第一篇：心理教師招聘復(fù)習(xí)資料

心理教師招聘復(fù)習(xí)資料 【資源管理策略】主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。元認知策略主要包括【計劃策略、監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略】【元認知策略】是控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程進行的策略 4 元認知策略包括【計劃策略、監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略】 對于教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)在教學(xué)中學(xué)習(xí)大致可以從以下哪些方面進行【1.教而想2.教而學(xué)3.教而批4.教而評】 身體健康是心理健康的【基礎(chǔ)】 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)【不僅沒有心理疾病或變態(tài)，而且在個人身體上、心理上以及社會行為上均能保持最高、最佳的狀態(tài)?！?判斷一個人心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)包括【生理、心理及社會行為三方面】教師的意志表現(xiàn)在【A有特殊性】情緒的內(nèi)部調(diào)節(jié)來源于【個體內(nèi)部】 情緒調(diào)節(jié)有幾方面【1.具體情緒的調(diào)節(jié)2.喚醒水平的調(diào)節(jié)3.情緒成分的調(diào)節(jié)】 12 精加工策略主要方式【類比和記憶術(shù)】 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括【1.言語表達能力2.教師課堂駕馭能力3.“三筆字”的書寫能力4.教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力】 做筆記的要點【1.準(zhǔn)確記錄2.詳略得當(dāng)3.層次分明4.多留空白5.提高速度】 教師與同事交往要做到【要克服“文人相輕”的弱點；要把握競爭與合作的“度”；要增強集體意識】 在人際交往中，按個人帶有的動機和目的，可將人際關(guān)系分成幾大類【1．出于包容的需要形成的人際關(guān)系2．出于控制的需要形成的人際關(guān)系3．出于感情的需要形成的人際關(guān)系】 17 受到挫折后，有的成人會像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的【回歸】 學(xué)校教師的工作行為及其行為挫折，與教師所處的哪些環(huán)境有著密切而直接的關(guān)系【自然環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校組織環(huán)境】解決師生沖突的關(guān)鍵是【教師】 20 轉(zhuǎn)移是【攻擊性】防衛(wèi)機制的方式 21 壓抑是【逃避性】防衛(wèi)機制的形式 逃避性防衛(wèi)機制有以下形式【

1、壓抑

2、否定

3、退回

4、潛抑】 經(jīng)常性使用防衛(wèi)機制，可能使個人【喪失解決問題的能力，妨礙個人潛能之發(fā)展。】 24 學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種【學(xué)校組織環(huán)境】 【氣質(zhì)】類型不同，對挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強；膽汁質(zhì)的人易于沖動；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。當(dāng)人遭受心理挫折時，通常會出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn)【1.對抗2.侵犯行為3.回歸4.淡漠、退縮5.焦慮6.厭世情緒】 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有【1.要健壯身體2.要充實知識的儲備倉庫3.加強基礎(chǔ)能力，一般能力的培養(yǎng)4.學(xué)會利用工具并加強借具適應(yīng)的能力5.多參加實踐活動】 28 “善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問題【親子關(guān)系】 健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰主誰從的問題，夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各個方面，特別集中表現(xiàn)為【權(quán)利和義務(wù)的平等】 【社會適應(yīng)】是指個體逐步接受現(xiàn)實社會的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程。

教師爭取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有【1.要尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo)。2.要努力工作，作出成績。3.主動匯報，積極建議。】

教師與家長的關(guān)系是【合作】

人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是【認知】 34 教育中最重要的人際關(guān)系是【師生關(guān)系】

人與人之間因種種原因形成的友好、親近和喜歡等心理現(xiàn)象被稱為【人際吸引】 36 教師一邊講課，一邊板書，一邊觀察學(xué)生，是注意的哪方面品質(zhì)【注意的分配】 37 【性格】就是指人對現(xiàn)實的比較穩(wěn)固的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式。

表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、沉默寡言，情緒不易外露的是【粘液質(zhì)（安靜型）】占優(yōu)勢的教師 39 教師的氣質(zhì)性格，在通常情況下，女性中的【抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)】類型見多。40 父母對子女的教育應(yīng)采取【和諧型的教養(yǎng)方式】

成功的婚姻應(yīng)具備的條件是【

1、必須是兩個身心成熟的個體。

2、兩個人必須彼此相愛且成熟地生活。

3、婚姻關(guān)系是動態(tài)關(guān)系，兩個人必須不斷相互適應(yīng)。

4、互相尊重、包容與溝通。

5、在婚前要有良好的心理準(zhǔn)備，要坦誠相處，并學(xué)會接納對方。

6、做出婚姻決定時，必須考慮兩個人背景的相似性。】

【類比和記憶術(shù)】就是精加工的兩種主要方式。

教學(xué)準(zhǔn)備能力【⒈教師的備課；⒉教師的工作計劃；⒊教師的工作總結(jié)；⒋教師與家長的溝通；⒌教師與學(xué)生的交流；⒍教學(xué)用具的準(zhǔn)備?！?/p>

健康不僅是指沒有疾病或不正常的現(xiàn)象存在，進而還指每個人在生理方面、心理方面以及【社會行為】方面能保持最佳、最高的狀況。

因?qū)W生自身心理成熟水平和社會適應(yīng)能力的相對滯后使理想與現(xiàn)實之間有著難以逾越的鴻溝,這時教師所扮演的角色常常是訓(xùn)教者的身份,師生之間由此爆發(fā)的沖突屬于【自我意識發(fā)展過程中的矛盾】

對方在自己心目中所形成和確定的形象，我們稱之為【人際形象】 47 笑面教育，笑面學(xué)生，笑對自己是教師的【人生態(tài)度】

教師的言傳身教對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行的發(fā)展起著重要的作用，這體現(xiàn)教師的職業(yè)角色的哪一方面【行為示范者】

運用類比和記憶術(shù)來促進對信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的【精加工策略】

教師掌握所教學(xué)科知識的框架和基本知識點是屬于教師的哪一種學(xué)習(xí)內(nèi)容【學(xué)科知識的學(xué)習(xí)】

第二篇：音樂教師招聘復(fù)習(xí)資料

音樂教師招聘復(fù)習(xí)資料

一、選擇題（每題1.5分，共24分。

1、小字組a至小字一組d之間共包含幾個半音？（）

A、五個B、四個C、三個D、二個

2、下列哪一組力度記號是按照由弱到強排列的。（）

A、p—mf—mpB、mp—p—mfC、mf—mp—pD、p—mp—mf3、音樂童話《龜兔賽跑》創(chuàng)作于60年代，它采用管弦樂的形式，加上簡練的解說表現(xiàn)童話故事，深受孩子們的喜愛，其作者是：

A、丁善德B、徐儀C、史真榮D、段時俊

4、大二度轉(zhuǎn)位后是：（）

A、大七度B、小二度C、大九度D、小七度

5、挪威杰出作曲家格里格創(chuàng)作的《培爾?金特》第一組曲中的第一首是：（）

A、《在山妖的洞窟中》B、《阿尼特拉舞曲》

C、《奧賽之死》D、《晨景》

6、在樂譜中“ ”這個記號的意義是：（）

A、從頭反復(fù)B、從此處開始反復(fù) C、從記號處開始反復(fù)D、反復(fù)結(jié)束句

7、法國作曲家比才寫作的《小步舞曲》（《阿萊城姑娘第二組曲》第三首），其演奏樂器屬于：（）

A、銅管樂器B、木管樂器C、弓弦樂器D、打擊樂器

8、《剪羊毛》是哪個國家的兒童歌曲？（）

A、澳大利亞B、意大利C、波蘭D、德國

9、《靜夜思》是我國著名作曲家黎英海先生為大詩人（）的同名思鄉(xiāng)抒情詩譜寫的歌曲。

A、白居易B、李白C、王維D、駱賓王

10、原曲程云，彭修文改編的曲《阿細跳月》，是一首反映云南（）族人民幸福生活的樂曲。

A、苗族B、彝族C、土家族D、侗族

11、頓音記在音符上方，表示該音要唱（奏）得短促而有彈性，其形狀為：（）

A、▲B、△C、▼D、▽

12、《唱支最美的歌》是一首什么拍子的歌曲？（）

A、3/8拍子B、6/8拍子C、2/4拍子D、4/4拍子

13、《太陽一出照四方》是一首流傳于哪個省中部地區(qū)的小調(diào)？（）

A、四川B、貴州C、湖南D、江西

A、大七度B、小二度C、大九度D、小七度

二 判斷題

9、《十面埋伏》是我國傳統(tǒng)器樂作品中大型琵琶曲的優(yōu)秀代表作。（）

10、舞劇《天鵝湖》第三幕中的《那不勒斯舞曲》，是以圓號為主奏樂器的。（）

11、德國作曲家萊昂?耶塞爾創(chuàng)作的《玩具兵進行曲》是一首充滿兒童情趣的管弦樂曲。（）

12、手風(fēng)琴獨奏曲《我為祖國守大橋》是根據(jù)同名歌曲改編而成的。（）

13、《庫爾班大叔喜洋洋》是一首具有濃郁西藏風(fēng)格特點的少兒歌曲。（）

14、無伴奏合唱是只用人聲演唱而不用樂器伴奏的音樂表演方式。（）

15、《鳳陽花鼓》是流傳于福建、廣東等地的一種民間歌舞曲。（）

16、《我愛你，中國》是電影《海外赤子》中的插曲，深受廣大群眾喜愛。（）

17、《漁舟唱晚》是古箏家婁樹華先生在30年代改編的揚琴獨奏曲。（）

18、《法國民謠變奏曲》是奧地利杰出的音樂家莫扎特旅居巴黎時寫作的鋼琴曲。（）

19、湖南花鼓戲是流行于湖南各地小戲的總稱，它是在民間歌舞的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。（）

20、由彭修文、蔡惠泉編曲的民族管弦樂曲《豐收鑼鼓》，是一首具有京韻大鼓風(fēng)格特點的吹打樂曲。

三、寫作題（16分）

（1）按要求構(gòu)成音程（每題1分，共6分）

（2）以所給音為根音構(gòu)成指定和弦（每題2.5分，共10分））（

第三篇：教師招聘考試復(fù)習(xí)資料總結(jié)

教師考試復(fù)習(xí)資料

1.幼兒園教育是{基礎(chǔ)教育}的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。

2.幼兒園教育的教育是{全面的}，可以相對劃分為{健康 }{語言}{ 社會}{ 科學(xué) }{藝術(shù)}等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒{情感}{認知}{能力}{知識}{技能}等方面的發(fā)展。

3．幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的{人格}和{權(quán)利}，尊重幼兒的{身心發(fā)展規(guī)律}和{學(xué)習(xí)特點}，與{游戲}為基本活動，{保教并重}，關(guān)注{個體差異}，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。健康教育的活動要充分尊重幼兒的{生長發(fā)育規(guī)律}，嚴(yán)禁以任何名譽進行有損幼兒健康的{比賽} {表演} 或{訓(xùn)練}等。

5.環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的{創(chuàng)設(shè)}和{利用}，有效的促進幼兒的發(fā)展。6.幼兒園語言教育要創(chuàng)設(shè)一個{自由寬松}的語言交往環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與{教師}{同伴}或其他人交流，體驗語言交流的樂趣。

7.幼兒園的{保育}和{教育}的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特設(shè)，也是我國幼兒園的社會使命。

8.幼兒園的保健工作要堅持{預(yù)防為主}的方針。

9.遺傳素質(zhì)是幼兒身心發(fā)展的{生理基礎(chǔ)}和{物質(zhì)前提}。

10.幼兒在游戲中，往往更{關(guān)注游戲的過程}而不是結(jié)果。

11..學(xué)期教育的工作對象時{0——6}歲的幼兒。

12.在幼兒期主要發(fā)展的言語是{口頭言語}。

13.對學(xué)前兒童實施{全面發(fā)展教育}是我國學(xué)校教育的基本出發(fā)點，也是我國學(xué)校教育法規(guī)定的兒童教育的任務(wù)。

14陶行知提出解放兒童的{創(chuàng)造力}，即解放兒童的{頭腦} {雙手}{ 眼睛}{ 嘴 }{空間}和{時間}。

15幼兒教育過程的基本矛盾是{教育的要求與幼兒身心發(fā)展水平}之間的矛盾。

16在幼兒教育思想的發(fā)展中,洛克主張{經(jīng)驗說} 盧梭主張{自然教育說}。

17.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的{啟蒙教育}。重在激發(fā)幼兒的{認知興趣和科學(xué)探究的欲望}

第四篇：教師招聘考試《心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（不定期更新）

第一章 心理學(xué)概述

第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象&意義

一、研究對象

（一）概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)

人和動物心理活動的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識、有自覺能動性。

心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認知過程、情緒情感……和意志……）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）。……填空題

二、心理學(xué)的意義

（一）理論意義：

首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對臨近的社會科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)，也有一定的理論意義。

（二）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義……簡答題

1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作（學(xué)生）；

2.………運用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面）；

3.………教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；

4.……………運用心理學(xué)知識進行自我教育（教師）。

第二節(jié) 心理學(xué)的實質(zhì)

一、心理是腦的機能

心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映，腦是心理的器官。

據(jù)條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區(qū)別?！羁疹}

神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射……填空題

二、心理是客現(xiàn)實的反映

（一）客現(xiàn)實決定人的心理

物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實的反映。

第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展

一、產(chǎn)生的歷史背景……填空題

在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨立發(fā)展道路的標(biāo)志。

二、西方主要心理學(xué)流派……填空題

1.構(gòu)造主義心理學(xué)：奠基人是馮特。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。研究方法上主張采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。

2.機能……………：創(chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續(xù)的和有選擇性的。強調(diào)對意識作用于功能的研究，認為意識的作用就是是由機體適應(yīng)環(huán)境。

3.行為……………：誕生標(biāo)志是：1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學(xué)》。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”。有兩個特點：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內(nèi)省，主張實驗研究。

4.格式塔心理學(xué)：興起于20C的德國，創(chuàng)始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學(xué)。觀點：a.反對把意識分析為元素，而強調(diào)作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。

5.精神分析……：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進行研究。

6.人本主義……：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學(xué)中的“第三勢力”。觀點：著重于人格方面的研究，認為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅(qū)使的野獸。人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。因此，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標(biāo)。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應(yīng)，認為正是人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗才使他們成為各不相同的個體。

7.現(xiàn)代認知……：出現(xiàn)在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志，該學(xué)派是以信息加工觀點為核心心理學(xué)，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該學(xué)派把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。認知心理學(xué)設(shè)計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認知過程 第一節(jié) 注意

一、注意概述

（一）概念&特點

1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中?！~解釋

2.特點：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領(lǐng)神會”

兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持……；3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督……?！?/p>

（三）注意的分類……簡答題

根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、對比關(guān)系、活動變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括當(dāng)時的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學(xué)；c.對興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：

是兩種性質(zhì)不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復(fù)雜的重要的活動則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來的。

有意后注意服從當(dāng)前的活動目的與任務(wù)，又能節(jié)省注意的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動的興趣。

★★

二、注意的品質(zhì)……簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點；主觀：a.人們當(dāng)時的知覺任務(wù)；b.取決于一個人已有的經(jīng)驗和知識。

（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長注意就越穩(wěn)定。

影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點；主觀：a.有無堅定目的；b.個人的主觀狀態(tài)。Ps：短時間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。

（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的； 同時進行的幾種活動都已熟練；

幾種不同的活動已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。

注意分配能力因人而異，其關(guān)鍵是在于能否通過艱苦練習(xí)，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。

（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強度；b.新的注意對象的特點； 主觀：a.大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互互轉(zhuǎn)換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

三、中小學(xué)生注意的發(fā)展：在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意

小學(xué)低年級的學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。

到了中學(xué)，學(xué)生的無意注意進一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：a.要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；b.加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；c.要養(yǎng)成嚴(yán)肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；d.要考慮學(xué)生個別差異，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?！?/p>

四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運用（怎樣在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力）

（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，消除容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素；

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容；充分利用易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素；

3.在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗&情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、形式、內(nèi)容符合學(xué)生需要，引起學(xué)生無意注意。

（二）喚起學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性，運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學(xué)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；

3.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)

1.使之成為教學(xué)活動的主要形式；

2.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動體驗變?yōu)槁男猩鐣氊?zé)的責(zé)任感，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動機，并依靠動機調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學(xué)活動把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)法讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；

3.講授重點、難點時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學(xué)方式，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；

4.課要結(jié)束時，教師提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

此外，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第二節(jié) 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。

（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋

對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）

（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）…………………補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯(lián)覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。……名詞解釋

2.知覺與感覺的關(guān)系

（1）聯(lián)系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式；

b.都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。

a.感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；

c.知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約；

d.知覺與詞聯(lián)系在一起。

（二）知覺的種類……填空題

根據(jù)反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間……、運動……（真動知覺&似動知覺（動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效））。

（三）基本特性……簡答題

1.選擇性：指當(dāng)面對眾多客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務(wù)；b.個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；c.個人的需要、動機、興趣、愛好，定式（受以往經(jīng)驗影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)）與情緒狀態(tài)。

2.理解性：指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準(zhǔn)確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應(yīng)，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系

3.整體性：是指根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

5.適應(yīng)性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.觀察的品質(zhì)：a.目的性；b.客觀性；c.精細性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養(yǎng)

觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。

在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個方面入手： a.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；

b.充分的準(zhǔn)備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察 的重要條件； c.實際觀察中加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣；

d.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告；

e.…………開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；

f.教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。

四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)

（一）直觀教學(xué)的基本形式

1.實物直觀：指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式（例：觀察標(biāo)本、演示實驗）。

2.模象……：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語……：指在生動形象的的言語作用下，喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式?！?/p>

（二）遵循感知規(guī)律，促進直觀教學(xué)……簡答題

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式；

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；

3.教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；

4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。

第三節(jié) 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。

（二）分類：

1.根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

2.據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。

3.根據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

（三）記憶品質(zhì)

1.品質(zhì)：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進行及時和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)。

c.準(zhǔn)確性。如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，記憶的其他品質(zhì)就沒有了價值。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確性：進行認真識記； 在復(fù)習(xí)時把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。

d.準(zhǔn)備性。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。

2.學(xué)生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（提高記憶的方法）：

a.幫助學(xué)生認識自己記憶上的優(yōu)缺點；

b.指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照記憶規(guī)律學(xué)習(xí)知識；

c.…………在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應(yīng)用，知識才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)?！羁疹}

（一）識記

1.概念：是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程。具有選擇性的特點。

2.分類：

（1）據(jù)識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠后者。

（2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。

3.影響識記效果的因素：

客觀：a.活動任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記住；

主觀：a.有無明確的識記目的和任務(wù)，直接影響識記的效果；d.識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準(zhǔn)確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性……

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。但是，識記的材料在保持過程中總會發(fā)生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規(guī)律

（1）概念：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。

（2）遺忘的規(guī)律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進程的因素

客觀：a.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；b.識記材料的數(shù)量；c.時間因素；d.記憶任務(wù)的長久性和重要性；

主觀：a.識記的方法（意義識記要比機械識記效果好的多）&學(xué)習(xí)程度（實驗證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進行的學(xué)習(xí)）達到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動機。學(xué)習(xí)者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發(fā)生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說?！吧嗉庑?yīng)”。

★5.如何科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)……簡答題

（1）及時復(fù)習(xí)；

（2）合理分配復(fù)習(xí)時間；

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)；

（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；

（7）掌握復(fù)習(xí)的量。

（三）回憶或再認

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。

根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù)，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細審題、利用聯(lián)想、利用推理。

2.再認的概念

再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。

三、記憶系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（一）瞬時記憶

1.概念：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

2.特點：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個。（填空題）；c.意識清晰；d.操作性強；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲：復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法。

（三）長時記憶

1.概念：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進知識保持）簡答

1.明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學(xué)習(xí)者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠的的記憶目標(biāo)和意圖，學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計劃；b.記憶的時間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確以便提高記憶效果；c.培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。

4.運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。克服遺忘最好的辦法就是加強復(fù)習(xí)。

第四節(jié) 表象與想象 表象概述

含義：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述

含義：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。種類：

從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。從想象與現(xiàn)實的關(guān)系，可分為幻想、理想&空想。從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。功能：預(yù)見功能；補充……；替代……。

加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典 型化。

三、再造想象

（一）含義&產(chǎn)生條件……簡答題

1.含義：依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

2.產(chǎn)生條件： 必須具有豐富的表象儲備；

為再造想象提供的詞語及實物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動； 正確理解詞語與實物標(biāo)志的意義。

（二）在教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義：

1.是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段；

2.………理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理條件；

3.是思想教育的重要形式之一。★

四、創(chuàng)造想象

含義：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨 立地創(chuàng)造出新形象的過程。它是一切創(chuàng)造性活動的重要組成部分。產(chǎn)生的條件：……簡答題 豐富的表象儲備； 強烈的創(chuàng)造愿望； 積累必要的知識經(jīng)驗； 原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。積極的思維活動； 靈感的作用。

此外，創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。

五、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法……簡答題

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；

2.…………努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗，以發(fā)展學(xué)生的空 間想象能力；

3.…………積極思考，打開想象力大門；

4.結(jié)合學(xué)科教育，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維活動&想象力； 5.引導(dǎo)學(xué)生進行積極地幻想。

第五節(jié) 言語與思維 言語 概述：

1.概念

語言：是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號、手勢、等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。是社會現(xiàn)象，是語言學(xué)研究的對象。

言語：指人們用語言進行交際的活動過程。是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對象。

★2.言語的種類：外部言語（口頭言語（對話言語&獨白言語）&書面言語）&內(nèi)部言語。……填空題 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：

要做到：既要把握原文本意，又要得出獨到見解。具體來說： 循序漸進，注意訓(xùn)練目的的合理性和訓(xùn)練過程的階梯型； 養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成閱讀技能； 注重思維能力的訓(xùn)練；

拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識文化背景。思維概述

1.含義：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助語言實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認知過程。

2.特征：……填空題

a.間接性。例如：醫(yī)生通過號脈診斷疾病。

b.概括性。一切科學(xué)的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。

3.類型：

a.據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象…&抽象邏輯…。

b.據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。

c.據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。

d.據(jù)思維的創(chuàng)造程度，分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。

e.經(jīng)驗思維和理論思維 過程及基本形式

1.過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本很過程，其他是由此派生出來的?！羁疹}

2.基本形式……填空題

（1）概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。包括：具體概念&抽象…；合取…、吸取…&關(guān)系…；前科學(xué)…&科學(xué)…。

（2）判斷：判斷是指認識概念與概念之間的聯(lián)系。

（3）推理：是由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識推出新的結(jié)論的思維活動。

★3.影響概念掌握的因素&科學(xué)概念的掌握：

概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。

（1）影響學(xué)生概念掌握的因素……簡答題

主觀：a.學(xué)生過去的經(jīng)驗；b.學(xué)生的認知能力；

客觀：c.有關(guān)特征和無關(guān)特征；d.變式。

（2）教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意（科學(xué)概念的掌握）：

a.以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；b.合理利用過去的知識經(jīng)驗；c.充分利用“變式”； d.正確運用語言表達；e.形成正確的概念體系，并運用于實踐中?！?/p>

（三）創(chuàng)造性思維

1.概念&特點

概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。

特點：a.流暢性 b.靈活性 c.獨創(chuàng)性

2.過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

3.創(chuàng)造利性思維的培養(yǎng)：

a.創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境；

b.注重創(chuàng)造性的個性的塑造；

c.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；

d.運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性&主動性；

e.培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維&集中性思維相結(jié)合；

f.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；

g.進行創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力。

Ps：發(fā)散思維：亦稱求異思維，是指人們解決問題時思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。特點：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

★

（四）良好思維品質(zhì)的特點及培養(yǎng)……論述題

1.特點：廣闊性&深刻性、獨立性&批判性、靈活性&敏捷性。

2.培養(yǎng)：

a.加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；

b.運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；

c.加強言語交流訓(xùn)練；

d.發(fā)揮定式的積極作用；

e.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的品質(zhì)。

題目：

對獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶）。

作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（注意力的分配）。提煉事物本質(zhì)，舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程是（抽象）。

第三章 情緒情感與意志 第一節(jié) 情緒與情感 概述

概念及其關(guān)系

1.概念：是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。認知是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。

2.關(guān)系：

（1）區(qū)別：

a.情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

b.情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引 起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

c.情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。

（2）聯(lián)系：

a.情感依賴于情緒；

b.情緒也依賴于情感的變化。

總之，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。與情感相比，情緒側(cè)重描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測量的方面，而情感側(cè)重表明情緒過程的主觀體驗方面。情緒、情感與認知的關(guān)系

首先，情緒、情感是伴隨著認知過程而產(chǎn)生的，并隨著認知活動的發(fā)展而發(fā)展。“知之深，愛之切”說得就是認知對情感的影響。

其次，情緒情感不同于認知。認知活動反映的是事物的內(nèi)容，而情緒是人對反映內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度。它具有獨特的主觀體驗形式、外部表現(xiàn)，并伴隨著出現(xiàn)一些生理反應(yīng)。情感反過來對認知過程起調(diào)節(jié)作用。種類……填空題

1.情緒的分類

據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應(yīng)激三種。……填空題

據(jù)主體與客體的關(guān)系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種?！羁疹}

（1）心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態(tài)。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學(xué)習(xí)效率，并促進堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)（如暴跳如雷、手舞足蹈）。激情發(fā)生時，意識范圍縮小，意識對行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。

（3）應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用。

2.情感的分類

情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的的主觀體驗。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類情感有道德感、美感&理智感三種形式?！羁疹}

（1）道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗（如：愛國主義、國家主義、集體主義情感，責(zé)任感、義務(wù)感等）。

（2）美感：是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。同道德感一樣，也具有社會歷史制約性。

（3）理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗（如：人們在探求未知事物時所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等）。理智感對人們學(xué)習(xí)知識、認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動都有積極地推動作用。

（四）功能……填空題

1.信號功能。體現(xiàn)在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。

2.調(diào)節(jié)……。又稱動力功能，是指情感對人的活動具有引發(fā)、促進和調(diào)控的作用（如憤怒時，對引起憤怒的對象進行攻擊；驚慌時，力求避開危險物）。

3.感染……。是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴?！皠又郧椤本褪沁@種功能的體現(xiàn)。

二、中小學(xué)情緒情感的發(fā)展

（一）小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點：

1.情緒的調(diào)控能力增強，沖動性減弱；

2.情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；

3.高級情感進一步發(fā)展。

（二）中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點：

1.情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯；

2.反抗情緒與逆反心理；

3.對異性的情感。

三、壓力與防御機制

（一）壓力：是個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體機能及心理活動改變的一種心理緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)急狀態(tài)。

（二）自我防御機制：是自我在精神受到干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。包括：壓抑、否認、置換、文飾、投射、代償、升華等。

四、中小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)

（一）情緒與身心健康的關(guān)系

1.積極情緒與身心健康的關(guān)系：a.可以使學(xué)生的大腦處于最佳活動狀態(tài)，保證體內(nèi)各器官系統(tǒng)的活動協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生精力充沛，充分發(fā)揮有機體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率； b.能使整個機體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)處于平衡狀態(tài)，從而增強對疾病的抵抗力； c.能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

2.消極情緒的對身心健康的影響：a.會縮小意識范圍，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力降低；b.使人失去心理上的平衡，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良影響；c.經(jīng)常處于此狀態(tài)，可能導(dǎo)致心理疾病。

（二）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

1.能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受（信號）；

2.能對引起情緒的刺激做出適度的反應(yīng)（調(diào)節(jié)）；

3.具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；

4.要符合學(xué)生年齡的特點。

★

（三）教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒……簡答題

1.教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；

2.豐富學(xué)生的情感體驗；

3.引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題；

4.教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法；

5.通過實際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。

（四）良好情緒的培養(yǎng)途徑：

1.形成正當(dāng)合理的需要；

2.培養(yǎng)正確的人生觀；

3.鍛煉身體；

4.培養(yǎng)幽默感；

5.培養(yǎng)消除不良情緒的能力；

第二節(jié) 意志 概述

概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服苦難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。表現(xiàn)在人們的實際行動之中，又被稱為意志行動。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現(xiàn)?！~解釋 特征：……簡答題

意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界； 克服內(nèi)外部的困難是意志行動的最重要的特征； 意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。

意志與認知、情感過程的關(guān)系……簡答題

1.意志與認知過程的關(guān)系：認知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)。意志對認知過程具有反作用。

2.意志與情感過程的關(guān)系：情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力；意志可以調(diào)控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn)）。

總之，意志過程與認知、情感過程是人在實踐活動中對客觀現(xiàn)實反映的不同方面，他們之間密切聯(lián)系，相互滲透。

二、意志行動的心理過程……填空題

（一）準(zhǔn)備階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃。

★1.動機斗爭（四個名詞解釋）可以分為：

a.雙趨沖突：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選擇其中一個的心理狀 態(tài)。例如：高考填報志愿時，有的學(xué)生既想學(xué)文科又想學(xué)理科。

b.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如：品學(xué)均差的學(xué)生怕學(xué)習(xí)又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。

c.趨避沖突：指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如：有些同學(xué)想當(dāng)學(xué)生干部，為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學(xué)習(xí)。

d.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多重目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如：大學(xué)生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。

2.確定目標(biāo)：

目標(biāo)的確定與動機的取舍是相隨而行的。目標(biāo)越明確，人的行動就會越自覺；目標(biāo)越大，他對行動的動力作用就越大；目標(biāo)越深刻，被這一目標(biāo)所喚起的意志力也就越大。

3.選擇行動方法和制定行動計劃

（二）執(zhí)行決定階段 克服困難必須依賴以下心理調(diào)節(jié)：

1.堅定地信念和崇高的世界觀是動機的的基礎(chǔ)，也是克服困難最基本的條件；

2.行動目的的性質(zhì)對克服困難有重要意義；

3.對行動勝利的美好的前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識也會激勵人們?nèi)?zhàn)勝困難；

4.執(zhí)行計劃的堅定。實事求是，當(dāng)機立斷?！?/p>

三、良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng)

（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性

（二）培養(yǎng)……簡答題

1.加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；

2.組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。注意：a.向?qū)W生提出的活動任務(wù)要有一定的難度，同時又是他們力所能及的；b.當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導(dǎo)，而不要替代他們?nèi)タ朔嚯y。

3.發(fā)展健康的情緒、情感，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；

4.加強自我鍛煉，從點滴小事做起；

5.發(fā)揮集體和榜樣的作用；

6.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的個別差異，采取不同的鍛煉措施。個性心理

第一節(jié) 需要與動機 需要概述

概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉。……名詞解釋 種類……填空題

1.根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；

2.根據(jù)需要對象，可分為物質(zhì)需要和精神需要?！?/p>

（三）馬斯洛的需要層次理論……簡答題

1.基本內(nèi)容：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為7個基本層次：

（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；

（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實現(xiàn)的需要

（1、2、3、4）是缺失需要，是個體生存所必須的；（5、6、7）是成長需要，雖不是生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說有很重要的意義。

較低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現(xiàn)相對較高級的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠的不到滿足的需要。

2.對需要層次理論的評價

優(yōu)點：是一種較為完備的需要理論，它對需要的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對進一步研究“需要”這一課題，建立科學(xué)理論，有積極意義。

不足：a.他強調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；b.人的需要不僅具有社會性，而且是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果；馬斯洛錯誤地把人的需要的發(fā)展及實現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)；c.他的需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)&實驗支持；d.馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要相結(jié)合。

3.對教學(xué)的啟發(fā)

只有滿足學(xué)生合理的可以實現(xiàn)的最基本需要，學(xué)生才能積極努力的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只有努力的滿足學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動學(xué)生 聽課和做作業(yè)的積極性。

一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學(xué)生愛&自尊的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生思想境界。

簡答題：對學(xué)生需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)

1.了解學(xué)生現(xiàn)有的需要；2.承認并正確評價學(xué)生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；4.引導(dǎo)低層次需要向高層次需要發(fā)展。

二、動機概述

（一）概念：是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力?！~解釋 動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內(nèi)因。

按需要的種類，可以把動機分為生理性動機（是與人的生理需要有關(guān)的初級的、原發(fā)性動機，也成為內(nèi)驅(qū)力）與社會性動機（是與人的心里、社會學(xué)院有關(guān)的后天習(xí)得的動機）。

（二）產(chǎn)生條件

1.內(nèi)在條件是需要。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當(dāng)需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內(nèi)部動力。

2.外在條件是誘因。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。

功能：激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……。……填空題 興趣

1.概念：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

2.分類：直接興趣&間接興趣；個體興趣&情境興趣。

3.品質(zhì)：a.廣度；b.中心；c.穩(wěn)定性；d.效能。

4.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)……論述題

（1）要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： 不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，所以小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多 樣。教學(xué)內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學(xué)習(xí)興趣的范圍也不斷

擴大，開始注重學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們對復(fù)雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。所以，中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從教材中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定問題情境，使學(xué)生處于積極開動腦筋的治理活動狀態(tài)，只有這樣才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持久的興趣。此外，教師還應(yīng)對嚴(yán)重偏愛某一學(xué)科的學(xué)生給予正確引導(dǎo)，一方面使其在對某一門學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對其他學(xué)科的興趣；另一方面還應(yīng)以此為中心興趣，指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業(yè)。

（2）要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候?qū)Σ煌膶W(xué)生必須區(qū)別對待，因材施教。

第二節(jié) 能力 概述

概念：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。從事某種活動必須以一定的能力為前提。

幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識、技能的關(guān)系

1.聯(lián)系：a.能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低； b.能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

2.區(qū)別：a.知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。b.在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。c.知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）分類

1.根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂、繪畫能力。

2.根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力：a.模仿能力指通過別人的行動和語言，以相同的方式做出反應(yīng)的能力。b.創(chuàng)造能力指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。

3.根據(jù)能力的功能不同，可分為認知能力、操作能力和社交能力：a.認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。b.操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項活動的能力，如勞動能力、實驗操作能力等。c.社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題

智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平

（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）。

（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。

（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個由不同方式對不同信息進行加

工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素一共有150種（5×5×6）。

（四）卡特爾的智力形態(tài)論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)：（名解）

a.流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，一般人在20歲以后，流體智力達到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。

b.晶體智力是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的；其與教育、文化有關(guān)，因知識經(jīng)驗的積累，晶體智力隨年齡增長而升高?！?/p>

（五）加德納的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料

這一理論認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用于解決問題和產(chǎn)生創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對對立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。他們是 言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是言語 智力高的體現(xiàn)。

邏輯—數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。視覺—空間智力，包括認識環(huán)境，辨別方向的能力。

音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達能力。此智力多系天賦。運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。

人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際 關(guān)系。

自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響： 1.積極樂觀的學(xué)生觀。每個學(xué)生的智力都有其獨特的表現(xiàn)形式，有其智力強

項和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，我們應(yīng)對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學(xué)生的智力特點，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)。

2.科學(xué)的智力觀。提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展，我們必須認識到學(xué)生智力的 多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。3.因材施教的教學(xué)觀。由于每個學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有

差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點進行教學(xué)，要善于針對不同智力特點的學(xué)生，尤其要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

4.多樣化人才觀和成才觀。每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

另外，為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)；將活動作為其促進智能發(fā)展的主要方法。

簡答題：請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注 個體差異”的理解

（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異

（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格。

（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高

（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認知活動。按三元智

力論的設(shè)想，個體在智力上的高低差異，是在面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同造成的。因此，設(shè)法測量個體在認知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低。

三元智力論主張，人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗性智力、使用性智力。能力測驗

（一）智力測驗

最早的智力測驗是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。

（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。

（三）智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)：

1.信度：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。

2.效度：指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。

3.標(biāo)準(zhǔn)化：是心理測驗最基本的要求。★

四、影響能力發(fā)展的因素……簡答題

1.遺傳與營養(yǎng)：遺傳因素是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養(yǎng)狀況會影響智力的發(fā)展。

2.產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗：早期教育意義重大。

3.學(xué)校教育：可以對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。使學(xué)生不僅掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。

4.社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。

5.主觀努力：環(huán)境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要 想獲得事業(yè)成功和能力發(fā)展是根本不可能的。

五、能力的培養(yǎng)（教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力）……論述題

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法：a.要運用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，把學(xué)生的思維引活、引深，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考所學(xué)知識；b.教師應(yīng)正確處理精講與多練的關(guān)系，課堂教學(xué)應(yīng)突出重點、難點，進行簡明扼要的講授，給學(xué)生留有練習(xí)的時間，使學(xué)生既能熟練掌握知識，又能運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高自己解決實際問題的能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識要靠他們自己去主動去獲取，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力：a.突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強調(diào)線性思維的局限，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；b.教師應(yīng)注重開放性教學(xué)，有目的、有計劃地組織社會實踐活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。

4.幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)：掌握知識是發(fā)展能力的前提，教師必須幫助學(xué)生建立完善的知識體系。所謂合理的知識結(jié)構(gòu)就是既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的基礎(chǔ)知識。第三節(jié) 人格

一、人格概述

（一）概念：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含

了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的綜合心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理品質(zhì)。

★

（二）特征：a.獨特性；b.穩(wěn)定性；

c.整合性（人格是由多種成分構(gòu)成的有機體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。當(dāng)人格的各方面彼此協(xié)調(diào)一致時，就會呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則就會產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應(yīng)困難）；

d.功能性（人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至?xí)Q定一個人的命運，因而是人生成敗的根源）。e.社會性。

二、人格結(jié)構(gòu)：包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。性格

1.概念：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。

2.結(jié)構(gòu)特征：

態(tài)度特征：性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義，如謙虛或自負、利人或利己。意志特征：個體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標(biāo)的性格 特征。

情緒特征：個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩(wěn)定 性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。

理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認 知特點和風(fēng)格，如主動感知或被動感知，慣于看細節(jié)還是輪廓燈。

3.性格類型：向性說&獨立順從說

A.據(jù)個人心理的傾向性：外傾型&內(nèi)傾型。

B.據(jù)個人獨立、順從的程度：獨立型&順從型。

★3.學(xué)生良好性格的塑造和培養(yǎng)（多用答案）……論述題 加強“三觀”教育；

及時強化學(xué)生的積極行為，這樣會增加這一行為重復(fù)出現(xiàn)的概率，同時 這樣也在潛移默化的告訴學(xué)生什么該做，什么不該做。

充分利用榜樣人物的示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生講解優(yōu)秀人物的事跡，激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。此外，用教師本身良好的性格去影響學(xué)生也是非常重要的。利用集體的教育力量； 依據(jù)性格傾向因材施教； 提高學(xué)生的自我教育力量； 重視家庭對兒童性格形成的影響； 教師應(yīng)注意自己的言行及對學(xué)生的教育方式； 引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣； ★

（二）氣質(zhì)

1.概念：是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。……是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。

2.氣質(zhì)與性格的關(guān)系：……簡答題

（1）聯(lián)系：a.都屬穩(wěn)定的人格特征；b.兩者相互滲透，彼此制約，相互影響。

（2）區(qū)別：a.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；b.氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑造性強；c.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；d.氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分，性格表現(xiàn)了一個人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分。

（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括：自我認知、自我體驗&自我調(diào)控三個系統(tǒng)；作用：對人格的各種成分進行調(diào)整，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。

（四）佛洛依德人格“三我”結(jié)構(gòu)：將人格結(jié)構(gòu)層次分成：自我、本我、超我。

1.本我：位于人格結(jié)構(gòu)最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，遵循快樂原則。

2.自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。主要作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實原則，以合理的方式來滿足本我的需要。

3.超我：位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)而來，其形成是社會化的結(jié)果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：a.抑制本我沖動；b.對自我進行監(jiān)控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我，當(dāng)三者處于協(xié)

調(diào)狀態(tài)時，人格表現(xiàn)一種健康狀況；當(dāng)三者互不相讓，產(chǎn)生敵對關(guān)系時，就會產(chǎn)生心理疾病。

三、人格理論……簡答題

特質(zhì)理論：物質(zhì)是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評測人格常用的基本單位。

1.奧爾波特的人格特質(zhì)理論：

把人格分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。個人特質(zhì)根據(jù)其在社會中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)（林黛玉）。

2.卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）

概念：特質(zhì)是人格的因素，是一個相對持久的反應(yīng)傾向。只有徹底了解一個 人的特質(zhì)，才能預(yù)測它在某種情境下將怎樣行動。

卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行了

分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型。模型分為四層：個別特質(zhì)&共同特質(zhì)；表面……&根源……；體質(zhì)……&環(huán)境……；動力……、能力……&氣質(zhì)……。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性。類型理論

1.氣質(zhì)類型說：……簡答題、填空題

氣質(zhì)類型指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。

現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)說進行因材施教，促進其順利發(fā)展的方法：

a.膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事。籠罩著迅速而突發(fā) 的色彩。對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。

b.多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝

大葉為特征。對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。c.粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生

氣。對粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。

d.抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動遲緩。

對抑郁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評。應(yīng)培養(yǎng)他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其人感、機制、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。

生活中，單一氣質(zhì)的人并不多，多數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透、兼而有 之的。

2.內(nèi)——外向人格：

瑞士心理學(xué)家榮格最先提出了內(nèi)——外向人格類型學(xué)說。在榮格看來，任何

人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占據(jù)優(yōu)勢，因而可以確定一個人是內(nèi)向還是外向。

3.霍蘭德的人格理論

霍蘭德把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。

4.斯普蘭格的人格理論

斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價值指向，把主觀價值體驗和客觀

價值構(gòu)成聯(lián)系起來，建立起了價值觀的類型論。依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價值觀成分。

經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會型。

斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數(shù)人是各種類型的混合，稱混合型。

四、人格測驗

指用測驗方法，對人格進行測量，測量一個人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格品質(zhì)，諸如動機、興趣、性格、氣質(zhì)、價值觀等。

人格測驗一般包括兩種：自陳式人格測驗（明尼蘇達多相人格測驗、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗）&投射式人格測驗（羅夏克墨漬測驗、主題統(tǒng)覺測驗、句子完成測驗）。

五、影響人格形成的因素……論述題

人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。具體來說： 生物遺傳因素：

1.遺傳是人格不可缺少的影響因素；

2.遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異；

3.人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。社會文化因素：每個人都處在特定社會文化中，文化對人格的影響是極為重要的：

1.社會文化對人格有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；

2.…………………的影響力因文化的強弱而異；

3.…………因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：

1.權(quán)威型教養(yǎng)方式。

2.放縱型…………。

3.民主型…………。父母和孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質(zhì)，如活潑、自立、彬彬有禮等。學(xué)校教育因素

學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要的作用：

1.學(xué)生通過課堂教育接受系統(tǒng)的科學(xué)知識，同時形成科學(xué)的世界觀；

2.…………學(xué)習(xí)還可以形成與發(fā)展學(xué)生的堅持性、主動性等優(yōu)良人格特征；

3.校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素；

4.在學(xué)校，老師要通過各種教育教學(xué)活動，塑造學(xué)生的人格特征；

5.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師言行對學(xué)生的人格會產(chǎn)生潛移默化的影響。個人主觀因素

1.社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與 行動。

2.個體已有的心理發(fā)展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。

Ps：人格因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系：a.互為因果關(guān)系。許多人格因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在高度相關(guān)，它不僅影響學(xué)生的成就動機，而且影響認知過程。b.不同的人格特點會使批評與表揚、獎與懲等手段的教育效果復(fù)雜化。c.一方面人格影響學(xué)習(xí)的效果, 另一方面學(xué)習(xí)的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。成功的經(jīng)驗會提高學(xué)生的自信心、自我評價感和抱負水平，使學(xué)生變得更勤奮、進取，失敗會降低學(xué)生的抱負水平，使學(xué)生變得自卑，缺乏自信。社會心理與行為

第一節(jié) 社會態(tài)度

一、概述：

概念：是個體基于過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。由認知、情感和行為傾向三種成分組成。

1.認知成分：指人們作為態(tài)度主體，對于一定態(tài)度對象或態(tài)度客體的知識、觀念、意象或概念，以及在此基礎(chǔ)上形成的具有傾向性的思維方式。態(tài)度的認知成分通常具有偏見性。如在西方社會一提到黑人，很多人馬上會產(chǎn)生愚蠢、落后、原始的觀念。

2.情感成分：指個人對于一定態(tài)度對象的體驗，如喜愛或厭惡等。態(tài)度反應(yīng)或選擇并不單純是情感的反應(yīng)，而是兼具認知與情感的綜合性質(zhì)。雖具有情感的傾向性，實質(zhì)上卻是理性抉擇的結(jié)果。

3.行為傾向成分：社會態(tài)度的行為成分分成兩個方面的含義：一方面，態(tài)度作為一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)傾向，一經(jīng)產(chǎn)生就必定對人們與該態(tài)度對象有關(guān)的行為產(chǎn)生影響。另一方面，態(tài)度具有特定的意動效應(yīng)。

二、功能……簡答題

1.適應(yīng)功能：指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境的過程中形成的，形成后起著更好地適應(yīng)環(huán)境的作用。適當(dāng)?shù)膽B(tài)度將使我們從重要人物或群體那里獲得認同、贊同或與其打成一片。

2.自我防御功能：指態(tài)度作為一種自衛(wèi)機制，能讓人在受到貶抑時用來保護自己。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態(tài)度，以保持心理平衡。

3.價值表現(xiàn)功能：指在很多情況下，態(tài)度常表示一個人的主要價值觀和自我概念。如：在參與某種群眾性運動時，手持某一政治人物的標(biāo)牌表示你贊同這一運動主題。

4.認識或理解功能：指一種態(tài)度能給人提供構(gòu)建事實的參照框架，因此它能引起意義感。如：在政治爭論中你的態(tài)度常常為評價政治候選人提供一種參照框架。

第二節(jié) 印象形成 概念：

印象是我們對他人的特性如能力、性格、品質(zhì)的總體看法和評價。

印象形成是指對別人或事物進行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。即個體在遇到新的社會情境時，按照自己的舊經(jīng)驗進行理解，將情境中的人或事物進行歸類，形成有關(guān)他人或事物概念的過程?！羁疹}

二、印象形成效應(yīng)……名詞解釋、填空題

社會刻板印象：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的

特征歸屬于團體每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異 暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相 似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)?！~解釋

首因效應(yīng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現(xiàn)象，也稱最初效應(yīng)。

近因效應(yīng)：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)?！羁疹}

投射效應(yīng)：社會人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，指與人交往時把自己具有的某

些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。如“以小人之心度君子之腹”。

第三節(jié) 人際關(guān)系

一、概念：人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關(guān)系。

二、人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系取向

美國心理學(xué)家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關(guān)系需要有三類：

包容需要、控制需要、感情需要。……填空題

三、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。第四節(jié) 群體心理

概念：是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不 同的心理狀態(tài)與傾向。……名詞解釋

二、社會助長和社會惰化……名詞解釋

（一）社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。如：與人單車競賽，速度更快。Ps：當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象稱為社會干擾（社會抑制）。

（二）社會惰化：指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。

三、利他行為和侵犯行為

（一）利他行為：是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)做唯一目的的行為。

特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。

（二）侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為，又稱為攻擊行為。

特點：外顯性、傷害性、有意性。

中小學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為應(yīng)當(dāng)如何控制？……簡答題

宣泄法 b.懲罰法 c.移情法 d.認知干預(yù) e.榜樣示范和大眾媒體宣傳。

四、社會影響……填空題、簡答題

（一）從眾

1.概念：個體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

2.類型：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。

3.影響從眾的因素：

主觀：個體的特點（年齡、性別、知識經(jīng)驗）；

客觀：群體因素、刺激物因素。

（二）服從

1.概念：是個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會現(xiàn)象（個體不自愿）。

2.影響服從的因素：

主觀：服從者的道德水平和人格特征；

客觀：命令者的權(quán)威性、情境壓力。

3.個體產(chǎn)生服從的原因：合法權(quán)利、責(zé)任轉(zhuǎn)移。

第五篇：美術(shù)教師招聘復(fù)習(xí)資料

美術(shù)復(fù)習(xí)資料

六年級美術(shù)第十一冊知識復(fù)習(xí)

1、首日封的設(shè)計包括（主題）、（郵編格子）、（主體圖形）、（郵票郵戳）等內(nèi)容。現(xiàn)存世界上最早的首日封是英國1840年5月6日開始使用“黑便士”票時寄出的信封，1957年11月7日中國發(fā)行《偉大的十月社會主義革命四十周年》紀(jì)念郵票時的首日封。

2、S形構(gòu)圖給人以優(yōu)美、抒情的感覺。水平線構(gòu)圖總體給人以寧靜、開闊的感覺。對稱構(gòu)圖給人以莊重、理性的感覺。

3、店面設(shè)計應(yīng)與商店的經(jīng)營內(nèi)容和環(huán)境協(xié)調(diào)起來。

4、天津楊柳青、蘇州桃花塢、四川綿竹、山東濰坊、陜西鳳翔等地是中國木版年畫的代表，距今已有600年歷史，始創(chuàng)于明，在清乾隆、嘉慶年間達到鼎盛。

5、漏版制作步驟：畫稿、刻版、上底色、印制。

6、京劇中只有凈、丑兩個角色要畫臉譜。紅臉表示耿直（關(guān)公），黑臉表示粗豪（張飛），藍臉表示勇猛（竇爾敦），白臉表示奸詐（曹操）。

7、簡易電話亭分為：亭頂、電話、亭身。

8、路燈分為：燈罩、燈體、燈桿。

9、適合紋樣是指將（一種紋樣）適當(dāng)?shù)亟M織在某一種特定的形狀（如三角形、多角形、圓形、方形、菱形等）范圍內(nèi)，使之適合于某種裝飾的要求。幾種重要基本的組織形式： 對稱式、均衡式、向心式、離心式、旋轉(zhuǎn)式

10、具有自然淋漓、氣韻生動的風(fēng)格的畫是指潑墨畫

11、用手指為創(chuàng)作主體的是指墨畫

12、（亮部）、（暗部）、（陰影）是受光物體的三大部分，通過光與影的表現(xiàn)，可以增強被表現(xiàn)物體的立體感和空間感。

13、物體的亮部的顔色和暗部的顔色通常會形成互補色

二、優(yōu)秀作品欣賞

工藝類：

3、《虎座立鳳》戰(zhàn)國漆器，《菊花紋青瓷盤》金，4、《白虎瓦當(dāng)》秦代

5、正負形作品《魯賓杯》、《太極圖》

建筑類：

1、安徽省歙縣西遞村

2、云南省的吊腳樓巴楚文化活化石

3、福建省南靖縣土樓（圍屋）福建土樓是世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)

畫：

1、《皖南農(nóng)舍》（水彩）張俊秋，《山城印象》（木版畫）潘行健，《都市情懷》（水彩）王云鶴，《村口》（油畫）畢沙羅（法國），《干草車》（油畫）康斯太勃（英國），《西遞村系列》（水印木板畫）應(yīng)天齊

2、《香港灣仔街景》（水彩）闞文青，《萬眾一心》（漆畫）尚可等，《小虎子》（漫畫）沈培，《豐收》（版畫）趙曉沬

3、潑墨畫：《春水歸舟》（中國畫）張大千，《竹石圖軸》（中國畫）徐渭（明代）指墨畫：《睡貓圖軸》（中國畫）潘天壽

4、《衣紋習(xí)作》（素描）達芬奇（意大利），《草垛》（油畫）莫奈（法國）

5、《法國蓬皮杜文化藝術(shù)中心》，《騎士》（版畫）埃舍爾（荷蘭），《生命》（雕塑）鄭覲，《西雅圖滑冰場雕塑》亞歷山大.利伯曼（美國），《紐約古根漢姆美術(shù)館》（建筑設(shè)計）賴特（美國）

6、《米洛斯的阿芙羅狄蒂》（雕塑）古希臘，《帕提儂神廟》（建筑）古希臘，《羅馬大角斗場》（建筑）古羅馬，《蒙娜麗莎》（油畫）達芬奇（意大利），《大衛(wèi)》（雕塑）米開朗琪羅（意大利），《椅中圣母》（油畫）拉斐爾（意大利），《巴黎圣母院》（建筑）法國，《三個樂師》（油畫）畢加索（西班牙），《加萊義民》（雕塑）羅丹（法國，）《伏爾加河的纖夫》（油畫）列賓（俄羅斯），《國王與王后》（雕塑）亨利.摩爾（英國），《?？撕舆叺哪シ弧罚ㄓ彤嫞├姿惯_爾（荷蘭），浙美版五年級上冊美術(shù)知識復(fù)習(xí)題

1、杭州西湖邊著名的歷史街區(qū)（北山街），杭州市城市的起源見證（秦始皇纜船石），有蔡元培居住的（春潤廬）

2、安全標(biāo)識的設(shè)計要素包括（色彩）、（圖形）及（形狀）。

3、童謠和童畫，將（文學(xué)）之美、（聲音）之美、（色彩）之美生動地融為一體。

4、民間木雕刻的方法有（圓雕）、（浮雕）、（半圓雕）、（鏤空雕）、（貼雕）等。從雕刻材料上命名的有（黃楊木雕）（紫檀木雕）地域特色的有（東陽木雕）（潮洲木雕）。

5、中國傳統(tǒng)門飾內(nèi)容上分為：（幾何圖案）、（樹木花卉）、（翎毛走獸）、（山水風(fēng)景）、戲曲故事、人物神仙以及博古雜寶等。

6、門飾以（雕刻）技法為主。北方以彩繪木雕為多，南方以浮雕、鏤空雕為主

7、墨分五色：即（焦）、（濃）、（重）、（淡）、（清）?？捎茫ㄋ﹣碚{(diào)節(jié)墨色的濃淡。

8、色輪里（相鄰的色彩）為類似色，（相對的色彩）為對比色。

類似色在同一環(huán)境或畫面配合時，產(chǎn)生（柔和）、（悅目）的感覺；

對比色在同一環(huán)境或畫面配合時，則會產(chǎn)生（強烈）、（燦爛）的色彩效果。

9、色彩的三要素：色相、明度、純度

11、明度推移：選擇一種單色，逐漸加入黑色和白色。

色相推移：以色環(huán)上的色彩順序為依據(jù)，進行色相漸變。

純度推移：選擇一個純色，在純色中不斷加入中性灰色，逐步降低純色的純度。

12、色彩會帶給我們某種心理感覺，包括（味覺感）、（音樂感）、（情緒感）、（溫度

感）、（觸摸

感）。

13、創(chuàng)造美的紋理的方法有：

（拓印）、（滴濺）、（壓?。?、（噴灑）、（刷拖）、（油?。?、（暈染）、14、飛天是（佛教中的神仙）又稱（香音神）。敦煌石窟被譽為20世紀(jì)最有價值的文化發(fā)現(xiàn)、東方盧浮宮，被列入世界文化遺產(chǎn)。包括莫高窟、西千佛洞、東千佛洞和榆林窟四個石窟，其中莫高窟最大。

15、敦煌石窟現(xiàn)存有壁畫彩塑的洞窟共（492）個。

16、中國金銀器早在（商代）已有了黃金飾件的制作。金銀器制作最成熟和繁榮的時期展（唐代）。

17、天津泥人張始于清道光年間，創(chuàng)始人張明山。它在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造自己的風(fēng)格，其作品取材廣泛，塑造人物生動，塑與繪的結(jié)合使作品更具生命力。其藝術(shù)地位獲得國際認可。泥人張經(jīng)過幾代人的傳承，成為我國泥塑藝術(shù)的又一個高峰。

18、名畫名家。

《鏤空銀香囊》唐《刻花赤金碗》唐《如意紋金盤》元

《鎏金魚龍紋銀盤》唐《刻花鑾鸚鵡紋銀罐》唐

《西湖棲霞嶺圖》（中國畫）黃賓虹《東陽木雕八仙之曹國舅》鏤空雕

《東陽木雕王羲之品茶圖》深浮雕《黃楊木雕蝙蝠葫蘆》鏤刻圓雕

《黃楊木雕臥牛異獸》圓雕《東陽木雕三國故事之回荊州》淺浮雕

《東陽木雕雙鳳穿牡丹圖》鏤空雕

《吹糖人》（泥塑）張兆榮（泥人張第二代傳人）《母與子》（泥塑）劉士銘《好喜歡》（泥塑）盧波

《初踏黃金路》（套色木版畫）李煥民《伊犁果園》（油畫）趙以雄

《秋聲圖》（中國畫）張辛稼《打麥場》（版畫）張禎麒

《秋水》（版畫）周勝華《秋風(fēng)秋雨》（中國畫）蕭金鐘

《秋荷》（中國畫）黃獨峰

《群魚》（中國畫）齊白石《舞》（中國畫）林風(fēng)眠

《樹熊》（中國畫）吳作人《奔馬圖》（中國畫）徐悲鴻

《螃蟹》（中國畫）齊白石《棲止圖》（中國畫）李苦禪

《春牧圖》（中國畫）李可染《吳家作坊》（中國畫）吳冠中

《鴕鳥》（廢品雕塑）切薩（法國）

四年級第七冊美術(shù)復(fù)習(xí)資料

1、臺燈的結(jié)構(gòu)可以分為哪幾部分？燈罩、燈柱、燈座

2、中華第一神燈《長信宮燈》

3、都江堰建于2000多年前，由李冰主持修建。中國的節(jié)水標(biāo)志：心和水滴組成，綠白色

4、世界水日，3月22日。中國水周3月22——28日

5、招貼畫分類？社會公共招貼、商業(yè)招貼、藝術(shù)招貼

6、招貼畫通過聯(lián)想、擬人、夸張等創(chuàng)作手法來傳遞主題思想

7、《玉獸面紋飾》春秋晚期，《玉獸面紋琮》良渚文化，《獸形玉飾》紅山文化，《玉辟

邪》西漢早期

8、漫畫的藝術(shù)特點：諷刺、幽默

9、被稱為沒有國界的語言（漫畫）。

10、漫畫：《可貴的扶持》鄭辛遙，《井底蛙》華君武，《三毛流浪記》張樂平，《對策》

徐鵬飛，《回想》方唐，《父與子》方成，《難以忍受》王治華，11、說說你知道的傳統(tǒng)戲曲：京劇、越劇、豫劇、黃梅戲、粵劇等

12、中國畫《武松打虎》（水墨畫）關(guān)良。

13、京劇人物可以分為哪幾種：生、旦、凈、丑

14、演員的眼神、動作能傳神。化妝、服飾、道具則使舞臺效果更美

15、龍是中華民族的像征，它的形象取自馬、鷹、鹿、蛇、鱷。龍生九子哪九子？囚牛、睚眥、嘲風(fēng)、狻猊、赑屃、狴犴、負屃、薄牢、螭吻。端午節(jié)“龍舟競渡”是紀(jì)念愛國詩人屈原

16、民間喜慶要用暖色還是冷色，為什么？

17、線條有粗細、疏密、寬窄、長短、濃淡、曲直等變化。線條可以分為直線、曲線兩大類

18、中國畫《逆風(fēng)》徐悲鴻，雕塑《風(fēng)竹》文樓，油畫《陣風(fēng)》柯羅（法國人）

19、木版畫《古墻老藤》王琦，油畫《被美洲豹襲擊的馬》亨利。盧梭（法國人）

20、杭州有三座著名的塔：雷峰塔、保俶塔、六和塔。山西的應(yīng)縣木塔、太原雙塔，北京香山琉璃塔，陜西大雁塔，云南飛龍白塔。塔按結(jié)構(gòu)可以分為塔身、塔基、塔頂，塔的層數(shù)一般為奇數(shù)，形一般為偶數(shù)。

21、油畫《星月夜》作者：凡高（荷蘭）

22、秦始皇陵兵馬俑相關(guān)知識：如：被譽為世界第八大奇跡，有1號、2號、3號坑，位于

陜西臨潼縣，有將軍俑、武士俑、跪射俑等

《秦韻》（陶）陳進海，《國王與王后》（雕塑）亨利。摩爾（英國）

浙美第五冊復(fù)習(xí)提綱

1.《拾穗》油畫法國米勒

2.大型油畫《夯哥》的作者是王文彬

3.人體活動時，肩胛線和骨盆線傾斜呈相反狀

4.《綠，來自您的手》招貼畫陳少華

5.賓夕法尼亞大學(xué)雕塑的作者是美國的利伯曼

6.雕塑《奪》的作者是羅麗芳

7.綠可以表現(xiàn)春天，紅可以表現(xiàn)夏天，黃、橙可以表現(xiàn)秋天，藍、紫可以表現(xiàn)冬天

8.中國畫《萬山紅遍層林盡染》的作者是李可染，表現(xiàn)的是毛澤東《沁園春.長沙》詩意。

9.中國畫《映日荷花別樣紅》的作者是潘天壽，表現(xiàn)的是楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》詩意。

10.中國畫《春江水暖》作者笳詠，是表現(xiàn)蘇軾《惠崇春江晚景》詩意

11.中國畫《月落烏啼霜滿天》作者是徐英槐，是表現(xiàn)張繼《楓橋夜泊》詩意

12.著名的山有：安徽黃山，廬山，華山，張家界

13.黃山經(jīng)過了一億多年的花崗巖演化，成為舉世聞名的奇景。被列入世界首批25個世界地質(zhì)公園。

14.江西廬山是世界上唯一同時擁有“世界文化景觀”和“世界地質(zhì)公園”榮譽稱號的世界級名山。

15.素有“奇險天下第一山”之稱的是陜西華山。

16.世界地質(zhì)公園是一個以地質(zhì)遺產(chǎn)或地質(zhì)資源為主要內(nèi)容的自然公園體系，因其地質(zhì)科學(xué)意義、珍奇秀麗和獨特的地質(zhì)景觀而享譽世界。

17.安徽靈璧，自古以來產(chǎn)奇石。古人稱他為奇石之首。

18.奇石通過形、質(zhì)、紋、色、光、聲等方面表現(xiàn)出自然之美。

19.靈璧石是地球造山運動的產(chǎn)物，是大自然的杰作。

20.四川九寨溝自然保護區(qū)已被聯(lián)合國教科文組織定為自然遺產(chǎn)。

21.中國畫《千巖競秀，萬壑爭流》的作者是李可染

22.表現(xiàn)瀑布的線條要流暢而有變化

23.美術(shù)字的書寫規(guī)律：方正，勻稱，穿插爭讓，頂格、縮格、出格，密收。

24.最古老的漢字是甲骨文

25.漢字構(gòu)成主要有三種方法：象形法，會意法，形聲法。

26.圖形的形與地有：白形黑地、黑形白地、白形白地、黑形黑地，這四種

27.設(shè)計優(yōu)良的自行車應(yīng)是造型新穎，色彩漂亮，騎踏輕便，用途明確。

28.《奕棋圖》絹畫 唐代 奕棋傭是漢代的29.象牙雕杯商，竹雕龍柄杯清，紫檀九龍紋筆筒明，犀牛角雕云龍杯明，象牙花插清