第一篇：做一個專業(yè)的班主任

----《做一個專業(yè)的班主任》引領(lǐng)我走向班主任專業(yè)化

石潔

利用暑假期間，我讀了《做一個專業(yè)的班主任》。這是一本真正實用且貼近一線班主任又能讓人掩卷沉思甚至感慨莫名的好書。王曉春老師寫這本書的宗旨是：把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后，我的心靈受到極大的震撼：要做，就該做一個快樂明哲的班主任，走班主任專業(yè)化的道路。

1、思想上的轉(zhuǎn)變。

這本書里沒有套話、空話，講的都很實在。正如王老師在書中講到：班主任工作，內(nèi)容沒邊際，責(zé)任沒邊際，如同一個無底洞，如同一個不斷加壓的水壓機。對于這樣的現(xiàn)狀，王老師認為，“作為一個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上?！蓖ㄟ^對第一章的閱讀，我對班主任角色有了客觀的認識。班主任無論從事任何學(xué)科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能就經(jīng)驗來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來解決問題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，不再把班主任工作當(dāng)做苦差使，不再認為班主任工作會限制自己專業(yè)的發(fā)展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當(dāng)作一種事業(yè)和專業(yè)來做了，主要可能是心中覺得更有底了吧，有了一套班集體建設(shè)的思路。

2、做一個快樂明哲的班主任。

書中引用了一個故事，一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任?？鞓返那疤崾敲髡堋?/p>

拜讀了《做一個專業(yè)的班主任》之后，我便有一種強烈的使命感：一定要從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來，讓自己從良心道德感性的層面走向理性科學(xué)的專業(yè)之路，讓自己從“知之” 走向“好之”和“樂之”，讓自己從終日忙忙碌碌急急撓撓被動招架焦頭爛額生活在水深火熱中的班主任工

作盡快的走向快樂明哲的專業(yè)的教育生活。于是，我明白了班級不等于班集體，所謂的班集體是經(jīng)過班主任的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律﹑輿論﹑班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系的團結(jié)﹑友愛積極向上的高層次的班級集體。而班集體建設(shè)的核心就是從班級上升到班集體，必須經(jīng)過建設(shè)的途徑，這種上升能使班級整體發(fā)揮更大的教育功能，實現(xiàn)解放班主任和實學(xué)生的自我管理的教育目的。

3、幫孩子。該書力圖把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說：“主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌?！睆倪^去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來。這種點化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子?！蹲鲆粋€專業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。在日常教育活動中，管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師是研究者；幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。

如果班主任能夠幫助學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生融入到集體且得到集體的認同，幫助學(xué)生在學(xué)校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標，幫家長時有利于家長對孩子現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀的了解，就有利于提高認識統(tǒng)一思想，達到家長和學(xué)校對孩子教育目標的認同。兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮教育作用，則“專業(yè)”已經(jīng)根植于班主任的靈魂深處了。

第二篇：做一個專業(yè)的班主任

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感

發(fā)表時間：2011-09-20 14:08:30 [查看原文]

王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》在開學(xué)初已讀過一遍，一個學(xué)期后重讀，自覺感觸很多，受益非淺。先把全書的內(nèi)容梳理一下吧。

第一章是班主任的角色定位。王老師認為班主任首先要知道自己的角色，有了怎樣的定位，自然會有怎樣的行動。他認為，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者，平等對話者，心理工作者，家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己一學(xué)期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育聯(lián)系者，其他角色扮演得較少，特別是學(xué)習(xí)者的角色，沒有意識，主要是態(tài)度問題，一直不想做班主任，而且覺得沒什么意思，讀這本書很大的一個感受是班主任工作很重要的一個方面是在過程中提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可以說是一個收獲。以后的班主任工作怎樣給自己定位呢？我是一個管理者，但我希望我的管理當(dāng)中有更多的教育的元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達到這個目標，我必須加強學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學(xué)習(xí)和提高的機會。我努力通過平等對話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題，扮演不同的角色時，可能會有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。比如，課堂上更主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，紀律問題能一筆帶過的就一筆帶過，不要大張旗鼓，影響教學(xué)。

第二章是班主任影響學(xué)生的手段，有定規(guī)矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣、集體輿論、師愛、威信。本學(xué)期做得較多的是定規(guī)矩、評比、批評、懲罰、表揚，偶爾用說服，后面三項本來就是屬于隱性的，用得少是正常的。王老師很理性地分析了這些工具的用處，一句話，“萬能鑰匙是沒有的”，每一種工具只有用得恰當(dāng)才能起到應(yīng)有的效果。怎樣才能算有效果呢？學(xué)生在你這種方法的影響下確實有進步。以后的工作中，面對班級及學(xué)生存在的情況，理智地分析和思考一些用哪種方法，并注意事后的反思，力爭把這些工具用嫻熟，讓 “十八般武器，樣樣精通”成為目標。并且，不要去迷信某一種方法，適合的才是最好的。

第三章是班主任的類型，王老師認為有：“班媽型”、“班官型”、鼓動家型、領(lǐng)袖型、導(dǎo)師型、科學(xué)家型、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。我這個學(xué)期中，既有“班官型”，也有“鼓動家型”，后三種王老師極力反對的也偶有出現(xiàn)。希望以后朝科學(xué)家型轉(zhuǎn)變。所謂“科學(xué)家型”，就是說，班主任在工作過程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進行的，強調(diào)教育行為的科學(xué)性，強調(diào)思考、研究、分類、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，而不是完全從主觀愿望出發(fā)。他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決辦法。對他們來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。

第四章是班主任工作的重點和邊界。本章針對“校園無小事”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這兩句話進行了批判，指出班主任工作應(yīng)該有重點和邊界。以后工作中，要抓住重點，重點應(yīng)該是影響班級全局的思想、傾向、事情，一些雞毛蒜皮的小事可以忽略，事情要分輕重緩急；工作要有邊界，一些不是份內(nèi)的事情大可不必太操心，也不必太自責(zé)，這樣，才能集中精力去做好該做的事情。第五章至第七章重點講述班主任的三大任務(wù)：班風(fēng)建設(shè)、日常管理及問題學(xué)生診療。

第五章班風(fēng)建設(shè)，首先明確班風(fēng)是什么：一個班級以價值觀為核心的、有特色的氛圍、行為方式、習(xí)慣等等。我的理解就是一個班級總的風(fēng)氣，或者說態(tài)度方面的一些特征，如對老師的態(tài)度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對違紀學(xué)生的態(tài)度等等。其次說明班風(fēng)是怎樣形成的，有三種形成方式：班主任主導(dǎo)型、學(xué)生主導(dǎo)型、學(xué)校主導(dǎo)型，我的理解是班風(fēng)應(yīng)該是一個綜合形成的過程，受多種因素影響，在小學(xué)恐怕影響最大的因素是班主任。然后提出班風(fēng)診斷的方法。從第四節(jié)開始，從輿論、紀律、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系四個方面說如何引導(dǎo)班風(fēng)。王老師很強調(diào)的是“引”而不是“管”。當(dāng)然，引不是萬能的，但應(yīng)多引，管少一些，方顯科學(xué)。對于輿論，王老師認為，面對一個事情，首先考慮班集體的輿論，其次才是教育本人，最重要的則是反思自己的工作。我認為其中很重要的是要深入了解學(xué)生的想法，再采取相應(yīng)的措施。所以，老師要了解學(xué)生，在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，工作才會有針對性，才能有實效，才能做到真正的引導(dǎo)，才能讓事情具備操作性。對于紀律，王老師認為應(yīng)該辯證地去看待紀律，要注意它的兩面性。他提出了三個口號：適度紀律、自覺紀律、張弛紀律。紀律是一個學(xué)期以來想得最多的，做得最多的，但效果一般。王老師的想法有啟發(fā)性，適度、張弛就是說老師不要把它看得太嚴重了，沒必要言必談紀律，自覺就是說要在如何引導(dǎo)學(xué)生自覺地遵守紀律上多花些心思，值得在以后的工作中好好摸索。對于學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)不是唯一的，但是很重要的一個方面，還是要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面下功夫。關(guān)于人際關(guān)系，王老師強調(diào)兩點，一是師生關(guān)系要強調(diào)平等和互相尊重；二是生生關(guān)系，教師要做公正。目標是和諧，和諧不是指指眾口一詞，統(tǒng)一思想，而是百花齊放，百家爭鳴，“和而不同”。輿論的問題，這個學(xué)期想得較少，注意得不夠，因為覺得是不可捉摸的。讀了這部分書之后，覺得有一些抓手了，我看關(guān)鍵是學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、調(diào)動起本身的潛能，然后要對有些事情對于整個班的影響、班級人際之間的關(guān)系要有所了解，首先是要有意識去了解，做到心中有數(shù)。第六章是常規(guī)管理。這是班主任工作中最常態(tài)、比例最大的一部分工作，很多時候可能就事實地被作為是班主任工作的全部，而事實是，如果僅僅抓這一塊，不注意班風(fēng)的引導(dǎo)和問題學(xué)生的診療，這一塊的效果也可能會不盡人意。王老師在這一章中提出了一個很有吸引力的想法：如何讓班主任從這一塊中盡量地解放出來，讓班主任有更多的時間去做另外兩塊的工作，有更多的時間去學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)。他認為，首先要弄清教育與管理的關(guān)系，弄清楚班主任應(yīng)該是教育型的管理者，教師更重要的任務(wù)是教育，管理中也要有教育。對于減負，王老師認為可以構(gòu)建一個三級管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能做的老師就不去做，老師只做那些必須做的事情，這里面也包括紀律，他認為，把紀律完全交給學(xué)生是不切實際的，也是讓學(xué)生勉為其難的。我的想法是：對于常規(guī)管理，這是任何一個班主任都繞不過去的，必須面對的，關(guān)鍵是如何做得更科學(xué)一些，更實效一些?；舅悸肥牵豪砟畹母拢撼Ｒ?guī)不是全部，它也不是命根子，很重要，但要做到完全整齊劃一是不可能的；有效措施促進自主管理、保證自主管理；多思考，盡量進行得藝術(shù)一些。

第七章是問題學(xué)生診療。這一部分對于問題生的界定是：用常規(guī)的方法無法起到作用的學(xué)生，就叫做問題生，分為四類：行為習(xí)慣問題生、厭學(xué)型、品德問題生、心理障礙型、“好學(xué)生”型，認為一個學(xué)期不要太多，最多三個，并且不打無準備之戰(zhàn)。重要是教師要以平等、研究、客觀、理性的態(tài)度去對待。最后，王老師的結(jié)語是：做一個快樂明哲的班主任。他說，如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”（引）的辦法上來。（管孩子時，教師是指揮者，恐懼是動力；哄孩子時，教師是鼓動者，興奮是動力；幫孩子時，教師是研究者，智慧是動力。）

他談了這樣一個觀點：一個人除了完成日常的教育教學(xué)工作外，能抽出多少時間來供自己學(xué)習(xí)，將決定他未來的命運。并引用一位心理學(xué)家的話：他們喜歡內(nèi)在的滿足，而不只是外在的報償，如提薪、提級和權(quán)力等等。當(dāng)然，他們最后往往能得到一切。

整本書的內(nèi)容梳理了一遍。讀完后的感想是什么呢？對以后的工作有什么啟示呢？和原先的一些東西（包括近期看過的幾本書）有什么關(guān)系呢？ 感想：

1、思想上轉(zhuǎn)變，不要把班主任工作當(dāng)做一個苦差使，不要認為他會限制自己專業(yè)的發(fā)展，會占用大量的時間，導(dǎo)致沒有時間來研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過讀這段時間的幾本書，我好像沒那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺得更有底了吧。

2、要科學(xué)地去做班主任，充滿智慧地去做班主任，帶著研究的態(tài)度去做班主任，要用心、細心地去做班主任。

3、要多想辦法去實現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)。紀律固然重要，但這才是最重要的。其實原先就意識到了，但做得不夠，無法堅持，思考得不多，這是很有意思，很有生命力的課題，值得長時間去思考和實踐。

對以后工作的啟示：

1、以后工作中，首要的是擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生，少發(fā)火，或者做到不發(fā)火，遇事多思考，多用智慧的、藝術(shù)地方法去處理事情。

2、工作注重實效，證明不行的方法多想想問題出在哪里，有沒有更好的方法，或是在執(zhí)行過程中是否有什么問題。和《老師怎樣和學(xué)生說話》《怎樣說學(xué)生才肯學(xué)》的關(guān)系。這本書是本土的，那兩本書是美國的。這本書更宏觀，更具理論體系，更切合班情一些；那兩本書更具體，更具操作性。但本質(zhì)上它們又是相通的，都是強調(diào)對學(xué)生的研究，對學(xué)生的重視，都是強調(diào)班主任應(yīng)該把學(xué)生看做活生生的人，班主任本身也要回歸人的工作，而不是機械的，都強調(diào)要研究，要有科學(xué)的方法。

總之，希望做一個快樂的、明哲的、有成就感的班主任和教師！

第三篇：《做一個專業(yè)班主任》讀后感

《做一個專業(yè)班主任》讀后感

《做一個專業(yè)班主任》讀后感1

讀了“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。

面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級當(dāng)作自己的私有財產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。

提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費了班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學(xué)生才是問題生？我們應(yīng)該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生，我們?nèi)藶榈臄U大了問題生的范圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們?nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛栴}生行列。面對問題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實上，問題生的出現(xiàn)，對班主任來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇，每成功轉(zhuǎn)化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進班主任的成長。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。

一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會做一個專業(yè)的班主任，做一個快樂明哲的班主任.

《做一個專業(yè)班主任》讀后感2

第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個專業(yè)的班主任，管理好班級，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點：

1、樹立良好的班風(fēng) 這是班級管理的關(guān)鍵。

班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個班級，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個中心不放松。

2、處理好日常班務(wù) 這是抓好班風(fēng)建設(shè)的時間保證。

作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設(shè)一支班干部隊伍要有個過程，各類規(guī)章制度的'健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個過程。作為一名學(xué)生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

3、批評表揚對事不對人 這是抓好班風(fēng)建設(shè)的基本要求。

也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個看似細小，實質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經(jīng)常犯錯的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學(xué)生的尊重，才會使全體學(xué)生聽其、信其道，言聽計從，各項規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護。

4、培養(yǎng)好得力助手 有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進行教育教學(xué)工作。

這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學(xué)方面的事。

總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學(xué)問，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。

《做一個專業(yè)班主任》讀后感3

本文目錄專業(yè)讀書筆記范文《做一個專業(yè)的班主任》讀書筆記英語教師讀書筆記：英語教師的專業(yè)化《教師專業(yè)成長》讀書筆記

寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。

教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?

學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行自我反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

第四篇：做一個專業(yè)的班主任

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感

在我來這里實習(xí)的那段時間，我就發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任的老師都是忙得連吃早餐的時間都沒有，往往去一趟課室后回來，都接近放午學(xué)了。而且我也沒想到，一開始加入工作我就擔(dān)任四（2）班的班主任，我以為只要辦事效率高一點，就不會出現(xiàn)以上我所說的那樣——沒時間吃早餐。而事實上我是預(yù)想錯誤了，我一開始就忙得團團轉(zhuǎn)，被我班60個學(xué)生的繁瑣事弄得焦頭爛額了，學(xué)生到現(xiàn)在還沒喜歡上我當(dāng)他們的班主任，于是我也就心急了，多虧了莫老師一開始就借給我看《做一個專業(yè)的班主任》，拿到書后我一直在讀這本書，讀后感觸頗深：要做一個專業(yè)的班主任，真的不容易啊。

看這本書，我發(fā)現(xiàn)里面沒有套話、空話，講的都很實在，道出了很多普遍現(xiàn)狀，作為一個新班主任，重點應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上……年輕時不付出點辛苦，不學(xué)點真本領(lǐng)，以后只能是一事無成。本書的背后表明了寫作宗旨是：把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。王老師道出了寫作的宗旨，令我耳目一新！它是由著名教育專家王曉春老師集40年教育經(jīng)驗總結(jié)而寫的一本適合中小學(xué)班主任專業(yè)成長的優(yōu)秀讀本。閱讀之后，我受益匪淺，心靈受到極大的震撼，最重要的是明確了班主任專業(yè)化的發(fā)展道路。由于我是新手，而且還當(dāng)班主任，一開學(xué)就遇到很多管理上的問題，例如每天都有同學(xué)向我打小報告，誰誰誰怎么了，誰誰誰又怎么了，我還沒完全認識他們，更別說了解他們，于是遇到這些事我真的著急了，但是書中第一章關(guān)于班主任的六種角色要求的論述對我觸動特別大，很有說服力。如在“教育型的管理者”這一節(jié)中，王老師指出：“一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教師的弱項，他們的學(xué)歷往往比較高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理”。在這里沒有華麗的詞藻，有的是真真切

切的言語，說得我心服口服，不禁感嘆——學(xué)會管理一個班級太重要了！在此王老師還強調(diào)班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。一直以來，我們班主任工作中信奉的是一個“管”字，并且想方設(shè)法讓孩子怕你，這樣自己就有威信，這樣才能讓學(xué)生聽話，服從，遵守紀律。王老師在書中指出：管理的目的不是讓學(xué)生就范，而是使他們受到教育。要教育學(xué)生服從真理，而不是怕某個人，否則就不是正確的管理方法……王老師認為班主任應(yīng)該從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸采用“幫”的方法上來，管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。說得真好啊！因為我們的管理跟別的單位的管理不同，我們面對的是活生生的人，是正在成長中的人，我們管理的最終目的是讓孩子們健康成長，是要幫孩子，而不是讓孩子怕你，不是讓孩子對你惟命是從。王老師說到：能管住學(xué)生是一種本領(lǐng)，但不等于有水平?？匆粋€教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學(xué)生，還要看他的“管”中有多少教育因素。讀了之后有種一語驚醒夢中人之感！

想到自己剛畢業(yè)做老師不久，我只是一個初出茅廬、不怎么年輕也不怎么力盛的“大孩子”，我必須時時刻刻跟著有經(jīng)驗的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。做了一個星期班主任了，如今我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。

澆花要澆根，育人要育心”。我是一個管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達到這個目標，我必須加強學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學(xué)習(xí)和提高的機會，在此過程中用心享受其中的樂趣。因為班主任的工作對象和任務(wù)無法選擇，而完成任務(wù)的方式和工作態(tài)度是可以選擇的，即“心態(tài)決定狀態(tài)。”

在班主任專業(yè)化的道路上，我才剛剛起步，但我堅信閱讀了王老師的這本《做一個專業(yè)的班主任》，我的每一步都會踏實的走過去。

第五篇：做一個專業(yè)的班主任學(xué)習(xí)心得

《做一個專業(yè)的班主任》學(xué)習(xí)心得

剛學(xué)完王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》的第一章班主任的角色要求，我不自覺地有一種投入，是太多的事例，太多的技術(shù)性的東西，太多的可操作性的東西，這些無不吸引著我。遇到問題，從怎樣的角度去分析，簡直是一部理性的充滿科學(xué)精神的班主任寶典。正如王老師的寫作宗旨中提到的，做到了盡量減少空話、大話、套話、廢話。

邊讀邊做了很多重點筆記，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實踐，感觸頗多。這一章節(jié)中我們學(xué)習(xí)了班主任的角色意識是教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心里工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。班主任一個不容忽視的角色，在學(xué)生的眼中就是一個“官”，作為自己則認為班主任就是上傳下達的橋梁，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的同時，做好各方面的事，但讀了這本書后，使我有了更深的理解，做為一個班主任，不僅僅充當(dāng)一個管家的作用，還有多重身份。

作為教師時教給學(xué)生知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取新知識的能力，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。作為班主任不僅僅是一般的管理者，而是“教育型的管理者”，在管的同時更重要的是教育。做到與學(xué)生平等對話，對學(xué)生要做到關(guān)心，發(fā)現(xiàn)問題要敏銳，工作做到及時，態(tài)度誠懇。但班主任要真正進入"平等對話者”的角色，不是件容易的事。要有平等的意識，學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)。在處理學(xué)生的問題上，班主任又成了心理工作者，抓住學(xué)生的心理特點，有針對性的處理事件，而不是簡單的批評教育。先進行診斷，然后對癥下藥，心理治療對學(xué)生的健康成長效果會更好一些。隨著社會的不斷進步，人們越來越意識到，孩子的教育問題，不單是學(xué)校老師的任務(wù)，家庭教育變得尤為重要。因為不同的家庭教育培養(yǎng)出來的孩子，在學(xué)習(xí)注意力、個性等各方面會有所不同，低水平的家庭教育培養(yǎng)出來的孩子實在太難教了，而水平高的家庭的孩子往往容易腐蝕，畸形的消費欲和幸福觀，使他們見多識廣因而膽大，注意力分散，學(xué)習(xí)不認真，也正因為這個提高家庭教育水平，提高家長的素質(zhì)，早就合格的父母，已成為我們社會迫切需要解決的任務(wù)，班主任理所當(dāng)然的成了家庭教育的指導(dǎo)者。讓家長參與到學(xué)生的教育中，所以班主任必須想辦法成為家庭教育的內(nèi)行，做到心中有數(shù)，腳下有根，使家庭教育對學(xué)生起到實質(zhì)的作用。

下面就舉我們班的幾個案例吧。

案例一：我們班有位女生，小學(xué)開始就有一種嗜睡病，這種病會周期性地發(fā)作，一發(fā)作就只能睡覺，不能爬起來上學(xué)。剛開始只以為是一種身體疾病，可后來慢慢發(fā)現(xiàn)她也有些心理方面的疾病。比如她自己會經(jīng)常煩其他同學(xué)，上課對著他們傻笑或眨眼睛，還會幻想說其他同學(xué)罵她、打她，但我調(diào)查下來她說的都不是事實。對于她的這種心理特點，我有針對性的處理事件，而不是簡單的批評教育，先進性診斷，然后對癥下藥?，F(xiàn)在我一直比較關(guān)注她，讓班長坐她旁邊，幫助她也帶她一起和其她同學(xué)融洽相處，我也時不時跟她溝通，問她在學(xué)校的一些感受?，F(xiàn)在對于特殊的她，我們會給予更多的關(guān)心，讓她能和其她同學(xué)一樣融入我們這個大環(huán)境中來，讓她感覺到老師和同學(xué)對她的關(guān)愛。經(jīng)過這段時間觀察她比以前開朗多了，經(jīng)常和班長幾位女生一起相處得很開心，也不去和其他同學(xué)煩。我相信心理治療對學(xué)生的健康成長效果會更好一些。

案例二：關(guān)于家庭教育的指導(dǎo)者方面，我們班一位體育特長生，他們家還有個雙胞胎哥哥，在花園中學(xué)讀書，他是體育特長召到我們學(xué)校。由于他從小比較調(diào)皮，現(xiàn)在自己只看重體育，對于學(xué)習(xí)態(tài)度很差，所以父母批評得比較多；而他的哥哥一直是學(xué)習(xí)比較好又比較聽話的。這次期中考試結(jié)束，我們學(xué)校和花園中學(xué)同一時間開家長會，由于他們爸爸是晚上開出租車，只有媽媽有空參加。在開家長會之前我們班的弟弟就對我說他沒家長來開家長會，說他媽媽要去哥哥那開，而爸爸要開車沒時間，再說他考班級倒數(shù)第二，他爸來的話肯定很沒面子。后來我還打電話和他媽媽聯(lián)系過，他媽媽剛開始說沒人去，后來被我說自己的孩子

總得關(guān)心一下，就說和他爸爸再商量商量。等開家長會那天他們家沒有家長來，在家長會快結(jié)束時我們班的弟弟打電話過來問有沒有家長來。從他那個電話中我感覺到孩子還是希望有家長來的。對于這樣一個有兩個孩子的家庭，父母處理事情也要顧及兩個孩子的感受，盡管弟弟成績差，如果兩父母都放棄他，對他不管不問，那孩子自己肯定也沒多少動力。后來我又聯(lián)系他媽媽，對于這次家長會的事，我讓他們知道自己的孩子盡管平時表現(xiàn)再不好，他們也不應(yīng)該放棄，因為孩子自己也是希望得到關(guān)愛的?？赡芏帱c關(guān)愛反而會使孩子有所改變，而不是置之不理。因為孩子心中是感到父母對待哥哥和自己是不一樣的。最近我也一直期待他的父母的教育方式能有所改變。

通過學(xué)習(xí)知道了班主任的重要性，但同時也體會到學(xué)起來容易，做起來難，能從根本上去改變自己，把握好不同的角色卻很難。作為班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自己，建立適合自己的一套管理模式，做好班級日常管理工作，創(chuàng)建良好的班級氛圍，讓每個學(xué)生都能無憂無慮健康快樂的成長，也使自己成為一個快樂明哲的班主任。