第一篇：十字街中學課改總結(jié)

十字街中學基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

十字街中學 2010年1月

十字街中學基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

一、基本情況

我校位于東港市北部，建校已有51個春秋。校園面積15畝，建筑面積4018多㎡，18個教學班，996名學生?，F(xiàn)有教職員工61人，其中本科學歷35人，?？茖W歷25人，高級教師35人，中學一級教師11人，縣級以上教學能手7人。有物理、化學、生物實驗室各一個，微機教室150㎡，100臺微機，學校教導處、政教處、教研室有5臺微機上網(wǎng)，一臺校校通（遠程教育網(wǎng)）專用微機，多媒體教室兩個，完全具備承擔基礎(chǔ)教育實驗改革各項任務的條件。

二、學校成立了基礎(chǔ)教育課程改革實驗領(lǐng)導小組

1.學校成立了課改實驗領(lǐng)導小組，在東港市實驗工作小組的直接領(lǐng)導下開展工作。2.學校領(lǐng)導小組成員

組 長：施永福（校長）副組長：周樹君

成 員：劉志峰 李成橋 及各班主任 課題組：

組 長：周樹君 副組長：劉志峰 李成橋 成 員：各教研組組長

三、基礎(chǔ)教育課程改革實驗的過程

首先，從2003年開始，在市實驗工作領(lǐng)導小組的指導下，學校的主要領(lǐng)導、參與基礎(chǔ)教育實驗課改的教師積極參加了省、市、縣組織的理論培訓；各學科新課標、新理念、新教法的集中、分散培訓。截止2005年8月，所有專任教師全部參加了市一級的新課改實驗培訓，為新一輪課程改革實驗奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二步，我們配合市、縣級培訓，積極開展校本培訓工作。①、以教研組為單位，組織教師學習理論知識《走進新課程》，學習業(yè)務知識《新課程標準》，理解新理念（每周2小時），有心得，有筆記；②、以備課小組為單位，看錄像——名師講課，接受新的教學理念，新的教學方法；③、把學到的新理念、新方法進行實踐，以備課小組為單位集體備課，互相聽課；④、老教師與新教師、骨干教師與普通教師結(jié)對子，相互聽課，相互學習，相互提高；⑤、向兄弟學校學習，我校先后組織教師去東港六中、東港四中、七中，新城中學等學校學習；⑥、開展形式多樣的課外活動，全面提高學生素質(zhì)。

接下來，基礎(chǔ)教育課程改革實驗在我校正式登場。一年多來，主要在七、八年級各學科的教學中進行實踐。在教育方面，主要探討、實踐了以養(yǎng)成教育為主線的全面發(fā)展的教育方針。在教學方面，主要探討課堂教學中，怎樣體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學方法，同時，通過教學實踐，檢驗現(xiàn)行教材在我校是否適應。

四、更新教研理念，深化教研改革

改教學研究是專家的事為教學研究是教師的事；改課題研究為問題研究。我們的做法是：第一，以教研組為單位集體進行課題研究；第二，在教研組的領(lǐng)導下，以備課小組為單位開展校本研究。

五、建立健全基礎(chǔ)教育課程改革實驗下的科學評價制度

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我校認真貫徹《東港市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，學校成立了綜合素質(zhì)評價工作委員會，校長任組長，同時，班級也成立了綜合素質(zhì)評價工作委員會，由班主任和課任教師組成；以《實施辦法》為指針，結(jié)合我校實際制定了《二字街中學綜合素質(zhì)評價方案》，對基礎(chǔ)課程實驗年級每學期進行一次綜合評價。

六、宣傳基礎(chǔ)教育課程改革，做到家喻戶曉 為了使基礎(chǔ)教育課程改革實驗在我校順利開展，我校在2003年已經(jīng)開始了宣傳工作。在教師中間通過政治學習、業(yè)務學習基礎(chǔ)教育課程改革意義、教育理論、教學理念、教學方法改革??，積極培訓教師。2004年9月，迎來了第一級課改實驗年級，我們一邊教學，一邊在學生中間、學生家長中間通過班會、學生家長會、發(fā)放宣傳資料等多渠道、多方式進行宣傳教育，使基礎(chǔ)教育課程改革家喻戶曉，人人皆知。

七、點滴經(jīng)驗

（一）、在基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，高質(zhì)量的學校管理是促進學校教育和諧的重要前提和保障

新一輪課程改革實驗在我校開展以來，在校長的帶領(lǐng)下，學校黨支部、校委會一班人改松散管理的舊模式為增強凝聚力的新模式；改教育、教學過程中的“人自為戰(zhàn)”為“群體為戰(zhàn)”，發(fā)展教師與教師、教師與學生、學生與學生的合作力；改口頭管理為深入到師生中去，從實際出發(fā)增強執(zhí)行力；改傳統(tǒng)管理理念為以人為本，突出創(chuàng)新能力，完善人格魅力構(gòu)建和諧學校的新理念。

1.改松散管理的舊模式為增強凝聚力的新模式

學校行政機構(gòu)作為上級組織在學校的一級組織機構(gòu)，在舊的教育教學管理模式下，其功能是上傳下達，按時、不走樣的、完全按上級意圖辦事而機械松散的管理模式，是不能實現(xiàn)新課程改革的宏圖。我校領(lǐng)導班子在改革舊的管理模式的同時，在新課改理念的指導下，以人為本，充分發(fā)揮領(lǐng)導班子凝聚力，創(chuàng)建教師滿意、學生滿意、群眾滿意、社會滿意的學校。凝聚力來自先進的辦學理念，科學、民主管理，校務公開，政務公開，公平公正的做人品質(zhì)，深切的人文關(guān)懷，不斷創(chuàng)新和真抓實干的精神。凝聚力是學校教育的源動力。教師個體的向心力、教師集體的合作力，班級骨干學生凝聚力，學生個體的向心力、學生集體的合作力的形成，都源于學校領(lǐng)導班子的凝聚力。全校師生上下擰成一股勁，除了堅決執(zhí)行上級的政策、法規(guī)、工作任務，還主動健全、規(guī)范學校的制度文化、物質(zhì)文化及精神文化。形成了政務、教務、教學、教研大事有人抓，小事有人管，相互協(xié)作，形成了“要教師工作”為“教師要工作”的動人局面，具體表現(xiàn)為：①.每學期期末，體育、音樂、美術(shù)課考完試后，課表中的體育、音樂、美術(shù)課，被其他任課教師一搶而空，大家爭著去上課；②.有教師因病、因事請假，空著的課，大家爭著上，從不用教導主任去安排；③.每天早晨的早讀、自習課，課任教師能提前到教室給學生輔導。④.對于個別科目比較薄弱的學生，教師能及時給學生做好思想工作，交流學習方法，激勵學生進步。

2、改教學過程中的“個體行為”為“團隊行為”，發(fā)揮合作力

舊的教學管理模式，教師在備課、教學活動中充分發(fā)揮自己的聰明才智，高點明燈，鉆研大綱，鉆研教材，鉆研參考，寫出“八股”文式教案。課堂教學，教師一言堂??。而新課標要求，以學生為主體新的教學理念，教學方法，所以，改革舊的教學管理已刻不容緩。學校組織教師，去外校請教、學習。改革舊的教學方法和理念，突出了教師集體研究新課程標準，研究學生，研究教材，研究教法??，課堂教學要突出反映師生互動，生生互動??的合作精神。這一切活動都要通過合作實現(xiàn)，也只有通過合作才能完成新課程改革下的教學。體現(xiàn)教師的合作精神。同樣，學校的每一項教育教學活動，都要靠領(lǐng)導、教師、學生的合作來實現(xiàn)。

3.改“口頭”管理為深入到師生中去，從實際出發(fā)增強執(zhí)行力實

新課程標準提倡以生為本，全面提高學生的綜合素質(zhì)。這是要通過教育教學來實現(xiàn)的，而教育教學最終結(jié)果是高素質(zhì)的教育、完善的人格魅力、良好的學習成績的形成?，F(xiàn)這個目標，一是靠學校要有明確的育人目標,科學的育人方法,正確的方針政策、嚴格的規(guī)章制度。二是靠校長、教師的高度責任心和極強的執(zhí)行力?！把员匦?，行必果”是我校在新課改形勢的工作作風。例如，我校為了提高教師理論知識，科學指導教師的教學實踐，我們把一個一個的理論性文件化整為零，每周為教師印發(fā)一份理論學習材料，為了落到實處，在材料的最后一頁印上“心得體會”專題，要求教師把自己學習心得體會寫出來，一月檢查一次，使理論學習落到實處。同樣，教師在教育教學中，會通過各種各樣的方法，手端的強有力的執(zhí)行力，使學生真正掌握科學知識。

正是這樣，以學校領(lǐng)導班子的凝聚力為源泉，發(fā)展師生的合作文化，增強教育教學管理的執(zhí)行力，奏出了學校和教育教學的和諧樂章。

（二）、在基礎(chǔ)教育課程改革實驗中高質(zhì)量的課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的根本保證

教師的教育教學要尊重和確定學生在教學的主體地位，要引導學生積極參與教學，要培養(yǎng)學生對問題獨立思考，主動探索的積極態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學是解決這些問題的主陣地，教師的教學思想就需要發(fā)生根本的變化，在課堂上，已經(jīng)不是教師講，學生聽的傳統(tǒng)模式，而是在教師提出問題后，充分發(fā)揚教學民主，注重師生雙方的共同協(xié)作，互動交流，激發(fā)學生獨立思考和對教學問題的積極探索，讓學生感受和理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程，積極培養(yǎng)學生的科學和創(chuàng)新意識，讓學生獲取知識，發(fā)展知識，提高運用知識去解決問題的能力，使不同程度的學生都有所得。

學生變“要我學”為“我要學”。學生能做到主動學習、探究學習、合作學習。學生已經(jīng)不受他人的支配，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；能以小組為單位，積極討論，共同思考，合作交流，共同進步?？勺魅齻€方面的分析：一方面是課前參與，積極做好預習，提高感性認識，體驗知識的價值，發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生求知欲。第二方面是課中探索，即學會一個“問”字，問中求思考；重在一個“思”字，思中求發(fā)展；力爭一個“動”字，動中求知求情；體驗一個“樂”字，樂中求需；達到一個“創(chuàng)”字，創(chuàng)中求價值。第三方面是課后延伸，讓學生在課后知識應用中體驗成功，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新需要，增強實踐意識，培養(yǎng)實踐能力，學生的各種能力得到一定的發(fā)展。

分類推進教學活動是課堂教學的延伸?！耙恢荒就笆⑺康亩嗌?，并不取決于桶壁上最長的那塊，而取決于桶壁上最短的那塊木板?！蔽覀円罁?jù)月考成績分析了學生學習的狀況：①.各學科成績?nèi)珒?yōu)生占總學生數(shù)的比率極低,這說明了優(yōu)等生的偏科現(xiàn)象嚴重。②.各學科成績?nèi)案裆紝W生總數(shù)的比率不容樂觀。③.由于種種原因，部分學生失去學習信心，造成多科學習成績差，而且每況愈下。而基礎(chǔ)教育課程改革實驗的宗旨——全面發(fā)展?；谝陨先c，我們在師生中開展分類推進教學活動。目標是：①.幫助綜合成績高的學生克服偏科，努力實現(xiàn)各科優(yōu)秀，培養(yǎng)出盡可能多的優(yōu)秀生；②幫助不及格學科較少的學生實現(xiàn)所有學科都及格的愿望，培養(yǎng)出盡可能多的合格中學生；③.對失去信心且學習較差的學生給予耐心的幫助，使其在思想上、學習上都有較大的進步。具體做法：①各課任教師對被各類推進學生、推進科目作到心中有數(shù)（在學校教導處幫助下）。②定期做耐心細致的思想工作，分析個人學情，激勵學生上進。③.加強課堂提問。④.力爭對推進生的作業(yè)面批面改。⑤利用課外時間進行個別輔導。⑥學校教導處通過學生書面反饋的形式，加強該項工作的監(jiān)督執(zhí)行力。⑦.以學期為單位，進行質(zhì)量驗收，對工作有顯著成績的教師進行獎勵，對單科學習進步幅度大的學生進行獎勵。

（三）、在基礎(chǔ)教育課程改革實驗中更新教研觀念，積極開展群眾性的教研活動是指導和促進學校教育教學工作關(guān)鍵之所在

1、開展多種形式的校本教研活動

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來?！倍嗌倌陙?，人們總以為教學研究是專家們的事，高層次的課題研究，更與普通教師無緣,形成了廣大一線教師參與教學研究理念淡薄，以傳授知識為己任，什么育人，什么教學研究統(tǒng)統(tǒng)與自己無關(guān)。新課程改革實驗賦予了廣大教師參與教學研究的重任，現(xiàn)代教師不單是教書育人的能手，更應是研究性人才。只有深入開展群眾性的教學研究活動，才能推動新課改的教學實踐活動。我們開展了以教研組為單位的“看錄像——學‘名師’”活動，激發(fā)教師參與新課改的欲望，學習新的課堂教學模式，體會新課改下的教師角色轉(zhuǎn)換；開展了以備課小組為單位的課堂教學研究，以學生為主體，教師引導下的教學活動；開展了老教師與新教師、骨干教師與普通教師“結(jié)對子”活動，相互聽課，相互研究；開展了“學科帶頭人活動”，通過有目的、有計劃的組織“觀摩課”和開展青年教師展示“才藝”活動，幫助青年教師提高課堂教學藝術(shù)。組織教師到先進課改區(qū)及兄弟學校學習現(xiàn)代化課堂教 學的組織與實施等群眾性的教學研究活動；在我校現(xiàn)代化教學設(shè)施還很落后的情況下，我們每周開辟一小時的《課件制作》培訓，提高教師的適應現(xiàn)代化教學能力等校本教研活動；學習先進課改區(qū)的先進經(jīng)驗，以改革傳統(tǒng)備課為切入點，深化課改層次。學校教研室結(jié)合本校實際，制訂了《城關(guān)中學實驗備課實施意見》，組織教師學習、討論、模擬實驗備課過程，通過問卷的形式，征求教師意見。通過實驗備課的實施，解脫了教師書寫傳統(tǒng)備課以應付上級領(lǐng)導、學校領(lǐng)導檢查的精神枷鎖，提供了備課小組集體研究備課的平臺，提供了搜集資料、巧設(shè)教案、精選習題的時間，最重要的是實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。

2、加強了教師的教學理論學習和經(jīng)驗交流

從目前實際情況來看，一方面由于教師在平時的教育教學活動中很少有時間和條件去大量閱讀和梳理有關(guān)新課程背景下現(xiàn)代教育理論；另一方面，在對教師進行培訓中，可供教師閱讀的、急需的、聯(lián)系教學實際的理論文章尋找起來又不方便。理論知識缺乏，直接影響我校教育教學改革的深入開展。為此，我校收集了教育教學方面成功的理論文章和經(jīng)驗材料，供同志們在工作之余調(diào)節(jié)大腦，學一點理論知識；在工作中，擠出時間學一點理論知識；教育教學中遇到問題學一點理論知識。少玩一點，多學一點；少一會閑聊，多學一會理論知識及教育教學經(jīng)驗，不斷充實自己，提高自己。為了使理論學習、經(jīng)驗交流落到實處，教研室每周為教師印發(fā)一期理論文章或經(jīng)驗材料，供同志們學習，每期材料后面附一頁供教師寫心得體會的空頁，要求教師每周寫出心得體會。

通過以上教研活動，我校教師在教育教學理論、教學實踐各個方面有了提高和發(fā)展，幾年來，僅撰寫論文、經(jīng)驗材料而言，積極性極高，幾乎是人人參與，每學期每人至少寫一篇教育教學論文或經(jīng)驗材料。

我們不敢奢望國家級、省級課題攻關(guān)，因為我們還處在低級的教研階段。我們在教學研究新理念——培養(yǎng)學生學習習慣的指導下，從2003年9月開始，每個教研組結(jié)合本組在課堂教學方面當前存在的急待解決的問題作為本組的研究課題，以學年為單位作階段性的總結(jié)，驗收課題實踐情況，反思存在問題，提出今后努力方向，爭取2——3年內(nèi)出成果。

（四）、在基礎(chǔ)教育課程改革實驗中做好學生的養(yǎng)成教育，是學校教育的最終目標

“教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習慣，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”。這是我國教育改革家魏書生同志歷經(jīng)二十多年的教育實踐，對于教育的深刻認識，理解，也是對素質(zhì)教育的高度概括。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，必須首先培養(yǎng)學生的良好習慣。

一、提高認識，建設(shè)一支強有力的德育隊伍

1、加強領(lǐng)導班子自身建設(shè)，校領(lǐng)導班子從轉(zhuǎn)變觀念入手，從嚴格要求自身做起。認真按照“多工作，少得利，勤服務，不親疏”和“學習、工作、盡責、助人是享受”的思想辦事，樹立服務意識，制定了《校領(lǐng)導工作細則》,誠請教師監(jiān)督，民主評議，在所制定的《十字街中學教師量化考核方案》中，積極引導教師樹立全面的人才觀，質(zhì)量觀，在領(lǐng)導體制上充分發(fā)揮黨組織的政治核心和保證監(jiān)督作用。

2、建立一支求實的德育隊伍。在校黨支部保障監(jiān)督前提下，學校形成以校長、政教處、教研組和班主任為主體，以工會、團總支為配合的德育工作隊伍，對全校的教職工反復強調(diào)“我們都擔負著教育任務，都有對學生進行思想教育的職責”。在提高德育隊伍的思想認識基礎(chǔ)上，學校狠抓了班級隊伍建設(shè)。制定了《班主任考核細則》，并及時肯定成績，每學期都要表彰“先進班主任”。

二、狠抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣

初中生處于人生的一個關(guān)鍵時刻，不失時機地對初中生進行著養(yǎng)成性教育，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的行為習慣，而且對學生思想品德的形成及全面素質(zhì)的提高有著重要的意義，對初中生進行良好的養(yǎng)成性教育，將會對他們的一生發(fā)展打下重要的基礎(chǔ)。為此我們的具體做法如下： 第一、養(yǎng)成教育要有良好開端

每學期的開學的第一天利用大會對全體學生進行全面的教育，對學生的行為訓練，要求既全面具體，又突出重點，循序漸進。先后通過《中小學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》、《十字街中學學生一日常規(guī)》等進一步做了嚴格的要求，如：舉手發(fā)言，看書，寫字，聽講的姿勢等。開學前兩周，把養(yǎng)成性教育（紀律教育），培養(yǎng)學生良好的行為習慣作為重點工作，抓實抓細，從“嚴”開始，并把“嚴”貫穿于教育的始終。

第二、堅持嚴格的檢查制度，始終如一落實養(yǎng)成教育

如何使養(yǎng)成教育持久地進行下去，使學校的行為要求成為學生自身的需要，發(fā)展成為學生自覺行動。嚴密的檢查制度，與常抓不懈的規(guī)范落實是實現(xiàn)上述過程的重要保證，堅持持久是養(yǎng)成教育的生命線。

幾年來，我們形成校內(nèi)生活每日檢查，每天從學生走進校園開始，對學生的禮貌、儀表、自習、上課、課間活動、課間操、衛(wèi)生等，都要逐項檢查考核，使養(yǎng)成教育發(fā)展為學生的自覺行動。

第三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學校氛圍

環(huán)境對學生行為習慣的養(yǎng)成具有重要的潛移默化的教育影響作用，我們把學校氛圍分為靜態(tài)情境和動態(tài)情境。靜態(tài)情境即學校內(nèi)看得見摸得著的環(huán)境。如學校自力更生，花大力氣蓋樓、添加教育設(shè)施、粉刷教室，走廊懸掛名人名言等標語牌和畫像。優(yōu)美整潔的校園環(huán)境，陶冶了學生的情操，潛移默化地起著育人的作用，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。動態(tài)情境即努力創(chuàng)造一種文明和諧的風氣。如形成講禮貌待人的風氣，一人有難大家?guī)?，大家支援獻愛心，每個學期學校都組織老師、學生獻出一份愛心。開展教師“承包雙困生”和學生“一幫一結(jié)對子活動”，并納入教師的量化考核，使師生感到集體之中師生互敬互愛的感人氣氛。

第四、堅持在生動活潑的系統(tǒng)活動中滲透養(yǎng)成教育，增強養(yǎng)成教育的效果

養(yǎng)成教育不局限于學生的日常行為的培養(yǎng)，還充分利用各班生動活潑的活動系統(tǒng)，有意識的滲透養(yǎng)成教育，如：學校搞文藝表演，小型運動會、隊列隊形比賽，開學典禮、演講會、主題班會、升旗儀式、作業(yè)展等，精心策劃系列教育。在每次活動中，我們都提出養(yǎng)成教育方面的要求，并在活動中進行檢查，活動后總結(jié)講評。我校提出的“養(yǎng)成教育三四五”活動，進一步規(guī)范了學生的行為習慣。

第五、堅持教職工為人師表，在學生的養(yǎng)成教育中起示范作用

全體教職工的師德和行為表現(xiàn)，對培養(yǎng)學生的良好行為習慣具有示范作用。教師良好的儀表，流利的課堂講授，漂亮的板書給學生以美的熏陶，教師與學生一同勞動、同臺講演、同臺演出、一同參加各種比賽等，給學生做出表率，要求學生做到的教師首先要做到，是我校教師的承諾。

通過對學生的養(yǎng)成教育，在學生中良好的學習習慣已經(jīng)逐步形成。每天早晨的早讀，學生能自覺的坐在教室外邊認真的讀書，每個學生臉上都有很強的求知欲；下午的自習課，能自覺地坐在教室完成老師布置的作業(yè)；對于老師布置的預習任務，也能自覺地在家里完成，為第二天學習新的知識作好準備；老師布置的家庭作業(yè)，也能自覺地做完做好。

總之，我校在對學生進行養(yǎng)成教育中，堅持“重在開頭，意在滲透，貴在堅持”。全方位、重過程、要結(jié)果的教育機制，收到了較好的效果。優(yōu)良的校風，學生良好的行為習慣已初步形成，并得到了家長、社會的認可。

八、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點反思

①由于國家和地方政府投入不足，學校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施相對落后，教學條件很差，現(xiàn)代化教學手段特別是多媒體教室冬季無法使用，形成了教育資源的空缺，教師不能充分的利用好課堂上的45分鐘；②城鄉(xiāng)學校發(fā)展不平衡；③教材內(nèi)容的都市化；④學生兩極分化嚴重，基礎(chǔ)技能參差不齊，給教師的教學造成極大的不便；⑤大班額與小組合作學習的矛盾，造成了學生在課堂上不能張揚個性

第二篇：石佛中學課改總結(jié)

新課改工作總結(jié)

石佛中學 2010.2

我校2002年實施新課程教學改革，新課程改革的實施，給我們帶來了機遇與挑戰(zhàn)。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變?yōu)楝F(xiàn)實，抓住這次新課改的機遇實現(xiàn)自身的價值。幾年來我們在教師隊伍建設(shè)方面突出重點，狠抓教師素質(zhì)、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學習機會。

實現(xiàn)《課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的學習方式，首先要更新教師的教學理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學觀、學生觀，在教學過程中才能引導學生進行自主學習，才能致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才能為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，培訓教師，更新教學理念，成了學校的首要工作。

一、用理論武裝頭腦樹立新理念

1．加強理論培訓，提高教師教育教學理論水平。

經(jīng)過通識培訓，大部分教師對新課程改革的背景、目標、內(nèi)容等方面有了初步的認識，在此基礎(chǔ)上，我們抓好各學科《課程標準》的學習培訓，組織了三個層次的學習培訓：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標，并寫好學習札記，從而使全體課改教師對新課標有感性的認識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標進行解讀，使全體教師對新課標能準確地理解和接受，從而對新課標有理性的認識；三是研讀，這一層次的學習，要求每位教師能對新課標逐章研讀，并結(jié)合學習，反思自己的教學行為，寫出自己的心得體會。

2．重視實踐培訓

對教師的培訓僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學實際相結(jié)合，為此我們加強了操作層面上的培訓。我們組織教師對教學中的案例進行研究、分析、反思、討論、評價，從理論上加以闡述，使教師及時了解國內(nèi)外教學的現(xiàn)狀，領(lǐng)會新課程理念在實際教學中的應用，從而吸取經(jīng)驗，反思自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)并解決自己教學中的問題。另外，還經(jīng)常組織教師開展研究課活動，把理論應用于實踐。放大教師的“亮點”，讓老師們有成就感?！盁釔蹖W校、尊重學生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈送給老師們的。在“成就學生”的同時“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個老師不想干好工作，當專家的。“成就自我”，也是學校所期望的，教學質(zhì)量的高低就取決于教師整體素質(zhì)的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點”，就是發(fā)現(xiàn)教師的長處，采取鼓勵、激勵措施，在學校內(nèi)部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標；在社會上宣傳一部分骨干教師，擴大教師、學校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現(xiàn)自己的才能，形成你追我趕、共同進步的良好局面。事實證明，營造濃厚的學習、探究氛圍，給老師們提供良好的發(fā)展機會，讓老師們實現(xiàn)自我價值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

3．強化教學常規(guī)培訓

由于是第一次使用新教材，而且我校參與實驗大部分是年輕教師，因此，我校根據(jù)新課程改革的精神，制訂了新的教師教學常規(guī)管理的措施和評估要求，切實規(guī)范教師的教學行為。開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。制訂了備課、說課的具體指導意見，下發(fā)了備課和說課的方案，要求教師在備課時要體現(xiàn)新課標的理念，突出學生學習活動和學習方法的設(shè)計；教導處和教研組長每周一節(jié)年級研討課，與教師共同研究，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出解決問題的措施；每兩周召開一次課改會議，進行總結(jié)、反思。通過學習培訓，教師的業(yè)務素質(zhì)得到了提高。

二、抓課堂教學主渠道，促教師、學生共發(fā)展。

我校課改工作以課堂教學改革為突破口，積極開展教學研究，在實踐中求提高，在研究中求發(fā)展，努力實現(xiàn)學生學習方式的改變或改善，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷推進素質(zhì)教育的進程。

我校以新的教育理念為指導，倡導自主、探究、合作的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，不斷提高課堂教學效益和質(zhì)量。我們把課改的著力點定位在課堂教學的研究上，力求將新課程的教學理念落實到每節(jié)課上，落到每個學生的身上，使每一個學生得到主動、和諧和全面的發(fā)展。期初制訂好活動計劃，建立好活動臺帳，開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評一節(jié)課，每位教師每月寫1篇案例、1篇隨筆，每學期寫一篇教學論文。

課堂教學是實施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的體驗。但是，課堂教學特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學生參與度不夠，實效性差等缺憾。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”，我校提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。把提高師生課堂教學中的“問題”意識作為促進課堂教學的突破口來抓，并作為一個校級課題進行研究。在課堂教學中，要求教師善于創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。在課堂教學中要求做到一個轉(zhuǎn)變——從把問題拋給學生要求學生回答轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的思考能力、質(zhì)疑能力，讓學生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。鼓勵學生把問題帶出教室，加強小組合作以及自我解決問題的能力?！皩W貴有疑”，問題意識培養(yǎng)的最終目的是在課堂教學中保證學生更加有效的主動參與學習，形成良好的思考、學習品質(zhì)。

三、加強教科研工作，提升辦學品位。

我校堅持科研興校的辦學思想，把教育科研當作“一把手工程”來抓，在問題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動，強化管理，重視過程，講究實效，在領(lǐng)導和教師中樹立教育科研主旋律意識，確立課程改革的超前意識，強化教育質(zhì)量的精品意識，找問題啟動，抓課題帶動，借制度推動，以教帶研，以研促教，激發(fā)教師潛心教育科研的積極性和創(chuàng)造性。1.科研先導，轉(zhuǎn)變教學方式。

教育科研，能有效地推動教育教學水平和教師素質(zhì)的整體提高。教育科研工作的持續(xù)發(fā)展，是建立一支高素質(zhì)、高水平、精教學、懂科研的專家型教師隊伍所必須的。

依據(jù)任課教師的教學實際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會”，實驗教師提交實驗研究資料，交流實驗情況，聽取專題報告，觀摩實驗研究課。實驗進行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實驗課教案、課堂信息反饋、專題報告以及有價值的學生的作業(yè)、作品等。

我們認為對于大多數(shù)教師來說，教研并不意味著一定要有立項課題，教師的教學行為只要有所創(chuàng)造就是在進行教研。因此我們十分重視平時的教研活動。為發(fā)揮群體互補優(yōu)勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。各學科根據(jù)年級特點建立備課小組，定時與分散相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”教研活動為輔助，即：在利用“集體備課教學詳案”進行課堂教學時，先由初講教師進行試講，然后與其他教師研討教學得失與改進措施，以利于其他教師改進自己的教學。最后，每位教師寫出本課的“教學反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時強調(diào)保持每位教師的個性，避免趨同現(xiàn)象。

2.構(gòu)建學校課程體系，促進學生全面發(fā)展。

課程是教育的心臟，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)和載體。我校在嚴格執(zhí)行新課程計劃，“開齊、開足、上好”各學科課程和活動課程的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建學科課程體系，拓展學科課程的內(nèi)容。語文課我們增加了寫字課、閱讀課、口語交際課，英語課增加了口語交際課，這些課程作為必修課，保證了各學科教學目標的完成。

3.改變學生學習方式，促進學生全面發(fā)展

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設(shè)計中我努力促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學中，我校注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設(shè)計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

新的教學模式雖然已經(jīng)實施幾年了，但它畢竟是打破了傳統(tǒng)的教法，因此，這也是對每一個參與者知識、能力等綜合實力的一次挑戰(zhàn)。應該承認，教師的個性發(fā)展是不會一致的，所以，他們的參與意識，接受能力、認識態(tài)度以及課堂表現(xiàn)就會不盡相同。針對第一屆課改研討會匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復討論的前提下，再次接近杜郎口，走進兄弟學校，尋找問題癥結(jié)與解決途徑。一次次坐下來反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領(lǐng)會杜郎口的精神實質(zhì)。我們將繼續(xù)實行課程改革，準確把握課改脈搏，不斷加強教學實踐，在行動中研究，在研究中求發(fā)展，提升我校的辦學品位

第三篇：長安中學課改總結(jié)

課改工作總結(jié)

長安中學 2010.1 在三年的課程改革實驗中，我校能嚴格按“東港市七——九年級課程改革實驗評估標準及細則”的相關(guān)要求，認真研究，不斷探索，努力實踐，開創(chuàng)學校教育教學新局面。

一、在課程改革前期準備階段

1、學校能認真制定實驗方案，內(nèi)容具體，可操作性強。實驗組織機構(gòu)健全，人員分工合理。實驗教師培訓符合要求，方式，方法科學恰當，培訓效果好。做好實驗的宣傳動員活動，達到預期目的，實驗設(shè)備設(shè)施也得到極大改善，但相對還不夠充足。

2、在課改日常教學工作中，能組織好廣大教師積極投身實踐。組織教師學習《課標》，使每個人都能掌握該的教學目標。指導教師“用教材教”的方法，實現(xiàn)教師與教材，學生與教材，教師與教師間的對話。正確認識教材，恰當處理教材。抓好集體備課，寫好學期教學方案，單元教學方案和課時教學計劃。課前教師準備周密，課堂教師角色定位恰當，師生和諧、融洽。教學目標具體、明確，符合《課程》要求，能調(diào)動學生學習興趣和欲望。教師語言規(guī)范，講解，指導，提問，啟發(fā)恰到好處。教學內(nèi)容取舍符合標準，但延伸拓展不夠。教師教學基本功不夠過硬，特色不十分鮮明。

二、課程改革實施階段

1、課改日常教學工作務實、創(chuàng)新、有成效。

（1）學生能有效地開展自主、合作、探究性方式學習，教學目標達成度普遍較高。

（2）作業(yè)布置與批改認真，有層次，學生滿意率較高，但在探 究性作業(yè)的設(shè)置上不十分科學。

（3）教師能做好學生輔導工作，能幫助，指導學有余力的學生“拔高”“冒尖”，發(fā)展特長，對有困難的學生能耐心講解、指點，教師能主動征求學生意見，解答疑難，對學生發(fā)展負責。

（4）教師能按要求組織安排考試，能獨立設(shè)計出符合課標要求的測試題。

2、認真抓好課程管理工作（1）認真組織落實課程計劃的制定與實施，按時上報《學校課程實施方案》，《方案》制定符合要求，課程實施過程與《方案》一致，開足，開齊學科?！秾W科學期教學方案》符合要求，學校有備檔，能按時上報《校本課程開發(fā)、實施方案》，并及時審議，修改。

（2）教學過程比較合理。學校能保證教師有足夠時間和條件備課，教研組長認真對組內(nèi)教師做好定量和定性性分析，教師無隨意調(diào)課、串課、丟課、漏課現(xiàn)象。領(lǐng)導、教師聽課節(jié)數(shù)符合要求，重 視學生評價課堂教學。教師能撰寫課堂教學反思報告。但質(zhì)量不是十分理想。

3、做好學校課程管理工作

（1）學校學期末有全體任課教師課堂教學定量、定性綜合評價。任課教師、學校有教師作業(yè)學生原始評價記錄?？荚嚕傎惙弦?。

（2）抓好校本課程管理，有《學生選修課程目錄與課程介紹》，任課教師有《課程實施綱要》，學校有《校本課程評價細則》，能基本 按《方案》實施校本課程，能基本滿足師生需要。

（3）認真落實校本研訓工作。有具體的《校本研訓計劃》，校長能做好業(yè)務輔導和參加指導教研組開展活動。主管領(lǐng)導能經(jīng)常參加并指導各教研組活動。集體備課時間有保證，要求具體明確。備課組、教研組，學校能按要求對教學中遇到的實際問題和典型案例進行研討、剖析教師個人備課組，教研組，學校逐級提供的問題和案例個數(shù)基本達到要求。業(yè)務骨干在校內(nèi)做專題講座，業(yè)務輔導，案例評析，并基本達到要求，全體教師都有教學體會或經(jīng)驗材料。向縣教研部門上報的教師教學經(jīng)驗材料不足。學校有與新課程理念相一致的教師教學工作評價考核方案。學校對學生各學科有具體明確的考核。教師對 學生的描述性評價符合要求。學校和教師能關(guān)注學生、同伴、家長、社區(qū)居民評價反映。學校有評價學生綜合素質(zhì)的報告冊。學校學年末有課改工作形成性和終結(jié)性定量、定性相結(jié)合的自我評價報告。

三年多的教育教學實踐，取得了一定的成績，同時，也暴露出許多問題。

通過課改，教學管理理念更新了，教學模式優(yōu)化了，教學方法更加先進了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學生的學習方式更加合理了，學生的能力得到了很大的提高。課標的復合性增強了，教師的教學內(nèi)容豐富多彩了，現(xiàn)代化的教學手段出現(xiàn)在課堂上，教師課堂教學的空間增大了。

轉(zhuǎn)變觀念，更新角色。在新課程環(huán)境下，重新塑造自己的角色并作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，與新世紀新 課程同步成長。（1）由課程規(guī)范的復制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者。教師積極主動的介入到新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施的系列創(chuàng)新活動中，全力體現(xiàn)課改的新理念：教師即課程。充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，教學知識的同時，教學做人。在教育教學中，教師要自覺研究新課程理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程理論素養(yǎng)，改善知識結(jié)構(gòu)。不斷培養(yǎng)對新課程的研究、設(shè)計和整合能力，開發(fā)和利用課程資源，不斷提高信息技術(shù)的應用能力。增強學習的目的性和趣味性，學習中學 會自主、合作、探究。創(chuàng)造性地實施新課程，以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價值取向，改善和優(yōu)化教學流程，使學生最大限度地突破知識體系。

（2）、由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。使教師不再以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威自居。以平等的人格，實現(xiàn)與學生的人際交往與心靈交流。尊重學生自主地位，共享對話。堅守兩個理念：民主理念和生本理念。淡化課程實施中過度強化的預定性和統(tǒng)一性，以民主平等的姿態(tài)接納學生主體。并要從人的一生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想。

（3）、由課程分數(shù)的評判者變?yōu)閷W生自主性學習的促進者。評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“學好”，更要“好學”和“會學”。掌握評價的發(fā)展性、多樣性和情感性原則。以面向未來的超越性眼力去開發(fā)學生成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)并呵護每個學生的 細微變化和潛在的發(fā)展，以獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性和差異性，激勵每個學生在原有位置上逐漸發(fā)展和升華。以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以肯定和表揚為主，寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師的熱忱而揮灑自己探索求真的內(nèi)心激情。激發(fā)出學生建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強勁動力，幫助學生認識自我，建立自信。

構(gòu)建新的課程觀，創(chuàng)新教學模式，探索新的學習方式。（1）、構(gòu)建新的課程觀。為適應社會對人才素質(zhì)的需要，將人的素質(zhì)的全面發(fā)展作為課程實施的終極目標。注重課程目標的全面性。同時，兼顧課程內(nèi)容的完整性、整合性和精選性。教學中，培養(yǎng)學生掌握相應的基礎(chǔ)知識和形成基本技能，養(yǎng)成科學的態(tài)度，形成科學的求知精神和求知方法。通過學習活動，培養(yǎng)學生的非智力因素，注重校園文化和教師人格化對學生的影響影響。利用活動課程，滿足學生參與與社會實踐的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和良好的個性品質(zhì)。認真上好活動課、綜合實踐課和綜合性學習。擺脫“以知識為中心、以學科為中心、以教師為中心”的價值取向，變?yōu)椤耙匀说纳w驗 為中心”的活動建構(gòu)過程。課程內(nèi)容關(guān)注學生的生活和發(fā)展需要的“素材豐富，有血有肉的教材”。以學生直接體驗為核心、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情景為背景、建立開放的文化建構(gòu)過程。變“知識傳授”為“成功體驗、教學情景、學習活動、合作交往”的建構(gòu)過程。建立與家長的聯(lián)系，全面關(guān)注學生的發(fā)展。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生 的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視發(fā)揮學生的主體作用，重視學生主體的個性特點和發(fā)展需要。

（2）創(chuàng)新教學模式。在教育教學中，注意目標的綜合性。不只重視知識傳授，更重方法的運用以及情感的激發(fā)，技能的培養(yǎng)。注重活動方式的多樣性。教學中搞好師生的多邊互動，做好師生、生生、師師間的交流。注重交流的情感性。注重過程的探究性。不僅重視學生從教師傳授中獲取知識，培養(yǎng)技能，而且更重視在教學方法運作過程中，讓學生在教師引導下，通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識，發(fā)展能力，從而把學習和掌握知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R，發(fā)展能力的過程。注重選擇、使用的科學性。關(guān)注與教育相關(guān)的科學規(guī)律，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。

（3）、探索新的學習方式。在教學過程中，恰當處理好學習方式的幾個特點：主動性。變傳統(tǒng)教學的要我學為現(xiàn)代意義上的我要學。獨立性。擺脫傳統(tǒng)學習方式的依賴性，使學生的學習變?yōu)槲夷軐W。獨特性。注重學習過程中學生的差異性及個性化品質(zhì)。體驗性。強調(diào)身體性參與和直接經(jīng)驗。問題性。學會提出問題、分析問題和解決問題。強調(diào)問題意識的形成及培養(yǎng)。

在教學過程中，改變傳統(tǒng)教學忽略人的主動性、能動性和獨立性的學習方式，積極探索自主性、探究性和合作性學習。引導學生自主性學習。學生的學習不能亦步亦趨地跟著老師學，而應把自己作為學習的主人，盡力做到龐維國教授所說的：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上 的“能學”，建立在具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”。建立在掌握一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。學會探究性學習。逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，獨立解決問題的能力。在探究學習的過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用“頭腦風暴”鼓勵學生多提問題，把握適當?shù)臅r間和空間。精心設(shè)計有層次性、典型性和創(chuàng)造性練習題。強化合作學習的指導。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納、相互交流、相互配合、交流、溝通的過程。注意合作學習中組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。利用全班教學、小組學習和個人獨立學習三種基本課堂組織形式，尊重與欣賞他人，善于傾聽他人觀點，自信、創(chuàng)造、個性化地表達思想，相互補充、支持與配合，拓展思維。

學生的實踐精神和創(chuàng)新能力有了進一步的提高。學生能參與學習的管理，并在管理中增長知識，學會分析問題，并具備一定的解決問題的能力。學生的表達、運算、操作、交際等綜合能力得到空前的提高。

在取得成績的同時，也暴露出許多問題。

存在的問題。

一、教學目標過于籠統(tǒng)，可操作性不強。

教學方法是達成教學目標的工具或手段?；仡櫧逃罚虒W目標發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣的一個歷史軌跡：掌握目標——發(fā)展智力——開發(fā)非智力因素——培養(yǎng)技能——認知、情感、技能的協(xié)同達成?，F(xiàn)代教學方法的目標已由單一性的取向轉(zhuǎn)向?qū)θ嫘园l(fā)展的追求，既重視 學生掌握知識與發(fā)展智能的結(jié)合，認知因素與非認知因素相結(jié)合，而我們現(xiàn)實的教學中，對知識與技能目標大多可以落實得具體、完善。但過程與方法很難體現(xiàn)在教學過程中，即使教學目標中寫得比較清楚，但實際中根本得不到落實，尤其是情感態(tài)度與價值觀這一維目標的設(shè)定，僅僅成為教案的一個有機組成部分，在教學實際操作中，很少有教師去關(guān)注，深入挖掘的人更是寥寥無幾。所以說，教學目標出現(xiàn)了虛化的現(xiàn)象。考試中，出現(xiàn)了情感類題時，學生或是不知如何回答，或是回答思路、回答深度不夠。

二、教學內(nèi)容繁、難、舊，過于注重書本知識的現(xiàn)狀，答案太唯一，沒有關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。新課程不僅具有整合性，更具有精選性。所謂整合，即課程內(nèi)容逐漸擺脫了“以知識為中心、以學科為中心、以教師為中心”的價值取向，發(fā)展成“以人的生命體驗為中心”的學習活動建構(gòu)過程。課程內(nèi)容更關(guān)注學生的生活和發(fā)展的需要。而我們部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)觀念，課堂仍然圍繞“知識中心”，從教材中生硬的挖掘知識點，再把知識點進行連接，非要學得系統(tǒng)才算罷手，根本不考慮學生的接受能力，也不研究《課標》要求的深度，只憑以往的教材經(jīng)驗教學。忽視教材的編寫意圖，在沒弄清教材深、廣度的同時，便向?qū)W生進行專修式的教育，像培養(yǎng)專家一樣，將系統(tǒng)的知識過繁、過難地教給學生，導致兩極分化現(xiàn)象。學生因繁而失去興趣，因難而失去信心，因舊而事倍功半。課改后的教材很多地方已經(jīng)改變過去課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，但教者還是把繁、難、偏、舊的知識又補充到了新的課程中，教者費力，學者吃苦，學習效率較低。

三、教學過程過于注重表現(xiàn)形式，忽視學生的發(fā)展性?，F(xiàn)代教學方法中，強調(diào)運作的過程中，不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知識、培養(yǎng)技能，而且更注重運作過程中讓學生在教師的引導下通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識，發(fā)展自己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R，發(fā)展學生能力過程，所以，在教學中，如何實現(xiàn)學習中的自主、合作、探究，是學生能否完成學習目標的最主要學習方式。而現(xiàn)行的教學中，許多教師并沒有掌握其實質(zhì)，只是在教學形式上做表面文章。不管問題是易是難，是否有探討的價值，便開始討論。結(jié)果，學生紛紛揚揚說了許多，而問題的答案早已昭然若示，討論只是表面上的一種形式，并沒有達到交流思想的作用。有時不管問題是否有深度，有廣度，只是下令探究。探究的結(jié)果自然是山歸山，水歸水，沒有發(fā)展，沒有拓延。學生沒有得到真正的發(fā)展。

四、教學手段流于形式?，F(xiàn)代教學手段應用范圍日趨廣泛。教學視聽設(shè)備的自動化、微型化、綜合化等等，有利地促進教學的改革和發(fā)展，但教學中也出現(xiàn)一些流于形式的手段。如：幾個字就可清楚板書出的問題，偏偏要工整地寫到幻燈片上，以此體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段的應用。結(jié)果自然是費工費力沒效率。為追求形式化，運用電教手段時，只是看作一個表演過程，沒有真正發(fā)揮電教手段的作用。

五、學生主體地位沒有充分顯示出來，教師沒有正確的角色定位。教學過程中，仍然有教師唱主角，是教學的主體，教師是百分之百的 權(quán)威者，站在居高臨下的位置傳授知識，課堂以教師傳授為主，忽視學生的主體地位，忽視學生的自主、探究。教學的答案唯一，不給學生思維創(chuàng)新過程，教師一言堂，學生得不到發(fā)展的空間。課堂教學仍以傳授知識為主，忽視過程與方法，過于注重結(jié)果。忽視情感態(tài)度與價值觀這二維目標，使教學活動仍是穿新鞋，走老路，與課改新理念相悖。

總之，新課改的確使學校工作有了全新的改變，學生也得到了相對充分的發(fā)展，但現(xiàn)行的教學中，仍然存在不少的問題，有待于在下一步的教學中加以改進。

以上就是我校對三年來課改實踐的定量與定性的分析，在以后的教育教學中，將發(fā)揚長處，克服缺點，不斷探索研究，開拓進取，勝利的完成課改實驗工作。

長 安 中 學 2010年1月

第四篇：中學課改總結(jié)

中學課改總結(jié)

本學期，課改處堅持“科研立校、科研強校、以研促教、以研促學”的科研觀，以高度的責任感和飽滿的工作熱情服務于教育教學工作，樹立大教育、大教研、大課堂、大課程理念，拓寬教研工作的視野和境界。力爭在“成就名師”、“創(chuàng)建名?！保蛟鞂W?！败泴嵙Α薄⑻岣邔W校競爭力等方面有所突破，學校被評為首批甘肅省普通高中“特色實驗學?！?，達到了發(fā)展教師、培養(yǎng)學生、推出新人、宣傳學校的目的。

一、成就名師，全力打造一支精品教師團隊1、20ｘｘ---20ｘｘ三年教師繼續(xù)教育學分認定工作。300人的學分，材料分裝入900個檔案袋。一一通知、一一收交，一一解釋、一一審核；事務紛繁、工作量大；現(xiàn)已圓滿完成審核、上報、整理工作。

2、于20ｘｘ年9月1日至20ｘｘ年1月31日、近200人參加的教師遠程培訓工作有序展開。審核、提醒、學前培訓等工作按部就班進行。

3、9月9日，舉辦了培優(yōu)論壇，表彰了第一批“張掖二中培優(yōu)明星”，舉行了新教師拜師結(jié)對儀式。

4、9月19---21日，承辦了由“中國教師發(fā)展研究會”在我市舉行的“中小學班集體建設(shè)與德育管理創(chuàng)新”班主任高級研修會議。ｘｘ月29---30日，組織高一高二40周歲以下教師聆聽著名學者李韋遴《打造幸福完整的教育人生》和段惠民《做智慧的班主任》的講座，使老師們受益非淺。

5、9月29---30日，在高一高二年級教師及教輔人員中舉辦了以“翻轉(zhuǎn)課堂和微課程”“衡水中學考察學習心得”等為主要內(nèi)容的教師培訓活動。

6、以學科室為單位組織進行了新教師匯報課。

7、2014年11月6日(星期四)上午,張掖市教育學會換屆選舉大會在大成學校舉行，根據(jù)會議要求，推選第二屆張掖市教育學會各學科分會常務理事及理事工作正有序展開。

8、整理全校教師各級職稱評聘情況并提交校長，為下一步教師職稱評聘工作做前期準備。

9、草擬并實施《張掖二中高效課堂教學評價表》《張掖二中優(yōu)質(zhì)課評選課堂教學評價表》和《張掖二中交互式智能平臺優(yōu)質(zhì)課評價表》。

10、12月4日，根據(jù)省教育廳文件精神，安排全體教師參加甘肅省教師人文素養(yǎng)提升工程。

11、經(jīng)與區(qū)教研室協(xié)商，將兩年一次的區(qū)級評優(yōu)課(20ｘｘ和20ｘｘ年已成功舉辦)從20ｘｘ年開始，改為一年一次進行。121、分別草擬寒假致老師、學生、家長的公開信和綜合實踐活動安排，指導他們過一個輕松愉快歡樂祥和的假期。

二、積極進行教學科研，做學?？蒲械念I(lǐng)頭羊1、10月21日下午，邀請張掖市作協(xié)秘書長柯英（寇克英）為高一年級部分師生作《讀書與寫作》報告。10月23日下午，組織了由中國科學院寒區(qū)旱區(qū)環(huán)境與工程研究所羅立輝博士后和中國科技大學王永教授為全體物理老師及高一年級優(yōu)才班同學作和題為《新媒體時代的科學傳播如何突圍》和《月球探測與載人航天》的科普報告。

2、會同教導處整理我校2007---2014共八年的高考成績。

3、ｘｘ月18---21日，在高一年級教師中開展“交互式智能平臺優(yōu)質(zhì)課”大賽。本次活動分高考九大科目進行，聘請評委27人，參賽教師48人。該活動有力激發(fā)了老師們踴躍使用交互式智能平臺的熱情。

4、進行了《腦科學與高效學習(第一輯)》編輯、整理工作。

5、ｘｘ月上旬，進行了甘肅省新課程改革階段性總結(jié)工作，上報5000字總結(jié)材料和電子展版數(shù)塊。我校被評為甘肅省高中新課改先進集體，單成鵬、張清被評為甘肅省高中新課改先進個人。

6、ｘｘ月中旬，組織我們教師參加省第二屆“青蘋果”微課優(yōu)質(zhì)課大賽。

三、鼓勵教師走出去，學習與交流，以此深化對新課程的理解。選派卞正東、張述文、丁曉峰、李宏、張之喜、施曉紅、王海鵬七名同志赴西北師范大學參加于ｘｘ月23日---ｘｘ月5日舉行的掛職培訓和崗位研修。ｘｘ月10---ｘｘ日，派陳學彪、單成鵬赴民勤一中參加河西五市高中校長論壇。ｘｘ月ｘｘ---ｘｘ日，在金川公司一中舉行“甘肅省高中語文特級教師課堂教學觀摩及專題討講座研討會”，下列老師參加了這次會議:寇俊英、張學君、高文平、張彩萍、吳杰、倪農(nóng)、何曉云、邵克林、吳曉明、管兵、馬曉龍、賀登川、劉旭、鄧彥英、金建勇、保世華、楊仟林、尚國棟、張龍、李進、楊文煜。組織并帶領(lǐng)本校高一年級全體班主任及天一中學高一高二年級全體班主任共48人赴民樂一中參觀學習。課改處工作的有效開展，得到了各處室、學科組、年級部和備課組的大力支持，在此向這些部門表示衷心的感謝！意見和建議：成立名師工作室（工作坊），以發(fā)揮優(yōu)秀教師專長，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，促進我校教育教學質(zhì)量進一步提升。

第五篇：第七中學課改總結(jié)

積極開展課程改革

東港市第七中學

重實干 求實效 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無疑為全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，提供了難得的發(fā)展條件和機遇。自實施新課程改革以來，我校在市教育局的領(lǐng)導下，我們以新課程理念為指導，認真組織、有效管理、扎扎實實地開展改革實驗，從新課程改革基本理念的學習，教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變，新的評價方式的建立等方面進行了積極而有益的探索與實踐。在幾年的探索實踐中，我們特別注重教師隊伍建設(shè)，積極開展教師校本教研的探索與實踐。從學校實際出發(fā)，以課堂教學為重點，以合作教研為載體，以課題研究為平臺，在行動中研究，在研究中實踐，充分發(fā)揮學校已有師資優(yōu)勢，組建一個校本教研網(wǎng)絡(luò)，確立一條 “學習——研討——反思——科研”的校本教研思路，力求校本教研更具針對性、實效性?，F(xiàn)將我們的有關(guān)工作做一總結(jié)：

一、“上下聯(lián)動”，組建校本教研網(wǎng)絡(luò)。

校本教研的基本理念是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。我校以新課程為導向，以促進學生的發(fā)展為宗旨，以教師專業(yè)成長為著眼點，開展教學研究工作，促進教學活動的改進和教學質(zhì)量的提高。

學校確立教師專業(yè)發(fā)展所應具備的能力為研究內(nèi)容，成立以校長為組長的校本教研領(lǐng)導小組，成員包括校行政人員、教研組長、備課組長。學校制定了《東港市第七中學教師校本教研規(guī)劃（試行）》，作為學校開展校本教研的遠期行動計劃，并制定《第七中學教師校本教研計劃》的實施計劃。把教師教研工作與學校發(fā)展相聯(lián)系，校長對教師校本教研工作負總責，由學校職能部門分工負責，有計劃地開展工作。

二、“內(nèi)合外拓”，整合校本教研資源

（1）內(nèi)合：立足本校，充分發(fā)揮學校已有優(yōu)勢，組建教師教研資源，使校本教研有針對性，增強實效性。在新課程背景下，學校在提高全體教師素質(zhì)的“素質(zhì)工程”基礎(chǔ)上，重點實施以培養(yǎng)名優(yōu)教師和骨干教師的“名師工程”、以培養(yǎng)青年教師的“青藍工程”。

①加強教師校本教研領(lǐng)導小組的自身建設(shè)。本著服務教師、為學校發(fā)展的理念，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容積極有效地開展工作。在明確分工職責的同時加強合作，為工作創(chuàng)造有利的人文氛圍。

②完善教研組、備課組合作教研機制，弘揚我校合作教研優(yōu)勢。制定實施《第七中學教研組工作制度》，加強各教研組、備課組建設(shè)，充分發(fā)揮教師群組的團結(jié)協(xié)作優(yōu)勢，采用定期教研與不定期教研相結(jié)合方式，形成了集體備課制度和學習制度，開展同學科或同教材的教學研討，通過創(chuàng)設(shè)新課程的課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的合作探討中相互學習借鑒，提升教學技能，在合作教研中資源共享，共同提高。

學校充分發(fā)揮名優(yōu)教師和骨干教師的示范帶頭作用，為教師的進步提供學習的平臺，引導教師樹立學習意識、深入教學研究、把握教育新理念、獲得新發(fā)展，為校本教研積累資源。讓骨干教師在校本教研中起到“以點帶面、全面提升”的帶頭作用。

學校實施《第七中學師徒幫教制度》，利用學校“名師”資源，開展師徒結(jié)對活動，發(fā)揮“名師”的榜樣示范作用和“傳、幫、帶”作用，使青年教師較快地適應教學崗位要求，盡快出成績，快速成長。

（2）外拓：實行“引進來、走出去”戰(zhàn)略，通過專家引領(lǐng)與校際間交流拓展教師的視野，使校本教研有開放性、前瞻性。

①專家引領(lǐng)——教師的實踐經(jīng)驗若能有理論指導，就可以使校本教研向縱深可持續(xù)地發(fā)展下去。其中，專家引領(lǐng)是關(guān)鍵。

②向省內(nèi)外的名校教師學習借鑒——積極創(chuàng)造條件組織教師外出參觀考察，學習省內(nèi)外兄弟學校開展教師校本培訓和實施新課改教學的先進經(jīng)驗。

三、豐富載體，優(yōu)化校本教研活動。

我校在校本培訓活動中，堅持“學用結(jié)合、講求實效、立足校本”的原則，以師德教育為根本，現(xiàn)代教育理論、教育科研、教師職業(yè)基本技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用及高學歷培訓為重點，切實抓好校本培訓工作，努力提高教師素質(zhì)。

（一）自學和集中相結(jié)合

建立“以校為本”的培訓制度，首先就要建立教師學習制度。一個教師能主動接受，樂于遵守的學習制度的建立必須是通過民主的方式產(chǎn)生的。我們通過教代會討論確定了我校的學習制度：都是必須樹立終身學習的理念，把學校視為自己的學習場所，形成自覺學習的職業(yè)生活習慣，使自己成為學習型教師，樹立“知識改變命運，學習就是生存，學習創(chuàng)造未來”的終身學習理念；保證教師學習深度和廣度；教育法規(guī)、法制讀本、普通教育學、心理學、課程理論、教育科學研究方法等為教師必學內(nèi)容；每位教師還要有幾門自己選學的內(nèi)容；學習的組織形式采用學校、教研組、備課組以及個人自學等形式，讓學校成為真正的學習化組織；學校保證安排教師每周2個小時學習時間（可集中安排）；學校為教師學習提供必要的學習資料，教師要寫學習筆記；學校系統(tǒng)考評教師學習情況，考評結(jié)果納入量化考核。這樣的學習制度是教師們自己討論制定的，教師們也就會主動接受。學校多次組織的教師大規(guī)模集體學習，都是出席率100%，學期檢查學習筆記，教師們100%完成。都是參加計算機、函授等學習的人數(shù)越來越多。教師自學水平明顯提高。我們在學校工作計劃中提出了要建構(gòu)學習型學校，必須努力實現(xiàn)。通過建立教師學習制度，學校向成為真正的學習型組織邁出了可喜的一步。其次就要建立教學反思制度，都是反思教學實踐是校本教研最基本和最普遍的方式，也是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。反思是教師專業(yè)最核心的能力。要確保新課改順利實施，必須建立教學反思制度，教學反思制度主要內(nèi)容包括：教師要在教學實踐中把自己做為研究對象，研究反省、思考、探索和解決自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，不斷更新觀念，努力成為“反思”型教師；堅持教學前、中、后反思。教學前反思，重在教學預測；教學中反思，重在隨機應變，教學后反思，重在教學批判；教學反思內(nèi)容在備課組要研討，既要考慮共性問題的解決，也要考慮個性問題的把握；都是通過反思發(fā)現(xiàn)的問題，個人不能解決的備課組、學科組要努力為之解決；要求教師每周向同年級同學科教研組或備課組提供一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題。教學反思做為教案檢查的主要內(nèi)容，也做為教師業(yè)務考評的重要內(nèi)容，考評結(jié)果納入量化考核。教學反思制度的全面實施，讓教師實實在在感到上好一節(jié)課，僅僅傳授知識是遠遠不夠的，要進行三個層面反思；教學前反思，教師要做科學合理的教學設(shè)計；教學中反思，教學要考慮課堂教學過程中的每個細節(jié)，隨時調(diào)整教學設(shè)計；教學后反思，教師課后要對本節(jié)的教學設(shè)計、教學效果進行評價，既要調(diào)整教學設(shè)計中出現(xiàn)的各種不合理成分，又要分析學生的不同情況，為今后自己教學以及同學科其他成員提供幫助。

近幾年，我們聘請過教師進修學校的主任、學科教研員和本校的學科帶頭人及學校班主任工作十分出色的教師多次作各方面的講座。學校的主要領(lǐng)導還結(jié)合要開展的一些活動及教師在教育教學中遇到的一些實際問題適時舉行專題講座。這些做法都提高了教師的教育教學能力。

學校還十分重視教師自身素質(zhì)的提高，鼓勵教師苦練教學基本功，提高教學水平。一些教師已經(jīng)成為市課改標兵和學科帶頭人。

（二）深化教研組的合作教研活動。

我校具有優(yōu)良的團隊合作精神，教師在教學過程中的互助協(xié)作已成為學校優(yōu)良的人文環(huán)境之一。在校本教研中，學校把教研組合作教研作為重要的資源加以保護和發(fā)揚。成為我校開展校本教研的基本且有特色的重要形式，成為教師個體教學能力提高的有效途徑。

（1）教研組的理論學習制度建設(shè)。為構(gòu)建“學習型”教研組，以教研組為學習單位，自主選擇與本學科相關(guān)的理論文章、交流外出學習的經(jīng)驗，通過學習提升教師的新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教學行為。

（2）集體備課制度建設(shè)。集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定要求，有落實、有檢查、有記錄。提倡三級備課，首先是個人思考形成預案；然后是集體研討，即共同分析研究教材，一起探討教學策略，共商優(yōu)質(zhì)高效的教學共案；在此基礎(chǔ)上，再由備課組長引導，教師結(jié)合自身的優(yōu)勢、學生的實際和具體的教學條件，內(nèi)化集體的智慧，形成具有自己教學風格和教學特色的個性化教案。具體實施中要打破教研組長“一言堂”的模式，切實提高備課組活動的實效性，各年級備課組針對教學問題的研究須有所側(cè)重，初三須開展中考應對策略研究，重點研究復習課和加強中考命題考試的研究；初二重點進行學生學科分化研究；初一重點進行全面的學法指導研究。

（3）教學研討課建設(shè)。開設(shè)教學研討課，實行同學科同教材不同教師的同步會教，學科教師全員參與聽課和評課的活動。開放式課堂教學研討實踐是理解和體驗新課程教學理念的有效方式。在研討中教師暢所欲言，在相互比較中找差距，學習他人長處，改進自己教學方法，提高課堂教學技能。（4）完善教研組的公開課評議制度。

學校要求教師每學年至少開設(shè)一節(jié)校級公開課。并對于新分配和新調(diào)入的教師在第一學期還要上好匯報課。要求教師在開設(shè)的公開課中要體現(xiàn)新課程教學的要求。為促進相互學習，提出聽課要求。學校為增強教師公開課的實效性，實施公開課書面評議制度。凡是本校教師開設(shè)的教學公開課，參與聽課的教師都要認真填寫聽課評價意見，由聽課組長對聽課反饋表進行匯總并綜合意見與建議。并將教師的聽課意見通過一定方式反饋給上課教師，使每一位上公開課的教師能充分認識到自己在課堂教學中優(yōu)點與不足。這一新形式使聽課教師與上課教師真正互動，達到相互學習共同提高的目的。

（5）抓好教研活動關(guān)。開學初教務處根據(jù)各備課組上報學期教研計劃，統(tǒng)一布置上課人選，每周末明確下一周公開課和教研課人選，做到每天都有公開課，兩周一次大組教學研討課，聽課后全組及時進行研討，首先由上課教師談本節(jié)課上課思路及上課后的反思。課前確定主評人對觀摩課進行點評，指出優(yōu)點，找出不足（找出影響本節(jié)課教學效率的因素），其他教師談針對這節(jié)課你將如何教學，最后由教研組長或備課組長總結(jié)，集中解決一兩個理論上或?qū)嵺`上的問題。讓教師在研討中提高業(yè)務素質(zhì)，在研討中追求發(fā)展，在研討中強化群體意識，在研討中出精品、出效益,形成公開課評課模式，每位教研組長、備課組長帶頭示范課，給教師提供討論的樣板。

（6）參與式、體驗式學習。

我校在重視個人學習和實踐的同時，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)，交流和合作。反對“孤芳自賞”。我校制定的集體合作教研制度主要內(nèi)容包括：備課組、學科組要制定好學期教研計劃，開學后一周上交教務處；教研內(nèi)容在豐富多彩，形式多種多樣。如隨機教研、環(huán)節(jié)教研、案例教研、專題教研、觀摩教研、課題教研等；要保證教研時間，備課組每周一次，同時要有隨機教研，要保證出席人數(shù)，任何教師都必須參加教研，教研時間不能請假；領(lǐng)導要深入教研組教研，中層以上領(lǐng)導都要深入自己所任學科和自己所管學科參加教研；教研考評結(jié)果納入備課組、教研組評優(yōu)，個人教研情況納入量化考核。我們采用的主要形式有：教師間的隨機自由交換信息與研討；教師集體專題研討；案例分析與問題會診；教學觀摩與交流；集體備課；骨干教師、學科帶頭人進行示范、幫助、指導等等。除此之外，學校每學期還進行“五課”活動（學校領(lǐng)導的榜樣課、課改標兵及骨干教師的示范課、一線教師的觀摩交流課、學習回來的匯報課、事先不打招呼的隨堂課）。教務處通過抓典型教研組，帶動全校的集體合作教研，收到較好的效果，各個學科教研組、備課組全部能按學校要求進行集體合作教研，切實解決了課程改革中出現(xiàn)的知識積累不足，觀念滯后，教法、學法陳舊等問題，特別是教師教學過程中對“情感態(tài)度和價值觀”的理解不夠，通過集體教研得到了很好的解決。教師間相互封閉的現(xiàn)象不見了，取而代之的是交流與協(xié)作；教師間自傲的狀況不見了，換來的是不恥下問。

（三）、促進教學、科研一體化。

教科研是學校發(fā)展的動力和源泉，也是教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭內(nèi)驅(qū)力，是扎實有效的校本培訓力。在校本培訓中，我們堅持以科研為主線，以培促研，以研帶培。

我?！笆濉薄笆晃濉逼陂g立項的有國家級科研3個(已結(jié)題），省級課題4個（已結(jié)題），市級科研課題6個。已立項的課題都取得了階段性成果，有的課題正準備驗收。通過這些課題的實驗，大大提高了教師的教育教學、教育科研能力。教師撰寫國家、省市級論文幾十篇。執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課幾十節(jié)。在開展校本教研與教師專業(yè)發(fā)展同步性探索研究中，教師結(jié)合自己學科實際參與課題研究，并編寫校本課程6門。

（四）、學校支持教師參加教研部門組織的相關(guān)會議或培訓。積極創(chuàng)造條件組織教師外出培訓學習；組織教研組、班主任、教研組長參觀考察，學習省內(nèi)外兄弟學校開展教師校培訓和實施新課改教學的先進經(jīng)驗。

（五）多元評價、反饋提高

要提高校本培訓的實效性，只關(guān)注培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓管理等要素，而忽略對校本培訓的全面評價，會使校本培訓失去可持續(xù)發(fā)展的動力。運用多元評價方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評和互評相結(jié)合、學校整體和教師個人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評價方法，對校本培訓進行積極、客觀合理、有效的評價，會收到良好的效果。

我校根據(jù)自身實際和發(fā)展需要，在學期初制訂校本培訓計劃時，同時制訂考核內(nèi)容和考核標準。在學期中和學期末，學校依據(jù)考核內(nèi)容和考核標準對教師參加校本培訓情況進行綜合評價?？己藘?nèi)容主要包括：

A、學校評教師

1、教育理論學習情況。學校規(guī)定的理論學習內(nèi)容和自選內(nèi)容，主要側(cè)重于教育理論、現(xiàn)代教育思想、新課程的理念等方面的學習，并要求每學年不少于1萬字的讀書筆記。

2、教育教學、自我反思及教育創(chuàng)新。主要包括師德、反思性教學論文和反思性教學總結(jié)、學科教學創(chuàng)新案例。

3、培訓成果。包括教師獲獎情況、公開課評定情況等。

B、教師評學校

雖然學校在制訂校本培訓計劃時，對教師的需求和亟待解決的問題進行了診斷性調(diào)查，但在實施過程中是否能達到預期的目的，是否真正符合教師的要求，還必須通過教師的反饋來實現(xiàn)。學校通過召開座談和采取問卷調(diào)查的方式，對學校校本培訓的課程設(shè)置和開展情況進行客觀評價。

C、教師自評

校本培訓之所以受到廣大中小學教師的歡迎，其原因在于它立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展，因此，教師應該是校本培訓評價的主體。學校要求每位教師都有自己的成長記錄袋。

D、教師互評

教師的互評同樣是對校本培訓效果的一種檢驗。為避免教師互評中產(chǎn)生的消極因素，學校發(fā)放《教師教研活動情況問卷調(diào)查表》。主要包括以下幾個方面的問題：

1、本學期你們在互相聽課中，誰的課堂教學效果更好一些？哪些方面值得你學習？

2、在評課活動中，誰的評課運用所學理論較多？理念較新？哪位教師的評課比較準確，對你今后的課堂教學指導作用更大一些？

3、在日常交流中，哪位教師經(jīng)常給你啟迪？你能舉幾個例子嗎？

4、你認為哪種教研活動對你的啟發(fā)最大？

E、學生評教師

校本培訓的目的之一是提高教師的教育教學水平和能力，其目標和落腳點是學生的發(fā)展。

從這一意義出發(fā)，教師參與校本培訓的效果如何，學生的反映也是一參照。

在具體操作過程中，學校通過召開學生座談會和下發(fā)問卷調(diào)查兩個途徑進行。

四、切實提高教師教學“五認真”水平，細化教學過程管理

教學“五認真”工作，是提高教學質(zhì)量的基本保證，學校認真制定落實“五認真”教學規(guī)范的有關(guān)制度。

首先抓好備課環(huán)節(jié)的管理，教師的備課要目標明確、重點突出、詳略得當，具有針對性，注重實用性。備課是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)，備課要準確定位，課堂教學目標的設(shè)置要處理好三維目標關(guān)系，注重實效，避免形式主義，杜絕無備課上課現(xiàn)象，杜絕抄教參、抄他人備課、抄老備課、網(wǎng)上下載教案的現(xiàn)象。避免隨意性、盲目性，同時還要求教師要不斷反思自己的教育教學行為，及時評價自己的日常教學，做到課課有小結(jié)、有體會、有收獲。要嚴格執(zhí)行學校二十字備課方針（一人主備 集體研討 個人加減 強化反思 資源共享）。對備課采取年級組抽查檢查和教務處每月普查相結(jié)合的形式，強化備課檢查反饋制度，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

其次是抓好課堂教學的有效實施。課堂教學要堅持面向全體學生，按照低起點、嚴要求、穩(wěn)步走的原則實施教學，實施“六步三環(huán)”課堂教學模式，做到精講、精練、精評。教學設(shè)計要充分發(fā)揮學生主體作用，把先進的教學理念貫徹到課堂教學實踐中去，給學生留有探究、歸納、感悟、反思的時間，要放手給學生，有意識地把教學過程實施作為訓練學生思維和培養(yǎng)學生能力的過程，課堂效率抓上去，學生負擔才能降下來，課堂是師生共有的生命活動，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵著力點。

第三抓好學生作業(yè)和練習環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)課標和考綱要求精心選編習題，避免隨意性，增強基礎(chǔ)性、思考性、綜合性、靈活性和實踐性，數(shù)量適當，難易適度，批改規(guī)范，反饋及時，指導到位。讓學生脫離題海，不允許布置懲罰性作業(yè)。各學科對檢測要有科學的計劃，每次作業(yè)都要做到“四精”（精選、精練、精批、精講）“五必”（有發(fā)必做，有做必收，有收必改，有改必評，有錯必糾）。嚴格要求學生做到作業(yè)規(guī)范，書寫工整。

第四是要加強對學生輔導環(huán)節(jié)的指導與管理。輔導是課堂教學的后續(xù)環(huán)節(jié)，在學生輔導上主要是抓好學法指導、培優(yōu)和補弱三項工作。要求教師在輔導時“不放過一個沒學會的學生，不遺漏一點沒掌握的知識點”。

第五是考試與質(zhì)量分析環(huán)節(jié)的管理。考試的目的既是對教學效果的評價，更是促進學生有效學習的手段。每次考試中要嚴格考試紀律，加強考風考紀建設(shè)，嚴格規(guī)范學生應試、教師監(jiān)考行為。在教學質(zhì)量分析上改進教學評價工作，建立科學的教學質(zhì)量評價體系，健全教學質(zhì)量分析和評價制度，要做到分析全面細致、找準問題及原因，通過分析找出學校在教學管理上是否有疏漏之處，學科均分低，備課組存在什么問題、學科教師存在哪些問題，學生在學習方法上是否有欠妥之處，有檢查反饋機制，能夠解決實際問題，全面提高教育教學質(zhì)量。

五、全面深化“打造高效課堂，促進高效學習” 主題系列活動

全校教師進一步增強提高課堂教學效率，促進高效學習的緊迫感和責任感，充分認識課堂教學在提高教學質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用，要進一步加強課堂教學常規(guī)管理，重申課堂規(guī)范的有關(guān)要求，規(guī)范教學行為，全面深化打造高效課堂，促進高效學習主題系列活動。

要切實落實好課堂教學雙向反饋監(jiān)督機制，重視和發(fā)揮好教師對班級課堂學習情況的反饋以及學生對教師的課堂教學情況的反饋，落實“人人懂常規(guī)，個個守規(guī)范，班班有秩序”的要求。課堂上教師要結(jié)合自己學科特點和章節(jié)教學內(nèi)容，實施為了夯實基礎(chǔ)的“有效教學”，即確保每一節(jié)課都讓學生在基礎(chǔ)知識和基本技能方面感到有所得；努力實施“高效教學”，即引導學生善于內(nèi)化所學知識的理論特點和方法論要求，確保學生相應實現(xiàn)“知其所以然”的基本思維方法的不斷優(yōu)化，并有效指導學生自覺培養(yǎng)關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識素質(zhì)和必要的學習習慣。

在課前預習、課堂聽講、課上練習、課下作業(yè)和階段性復習鞏固等方面，提出具體明確的要求，要反復強化訓練，狠抓落實，直至學生養(yǎng)成習慣。課堂上的知識訓練要扎扎實實進行，有教學疏漏的，及時補救。課堂上尤其在引導學生自主學習，在發(fā)現(xiàn)并敢于提出問題方面下功夫，強化基礎(chǔ)知識的落實。要切實樹立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學效率觀，把激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，強化教學管理，立足提高課堂45分鐘的效益，功夫花在精心備課上，力氣用在組織有效訓練上。努力把教師教的過程轉(zhuǎn)化為學生學的過程。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己去探索，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。

從取得的成績中，我們體味到了“校本研訓”給我們帶來的驚喜，感受到了“校本研訓”帶給教師的變化，帶給學校的變化。在“校本研訓”的探索過程中，我們認識最深的就是“校本研訓”是教師成長的必由之路。