多工作需要進(jìn)一步完善，進(jìn)一步提高，如：提高教師課改教研成果的檔次，發(fā)揮好課改教研與現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相結(jié)合的優(yōu)勢等。我們將不斷改進(jìn)，提高我鄉(xiāng)課改工作，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：課改十年總結(jié)先進(jìn)個人材料

課程改革教學(xué)教研先進(jìn)個人

事跡材料

10年，不過彈指一揮間。但對于一個基層教研員來說，卻因課程改革的歷史機緣而承載了太多的執(zhí)著與奮斗、榮耀與輝煌，于是無形中拉長了長度。

一、熱愛教研，甘心樂守清貧寂寞

俗話說，干一行愛一行，愛這個行當(dāng)，你才能把它干好。教研室是個清水衙門，教研員的工作也平平淡淡，缺少那些轟轟烈烈的機會，所以要求教研員要耐得住寂寞，沉得下心來，傾心熱愛自己的工作，才能作好教研工作。

熱愛這份工作，有兩種情況，一個是主動的，一個是被動的。主動就是根據(jù)自身的條件和自己的興趣，認(rèn)為教研工作就是我的所愛；被動就是不得已而選擇了此項工作。比教研工作有實惠有地位的工作有很多，但是我們沒有機會從事那些風(fēng)光體面的工作，命運把我們安排在了這樣一個崗位上，我們就要服從命運的安排，要心安理得心情愉快地去從事這項工作。對我來說，熱愛教研工作是自己主動地選擇。因為從事教研工作最適合我自身的條件，也最能發(fā)揮我的特長。從內(nèi)心來說，我是很熱愛教研這份工作的。

二、不斷學(xué)習(xí)，提升研究指導(dǎo)水平

我常想，教研員雖說不是老師的老師，也應(yīng)該是平等當(dāng)中的首席，是教學(xué)工作的研究者、指導(dǎo)者，教研員只有堅持不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷更新知識，盡量做到知識方面應(yīng)對自如，教學(xué)觀念與時俱進(jìn)，才能勝任研究和指導(dǎo)的重任。

我熱愛學(xué)習(xí)。我善于向文本學(xué)習(xí)，我每年都要讀3本以上體現(xiàn)指導(dǎo)價值的理論著作，及時汲取教育教學(xué)理論研究新成果，把握世界教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢，不斷地學(xué)習(xí)和掌握國內(nèi)外教育教學(xué)理論研究的最新成果，了解教學(xué)改革動態(tài)和學(xué)科發(fā)展走向，對新知識領(lǐng)域、新觀念持敏感態(tài)度。二是我能主動向教師學(xué)習(xí)，從教育實踐中學(xué)習(xí)，不斷夯實教研基礎(chǔ)，我有一半的時間是在學(xué)校度過的，這使得我有機會向一線的老師們學(xué)習(xí)，分享他們的教學(xué)智慧。我還善于向身邊的榜樣學(xué)習(xí)。我們教研隊伍中，有許多學(xué)科帶頭人，他們本身功底深厚，經(jīng)驗豐富，不僅是我們的名師，也是我在教學(xué)教研工作中學(xué)習(xí)的榜樣。我覺得老教研員們的管理與協(xié)調(diào)能力、青年教研員的熱情與虛心好學(xué)、優(yōu)秀黨員的高風(fēng)亮節(jié)都值得我去學(xué)習(xí)借鑒，從合作伙伴中我感受到互助、高效，鞭策我在這樣的群體中更要以身作則，率先垂范。

三、研究課堂，指導(dǎo)高效課堂建設(shè)

研究是教研員的立業(yè)之本，我立足教育教學(xué)的現(xiàn)實，抓住當(dāng)前教育的熱點、難點，做深文章，做好文章，把熱點搞成亮點，把難點變成突破點，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長的價值。我從教師日常生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉和思考問題，從聽評課、座談研討、問卷調(diào)查、質(zhì)量監(jiān)測中開展研究，在教研實踐中養(yǎng)成寫教研日記、隨筆、故事的習(xí)慣，著力研究解決現(xiàn)實問題的思路和有效策略。

隨著基礎(chǔ)教育改革的日益深化，課堂教學(xué)實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉(zhuǎn)還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。身為教研員，我充分發(fā)揮教研工作的“研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)”的基本職能，不斷提高教研工作的主動性、前瞻性、積極性，為基層學(xué)校課改實驗和推進(jìn)素質(zhì)教育提供有效指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，努力實現(xiàn)教研活動主題化，調(diào)研工作制度化，教師培訓(xùn)多樣化，教育科研實效化，全面促進(jìn)我縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐年提高。

四、關(guān)注課題，指導(dǎo)教師課題研究

新課改要求教師具有研究能力，教師的研究能力培養(yǎng)，需要教研員的引領(lǐng)。教研員參與、指導(dǎo)課題研究，是發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的重要形式。課改十年間，我縣在小學(xué)開展了三輪“一校一題”課題研究，其中我參與、指導(dǎo)的課題達(dá)39項。

第一輪實驗開始，老師們遇到的最大的問題是不知道課題哪兒來。于是我?guī)椭麄儼l(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究課題。

我指導(dǎo)九資河小學(xué)從成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)中選題：有的老師從來不訓(xùn)斥學(xué)生，但班內(nèi)紀(jì)律一直很好；有的老師不布置多少書面作業(yè)，考試成績卻常常領(lǐng)先；有的老師費時多而效率低；有的老師運用自主、合作、探究的方式進(jìn)行教學(xué)，可是學(xué)生的積極性并不高，教學(xué)任務(wù)還往往完不成；有的老師運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，可是效果卻不理想，等等。在這些現(xiàn)象的背后，肯定有其內(nèi)在的規(guī)律可循，我?guī)椭處煟阉鼈兗{入校本課題來研究。

我指導(dǎo)河鋪小學(xué)從難點問題中選題：教學(xué)中的有些問題長期難以解決，教師感到迷茫。比如，多媒體何時、何處運用，運用多少為宜？

考試與素質(zhì)教育怎樣和諧一致？學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)怎么減下來？教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系怎樣處理？新課改倡導(dǎo)激勵學(xué)生，是不是就不能批評學(xué)生了？ 對于這樣的問題，我就幫助教師把這些問題納入研究視野。

我?guī)椭P山鎮(zhèn)長塘坳小學(xué)的教師從各類考試試題中選題。試題設(shè)計科學(xué)與否，直接關(guān)系到考試的可信度，也關(guān)系到對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的導(dǎo)向。研究試題可使試題更具有科學(xué)性、規(guī)范性、導(dǎo)向性，達(dá)到考查學(xué)生真實水平、教師了解教學(xué)效果的目的。如果試題考查記憶性、技能性的東西過多，就會導(dǎo)致教師死教、學(xué)生死學(xué)的現(xiàn)象大量出現(xiàn)；如果考查內(nèi)容過于偏僻，就會導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)。我還幫助平湖東沖畈小學(xué)的教師從同行的教學(xué)行為中選題。我提示他們，同行的教學(xué)行為也會對我們有所啟發(fā)，我們就可以對它進(jìn)行探討。課題一旦確定，還要圍繞教師所選的課題，指導(dǎo)教師制定可行的研究方案，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

三、組織活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

幾年來，我組織開展的教研活動主要有以下幾類：

一是講課達(dá)標(biāo)活動。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是活動最基本的出發(fā)點；優(yōu)化課堂，提高課效是活動最根本的目的。這類的活動幾乎每年都有，年輕教師以及新招聘教師都要參加這樣的講課活動。

二是教學(xué)開放活動。以縣直學(xué)校和課改成績突出的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心小學(xué)為主要依托，開展全縣規(guī)模的大型教學(xué)觀摩活動，組織全縣各小學(xué)教師代表來校學(xué)習(xí)，充分感受校園文化氛圍，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，參加教學(xué)互動研討，交流課改經(jīng)驗。活動結(jié)束后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)又迅速在各自的區(qū)域內(nèi)舉行類似活動，進(jìn)一步向村小輻射。這種活動每年一次，一共舉辦了十多次。從2007年開始，我們決定為條件成熟的農(nóng)村中心小學(xué)提供展示的機會，三里畈小學(xué)、勝利小學(xué)、河鋪小學(xué)、大河岸小學(xué)等學(xué)校就成功地舉辦過這種大型教學(xué)開放活動，取得了很好的效果。

三是中老年教師優(yōu)秀課堂教學(xué)展示（競賽）活動。每兩年一次，主要對象為40歲以上的各學(xué)科中老年教師。去年秋季，全縣小學(xué)40歲以上的中老年教師共600余參加了講課比賽活動，經(jīng)層層選拔，28人參加縣級比賽，王金海等三位教師獲得了語文組一等獎，張林靜等四位老師獲得了數(shù)學(xué)組一等獎，廖武書等四位教師獲得了科學(xué)組一等獎，王菊環(huán)等三位教師獲得思品組一等獎。這一活動為一大批優(yōu)秀的中老年教師提供了展示平臺，極大地激發(fā)了中老年教師的教研活力。

四是“送教下鄉(xiāng)”和“校際交流”活動。在不同層級區(qū)域（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）內(nèi)開展“送課下鄉(xiāng)”和“校際交流”活動，進(jìn)一步壯大骨干教師隊伍群體，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和帶動作用。廣泛多維的交流互動，活躍了教研氛圍，促進(jìn)了城鄉(xiāng)之間、學(xué)校與學(xué)校之間的共享共進(jìn)。

五是教師四優(yōu)評比活動。教學(xué)論文、案例（包括教學(xué)敘事）、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件評比是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效載體，通過系列評比活動，促進(jìn)教師提高教學(xué)技能和水平，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。近年來，全縣小學(xué)獲獎有近兩千余人次，其中280余名教師獲得市級獎，110名教師獲得省級以上獎勵。

四、當(dāng)好“伯樂”，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)骨干教師。

教研員深入學(xué)校還有一項重要的工作就是當(dāng)好伯樂，善于發(fā)現(xiàn)千里馬。我覺得，教研員的工作有相當(dāng)一部分是培養(yǎng)教師的工作。一個出色的教研員應(yīng)當(dāng)是一個善于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才的“伯樂”。

我認(rèn)為，教研員要做好工作，單槍匹馬是不行的，還必須緊緊地團結(jié)和依靠本學(xué)科的骨干教師力量，要在自己的身邊形成一個骨干教師群體。建立一支強有力的教師骨干隊伍。十年來，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，我發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)三十多個青年教師，他們與課改一同成長，如今都已經(jīng)成為我縣小學(xué)語文教學(xué)的精英。

五、搭建平臺，組建教師博客團隊

充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的作用，嘗試建立教師博客群，組織網(wǎng)絡(luò)教育論壇，引領(lǐng)教師在網(wǎng)絡(luò)研修中不斷提高。我們邀請了實驗小學(xué)王金海老師為全縣的小學(xué)語文教學(xué)精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，建立小學(xué)語文教師博客團隊。經(jīng)過短短兩個月的努力，已經(jīng)擁有成員76位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次。

回首過去，腳步匆匆，展望未來，激情依舊。在今后的教學(xué)研究路上，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，悉心指導(dǎo)廣大語文教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，努力提高我縣小學(xué)語文教育教學(xué)水平，把我縣的課程改革工作進(jìn)一步推向前進(jìn)。

第五篇：十年課改反思總結(jié)

十年課改反思總結(jié)

? 作者： 楊艷霞(小學(xué)數(shù)學(xué)高臺縣小學(xué)數(shù)學(xué)二班)

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? 發(fā)表日期： 2013-07-30 10:30:1

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十年課改，我在教學(xué)中，對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀念和做法進(jìn)行了重新審視，也改變我的教學(xué)理念，使我認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，就是要更新舊觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

數(shù)學(xué)教師在新課改背景下更必須轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體作用。主要方式有：一是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性；二是創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動接受為主動學(xué)習(xí)；三是創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；四是改進(jìn)教與學(xué)方式，變滿堂灌為自主學(xué)習(xí)；五是教師走近學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系。為此，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意

識，鼓勵大膽質(zhì)疑，有效搞高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行之有效的科學(xué)教學(xué)方法。在運用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中，我由衷地感到，數(shù)學(xué)課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進(jìn)課堂，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ?，聽著他們發(fā)出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的春天。在這十年中，我欣喜感受到，各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各級教研部門、廣大教師及社會各方面給課程改革給予了關(guān)注和支持，使數(shù)學(xué)新課程實施扎實有效，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，對數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，而且在推行數(shù)學(xué)課程改革方面取得了顯著成效。主要表現(xiàn)為：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的變化：之前的教學(xué)大綱，現(xiàn)在是課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)時代性、反應(yīng)選擇性、強調(diào)邏輯性、可操作性，落實三維目標(biāo)，調(diào)成教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，課程功能的發(fā)揮，給師生一定的選擇空間。

2、課程教學(xué)更加注重過程的變化?！鞍堰^程作為目標(biāo)”是十年來課程教學(xué)理念的一個極大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)改革過程中逐漸認(rèn)識到，過程不只是手段，過程本身就是目標(biāo)。過程對于學(xué)生獲得知識，對于形成解決問題的意識，增強解決問題的能力，掌握學(xué)習(xí)方法，都有不可替代的作用。目前，教師已由單純注重學(xué)生對知識技能的掌握轉(zhuǎn)到更注重學(xué)生的想法及其來源的過程，在學(xué)生進(jìn)行探究活動中，重要的是清晰地呈現(xiàn)他們思維的過程，直面思維本身，真正培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3、課程功能發(fā)生了變化。改變了以往重知識落實，輕能力培養(yǎng)，輕過程的教學(xué)。老師不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、合作交流的能力、終身學(xué)習(xí)的能力

4、教學(xué)方式以學(xué)生為主體的變化。這是在課改十年后，在教學(xué)實施當(dāng)中，最引起老師們重視和關(guān)注的一個環(huán)節(jié)，就是更加注重學(xué)生的發(fā)展。以前老師們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生根本沒有動手操作、動腦分析的機會?，F(xiàn)在我們引入了大量的科學(xué)探究，學(xué)生就可以通過自己的探究，在探究過程當(dāng)中進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，得出自己的結(jié)論。在學(xué)習(xí)方式上老師們更加

注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式的實踐和探索。主要體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。

5、課程教學(xué)注重對學(xué)生即時和全面評價的變化。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們普遍認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)全面，尤其要重視對解決實際問題能力、創(chuàng)新意識、動手實踐能力、科學(xué)精神等方面綜合素質(zhì)的評價，不僅要有對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注重過程性的即時評價，在對學(xué)生個性潛能，以及不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式的評價方面，也有了更多更深的認(rèn)識。

6、課程改革十年后確實減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先從課程標(biāo)準(zhǔn)開始減負(fù)。接下來又從教材減負(fù)，從教學(xué)減負(fù)，其核心的一個減負(fù)是教學(xué)評價的減負(fù)。引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。