第一篇：2011年山西省高校教師晉升職稱答辯細則

山西省高校教師、實驗系列晉升高級職務學術(shù)答辯規(guī)則

（2011年）

一、參加答辯人員范圍

凡參加我省高等學校晉升（含轉(zhuǎn)評）教授、副教授（含高講過渡副教授）、高級實驗師和全省實驗系列高級實驗師任職資格評審者，不論學校有無評審權(quán)，一律參加全省統(tǒng)一組織的學術(shù)答辯。答辯成績當年有效。

二、參加答辯須提供的材料

1、填寫答辯書一份。申報答辯的學科必須與申報評審的學科一致，不能隨意變換學科。

2、任現(xiàn)職期間或近5年來的學術(shù)工作總結(jié)（字數(shù)不超過2000字），用A4紙打印2份。學術(shù)工作總結(jié)要點可填入答辯書相關(guān)欄目。

3、提交兩篇任現(xiàn)職以來以第一作者公開發(fā)表、代表本人最高學術(shù)水平、最新研究成果并與本人研究方向一致的學術(shù)論文原刊物各一本（須附網(wǎng)上檢索頁并加蓋學校審查印章），論文各復印2份。參加上年度答辯未通過者，再次答辯時須提交新發(fā)表的 論文，否則不予接收申報答辯。

4、答辯論文要求。申報教授職務的，須提供國家級刊物論文1篇，被SCI、EI收錄的請附收錄檢索證明。申報副教授以上職務提交的論文，必須是發(fā)表在正刊上（發(fā)表在增刊、?？蛱乜牟凰悖?；發(fā)表在高校學報上的論文，其學報學校不能低于本校層次。未公開發(fā)表的論文、用稿通知、清樣和以前晉升職稱使用過的論文一律不能作為答辯材料。

提交的答辯論文不要用綜述性和教研教改性的文章，要有反映自己專業(yè)研究成果的學術(shù)論文，否則評委無法對專業(yè)水平做出評價。晉升教授者主要講本人研究方向的前沿動態(tài)，避免將學科發(fā)展動態(tài)與自己的研究成果相分離。高職高專晉升副教授人員，綜述性和教研教改性的文章只限一篇。

答辯結(jié)束后工作人員當場將論文刊物原件退還本人。

三、答辯時間

答辯時間為30—50分鐘。前5-10分鐘簡要介紹本人近5年學術(shù)研究情況，包括本人學術(shù)研究進展情況及研究成果在本學科所處的位置，解決了哪些理論實踐課題，對本專業(yè)學科前沿動態(tài)掌握情況；本人答辯論文的主要學術(shù)觀點及學術(shù)創(chuàng)新、教學研究（教學改革）成果。中間時間回答提問，后10—20分鐘點評、辯論。

四、答辯形式

1、答辯采取公開形式，允許參加答辯人員及其他人員旁聽。答辯者回答問題結(jié)束后，評委當場進行點評。

2、答辯以問答為主，可多次隨機提問，通過答辯考察了解答辯者學術(shù)水平的高低、論文的真?zhèn)?，衡量答辯者的教學科研成果在所從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)位置和作用。對學術(shù)上有爭議的觀點，答辯人和答辯委員會成員可將各自的意見寫成書面材料呈交高評會裁定。

3、為了維護答辯工作的公正性和嚴肅性，歡迎答辯人員對答辯工作進行監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)弄虛作假、營私舞弊者，可向省教育廳職稱辦舉報。

五、命題

評委本著便于直接交流，又利于考察答辯者學術(shù)水平、能力的原則進行命題。答辯題目應涵蓋專業(yè)知識和考察創(chuàng)新能力等內(nèi)容。評委根據(jù)答辯者提交的論文和總結(jié)，在此范圍擬出3道答辯題，答辯者從中選擇2道題回答。

六、評分標準

答辯成績實行百分制，論文、科研學術(shù)水平評價占總成績的40%，答辯成績占60%。答辯總成績分為三檔：優(yōu)（85分以上）、合格（60-84分）、差（60分以下，不含60分）。為了體現(xiàn)公平，按學校類別和晉升職務分類排隊。

1、學校分為兩類：第一類為本科高校，第二類為高職高專和成人高校。

2、申報職務分為三類：教授、副教授（副研究館員、高級實驗師）、高講過渡副教授。

評委根據(jù)答辯人的水平賦分后，再根據(jù)本人所在學校類別和申報類型按優(yōu)秀、合格、差（不合格）3：6：1的比例進行排隊、確定名次。按得分高低，優(yōu)秀比例不得突破30%,差的比例不得低于10%。答辯成績通知學校。

七、結(jié)果使用辦法

答辯結(jié)果提交高評會作為評審的主要依據(jù)之一。

1、凡答辯沒有通過的不能參加申報評審。答辯成績剛達到合格線，且學術(shù)水平、工作業(yè)績較差者，在評審時學科組一般不向評委會推薦。

2、破格晉升的答辯成績必須為優(yōu)秀。

八、答辯人員注意事項

1、凡參加答辯的人員，答辯時不得攜帶任何講稿和提綱(對個別學科晉升人員需使用投影（PPT）演示本人學術(shù)研究成果的，請?zhí)崆案嬷ぷ魅藛T準備)。

2、答辯之前，答辯人首先作自我介紹：本人姓名、所在學校、院（系），本人從事的專業(yè)及研究方向，所授課程名稱和申報職務。外語專業(yè)用外語答辯。

3、按時到達指定答辯地點候答，不到者按棄權(quán)處理。

4、進入答辯會場人員要及時關(guān)閉手機。

5、候答辯或旁聽時，不得在會場隨意走動、交頭接耳、對答辯人評頭論足、發(fā)出任何聲響，以免影響答辯人現(xiàn)場發(fā)揮。

6、不能到答辯評委成員休息處找人，影響評委的工作和休息。

7、凡有違反上述紀律者，經(jīng)勸阻無效，取消其答辯資格。

第二篇：山西省高校教師、實驗系列晉升高級職務學術(shù)答辯規(guī)則

山西省高校教師、實驗系列晉升高級職務學術(shù)答辯規(guī)則

（2011年）

http://004km.cn

2011-5-19

一、參加答辯人員范圍

凡參加我省高等學校晉升（含轉(zhuǎn)評）教授、副教授（含高講過渡副教授）、高級實驗師和全省實驗系列高級實驗師任職資格評審者，不論學校有無評審權(quán)，一律參加全省統(tǒng)一組織的學術(shù)答辯。答辯成績當年有效。

二、參加答辯須提供的材料

1、填寫答辯書一份。申報答辯的學科必須與申報評審的學科一致，不能隨意變換學科。，用A4紙打印

2、任現(xiàn)職期間或近5年來的學術(shù)工作總結(jié)（字數(shù)不超過2000字）2份。學術(shù)工作總結(jié)要點可填入答辯書相關(guān)欄目。

3、提交兩篇任現(xiàn)職以來以第一作者公開發(fā)表、代表本人最高學術(shù)水平、最新研究成果并與本人研究方向一致的學術(shù)論文原刊物各一本（須附網(wǎng)上檢索頁并加蓋學校審查印章），論文各復印2份。參加上答辯未通過者，再次答辯時須提交新發(fā)表的 論文，否則不予接收申報答辯。

4、答辯論文要求。申報教授職務的，須提供國家級刊物論文1篇，被SCI、EI收錄的請附收錄檢索證明。申報副教授以上職務提交的論文，必須是發(fā)表在正刊上（發(fā)表在增刊、?？蛱乜牟凰悖?；發(fā)表在高校學報上的論文，其學報學校不能低于本校層次。未公開發(fā)表的論文、用稿通知、清樣和以前晉升職稱使用過的論文一律不能作為答辯材料。

提交的答辯論文不要用綜述性和教研教改性的文章，要有反映自己專業(yè)研究成果的學術(shù)論文，否則評委無法對專業(yè)水平做出評價。晉升教授者主要講本人研究方向的前沿動態(tài)，避免將學科發(fā)展動態(tài)與自己的研究成果相分離。高職高專晉升副教授人員，綜述性和教研教改性的文章只限一篇。

答辯結(jié)束后工作人員當場將論文刊物原件退還本人。

三、答辯時間

答辯時間為30—50分鐘。前5-10分鐘簡要介紹本人近5年學術(shù)研究情況，包括本人學術(shù)研究進展情況及研究成果在本學科所處的位置，解決了哪些理論實踐課題，對本專業(yè)學科前沿動態(tài)掌握情況；本人答辯論文的主要學術(shù)觀點及學術(shù)創(chuàng)新、教學研究（教學改革）成果。中間時間回答提問，后10—20分鐘點評、辯論。答辯形式

1、答辯采取公開形式，允許參加答辯人員及其他人員旁聽。答辯者回答問題結(jié)束后，評委當場進行點評。

2、答辯以問答為主，可多次隨機提問，通過答辯考察了解答辯者學術(shù)水平的高低、論文的真?zhèn)危饬看疝q者的教學科研成果在所從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)位置和作用。對學術(shù)上有爭議的觀點，答辯人和答辯委員會成員可將各自的意見寫成書面材料呈交高評會裁定。

3、為了維護答辯工作的公正性和嚴肅性，歡迎答辯人員對答辯工作進行監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)弄虛作假、營私舞弊者，可向省教育廳職稱辦舉報。

五、命題

評委本著便于直接交流，又利于考察答辯者學術(shù)水平、能力的原則進行命題。答辯題目應涵蓋專業(yè)知識和考察創(chuàng)新能力等內(nèi)容。評委根據(jù)答辯者提交的論文和總結(jié)，在此范圍擬出3道答辯題，答辯者從中選擇2道題回答。

六、評分標準

答辯成績實行百分制，論文、科研學術(shù)水平評價占總成績的40%，答辯成績占、合格（60-84分）、差（60分以下，不60%。答辯總成績分為三檔：優(yōu)（85分以上）含60分）。為了體現(xiàn)公平，按學校類別和晉升職務分類排隊。

1、學校分為兩類：第一類為本科高校，第二類為高職高專和成人高校。、高講過渡副

2、申報職務分為三類：教授、副教授（副研究館員、高級實驗師）教授。

評委根據(jù)答辯人的水平賦分后，再根據(jù)本人所在學校類別和申報類型按優(yōu)秀、合格、差（不合格）3：6：1的比例進行排隊、確定名次。按得分高低，優(yōu)秀比例不得突破30%,差的比例不得低于10%。答辯成績通知學校。

七、結(jié)果使用辦法

答辯結(jié)果提交高評會作為評審的主要依據(jù)之一。

1、凡答辯沒有通過的不能參加申報評審。答辯成績剛達到合格線，且學術(shù)水平、工作業(yè)績較差者，在評審時學科組一般不向評委會推薦。

2、破格晉升的答辯成績必須為優(yōu)秀。

八、答辯人員注意事項

1、凡參加答辯的人員，答辯時不得攜帶任何講稿和提綱(對個別學科晉升人員需使用投影（PPT）演示本人學術(shù)研究成果的，請?zhí)崆案嬷ぷ魅藛T準備)。，本人從

2、答辯之前，答辯人首先作自我介紹：本人姓名、所在學校、院（系）事的專業(yè)及研究方向，所授課程名稱和申報職務。外語專業(yè)用外語答辯。

3、按時到達指定答辯地點候答，不到者按棄權(quán)處理。

4、進入答辯會場人員要及時關(guān)閉手機。

5、候答辯或旁聽時，不得在會場隨意走動、交頭接耳、對答辯人評頭論足、發(fā)出任何聲響，以免影響答辯人現(xiàn)場發(fā)揮。

6、不能到答辯評委成員休息處找人，影響評委的工作和休息。

7、凡有違反上述紀律者，經(jīng)勸阻無效，取消其答辯資格。

第三篇：2010年山西省晉升中學高級教師職稱(答辯)考試題（小編推薦）

2010年山西省晉升中學高級教師職稱（答辯）考試題

一、簡答題（40分）：

A．你所任的學段＿＿＿＿＿＿＿＿所教學科＿＿＿＿＿＿＿ 1．說出你所教課程的性質(zhì)。

答：高中數(shù)學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數(shù)學中最基本的內(nèi)容，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。

2．簡要說明本學期你所教學科教材的編寫特點。

答：本書內(nèi)容包括三角函數(shù)、平面向量、三角恒等變換。三角函數(shù)是描述周期現(xiàn)象的重要數(shù)學模型，在數(shù)學和其他領(lǐng)域中具有重要的作用。這是學生在高中階段學習的最后一個基本初等函數(shù)。向量是近代數(shù)學中重要和基本的數(shù)學概念之一，它是溝通代數(shù)、幾何與三角函數(shù)的一種工具，有著極其豐富的實際背景，在數(shù)學和物理中都有廣泛的應用。三角恒等變換在數(shù)學中有一定的應用。

3．列舉你所教學科常用的教學方法。

答：

一、常用的教學方法講解法、談話法、演示法、討論法等

二、國外教改中的數(shù)學教學方法

1．發(fā)現(xiàn)法 2．程序教學法 3．范例教學法

三、國內(nèi)教改中的幾種數(shù)學教學方法 自學輔導法 高中數(shù)學教材只是一個藍本，如何利用好這個藍本向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，是數(shù)學教育者們研究的重要課題。還記得以前上學時老師給我們上課，對于教材上內(nèi)容基本上是不經(jīng)過“加工”，直接灌輸給我們，這種方式處理教材的弊端很多：學生往往只知其然不知其所以然，不能激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，學生的思維得不到訓練等等，這種照本宣科的處理教材已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。在新課程理念下，不僅要讓學生的知識得到升華，更要使學生的能力得到培養(yǎng)，因此：“吃透教材，創(chuàng)造性使用教材，用合適的教學方式講解教材”，始終是中學數(shù)學日常的教研教改的焦點，自然也是

砥礪教師專業(yè)“鋒芒”的“磨刀石”?；诖耍F(xiàn)就高中數(shù)學的教材教法談談個人的一些淺見。

4．你在教學中常運用哪些評價手段來調(diào)動學生學習的積極性，以提高教學的有效性。

答：在我十幾年的教學經(jīng)歷中，我感到比較困難的不是怎樣去備好一堂課，而是怎樣去駕馭一個班的學生，調(diào)動積極性，培養(yǎng)學習興趣，吸引他們來聽自己的課。我想這也是我們所有從教者的一種心聲吧！我說說我的幾點體會：

一、師生互動

二、運用情境

三、適當鼓勵

四、親近學生

5．簡要說明你在課堂教學過程中是如何落實三維目標的？

答：隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學理念也在不斷更新。近幾年的新課改要求當今教育教學目標不能只是以往的教給學生知識，要求達到三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而在教學實踐中，教師們往往感到不知如何從整體上來把握三維目標。因此，在現(xiàn)實課堂上就出現(xiàn)了這樣幾種情況：第一種，還是以知識和技能目標為主，至于后兩個維度目標能意思就意思一下，實在不行就毫不猶豫地丟掉；第二種，在課堂中割裂三維目標，把三者看作是一個一個單獨的目標；第三種，過于關(guān)注過程與方法、情感等目標，忽視知識與技能目標，結(jié)果使教學失去了知識這一目標和載體，給人以華而不

實的感覺。那么如何有效地落實三維目標呢？作為一名數(shù)學教師，下面我就在數(shù)學課堂教學中如何落實三維目標來談一談。

一、數(shù)學課堂教學中知識與能力目標的落實

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學注重了知識卻忽略了能力，這不符合現(xiàn)代教育的要求，不利于學生素質(zhì)的全面提高，學生所學到的只是書本上死的知識，不能靈活地運用知識來解決問題，那么在教學中如何實現(xiàn)知識與能力目標的統(tǒng)一呢？ 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習的積極性。提問是一種重要的教學手段，教學過程本身就是一種提出問題與解決問題的過程。在教學中我們要注重創(chuàng)設(shè)一系列富有趣味性與藝術(shù)性的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激活學生的問題意識，誘發(fā)學生的探究動機，使學生充分運用已有的知識來積極地分析問題、解決問題，來主動學習知識。

2.引導學生主動探究新知。教師要讓學生在主動探究的學習過程中習得新知、形成技能。一方面通過學生對概念、定理的學習形成完整的知識體系，掌握知識規(guī)律，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。另一方面將這些數(shù)學思想與方法應用于綜合性實踐活動中，讓學生在實踐中形成技能。

3.知識的實際應用階段。學習的目的不僅在于讓學生形成概念、掌握規(guī)律，學會相關(guān)的數(shù)學思想與方法，而且還要將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在此階段的任務就是鞏固學生所學，并將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，在教學中我們要精心設(shè)計教學過程，使數(shù)學訓練多樣化，主要包括：基礎(chǔ)性應用用以鞏固知識，綜合性應用加強知識點間的聯(lián)系，發(fā)展性應用主要是設(shè)計一題多解、一題多變等開放性習題。

二、數(shù)學課堂教學中過程與方法目標的落實

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師以講授為主，只注重結(jié)果而不注重過程與方法。我認為教師應讓學生自己感受知識，體驗知識。特別是一些比較抽象的知識，教師不要怕學生不懂，要讓學生自己去摸索、發(fā)現(xiàn)。學生只有在遇過挫折后才會成長。

1.教學內(nèi)容問題化，培養(yǎng)學生問題意識。問題是思維的開端，是探索的動力。在教學中，一方面我們要以問題來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，另一方面要引導學生質(zhì)疑問難。讓學生學會主動思考，鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教師，勇于發(fā)表個人見解，從而有效地培養(yǎng)學生的問題意識。

2.運用探究性學習，讓學生自己主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對有用的信息進行搜集、分析、判斷，從而得出結(jié)論。

3.體驗教學。對學生發(fā)展而言，真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解，而體驗正是一種心智活動。比如，學生坐在教室里聽教師講“三角形的內(nèi)角和是多少度”，這是間接學習；而讓學生自己動手剪一剪，拼一拼，量一量，實際體驗“三角形的內(nèi)角和是多少度”，這便是體驗學習。兩種學習的效果，后者肯定優(yōu)于前者。

三、數(shù)學課堂教學情感、態(tài)度與價值觀目標的落實

說到這個目標，許多數(shù)學教師感到不知如何是好，認為這個目標應該是語文和政治、歷史教師的任務??！其實，數(shù)學教師也有責任而且也能完成這個目標的。1.數(shù)學教材中許多概念的發(fā)現(xiàn)、公式和定理的建立，背后都有一段鮮為人知的動人故事，教師應充分發(fā)掘，將這些科學知識與有血有肉的和有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，不僅使學生對數(shù)學概念、定理、公式來龍去脈深刻地理解，而且無疑會賦予這些內(nèi)容大量的情感色彩，增強學生探究數(shù)學的興趣、信心，樹立正確的科學思想。

2.教學評價要多元化。單一的教學評價不符合促進學生全面發(fā)展的教育目標，我們要變單一的評價方式與多樣的評價方式，既要評價學生的學習結(jié)果，又要評價學生的學習過程；既要學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度與價值觀；既要表揚回答問題正確的學生，又要肯定回答錯誤的學生的積極性；既要關(guān)注學生知識的掌握，又要關(guān)注學生能力的形成；要更多地關(guān)注學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情緒、態(tài)度。對于學生錯誤的見解與解題思考要重在引導，促進學生自行修正。

3.調(diào)動教師自己的積極的情感因素來激發(fā)培養(yǎng)學生的積極情感。作為一名優(yōu)秀的教師，在踏進教室的那一瞬間，就應該把所有的煩惱、悲憤的情緒拋之室外，帶著愉悅、微笑，寬容、鼓勵來開展教學。教師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關(guān)切與期待都會激發(fā)學生的情感，會成為學生情感升華的催化劑。

此外，還應注意的是這三個目標不是獨立的，而是相輔相成的，是融合在一起的，教學時應該做到這三個目標的水乳交融，切忌分割開來。

總之，三維目標的提出是社會發(fā)展的需要，是教育教學理念的進一步完善。作為教師，我們應用心思考如何在自己的學科中落實好這三維目標，上面所述只是本人的一些見解，希望能給同科目的教師一些參考。在以后的工作中，我們要繼續(xù)努力，為落實三維目標想更多的方法，為學生的教育盡自己最大的努力！

二、（60分）就你近年來講過的感觸最深的一節(jié)課，描述課堂教學過程中最有創(chuàng)意的情景，并從教育教學理論層面加以分析，談談這節(jié)課

對同行教學的借鑒意義。

高中數(shù)學教學反思

對一名高中數(shù)學教師而言教學反思首先是對數(shù)學概念的反思。1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思想，用數(shù)學的眼光去看世界去了解世界：用數(shù)學的精神來學習。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去挖掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。

以函數(shù)為例： ● 從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

● 從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上的某一部分所對應的橫坐標的集合； 數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)； 同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。高中數(shù)學教學幾點反思

從事高中數(shù)學教學工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛剛接觸高中教學的我來說，是一個很重要的課題。要把握以下幾點：①要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架；②要了解學生的現(xiàn)狀和認知結(jié)構(gòu)，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；③要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關(guān)系；④要把握教學課堂的氣氛。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學生的智力，而且要發(fā)展學生的創(chuàng)造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，并在此基礎(chǔ)之上自主去探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。

一、要有明確的教學目標

教學目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但

又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質(zhì)。

二、要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

三、要善于應用現(xiàn)代化教學手段

在新課標和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課堂教學結(jié)束時，教師引導學生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑挘虒W可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

四、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法

每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設(shè)備的變化，靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

五、關(guān)愛學生，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。

六、充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領(lǐng)路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

7、切實重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數(shù)學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或?qū)W生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

8、滲透教學思想方法，培養(yǎng)綜合運用能力

常用的數(shù)學思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數(shù)學教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數(shù)學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之，在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。

反思教學目標教學目標設(shè)計是教學設(shè)計中一個最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問題，是教師備課的目的所在。

在老師的教案中主要存在以下問題：

1、對教學目標設(shè)計思想上不重視，目標設(shè)計流于形式，認為可有可無。

2、教學目標的設(shè)計不是定位于學生而是指向教師，忽視了學生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學過程的主宰者。

3、教學目標設(shè)計忽視對“情感目標”、“能力目標”的培養(yǎng)。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。

反思一：教學目的是課堂教學的指明燈，是整個教學設(shè)計的指南，有什么樣的教學目標就有什么樣的教學行為，這句話說得一點也不夸張。教學目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學目標的定位決定著教學行為的實施，決定著是過程目標包涵在知識技能目標中實施，也決定著學生情感目標的達成。沒有教學目的課堂教學猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到那算那。

反思二：教學目標的指向是學生主體，是預期達到的學習結(jié)果和標準，是學生學習之后所發(fā)生的變化。而“教會學生??”、“使學生掌握??”，是把教師作為行為主體，而學生變成了老師灌輸?shù)墓ぞ摺Ｕn堂教學中學生應該是教學活動中最活躍的因素，是教學活動的主體，在教學過程中師生互相制約，相互促進。因而在教學設(shè)計中要以學生的“學”作為出發(fā)點，以學生活動作為行為主體，進行教學目標設(shè)計，只有這樣才能使教學目標成為教學實施的指南，真正使教學目標得以實現(xiàn)。

反思三：通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知

識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。對學生而言,數(shù)學學習過程既是他們接受、探究、處理、反饋數(shù)學信息的過程,也是他們形成、表達、傳遞學習數(shù)學情感的過程。積極的情感可以促進學生學好數(shù)學,為他們的終生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。沒情感的課堂如同嚼蠟，枯燥無味，尤其是數(shù)學課更是如此。

3、反思教學過程現(xiàn)象1：逢課必“情境引入”，導致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。案例：某教師在講拋物線方程時是這樣引入的：同學們，你們知道趙洲橋嗎？想不想看看？同學們回答：想┉。老師馬上打出趙洲橋的圖片，學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是趙洲橋的圖片+知識新授，其次是趙洲橋的圖片+例題，再次是趙洲橋的圖片+鞏固練習，最后還是趙洲橋的圖片+總結(jié)。這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么作用呢？反思：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下？給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？ “情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng)設(shè)不能引導學生體驗學習過程，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是虛構(gòu)的情境，這樣的情境寧可不要。不是所有教學活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會對學生的學習活動有利，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更不能是虛擬的，我們需要一個“求真”的教學情境。

現(xiàn)象2：“我拼、我拼、我拼拼拼” 案例：公開課的一個普遍現(xiàn)象是：班級的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三三桌子相拼，經(jīng)過教師的安排依次坐好，后來聽得多了，才知道由于要進行合作學習。課桌一拼就表示走進新課程了？就表示合作學習了？再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。反思：“小組合作學習”是當前課堂教學中比較流行的一種有效的教學方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往的效率，也可以互相學習，取長補短，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，不少教師有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現(xiàn)在：就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，再把桌子拼拼，前后排學生圍坐在一起，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學生討論的題目并不具備討論的價值問題都也要在小組里討論。有時討論的時間也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。就學生而言，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只由學習成績好的學生發(fā)言，沒有學生間的互動；學

生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個體獨立學習的層次之上等。

現(xiàn)象3：刻意“孤立”文本──用教材教就不要求品味教材嗎？案例：常常見到這樣的現(xiàn)象：課堂上學生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學們，請把書合上，這一節(jié)課我們講??”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有課本。反思：上面的現(xiàn)象從一個極端走另一個極端。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，然而這一教學理念卻成了一些老師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材?，F(xiàn)代教學理念認為：教學內(nèi)容不能只限于書本，它既來自課本，但也來自學生生活；教材不是學生的全部世界?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩摹本褪且I(lǐng)學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地。一些教師錯誤地理解為教材是可有可無的，以至于有的課把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的教師甚至離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料；有的課堂甚至從開始到結(jié)束根本見不到有教材。以上種種，對教材本身的學***削弱了。

現(xiàn)象4：課堂提問表面熱鬧，其實華而不實課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，可以溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段?！敖虒W的藝術(shù)全在于

如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。主要表現(xiàn)如下幾個方面：

1、盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，抓不住問題的關(guān)鍵和要點，泛泛而問。由于問題的結(jié)果已經(jīng)很明確，這樣的提問表面熱鬧，實質(zhì)流于形式，膚淺，對啟迪學生的思維毫無意義。

2、關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示；只關(guān)注結(jié)果是什么，“對不對”，“是不是”等，很少引導學生探究過程，很少問“你發(fā)現(xiàn)了什么”？“你怎么想出來的”？

3、提問只面向少數(shù)優(yōu)等生，多數(shù)學生成了陪襯，被冷落一旁，他們?nèi)狈w驗成功的機會。使他們逐漸對提問失去興趣。

反思一：課堂提問要注重質(zhì)，面向多數(shù)，而不是關(guān)注形式、數(shù)量、面向尖子。提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。

反思二：提問要目的明確，表述清楚；教師提問要考慮到提什么樣的

問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問。是關(guān)注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。同時一個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。

四、結(jié)論反思是改進教學實踐的一種方式，反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們的教學經(jīng)驗升華。只有不斷對自己的教學方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。教中學并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。只有這樣教師才能逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長，使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學者型”教師。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠，然而你會發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是暫新的日子。

第四篇：2013山西省數(shù)學教師職稱評審答辯題

2013年山西省教師職稱評審答辯考試題（數(shù)學）

一、課程標準與教材教法部分：

1.義教階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有____________、_____________和_____________.2.數(shù)學課標中指出要培養(yǎng)學生的空間觀念，空間觀念主要表現(xiàn)在哪些方面，在教學中如何培養(yǎng)學生的空間觀念？

3.教材應體現(xiàn)分段實施，螺旋上升的原則，請你就函數(shù)部分談一談這一原則是如何體現(xiàn)的？

4.試分析學生在運算中出現(xiàn)（a?b）2?a2?b2這一錯誤的原因，寫出兩種可以幫助學生解決上述問題的辦法。

5.寫出勾股定理一節(jié)的教學目標。

二、業(yè)務知識方面： 0、0.45.2。1.在3、?、中，有理數(shù)是____________.2.?ABC中，AB?AC,?A?800則它的一條角平分線與一條高所夾的銳角

等于__________.3.證明三角形的中位線定理（用兩種方法）

4.四邊形ABCD中，AC、BD交于點O,∠AOD=∠BOC=900,AC=BD,探究AD+BC的和與AC的關(guān)系。

5.把一個含有300角的直角三角板放在直角坐標系中（如圖），P點沿A---O---B---A的路線運動，運動速度分別是1、3、2，已知OA=3，直線

EF 從X軸開始以

33的速度向上平移，分別與OB、AB交于點E、F，（1）求直線AB的解析式。

（2）設(shè)P關(guān)于直線EF的對稱點為P?,運動時間為t,求t為何值時，四邊形P?EPF是菱形。

第五篇：2016年教師晉升職稱答辯題要點

小學三年級語文教師晉升職稱答辯題要點：

1、怎樣上好一堂課? 答：教師要深入挖掘教材,教師要有堅實的教學基本功,離不開 學生的學習情緒。

2、結(jié)合你的教育教學實踐，請你說一說學校開展教研活動有什 么意義? 相互學習，取長補短，共同探討教育教學中存在的問題，培養(yǎng) 典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教 師的教育教學能力和素養(yǎng)。

3、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（2）從事 科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表 意見；（3）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休 假；（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意 見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（6）參加進修或者其他方式的培訓。

4、請你談一談教師的心理健康對教育學生有什么影響？ 教師的心理健康直接影響學生的心理健康，表帥作用在教育過 程中占有重要位置。

5、對“開放式課堂”你是如何理解的？

主要是改變以“教師為主”的課堂教學模式為以學生為主“的 課堂教學模式，多形式，多渠道。

6、你對新課程改革有什么體會？ 改變單純的知識結(jié)構(gòu)體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體 系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。

7、新型的師生關(guān)系應該是什么樣的？ 答：在人格上，學生與教師是平等的 在社會道德上，師生關(guān)系是相促進的 師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

8、教學原則包括那些？（答對四項得滿分）答： A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 c 鞏固性原則 D 理論聯(lián)系實際原 則 E 循序漸進原則

9、一份教案的核心是？ 答：提出教學目的、選擇教學方法、涉及教學進程、規(guī)劃板書 內(nèi)容。

10、我們應該怎樣對待“學困生”？ 答：在表揚中鞭策“學困生”進步。在鼓勵中引導“學困生” 提高。重視學生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。

11、談談“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)(1)、關(guān)注每一位學生。(2)、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。(3)、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

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