第一篇：“課改十年”論壇

渭南市教育研究所

關(guān)于舉辦渭南市小學(xué)語、數(shù)、英三科“課改十年” 論壇活動的通知

各縣市區(qū)教研室：

義務(wù)教育新課程改革已走過十年歷程，為了及時總結(jié)、推廣我市在新課程的改革實踐中創(chuàng)造出來的先進教育教學(xué)經(jīng)驗和高效課堂教學(xué)策略，同時，對課程改革過程中存在的主要問題和如何切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出很好的解決措施和意見以及認真學(xué)習(xí)和貫徹落實新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，凝聚課改共識，按照《渭南市教育研究所2012年工作要點》安排，經(jīng)研究決定，在2012年5月中旬，舉辦渭南市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語三科“課改十年”論壇，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、主題：緊緊圍繞十年新課程改革和認真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面展示我市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語教學(xué)中涌現(xiàn)出來先進經(jīng)驗和高效課堂教學(xué)策略以及對目前存在的制約提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要問題，進行探討和總結(jié)交流。

二、參加“論壇”的人員：

1.小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教師、教研組長和主管校長；

2.各縣（市、區(qū)）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語教研員及負責(zé)同志。

三、本次“論壇”分為語文、數(shù)學(xué)和英語三個專場，對優(yōu)秀的演講稿（論文）將設(shè)立一、二、三等獎，頒發(fā)證書，予以表彰。

四、名額分配：臨渭、蒲城、大荔、富平每縣市分語、數(shù)、英三科各報送25—30篇，其余各市縣各報送20—25篇，不得超報。采用A4紙打印，規(guī)范裝訂。

五、鼓勵除遞交紙質(zhì)文本外，在演講過程中使用多媒體等現(xiàn)代化方法，增強演講內(nèi)容的形象性和直觀性。

六、各縣（市、區(qū)）應(yīng)認真做好此項工作，動員廣大基層教師積極參與并做好篩選工作，統(tǒng)一組織報送經(jīng)驗典型、觀點鮮明、論據(jù)正確和說理透徹的演講稿（論文）。

七、各縣（市、區(qū)）請于5月6日前報送有關(guān)材料，逾期不再受理。

八、具體時間與地點另行通知。

九、聯(lián)系人：聶衛(wèi)國

聯(lián)系電話：***

二〇一二年四月六日

第二篇：課改十年總結(jié)材料

課改十年總結(jié)材料

開發(fā)校本課程 促進學(xué)生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進理念的引領(lǐng)下，在教研部門的正確指導(dǎo)下，大膽實踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗。今天我只交流一個方面——開發(fā)校本課程，促進學(xué)生發(fā)展。

新課程實施以來，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了要實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，這一新的基礎(chǔ)教育課程體系給學(xué)校創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學(xué)生的興趣、愛好及發(fā)展需要，開發(fā)了一系列校本課程，十年的實踐證明，校本課程的開發(fā)給學(xué)校的各項工作帶來了蓬勃的生機，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開發(fā)德育課程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

實施新課程改革之初，為了加強和改進德育工作，增強德育工作的實效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會實踐活動”的育人工作思路。2002年啟動了“小學(xué)生社會實踐活動的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學(xué)校社會實踐活動為主體，以“親子社會實踐、自主社會實踐”為兩翼，達到了校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外并舉，融會貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過河自主社會實踐活動”是此課題最具本校特色的活動，學(xué)生在活動中真正得到了提高和鍛煉。這一活動是挖掘各學(xué)科教材，把那些最需要通過實踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來，融知識性、趣味性、實踐性于一體，設(shè)計成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》?！靶●R過河”因?qū)W生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學(xué)生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個主題活動組成，供學(xué)生寒暑假自主實踐時使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學(xué)生多是獨自在家，既無教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，也無家長的在場幫助，只能獨自去完成。其二是學(xué)生對活動主題具有選擇權(quán)，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項或幾項活動。寒暑假學(xué)生的時間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點，因此，在實施中我們引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動手，講起當(dāng)時的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個文明的小學(xué)生”這一主題中設(shè)計了四項內(nèi)容。第一個欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會唱，那就學(xué)一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實踐中也鍛煉了學(xué)生搜集與處理信息的能力。第二個欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動時，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學(xué)生要保護環(huán)境衛(wèi)生，也是對美術(shù)學(xué)科知識的補充與鞏固。第三個欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學(xué)、綜合實踐學(xué)科的知識，也涉及到了語文學(xué)科的觀察日記。而這些又都是在學(xué)生親自動手實踐中完成的。第四個欄目“做一個文明人”中要求學(xué)生用自己的行動證明

“我是一個文明人”。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個主題，大家就可以感覺得到，學(xué)生們在完成主題活動時，不但鞏固強化了各學(xué)科知識，更重要的是活動的整個過程貫穿了學(xué)生的唱、畫、讀、寫、觀察、動手實踐等，而且在活動中潛移默化地受到了美的教育，更學(xué)會了做人，學(xué)會了辦事，促進了他們良好品德的形成。

如今，“小學(xué)生社會實踐活動的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結(jié)題?？梢哉f，德育校本課程的開發(fā)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，促進了學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開發(fā)蒙元文化課程，引導(dǎo)學(xué)生弘揚民族精神。

弘揚和培育民族精神是新時期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學(xué)弘揚和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實落實主題教育，我校從開發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學(xué)習(xí)蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊藏著豐富的蒙元文化資源。開設(shè)“學(xué)習(xí)蒙元文化課”的宗旨是讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)、了解和弘揚家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設(shè)專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣；體會到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術(shù)形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關(guān)漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀念館、蒙古族小學(xué)等作為我校學(xué)生學(xué)習(xí)蒙元文化的實踐基地，定期組織學(xué)生到實踐基地參觀、訪問，讓學(xué)生親身體驗、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學(xué)生情操。

經(jīng)典是我國五千年文化藝術(shù)的瑰寶，為了讓學(xué)生從小受到美的教育和熏陶，同時，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個特點：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點。在內(nèi)容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學(xué)生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個年齡段學(xué)生的閱讀能力不等有計劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學(xué)生讀到對他們一生都會產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級除了經(jīng)典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學(xué)》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學(xué)后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學(xué)生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級語文學(xué)科學(xué)期末考試的必考內(nèi)容之一。

實用性：在我校完成小學(xué)學(xué)業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時間的推移也會忘掉一部分。但我們相信：細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們會記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學(xué)生豐厚了底蘊，并帶動了更廣泛的閱讀；讓學(xué)生親近母語，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學(xué)生情操，凈化了學(xué)生心靈。

四、開發(fā)寫字課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)具備的一項語文基本功，也是鞏固識字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動了“小學(xué)低年級寫字教學(xué)起步的實踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學(xué)，提高寫字課的教學(xué)水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導(dǎo)研究課，通過研究，分別總結(jié)出高、中、低年級寫字課的教學(xué)方法。如何指導(dǎo)學(xué)生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地認真上好每一節(jié)寫字課。如今此課題已在盟里結(jié)題，還被評為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報了國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校。此項校本課程的開發(fā)，使我校大多數(shù)學(xué)生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規(guī)范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區(qū)級、國家級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校。如今，“讀經(jīng)典書、說標(biāo)準(zhǔn)話、寫規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”這一校訓(xùn)的內(nèi)涵。

實施新課程改革以來，我們不斷地開發(fā)著校本課程，這些校本課程的開發(fā)為教育教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識面，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應(yīng)該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學(xué)校教育教學(xué)帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅持，雖然沒有創(chuàng)造出人們預(yù)想的那些“成績”與“目標(biāo)”，或許我們沒有立竿見影地看到學(xué)生的能力提高了多少，現(xiàn)實的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面上實現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的轉(zhuǎn)變等，都是讓人感到欣喜的；教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉(zhuǎn)變等也為教育教學(xué)帶來了勃勃生機，這些都是我們所能感覺到的。但是，當(dāng)我們看到這些可喜的變化時，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學(xué)成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠不是‘過’的問題，而是遠未到位?！彼麑φZ文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里。”六年前，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉(zhuǎn)變。為此，我們的困惑就是：課堂教學(xué)永遠是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學(xué)沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。

第三篇：十年課改體會

十年課改體會

東港市東尖山學(xué)校 周 偉

十年課改，坎坷跋涉，風(fēng)雨相伴，酸甜苦辣，喜憂參半。為了教育的明天，我們必須平心靜氣地回顧和反思，誠懇深刻地探討和總結(jié)。

首先我們可以坦然面對課改十年的歷練和些許成果及經(jīng)驗。十年來，我們始終堅信教研興校的目標(biāo)，科學(xué)管理，堅定不移地走“教、研、訓(xùn)”的研改之路，建立合理地教研機制，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式，形成自覺、自愿、自主、合作、樂學(xué)、善為的育人環(huán)境和氛圍。同時也發(fā)現(xiàn)了許多令我們深思、阻礙我們前進的問題。

一、屬于主導(dǎo)地位的學(xué)校管理人員和個別教師，只知低頭拉車，不知抬頭看路，思想懵懂，課改意識不強，觀念陳舊，工作上出現(xiàn)“懶、散、浮”的現(xiàn)象。將課改當(dāng)成一時的沖動和形式，機械應(yīng)付，不能蹲下身子，深入學(xué)生了解。課備不透，備不到位，教學(xué)設(shè)計只是將教參翻抄，甚至將教參拿到課堂上去讀，學(xué)生被動應(yīng)付，挫傷了學(xué)生的主動性和積極性。

二、在課堂上有些教師不注意角色定位，教師仍然是講師、主角，學(xué)生是聽眾、觀眾。課堂教學(xué)方式方法換湯不換藥，教師獨霸課堂，教師死灌，學(xué)生硬記。教師缺乏激情，學(xué)生缺乏熱情，表情木然，感情冷漠，課堂沉悶，學(xué)生被動厭學(xué)和機械應(yīng)付，整個課堂缺乏激情力。

三、個別老師不能抵制外界的各種誘惑，只把課堂教學(xué)當(dāng)成謀生的職業(yè)場地，事業(yè)心不強，缺乏責(zé)任感，情淡意冷，不講奉獻，追求回報，缺乏課改動力。不注重專業(yè)學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)水平，不注重自身基本能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，課堂語言貧乏、平淡，缺乏藝術(shù)性，與教學(xué)無關(guān)的廢話較多，不能及時有效地上好每一節(jié)課，駕馭不了課堂，堂上亂哄哄，堂下一團糟。

四、在課改的浪潮中，個別學(xué)生較狹隘自私，缺乏感情交流溝通，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，缺乏恒心和毅力，坐享其成，學(xué)習(xí)沒有目的，一副與世無爭，玩世不恭，我行我素的心態(tài)，使正常的課堂教育教學(xué)管理得無力、無助、無奈。

五、課改雖已蹣跚十年，各校都相繼構(gòu)建了較為適合自己實際的教育教學(xué)模式，但仍有部分教師對模式促進教研的意義認識不透，單打獨斗，不能適度的把握運用環(huán)節(jié)進行教學(xué)，預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)設(shè)問題不明確，學(xué)生只是走馬觀花，不能下馬賞花，目標(biāo)設(shè)計過泛過大，預(yù)習(xí)檢測方法不當(dāng)，只是無效重復(fù)，不能精講、精練、精點、精評，落實不到位，教師對學(xué)生心中無數(shù)，多媒體教學(xué)過程只是裝飾。

點點滴滴雖不是什么大錯，卻是我們課改路上隱形或顯形的坑凹、障礙，我們只有主觀分析，客觀面對，采取有力措施，才能促使我們在課改路上走遠、走好、走向成功境界。所以，我們今后必須做到：

一、要強化教師職業(yè)道德培訓(xùn)、培養(yǎng)，引導(dǎo)教師客觀的面對現(xiàn)實，加強思想品德教育，更新理念，強化教師課改意識，指導(dǎo)教師積極主動地投入到教育教學(xué)改革中。態(tài)度決定一切，相信只要教師思想意識健康，辦法總比困難多。

二、遵循教育規(guī)律，制定科學(xué)、合情合理的評價機制，跟蹤評價，充分調(diào)動師生的課堂積極性、主動性、生成性。

三、進一步塑造學(xué)習(xí)型、專業(yè)型的教師隊伍。加強專業(yè)學(xué)習(xí)，理論研究，深入實際，走出去，請進來，專家引領(lǐng)，互動交流，提升教師的基本能力和綜合素質(zhì)。

四、強化校本研訓(xùn)，設(shè)建校本教材、教研檔案，構(gòu)建完善教學(xué)模 式，運用模式促進教研，利用教研積極推進模式構(gòu)建完善。

五、要注意課堂教育教學(xué)方式方法的改進，教師注意角色定位，注意教學(xué)環(huán)節(jié)、知識、能力、情感等遞進意識的培養(yǎng)，增強面向全體的意識，培養(yǎng)良好的教學(xué)品質(zhì)和習(xí)慣，滲透情感和健康心理的教學(xué)意識，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

雖然我們現(xiàn)在的教育出現(xiàn)百花齊放，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，但作為一名教育教學(xué)基層管理人員，我認為要提高課堂效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須“以生為本，以師為根，以校為基”，“學(xué)懂為人之道，學(xué)會做事之理，學(xué)通學(xué)習(xí)之法”，讓師生“愿學(xué)、樂為、善做”，才是課改的真諦，才能把課改推向成功的彼岸。

2013-11-13

第四篇：十年課改經(jīng)驗總結(jié)

寄情十年課改，追求發(fā)展創(chuàng)新

----------哈拉道口學(xué)區(qū)十年課改經(jīng)驗總結(jié)

自2003年9月，哈拉道口學(xué)區(qū)中心校，正式進入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實行的《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》正式成為指導(dǎo)學(xué)區(qū)教育的綱領(lǐng)性文件。我學(xué)區(qū)的教育教學(xué)開始走向不斷發(fā)展創(chuàng)新之路。歷經(jīng)十年，時至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進我們不斷追求發(fā)展與創(chuàng)新。為更好的發(fā)揚成績，促進我學(xué)區(qū)教育不斷向前發(fā)展，特對十年來課改工作總結(jié)匯報如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個詞就是素質(zhì)教育，特別是1996年5月11日，原國務(wù)院副總理李嵐清提出“汩羅經(jīng)驗要逐步在全國推廣”的號召，我學(xué)區(qū)開始掀起探究素質(zhì)教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學(xué)區(qū)的素質(zhì)教育特色之路，加之，我學(xué)區(qū)自1998年9月開始進入義務(wù)教育達標(biāo)階段，一直到2001年驗收，期間，我學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀是教學(xué)與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時間來鉆研素質(zhì)教育理論，也沒有很好的進行素質(zhì)教育實踐，可以說那時的教育現(xiàn)狀就是一種維持性教育。2002年教育局發(fā)起第一輪課程改革通識培訓(xùn)，確立實驗教師，組織全員培訓(xùn)，自此，我學(xué)區(qū)開始走出義務(wù)教育達標(biāo)的狂熱，走向課程改革的研究與實踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動階段：2002年，全員參加局組織通識培訓(xùn)后，學(xué)區(qū)中心校多次召開專題會議，研究實施課程改革的策略，成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，建立新的教育教學(xué)管理機制，為確保課程改革深入實施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學(xué)一年級與初中一年級為課改實驗?zāi)昙墸源?，?003年9月國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的理論指導(dǎo)下，課程改革在我學(xué)區(qū)生根發(fā)芽。

2、探索實施階段：2003年9月至2007年9月。我學(xué)區(qū)第一輪課程改革實驗完成。期間，我學(xué)區(qū)參加松山區(qū)第一輪課程改革總結(jié)表獎大會，我學(xué)區(qū)實驗教師被評為課程改革先進個人，我學(xué)區(qū)中心校被評為先進課改學(xué)校。

3、總結(jié)推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經(jīng)驗交流推廣會中，我學(xué)區(qū)實驗教師被評為市課程改革先進個人，并在會上做《課改伴我成長》典型發(fā)言。

4、創(chuàng)新發(fā)展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子，為有效落實局課程改革實施意見，對課程改革工作空前重視，重新進行了策略構(gòu)建，以2007年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）為指導(dǎo)我學(xué)區(qū)課程改革的綱領(lǐng)性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點確立在“為中華民族的復(fù)興和為每位學(xué)生的發(fā)展”上，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型。這標(biāo)志著我學(xué)區(qū)的課程改革進入嶄新的時代。

三、具體實施及取得成效：

（一）多元長效的研訓(xùn)機制，促進教師專業(yè)成長，為課程改革提供動力源。

1、局組織的通識培訓(xùn)，使得我學(xué)區(qū)全員教師初步認知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強烈的改革意識和欲望，這成為我學(xué)區(qū)課程改革的源動力。

2、進修校組織的各年段、各學(xué)科的課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、課程改革基本理論培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等，扎實有效的促進了我學(xué)區(qū)教師專業(yè)化成長，為實效進行課程改革提供了可能。我學(xué)區(qū)全員教師參加繼續(xù)教育，也是提升素養(yǎng)的有效途徑。

3、教研室以課堂教學(xué)技能培訓(xùn)為突破口，對課標(biāo)施教點進行解析、對教材系統(tǒng)化進行解讀，對教學(xué)方法進行指導(dǎo)，對教學(xué)模式進行引領(lǐng)，大面積提升了我學(xué)區(qū)教師課堂教學(xué)水平，為有效實現(xiàn)課程改革奠定了基礎(chǔ)。特別是近幾年教研室提出的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)模式，為我學(xué)區(qū)課堂教學(xué)水平提升提供了發(fā)展載體，我學(xué)區(qū)以此為引領(lǐng)，本著模式學(xué)習(xí)、實踐操作、創(chuàng)新運用的原則，大大提升了課堂教學(xué)的水平。

4、市教研中心為我學(xué)區(qū)教育科研基地建設(shè)提供了支持與幫扶，多次到我學(xué)區(qū)進行課題研究指導(dǎo)、研究課題結(jié)題、基地建設(shè)檢查，有效促進我學(xué)區(qū)科研促教策略實施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓(xùn)方式，我學(xué)區(qū)逐漸走出一條集“校本研修、專業(yè)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業(yè)化成長水平。

總之，我學(xué)區(qū)在市教研中心、局、進修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓(xùn)下，堅持“干部、教師”兩支隊伍一起抓的理念，采用專業(yè)引領(lǐng)、自主研修、結(jié)隊幫扶、主題培訓(xùn)等策略，從“文化學(xué)習(xí)”、“課標(biāo)研學(xué)”、“現(xiàn)代教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)”、“新教學(xué)模式學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“班主任專題培訓(xùn)”、“心理健康專題培訓(xùn)”等內(nèi)容上進行了有效培訓(xùn)。學(xué)區(qū)中心校每學(xué)年編制《隊伍建設(shè)文輯》一冊，涵蓋隊伍建設(shè)“意見”、“方案”、“制度”、“評價”、“培訓(xùn)內(nèi)容”等多方面內(nèi)容，為干部、教師提供第一手培訓(xùn)資料，體現(xiàn)先進管理理念、現(xiàn)代教育思想、先進教育技術(shù)系統(tǒng)培植的理念，努力提升教師專業(yè)化水平。為促進兩支隊伍建設(shè)工程的實效發(fā)展，我學(xué)區(qū)近幾年每學(xué)期初都要組織領(lǐng)導(dǎo)班子考試、教

師業(yè)務(wù)考試、出臺《教育教學(xué)指導(dǎo)意見》，進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓領(lǐng)導(dǎo)、教師明確目標(biāo)，掌握策略，重視評價整改，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平，在近幾年各級教學(xué)能手、骨干教師培養(yǎng)中，我學(xué)學(xué)區(qū)共有4名教師成長為市學(xué)科帶頭人、17人成長為市或區(qū)級教學(xué)能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學(xué)區(qū)有效促進課程改革的一大亮點。

（二）、明確具體的管理目標(biāo)、科學(xué)嚴謹?shù)墓芾矸结槨⒃鷮嵱行У墓ぷ鞣椒?，促進學(xué)區(qū)課程改革不斷發(fā)展。

哈拉道口學(xué)區(qū)中心校，經(jīng)過多年打磨、提煉、總結(jié)升華，于2010年提出“夯實常規(guī)、突顯特長、發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢”的總體工作目標(biāo)；“抓安全、提質(zhì)量，抓班子、帶隊伍”的管理方針；“想全、做細、求效、抓實”的工作方法。這不僅為我學(xué)區(qū)課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現(xiàn)在以下幾點：

1、多元研訓(xùn)機制有效建立。本著研訓(xùn)一體的理念，對研訓(xùn)形式進行了創(chuàng)新與規(guī)范，有效促進教師專業(yè)成長和課程改革推進。

通過近幾年的總結(jié)與創(chuàng)新，我學(xué)區(qū)共創(chuàng)新運用了八類研訓(xùn)形式，全面體現(xiàn)現(xiàn)代研訓(xùn)特點，發(fā)揮提升課堂教學(xué)水平，促進教師專業(yè)化成長的功能。這八類研訓(xùn)活動主要包括：（1）課堂教學(xué)研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標(biāo)研學(xué)類（課標(biāo)專題研究、解析課標(biāo)制訂學(xué)生三維目標(biāo)評價量規(guī)等）、（3）人人上過關(guān)課類、（4）教育敘事報告會類、（5）學(xué)科活動類、（6）教育教學(xué)專題研究會、（7）專題報告會、（8）校際間交流活動類等。在這些類型教研活動中，集中體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發(fā)展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實踐經(jīng)驗表明，這不失為一種適合我學(xué)區(qū)發(fā)展形勢的有效教研機制。

2、教育科研引領(lǐng)機制有效發(fā)揮：（1）、努力建設(shè)好教育科研保障機制。自2004年，我學(xué)區(qū)依據(jù)教學(xué)點多，教科研資源分散的實際特點，建立了以學(xué)區(qū)中心校為中心教科室、以學(xué)區(qū)中學(xué)、哈拉道口小學(xué)為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機構(gòu)，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實效性。選拔各校領(lǐng)導(dǎo)隊伍和教

師隊伍中的中堅力量成立課題研究小組，形成了以學(xué)科建組、以解決教育教學(xué)、學(xué)校管理實際問題為宗旨的研究機制，保證了教育科研的實效性。

（3）、強化教育科研規(guī)范管理：學(xué)區(qū)中心校教科研領(lǐng)導(dǎo)組織，制訂出臺了《學(xué)區(qū)中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機構(gòu)及職責(zé)、課題分類原則、課題申報和評審立項、課題管理及經(jīng)費管理、課題驗收和成果鑒定、成果推廣及其獎勵、課題立項指南、課題中期檢查實施細則、課題成果驗收鑒定辦法、教育科研優(yōu)秀成果獎評選方法等方面進行了合理規(guī)定，確保教育科研規(guī)范操作。學(xué)區(qū)中心校不斷完善教育科研制度建設(shè)，特別是對取得教科研成果的教師的獎勵機制較為健全，突出了教育科研專項資金的使用與管理，不斷促進教科研管理的規(guī)范性。

（4）、強化教育科研全員參與。我學(xué)區(qū)教育科研歷經(jīng)“示范引領(lǐng)”、“全員培訓(xùn)”、“整體推進”三個階段。2004—2006年，主要以學(xué)區(qū)中學(xué)市級教科研課題《語文三維整合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施》為示范引領(lǐng)，歷經(jīng)三年，被市教育科研規(guī)劃辦評定為優(yōu)秀教育科研成果，這一課題研究成為我學(xué)區(qū)示范項目，培養(yǎng)了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓(xùn)，學(xué)區(qū)中心校教科研領(lǐng)導(dǎo)組織，多次組織培訓(xùn)活動，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運用等角度進行培訓(xùn)，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學(xué)區(qū)逐漸走向整體推進的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學(xué)活動有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學(xué)管理整合，課題研究與教師評價整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項整合，大大提升了學(xué)校教育教學(xué)的管理水平，在2011教育局綜合評價中，我學(xué)區(qū)獲得：教育工作責(zé)任目標(biāo)考核實績突出單位、教育教學(xué)管理工作先進單位、課堂教學(xué)改革先進單位、德育工作先進單位、學(xué)校安全教育管理考核實績突出單位等榮譽，教育科研的實效運行為這些榮譽的取得提供了有利條件和促進功能，將教育科研打造成促進課程改革、提升教育教學(xué)管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進新課程價值轉(zhuǎn)型。

（1）關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。新課程理念支撐下的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，要求教育必須關(guān)注人的發(fā)展，我學(xué)區(qū)在教育教學(xué)中本著“智力與人格和諧發(fā)展”、“人的個體與社會和諧發(fā)展”雙軌運行機制，堅持“以人為本”的育人原則，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)展學(xué)生的良好個性、發(fā)掘?qū)W生的價值。以德育活動為載體，從而在教育教學(xué)實踐中，真正以人文關(guān)懷為本，以培養(yǎng)學(xué)生端正的態(tài)度、健康的情感、正確的價值觀為魂，以社會主義核心價值體系培植為重點目標(biāo)，以愛國主義教育為核心內(nèi)容，大力弘揚和培育民族精神和創(chuàng)新精神，深化行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，全面提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)。2012年新啟動的“用國學(xué)濡養(yǎng)師生”的大德育活動正在火熱開展中。

（2）堅持課程改革的正確導(dǎo)向，踐行新課程理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)發(fā)展。深入教改，開拓創(chuàng)新，改革教法，努力探索新的教學(xué)模式，讓先進的“三主教學(xué)”、“創(chuàng)新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學(xué)習(xí)”“主題性學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)我們教學(xué)發(fā)展的航燈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中找到本位，自主的、能動的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發(fā)展。各校以建立起每年一度的“過關(guān)課”評比活動，即有效檢測了課堂教學(xué)的發(fā)展情況，也發(fā)展成為促進課程改革的一個有效策略。

（3）、構(gòu)建運行“功能多元化、內(nèi)容整體化、方式多樣化、反饋激勵化”的考核評價運行機制。依據(jù)新的課程改革的有關(guān)精神，我學(xué)區(qū)逐漸走出富有實效性、可操作性、依據(jù)性、指導(dǎo)性、矯正性于一體的評價之路。對教師的評價，兼顧了獎懲性和發(fā)展性、規(guī)范性與靈活性，讓評價既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務(wù)的依據(jù)，又能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，還能對教師專業(yè)的發(fā)展不足和差錯起到矯正的功能。對學(xué)生的評價，著力體現(xiàn)評價的全面性：有知能的評價，有學(xué)習(xí)過程和方法的評價，有情感態(tài)度價值觀的評價，在評價中還突出了“創(chuàng)新精神和實踐能力”的導(dǎo)引性。

（4）強化課程開發(fā)建設(shè)工作穩(wěn)步實行。新課程強調(diào)國家、地方、校本三級課程的整合。這項工作在我學(xué)區(qū)也有了起步，學(xué)區(qū)中學(xué)、哈拉道口小學(xué)做為示范學(xué)校，在學(xué)生生活管理、弟子規(guī)踐行等方面，已發(fā)展成為校本課程，彰顯了我學(xué)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，很好的體現(xiàn)了校本課程的開發(fā)。

（5）綜合活動的有效開展，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課程第一次將“活動課程”與“學(xué)科課程”并列提出，綜合活動的開展近幾年一直是局工作要點之一，因此我學(xué)區(qū)也重視了此項工作的開展與創(chuàng)新。學(xué)區(qū)中心校制訂并不斷修訂《學(xué)區(qū)綜合活動實施方案》，下發(fā)指導(dǎo)意見，各校成立以校長為組長的綜合活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對綜合活動的開展高度重視，結(jié)合教育局下發(fā)的《松山區(qū)義務(wù)教育階段綜合實踐活動設(shè)計》和學(xué)區(qū)中心校的《深化推進綜合活動實施方案》制定了本?！熬C合活動方案”，對綜合活動內(nèi)容重新作了調(diào)整。從“社會教育”、“文學(xué)藝術(shù)”、“體育衛(wèi)生”、“綜合實踐活動”四個領(lǐng)域選題，開展活動，學(xué)區(qū)中心校在調(diào)研檢查中發(fā)現(xiàn)，各校常態(tài)活動均開展的扎實有效，基本完成了局下發(fā)的“藍皮書”規(guī)定的內(nèi)容和要求。為了強化和提高綜合活動開展水平，我學(xué)區(qū)重視加強理論學(xué)習(xí)，不斷摸索農(nóng)村學(xué)校開展綜合活動的有效途徑，重視加強各校的合作與交流，緊密聯(lián)系本校實際，積極探索與實踐，促使教學(xué)正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領(lǐng)，板塊設(shè)計深化綜合活開展：為深化綜合活動在我學(xué)區(qū)的開展，學(xué)區(qū)中心校建立了學(xué)區(qū)中學(xué)和哈拉道口小學(xué)兩所綜合活動示范基地，哈拉道口小學(xué)在落實基地建設(shè)工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項特色綜合活動，做到了有指導(dǎo)教師、有活動時間、有活動設(shè)計、有活動記錄，有活動評價，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的愛好特長，豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進了學(xué)生全面發(fā)展。雖然這項工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內(nèi)容，從實質(zhì)上并不能概括綜合活動所有的內(nèi)容，其實有些活動是有著內(nèi)在聯(lián)系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛(wèi)生與33211工程、文學(xué)藝術(shù)與學(xué)科活動、綜合實踐活動與校本課程開發(fā)之間是不能決然分開的，因此我學(xué)區(qū)綜合活動的設(shè)計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學(xué)藝術(shù)與33211工程整合，學(xué)區(qū)中學(xué)開展了藝術(shù)展覽，各學(xué)校及學(xué)區(qū)開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學(xué)把社會教育主題與德育修養(yǎng)整合一起，采用開發(fā)校本課程的形式，編輯了“國學(xué)濡養(yǎng)師生讀本”，也是一種創(chuàng)新實踐，效果也非常好；其它小學(xué)將學(xué)科活動整合到綜合

活動中來，大大提高了學(xué)習(xí)興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動的內(nèi)涵，提高了綜合活動的成效。

以上就是我學(xué)區(qū)在課程改革中的總結(jié)和體會，但在課程改革實施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。我們主要的困惑有以下幾點：

1、小組合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價機制的完善，到目前為止還是我學(xué)區(qū)一大難題。

3、三級課程有整合開發(fā)，在我學(xué)區(qū)呈現(xiàn)出水平極低的狀態(tài)。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發(fā)揮也是我學(xué)區(qū)目前不能很好解決的問題。

5、有效促進課程改革的條件建設(shè)，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設(shè)等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我學(xué)區(qū)就十年課程改革的一點體會和總結(jié)，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領(lǐng)導(dǎo)專家指正。

第五篇：課改十年話課改

“課改十年話課改”園丁論壇

課改十年的收獲 金湯小學(xué) 姜曉坤

課改已度過了十個春秋。在與課改同行的路上，身為一線教師參與了課改,也見證了課改，我在課改中探索，反思其不足，思考其發(fā)展方向，收獲著豐碩果實，分享新課改帶來的喜悅。在這舉國上下都在總結(jié)、反思課改十年的得失成敗的氛圍里，我想和大家的談?wù)摰脑掝}是——“教什么和怎么教”哪一個更重要。

“教什么和怎么教”哪一個更重要，可能我們每個人心中都有自己的觀點和想法，但我不希望大家輕易下結(jié)論。下面我就以我課改十年來在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的成長——我的親身經(jīng)歷和大家分享，一同體驗作為數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上“教什么和怎么教”哪一個更重要？

一、分享與體驗

我們先來看一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

《乘法運算定律》

一、故事導(dǎo)入

成語故事朝三暮四引出加法定律。

二、新授

1、根據(jù)加法的交換律和結(jié)合律，猜想乘法當(dāng)中是否也存在著這樣的規(guī)律？

2、如果乘法中存在交換律，可能是怎樣的？

3、這只是我們的猜想，我們的猜想究竟對不對還需要舉例子來驗證。

4、誰認為乘法中存在交換律，請你舉一個例子來說明。

5、這種現(xiàn)象是不是一種巧合？一兩個例子并不能說明問題。如果所有的

兩個數(shù)相乘，都有這樣的規(guī)律才說明我們的猜想是正確的。

6、請同學(xué)們繼續(xù)舉這樣的等式來進一步驗證，看看其他兩個數(shù)相乘，交換

因數(shù)的位置，他們的積是否也不變。數(shù)目大的話，你們可以用計算器幫

助計算。如果你認為乘法中不存在交換律，只要舉出一個例子證明就行

了，開始。

7、匯報交流，得出結(jié)論

三、實踐與提煉

那乘法交換律究竟有什么作用呢？ 讓我們來做幾道題看看。

四、小組探究學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律

總結(jié)研究乘法交換律的方法，運用方法研究乘法中是否存在結(jié)合律。

五、總結(jié)與延伸：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？ 你用什么方法學(xué)會了什么？

加法乘法中有交換律和結(jié)合律。那減法和除法也有嗎？下課小組同學(xué)可以在一起研究驗證。

專家評價：

1、創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一種有利于學(xué)生探究研討的材料。

2、巧設(shè)情境，使學(xué)生的猜想變?yōu)榭赡埽e例驗證給學(xué)生提供探索與交流的空間。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)化過程。

這樣的教學(xué)思路在我們今天是很常見的，而這節(jié)課卻是執(zhí)教于2004年9月的一節(jié)推門課，也就是九年前，當(dāng)時的新課改還沒有運行到四年級，我使用的教材是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)。這節(jié)課的產(chǎn)生其實是一個偶然事件。2004年8月我調(diào)入金湯小學(xué)，來到一所藏龍臥虎的大校，接了四年級的據(jù)說一個大班，心情非常忐忑。我們每個人來到一個新的環(huán)境都希望盡早的給人們留下一個好的印象。作為一個新人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定會來聽推門課。所以我每天都精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。準(zhǔn)備這節(jié)乘法運算定律時，我想這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的概念課，很多老師上過觀摩課，他們的模式就是給出結(jié)論—理解結(jié)論—運用結(jié)論，重結(jié)果輕過程。我就希望能從一個不同的角度來上這節(jié)課。于是我查閱大量資料，覺得像這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，自己得出結(jié)論的設(shè)計思路很有新意。其實當(dāng)時沒有多想什么，就想好好準(zhǔn)備這節(jié)課，巧得是那天就被領(lǐng)導(dǎo)推了一下門。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了我。

當(dāng)時學(xué)校主抓數(shù)學(xué)的主任和我一起又細細的研究了這節(jié)課，然后推薦我參加在東港舉行的丹東市青年教師數(shù)學(xué)觀摩課。這節(jié)課又得到了市數(shù)學(xué)教研員的高度認可，并讓我就這一教學(xué)思路準(zhǔn)備一節(jié)數(shù)學(xué)課參加丹東市舉辦的首屆創(chuàng)新杯課堂教學(xué)大賽。這次比賽的層次是比較高的，參加教師包括小學(xué)、初中、高中。我上的是一節(jié)五年級的《能被2、5整除的數(shù)》，非常有幸我的這節(jié)數(shù)學(xué)課成為主會場展示三節(jié)課當(dāng)中的一節(jié)，另外兩節(jié)課，一節(jié)是二中的物理課，一節(jié)是六中的語文課，這三節(jié)課是從全市小學(xué)初中高中所有學(xué)科中選拔出的，這個活動當(dāng)時在丹東電視臺進行了專門報道。

為什么這種教學(xué)思路會獲得這樣的成功，為什么它能引起這么強烈的效果，當(dāng)時會場上許多初中、高中的老師和領(lǐng)導(dǎo)都圍著我說：你們小學(xué)的數(shù)學(xué)課都這么上嗎？真是太有意思了！其實想來，也就是貫徹了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程。這不僅僅是一種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，它其實是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課堂當(dāng)中我們教給學(xué)生的是什么，僅僅是知識嗎？知識只是一個載體，我們要通過這種載體傳達的是一種方法，一種策略，一種思想。教會一個知識點只是最基本的要求，更高級的是通過這個知識點你是否教給了學(xué)生一種方法，一種解題策略，一種思維的方式。作為數(shù)學(xué)教師這才是我們課堂教學(xué)的落腳點，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課如何去看待，我們不妨就用這個標(biāo)準(zhǔn)來問問自己。

比如《能被2、5整除的數(shù)》這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生掌握了能被2、5整除數(shù)的特征，而且我交給學(xué)生一種觀察的方法。我讓學(xué)生觀察這組數(shù)學(xué)信息，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

這樣的話我們在課堂上經(jīng)常會聽到，咱們老師都在做，但是做沒做到位？我們的孩子總是這么觀察，他會觀察了嗎？他會發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們老師總是抱怨，孩子不會觀察發(fā)現(xiàn)不了什么，也講不到點子上，還不如我自己來講得了，這是大家都感到困惑的一個地方。那這節(jié)課，我是怎么解決這個問題的呢？

仔細觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

2×0=0

2×10=20

2×100=200 2×1=2

2×11=22

2×101=202 2×2=4

2×12=24

2×102=204 2×3=6

2×13=26

2×103=206 2×4=8

2×14=28

2×104=208 2×5=10

2×15=30

2×105=210 2×6=12

2×16=32

2×106=212 2×7=14

2×17=34

2×107=214 2×8=16

2×18=36

2×108=216 2×9=18

2×19=38

2×109=218 大家看這組數(shù)據(jù)我設(shè)計時不是隨意的，不是隨便拿些信息讓學(xué)生觀察，我的數(shù)據(jù)設(shè)計是有目的，有引導(dǎo)性的。數(shù)據(jù)的排列、數(shù)位對齊的方式都是精心研究過的。為的是便于學(xué)生觀察，讓他們跳一跳能夠得著。當(dāng)然形成能力后就不用給這么清晰的信息，也可以是一堆亂糟糟的信息，他們?nèi)耘f能從中發(fā)現(xiàn)有價值的東西。這個過程大家別著急，別想站起來一個孩子就能答到點子上，別想肯定有一個孩子能答到你的心坎里去。就這么精心設(shè)計，剛開始效果也不是那么理想。其實，這個過程就是在訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，我們要的就是這個過程，這個過程的不斷重復(fù)它就會形成能力。在這節(jié)課上，我還通過這個知識點教給學(xué)生一種“猜想——驗證”的解決問題的策略。讓學(xué)生根據(jù)能被2整除的數(shù)的特征猜想能被5整除數(shù)的特征。這個猜想是有據(jù)可猜的、順理成章的，既培養(yǎng)了孩子的能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課程理念。試想，我們老師還以越俎代庖的方式教給學(xué)生。結(jié)果呢，不管你怎么教他就會這點知識。

教什么和怎么教哪一個更重要？

二、“猜想——驗證”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

有了實踐的成功，又有了理論的指導(dǎo)，我開始認真梳理這種教學(xué)思路，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，整理形成了在數(shù)學(xué)課堂中適合孩子發(fā)展的“猜想——驗證”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

1、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)猜想環(huán)境

大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂上我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置猜想。如：讓學(xué)生通過自學(xué)提出和發(fā)現(xiàn)，或者根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤來設(shè)置問題，還可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題。問題是思考的起點。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決的問題，實際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認真讀書明確本節(jié)課重點，啟發(fā)學(xué)生進行積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動性。

2、師生討論“驗證”途徑

對于第一環(huán)節(jié)提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進層次的問題，從而使學(xué)生的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。

3、學(xué)生自主探索解決問題

在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己驗證所提出的猜想。特別要鼓勵學(xué)生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。驗證猜想的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機會，使所有學(xué)生得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗。

4、評價總結(jié)驗證成果

教師引導(dǎo)學(xué)生對二、三環(huán)節(jié)中探索發(fā)現(xiàn)和猜想驗證的過程與成果進行自我評價，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來評價：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，猜想驗證的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)論有何意義，有何應(yīng)用價值等等。對于某一學(xué)生的評價或小結(jié)，教師還可以讓另一個學(xué)生再作“評價”的評價，也可以讓學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

5、形成新的思維成長點

課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維、變序等方式來發(fā)散思維提出新的問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。

三、模式運用應(yīng)注意的問題 首先，要讓學(xué)生有據(jù)可猜

猜想不應(yīng)是無根據(jù)的”亂猜”“瞎猜”，不應(yīng)是不負責(zé)任的信口開河、不著邊際的臆猜。猜想應(yīng)該是符合科學(xué)的、合情合理的，應(yīng)該建立在科學(xué)探索的基礎(chǔ)上……因此，教師在運用猜想這一活動時，應(yīng)少一些“請同學(xué)們猜猜看”式的簡單語式，多教給學(xué)生一些猜想的基點和思維方法，只有這樣的猜想才是有意義的、必要的。

例如：讓學(xué)生根據(jù)加法的交換律來猜想乘法中如果存在交換律；根據(jù)正比例的特征猜想反比例是怎樣的；設(shè)置“分數(shù)是否也具有類似商不變的性質(zhì)?”這樣的問題猜想分數(shù)的基本性質(zhì)；從已學(xué)的平面圖形的面積公式導(dǎo)入方法，來猜想如何推導(dǎo)圓的面積公式等等。學(xué)生們根據(jù)已有的知識間的聯(lián)系，進行合理的大膽地猜想。這樣的猜想就建立在了對某個具體實例的本質(zhì)把握之上，使問題成為新方法、新知識的生長點，降低了學(xué)生猜想的難度，激發(fā)學(xué)生進一步思考、驗證的愿望。

有了這樣的猜想，學(xué)生就有了主動探究的欲望。波利亞曾說“一個孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他們會急切地想知道他的猜想正確與否。于是，便主動的關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進展?！?/p>

其次、讓學(xué)生在爭辯中學(xué)會思考

案例： “能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)

“能被3整除的數(shù)的特征” 不像“能被2，5整除的數(shù)的特征”那么清晰可辨，為此，在教學(xué)時我根據(jù)課堂上的生成將驗證分成了四個層次來解決。

（1）提出猜想

教師提問：“我們已經(jīng)知道了能被2，5整除的數(shù)的特征，那么，能被3整除的數(shù)可能會有什么特征呢？”有學(xué)生立即不假思索地說出了他的猜想：“個位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除?！蔽覜]有對他的猜想做出評價，只是在黑板的正中間寫下了“個位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除?！?課堂上不要怕孩子們提出錯誤的猜想，因為只有經(jīng)歷錯誤，才能積累成功，孩子們在錯誤中得到的了經(jīng)驗才是最寶貴的。

（2）檢驗猜想

鼓勵讓學(xué)生對這個猜想進行驗證。學(xué)生驗證后舉例否定了這個猜想。很快，又有學(xué)生提出：“個位上是2、3、4、5、6、9的數(shù)也能被3整除”。學(xué)生們熱情高漲，不厭其煩地試著數(shù)字……。在經(jīng)歷了多次猜想的失敗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上猜想的思路有問題，需要對開始的猜想重新進行調(diào)整，不能按原來的經(jīng)驗猜想“能被3整除的數(shù)的特征”，應(yīng)該換個角度尋找。

（3）修改猜想

這時教師就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用了。于是我，先讓學(xué)生寫出幾個能被3整除的數(shù)，如：12，24，51。調(diào)換十位和個位后讓學(xué)生去試一試，看看怎么樣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些數(shù)仍然能被3整除。這時我立即出示了一組數(shù)：123，132，213，231，312，321。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)：它們都能被3整除。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了另一些學(xué)生的猜想：能被3整除的數(shù)的特點可能與各個數(shù)位上的數(shù)字和有關(guān)。學(xué)生又投入到對這一新猜想的驗證中……。

（4）驗證猜想

交流了不同小組各自的研究成果，最后得出結(jié)論：各個數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

課堂上的兩種猜想，對學(xué)生來說，前者是基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)新的靈魂，我們應(yīng)重點扶持前者，精心設(shè)計后者。這是一個典型的猜想，驗證，再猜想，直至論證的過程，在這個爭辯過程中，學(xué)生的思維由片面而逐步完善。正因為經(jīng)歷了曲折，所以最終的結(jié)論才是珍貴。而且學(xué)生在這一過程中獲得了學(xué)習(xí)的滿足，體驗到成功的喜悅、數(shù)學(xué)的魅力。

第三，驗證時要讓學(xué)生明確驗證的內(nèi)容與方法。

我們第一次使用“猜想—驗證”教學(xué)模式時，就必須讓學(xué)生明確驗證的內(nèi)容與方法。

1、我要驗證什么？

2、我可以怎樣驗證？

3、我的驗證結(jié)果如何？ 課堂上必須把每一步做實、做足、做透，讓學(xué)生切實經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，只有通過學(xué)生自己的實踐操作，才能檢驗出猜想的真?zhèn)危皇蛊淞饔谛问健?/p>

最后，得出的結(jié)論應(yīng)是對眾多案例共有特征的把握。

在驗證環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都只是舉了兩三個例子而已，他們對其中所蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)容有所體驗但不深刻，因此，全班交流是不可或缺的內(nèi)化環(huán)節(jié)。當(dāng)然，全班交流不僅是對所舉實例的一一羅列，更應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對案例逐個審視，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富而深刻的體驗。如驗證乘法交換律可能出現(xiàn)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)、四位數(shù)乘三位數(shù)：還有更多數(shù)位相乘，還有分數(shù)、小數(shù)、只要是學(xué)生學(xué)過的、想到的數(shù)都要進行驗證。

學(xué)生交流的同時，教師加強引導(dǎo)，用“是”“也是”“還是”這樣的詞不斷地點出算式中蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即變與不變的關(guān)系。學(xué)生的思維及時跟進，體驗便變得豐富起來。這樣，他們對乘法交換律的認識不再是個案的體會，而是對眾多案例本質(zhì)屬性的深刻體驗。此時，再讓學(xué)生用自己的語言表達已經(jīng)意會的規(guī)律，就水到渠成了。這是內(nèi)化之后的脫口而出，而非教師再三引導(dǎo)之下的慌不擇言。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個規(guī)律的得出不能只看一些特殊的例子，而要看大量的普遍的例子。同時滲透了在使用不完全歸納法時，只要發(fā)現(xiàn)有一個反例，規(guī)律就不能存在的事實。這一過程成為學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提出數(shù)學(xué)猜想，驗證、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)化過程，數(shù)學(xué)思考充盈于學(xué)生的心田，知識、技能、方法、情感等在活動中得以自然建構(gòu)與生成。

“教什么和怎么教”哪一個更重要?看了我課改十年的成長經(jīng)歷，老師們您現(xiàn)在有答案了嗎？