第一篇：新課程改革下教師如何提高教學(xué)基本技能

新課程改革下如何提高教師教學(xué)基本技能

教學(xué)技能指教師在課堂中依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。教師的教學(xué)基本技能包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等五個方面。隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新理念正在教師中傳播和踐行。但是教學(xué)不但是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一堂好的課，不管什么內(nèi)容，如果只僅僅滿足于教給學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的操作水平，那還是遠遠不夠的。教師語言的流暢、簡練、準(zhǔn)確、優(yōu)美、幽默，教師手勢、體態(tài)語言、面部表情的豐富多彩，教師個人的知識儲備、生活閱歷、生活經(jīng)驗，教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的熟悉與了解，對課堂上學(xué)生的組織與管理，教學(xué)方法等都是影響教師教學(xué)技藝的重要方面。在當(dāng)代，隨著信息技術(shù)的普及，知識日新月異，每個人都需要不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐。此時的教師應(yīng)具有扎實的人文素養(yǎng)，具有搜集數(shù)據(jù)，分析和處理數(shù)據(jù)，在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。那么，在新技術(shù)條件下，面對新課程改革，怎樣才能提高教師教學(xué)技能？從學(xué)校的層面上思考，教師教學(xué)基本技能的提高，學(xué)校可以從以下幾方面去思考：

一、提高教師教學(xué)設(shè)計的技能

教學(xué)設(shè)計也是一般意義上的備課，它強調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的原理來備課。我國著名學(xué)者何克杭在綜合多種教學(xué)設(shè)計定義的基礎(chǔ)上提出：“教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程和程序；而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進學(xué)生的學(xué)習(xí),啟發(fā)思考問題達到矯治行為的目的?！苯虒W(xué)設(shè)計實際上是對課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達到目標(biāo)、表現(xiàn)學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。

（一）把握教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。1.分析學(xué)情，了解情況。2.深度解讀，研究教材。3.確定目標(biāo)，落實計劃。

（二）策劃教學(xué)活動，擬定實施方案。

在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)需求分析之后，教師對于課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的的基本狀況與已有準(zhǔn)備應(yīng)遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。下一步自然也就進入具體的系統(tǒng)策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動情況下的積極構(gòu)建，因此為學(xué)生提供一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就成為教學(xué)設(shè)計必須解決的問題。教學(xué)設(shè)計正是規(guī)劃一個教與學(xué)相互配合的程序，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護并推動學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實踐活動。發(fā)揮情景作用，提供學(xué)習(xí)支架，促進師生的交往，盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，創(chuàng)造出這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境即充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

2.制定教學(xué)策略。教學(xué)過程一般劃分為引導(dǎo)學(xué)生獲得感性認識、引導(dǎo)他們了解知識、引導(dǎo)和組織他們進行實踐作業(yè)、檢查和鞏固知識四個階段。實際上教學(xué)過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學(xué)過程劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段理論基礎(chǔ)上的，五個環(huán)節(jié)順序是教學(xué)過程順序的具體體現(xiàn)。教師的教學(xué)模式有講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等，它們都有不同的教學(xué)側(cè)重點、內(nèi)容難易以及條件差異。教學(xué)方法多種多樣，要注意發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，堅持啟發(fā)式教學(xué)思想，堅持靈活性、滲透教育機制，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，達到最佳教育效果。

3、擬定實施方案。教師在教學(xué)設(shè)計的后期，應(yīng)當(dāng)在“厚積”的基礎(chǔ)上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”，要有一個清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關(guān)鍵，適當(dāng)調(diào)整，適度彈性，寫好教學(xué)計劃，抓住教材中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。

二、提高教師調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能

上課是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的活動。上課實際上是教學(xué)設(shè)計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據(jù)上課中的實際情況加以靈活調(diào)整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點，有效激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對復(fù)雜多變的課堂情景和開放靈活的教學(xué)過程進行科學(xué)的調(diào)控，要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進學(xué)生行為矯治，課堂教學(xué)集中反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（一）激發(fā)動機的技能。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，是教師用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式，其目的在于喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的，激勵主動參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)信心，促進人格發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師激發(fā)動機的方式有設(shè)置刺激情景、運用目標(biāo)激勵、激起內(nèi)發(fā)需要、發(fā)揮成功效應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生參與。

（二）導(dǎo)入新課的技能。導(dǎo)入新課的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)的導(dǎo)入如樂曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。導(dǎo)入的要素包括語言、信息、活動。導(dǎo)入新課的方式有做好新知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、采用始前教學(xué)策略、建立新舊知識聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開展嘗試學(xué)習(xí)活動。

（三）呈現(xiàn)教材的技能。教師呈現(xiàn)教材的技能是指教師在教學(xué)大綱情景中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)員的面前，組織學(xué)員有效地掌握教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式?？梢詭椭鷮W(xué)生理解教材內(nèi)容，并能聯(lián)系社會生活，發(fā)展學(xué)生獲取新知識的能力。呈現(xiàn)教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗、引入先行組織者、設(shè)置一定的問題、組織相關(guān)的素材、采用標(biāo)志的技術(shù)等。

（四）活動變化的技能。變化技能是指教師在課堂教學(xué)中，通過信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒體運用等活動方式的改變和轉(zhuǎn)換，以引起學(xué)生興趣，它的意義在于提高教學(xué)效率，維持學(xué)習(xí)動機，穩(wěn)定注意力，緩解學(xué)習(xí)疲勞。教師活動變化的方式有多姿多彩的教態(tài)變化、聲情并茂的語言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動變化等。

（五）反饋調(diào)節(jié)的技能。反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生的實際出發(fā)，以教育目標(biāo)為尺度，以促進學(xué)習(xí)為目的，要講科學(xué)性，重視自我調(diào)節(jié)。通過觀察式、談話式、作業(yè)式捕捉反饋信息，通過言語式、符號式、動作式、活動式選擇強化方式，及時校正差錯。

（六）結(jié)束授課的技能。好的課堂教學(xué)結(jié)束，應(yīng)當(dāng)從教材實際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對該課有加深主旨的作用，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、做人也具有發(fā)微燭遠的好處，要做到隨機、承接、誘導(dǎo)。在結(jié)束一個課題的時候，大體經(jīng)過簡單回憶、提示要點、鞏固應(yīng)用、拓展延伸四個階段。結(jié)束授課的方式進行概況總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，提示課后事件，做好銜接過渡，重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng)新。

三、提高教師培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能

教學(xué)過程是教師與學(xué)生的交往過程、互動過程，教師與學(xué)生的關(guān)系也就成為了對話關(guān)系、合作關(guān)系，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，教師在課堂教學(xué)中的行為本質(zhì)上是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

（一）講授。講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪心智、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂行為的一類教學(xué)行為。言語講授的基本要求是組織學(xué)生的表象，聯(lián)系他們的經(jīng)驗，推動參與，多種方法的互補，精妙生動的表達。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒有那一種教學(xué)活動可以離開它。講授的方式主要有簡潔生動的敘述、清晰明確的解釋、有理有據(jù)的論證、動靜結(jié)合的傳輸?shù)取?/p>

（二）提問。提問包括教師的提問和學(xué)生的提問。課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答，這種問答大致表現(xiàn)為三種情形：一是教師提問，學(xué)生回答；二是教師激疑致問，師生共同解答；三是學(xué)生自發(fā)地提問。通過教師的示范、指導(dǎo)，逐漸從教師善問到學(xué)生會問、從教師激疑到學(xué)員問難、從教師操控到師生對話，通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。

（三）討論。作為一種對話行為，課堂中的討論有其自身的優(yōu)勢和特點，討論是促進學(xué)生發(fā)展的一種全發(fā)方位多向互動，是導(dǎo)致“意義構(gòu)建”的一種“社會協(xié)商”，是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法。討論的組織模式有小組分散式、班級集中式和課堂議論式三種。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師相機引導(dǎo)、歸納或補充，把若干問題集中為具有代表性、典型性的一個或幾個問題，然后組織小組或全班討論，教師要認真選擇討論題目，精心設(shè)計討論過程，對討論的結(jié)論和進行的情況，教師要做好總結(jié)并作出適當(dāng)?shù)臋z驗與評論。

（四）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進行指導(dǎo)的一系列教學(xué)行為方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)通過啟發(fā)、促進、引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助，使他們充分發(fā)揮自主能動性，有效地掌握知識、樹立正確的人生價值。學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)有自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。具體學(xué)法的指導(dǎo)主要有直接型指導(dǎo)、滲透型指導(dǎo)、個別型指導(dǎo)和自悟型指導(dǎo)。

四、提高教師要具有教學(xué)反思能力

教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要努力成為反思型教師，通過觀察學(xué)生的行為，對自己的教學(xué)行為進行自我評價，記錄自己的教學(xué)效果和行為。教師及時進行教學(xué)反思，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進行。教前反思，可使教學(xué)成為一種自覺的實踐；教中反思，能使教學(xué)順利進行；教后反思，則是有批判、有總結(jié)地進行教學(xué)反思，能修惡改良，使教學(xué)經(jīng)驗上升為理論。反思有助于教師理解與學(xué)習(xí)教學(xué)、課改和評價的動態(tài)過程，提高教學(xué)效果，促進教師成長，最終成為優(yōu)秀教師。

五、提高教師課程開發(fā)的能力

教師要積極參與到校本課程的開發(fā)當(dāng)中。校本課程的開發(fā)，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。進行課程資源開發(fā)，師生資料來源廣，知識視野得到了極大的拓展。不僅如此，在收集資料的過程中，學(xué)生還會學(xué)到不少在課堂上無法學(xué)到的知識和技能。如引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載并打印相關(guān)資料；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，去圖書館查閱、檢索資料；根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，到書店購買相關(guān)書籍等，這些都能表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)能力，它比純粹的學(xué)科知識更為重要。教師要有強烈的資源意識，要做社會生活的有心人，隨時發(fā)現(xiàn)可供利用的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)，讓資源的開發(fā)過程成為師生互動、共建的過程，增加師生學(xué)習(xí)實踐的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，能力便在成長中生成。

六、提高教師人際交往與合作能力

在與學(xué)生產(chǎn)交往中，教師要學(xué)會主動與學(xué)生交朋友，放下教師的架子，更多地了解和接納學(xué)生，積極地關(guān)懷學(xué)生，恰當(dāng)而開放地進行師生對話，在學(xué)生的心目中樹立親切、友善的良好形象。為學(xué)生創(chuàng)建一個理解、關(guān)懷的環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，與教師一同參與到新課程改革的各項教與學(xué)的活動中。

七、提高教師要現(xiàn)代化信息技術(shù)能力

隨著信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐，置身于這樣的一個高速發(fā)展的環(huán)境，廣大教師正經(jīng)歷著現(xiàn)代教育環(huán)境下，人才培養(yǎng)觀念、模式、方法的變化、整合與創(chuàng)新。要把提高教師學(xué)科素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來。教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。每一位教師必須從細微處入手，思考在信息化條件下如何教與學(xué)，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學(xué)會在自己的教案設(shè)計中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

八、提高教師教育科研能力

教師要注意把教學(xué)實踐與教育科研融為一體，使它成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展與教研能力不斷提升的過程。教育教學(xué)研究要立足學(xué)校實際，立足教學(xué)課堂，教師對自己的教育教學(xué)要多反思，對教學(xué)進行經(jīng)常性診斷與評價、研究與分析、研討與交流。經(jīng)過反復(fù)的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，最終促進教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而促進教師主動參與教育科研活動，學(xué)會教學(xué)研究。

九、提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力

在教學(xué)實踐中，特別是教學(xué)活動，教師語言若富于激情，便會時刻撞擊學(xué)生的情感，師生間便于充分展開思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融，從而創(chuàng)造出一種情感撞擊后心靈的開闊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)激情始終都保持在興奮點上，課堂活躍而適度，每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴，心靈成長的愉悅。這樣真正創(chuàng)造出一種師生互動，心靈傾聽的分享方式，實現(xiàn)“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的理念。以上幾點依賴于學(xué)校常規(guī)活動的開展如：說課活動、集體備課、基本技能比賽、導(dǎo)學(xué)案使用、各種竟教比賽、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、、教師的專業(yè)水平的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)技能的考核等，為教師教學(xué)基本技能的提高提供廣闊的平臺。

總之，當(dāng)代教育要求教師不但具有超前意識，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。具有人本主義精神，能關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，能把握教育發(fā)展的大趨勢，并能夠利用教育心理學(xué)原理，解決實際問題，在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新，只有如此，才有可能在課改中不斷提高自己的教學(xué)技藝。

第二篇：新課程改革下如何提高教學(xué)質(zhì)量

新課程指導(dǎo)下如何提高教學(xué)質(zhì)量

郴州市第十一完全小學(xué) 郭顏顏

【摘要】：新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢?如何提高教學(xué)質(zhì)量呢?結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐從教師和學(xué)生兩個方面進行了反思和總結(jié),簡述提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些心得體會。

【關(guān)鍵詞】： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高方法

新課程實施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學(xué)改革下，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化?！耙詫W(xué)生為主體”是當(dāng)前教學(xué)的基本思想，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)、反思，采用先進的手法，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)世界的奇妙，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴求欲，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量淺談如下：

一、抓好課堂教學(xué)效果的及時反饋

教學(xué)活動是師生之間、生生之間進行交流溝通、知識傳授、能力養(yǎng)成的共同發(fā)展、共同 進步的雙邊活動形式,教學(xué)活動的過程具有動態(tài)性、可控制等特點?？煽匦越⒃谝欢ɑA(chǔ)之上,其中準(zhǔn)確及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是進行課堂教學(xué)活動有效控制的基本方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體,其學(xué)習(xí)效果的好壞直接反映本節(jié)課教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,它是課堂教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)、是否合理的重要依據(jù)之一。因此,教師在進行教學(xué)效果反饋信息的收集時要體現(xiàn)及時性、整體性和全面性原則,設(shè)計的反饋練習(xí)要面向全體學(xué)生。教師不僅要使學(xué)優(yōu)生和中等 生積極思維,掌握知識,而且要使學(xué)困生也能學(xué)有所得,以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率,體現(xiàn)反饋練習(xí)的整體性,保證及時獲取信息的準(zhǔn)確性。教師要為學(xué)生提供更多的進行回答問題、板書演示和當(dāng)面批改的指導(dǎo)機會,把學(xué)生的知識盲點誘發(fā)出來,努力使他們對知識的疑惑減少到最低限度。同時,對于反饋信息,教師要給予正確的評價,要看到學(xué)生的長處,正確及時給予鼓勵,錯誤的要及時糾正,疑惑不解的要認真剖析,從而準(zhǔn)確、有效地調(diào)控教學(xué)過程, 實現(xiàn)課堂教學(xué)教學(xué)效果取得提升,使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、選擇切合課堂實際的教學(xué)方法 教無定法,教要得法?？梢?在課堂教學(xué)的過程中,教師可以采用的方法有很多,但由于教學(xué)內(nèi)容的多變性、教學(xué)對象的差異性、教學(xué)環(huán)境的可變性,教師在進行不同內(nèi)容、不同課型的 教學(xué)時會有不同教法,在進行相同知識、相同課型的講解時也會采用不同的教學(xué)方法,但教學(xué) 方法無論如何改變,都必須遵循“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”的定律。因此,教師在教學(xué)過程中,要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容的不同要求,根據(jù)教育對象的不同思維特點,選擇適合課堂 內(nèi)容教學(xué)的方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容千篇一律的舊模式,努力從課堂內(nèi)容安排上求活,在設(shè) 問題情境上求趣,在教學(xué)方法形式上求變,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以抓住學(xué)生對直觀形象事物充滿興趣的特點,充分利用現(xiàn)代優(yōu)勢教學(xué)資源,運用電腦、錄音機、多媒體、投影儀等教學(xué)資源,進行直觀形象的教學(xué)活動,擴大知識容量,化抽象為具體,化繁為簡。需要很多語言說明的問題,利用這些教學(xué)資源有時只需要幾秒鐘的畫面就可以解決,而且更加形象 直觀。形象生動的畫面能給學(xué)生以新奇的刺激感受,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,教師也不能忽視情境設(shè)置、實踐探索等教學(xué)方式在教學(xué)中的作用,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理的運用,提高教學(xué)的時效性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生在解決問題的過程中活動享受成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)知識的能力和水平。

三、更新理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識 在新課程下，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。因此教師要善于自我學(xué)習(xí)、不斷”充電”、更新自我，使自己具有先進的教育理念，科學(xué)的教學(xué)方法，高尚的人格品質(zhì)和較高的教學(xué)水平；要注意建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中來主動學(xué)習(xí)；要走進學(xué)生的生活世界，學(xué)會從兒童的眼光看世界，分享他們的喜怒哀樂，欣賞他們的“閃光”之處，使學(xué)生對自己產(chǎn)生崇敬之情，真正實現(xiàn)“親其師、信其道、樂其學(xué)”

四、建立切實可行的競爭機制，形成良好的競爭氛圍。

讓學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學(xué)生將來能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，我在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛。人人都有一個競爭對手。我每單元都在測試，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己和自己比進步不大，甚至有的同學(xué)原地踏步或在退步，我覺得這樣不行得改變方法??所以決定每個學(xué)生自找一名水平相當(dāng)?shù)膶κ郑ㄎ乙罁?jù)學(xué)生與學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整）。讓每個學(xué)生在自己的文件文具盒上貼上競爭對手的名字，與競爭對手比學(xué)習(xí)、比思想。每次考試、比賽之后，誰輸，輸了就得親自制作禮物送給對方，以便時時激勵雙方。有一次，我們班的李弘正單元測驗考完之后，迫不及待地來問我分數(shù)，當(dāng)他知道他考了86分，而她的對手考了84分，比他低2分。他一蹦三尺高，沖出房間，邊跑邊喊：“我能得到禮物了……”沒過幾天，他又來找我，告訴我他要換競爭對手了，因為他超過了對手。通過這樣的競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進步也較快。

五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）、培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣審題是進行正確計算不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認真嚴謹?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。

1、作題時，首先學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行計算。

2、教會學(xué)生觀察題型，正確運用定律、性質(zhì)，使計算簡便。

3、審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當(dāng)。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是非常重要的。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦，善于思考的習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習(xí)慣；多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

如在教學(xué)梯形面積公式的求法時,我根據(jù)學(xué)生已學(xué)平行四邊形面積公式的實際,讓學(xué)生在紙上畫出一個底為8厘米,高為4厘米的平行四邊形,要求學(xué)生算出這個平行四邊形的 面積。我出示一個平行四邊形,向?qū)W生提出如何將這個圖形分成兩個相等的梯形。學(xué)生開始動腦認真思考,并動手在紙上開始操作起來。學(xué)生經(jīng)過思考后,得出了平行四邊形可以分成兩個相等的梯形。接著,我請一個學(xué)生到講臺上進行動手操作,向其他學(xué)生演示如何將平行四邊形分成兩個梯形。學(xué)生通過思考和同學(xué)演示,從而得出了梯形面積=1/2平行四邊形面積。這種讓學(xué)生在動口、動手、動腦的過程中,借助舊知,進行信息傳遞,揭示梯形與平行四邊形內(nèi)在聯(lián) 系,導(dǎo)出梯形面積計算公式的教法,有利于學(xué)生主動積極地探索新知,有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展,能起到事半功倍的作用。

（四）、培養(yǎng)學(xué)生認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。

總之，新課程的教學(xué)目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因此只有了解學(xué)生，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，才能使他們的內(nèi)在潛能得以充分發(fā)揮，才能把枯燥無味的數(shù)字、符號變?yōu)橛腥ど鷦拥慕虒W(xué)知識，從而樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，養(yǎng)成良好的教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻： [1] 楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。[2] 馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。

第三篇：新課程改革下教師如何進行教學(xué)反思

新課程改革下教師如何進行教學(xué)反思

攀枝花市第六小學(xué) 張恒

隨著新一輪課程改革的推進，近幾年來教育教學(xué)改革的不斷深化，在課堂上進行素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)已勢在必行，要求學(xué)生個性發(fā)展呼聲愈高?，F(xiàn)代教育教學(xué)中教師對所出現(xiàn)的問題進行必要的、及時地反思，對自己的教學(xué)行為進行及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學(xué)實踐。在當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需求下，提高教師素質(zhì)，教師對自己教學(xué)的反思刻不容緩。

教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想并改進教學(xué)實踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會教學(xué)，通過反思揚長避短，創(chuàng)造出先進的教學(xué)理念，形成自己獨特的教學(xué)個性，逐步成長為研究型、專家型的教師。（摘自《新課程與教師心理素質(zhì)》）

反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念。反思型教師，他的教室大門始終是敞開的，他不怕暴露自己的缺點，他坦誠地接受他人的批評，反思型教師是一個勇敢的人，是一個胸懷豁達的人。要說教學(xué)反思，實際上是很私人的東西，其實每個人都會做，都在做。但問題是低層次的反思，是沒有用的。那么什么是高層次的反思呢？我個人認為可能是有效的反思，是對教師有促進作用的反思吧。一千個成功的教師有一千個成功的方式。可能只有一個相同點，那就是有效。不管你是如何來做的，只要有效就好。記得有人說，最好的教師有一個共同的特點：那就是有成效。有成效, 就是要教師做個有心人，也要做個有恒心的人。

要使反思行為有效地落實，需要開發(fā)一些有效的操作策略。我認為主要應(yīng)從以下幾方面做起：

一、在讀書中反思

反思需要一定的知識基礎(chǔ)，意味著，一個反思型的教師首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的教師，他不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的理論，而且要具有廣博的文化素養(yǎng)。因為，這些理論和素養(yǎng)能提高我們對問題的敏感性，能豐富我們看問題的視角，能使我們透過現(xiàn)象看到問題的實質(zhì)。教師不讀書，就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢發(fā)展之快，也不知道自己的教學(xué)觀念和行為落后到什么地步。只要讀書，心里就會敞亮得多。要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué) 1

經(jīng)驗總結(jié)，在與優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來。書讀多了，認識自然會提高，實踐也就有了方向，有了信心，有了力量。

二、在課堂上對學(xué)生行為的反思

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。課堂上學(xué)生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，都會給老師帶來課堂上那份竊喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學(xué)生的激勵和贊賞。這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補充及完善。對學(xué)生課堂上出乎意料及個性化的見解，學(xué)生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當(dāng)加以調(diào)控。及時記下學(xué)生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教藝，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

三、在教材的創(chuàng)造性使用及教學(xué)機智上的反思

新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動體驗，為教學(xué)注入鮮活的機制，同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育機智的空間，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生不迷信老師和文本作者，參與教學(xué)材料的提供與組織，敢于標(biāo)新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個性。促使學(xué)生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中反思

無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機會。教育專家和同事的教學(xué)、報告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗的升華和先進理念的具體化，因而要抓住每一個學(xué)習(xí)機會，在扼腕嘆息時仔細觀察，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。切忌抱消極心態(tài)和逆反心理，拒先進理論和經(jīng)驗于千里之外。平時也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來”，而應(yīng)積極主動地與同事密切合作，坦誠交流，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距和方法上的差異，取長補短，從而提升自己，創(chuàng)建一個富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長。

五、在教育教學(xué)評價中反思

評價有管理部門的評價、學(xué)校評價、家長評價、同事評價和學(xué)生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。由于各種原因，人們往往會“當(dāng)局者迷”。因此，教師應(yīng)正確對待各種評價，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢、不足和進步情況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

六、在課后交流中反思

各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實就是大家在一起進行教學(xué)反思，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。這種模式給在教學(xué)上缺乏閱歷的年輕教師提供了許多學(xué)習(xí)的機會，特別是與有經(jīng)驗的教師在一起聊天，收獲特別大。同時，在聊天中，年輕教師只要將自己在教學(xué)中產(chǎn)生的想法和遇到的困難說出來，其他老師都會幫助想辦法，共同克服困難。在交流中各自的聰明才智得到了發(fā)揮，在不斷的思索碰撞中，又不

停地產(chǎn)生出新的火花，使大家越聊越有想法，越聊越有干勁。

在教研活動中，教師接受的是理論，而聊天是與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的，通過聊天，老師們接受的是實踐經(jīng)驗，這對教師特別是年輕教師在教學(xué)方面的提高特別有幫助。

七、在反思日記中反思

教學(xué)反思關(guān)鍵是要寫下來 ,許多人就沒耐性了。教師的反思有時未必就是篇大文章，隨時隨地的感受和頓悟都可以是很好的資料的積累。像寫日記一樣準(zhǔn)備一個本子:(1)記成功的經(jīng)驗。及時記錄課堂上反饋的信息，記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、缺點、問題、反思后提出的解決方法與打算，記錄下好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)實踐中的各種經(jīng)驗、記下教學(xué)過程中的各種靈感頓悟、記下學(xué)生和同事的反饋意見、記下他人寶貴的經(jīng)驗、記下教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧、記下失敗的教訓(xùn)、記下反思和研究的結(jié)果等等。（2）記教案的修改。及時記下教案的成功和不足之處,弄清哪些地方需要調(diào)整、修改等等，然后指導(dǎo)下一次的實踐，實踐之后再反思，堅持下去就會看到成效。

教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，無話則短，有話則長，經(jīng)驗加上反思，是教師進一步提高專業(yè)水平的有效途徑。同時，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，反思總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗是對是錯，要在教學(xué)中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機統(tǒng)一，才能提高教學(xué)效率，才是教學(xué)反思的目的。

教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來分析教學(xué)方法的價值，看它是否適應(yīng)自己的需要。遇到問題時，積極尋找解決辦法，并不斷追求更好。作為教師，只有不斷在自己的教學(xué)實踐中及時反思，一有所得及時記下，以記促思，反思促教，就會有矯正不良教學(xué)行為、弘揚有效教學(xué)的良機。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。讓我們都做有心人，為提高自己專業(yè)化水平，為促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，認真反思吧！

第四篇：新課程改革下教師的教學(xué)反思

新課程改革下教師的教學(xué)反思

自貢市大安區(qū)髙硐小學(xué)張秀蘭

摘要：當(dāng)前，新課程改革要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即，不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么，何謂教學(xué)反思？簡言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。近年來,教師們努力踐行新課革理念,學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”課堂模式。教師們對這種新的教學(xué)模式既感到新鮮與好奇,同時,也產(chǎn)生了一些困惑。有些教師擔(dān)心這樣改革后的課堂會不會不如從前,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是不是真的提高了。我認為任何好的教學(xué)模式都離不開自身的刻苦努力,要想在新課程改革中立于不敗之地,我們必須加強教學(xué)反思,在反思中不斷前進。新課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程,教師的職業(yè)發(fā)展需要教師的專業(yè)成長,它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思,而且教學(xué)反思的對象和機會就在每一個教師的身。因此,我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為,做一個反思型的教師，教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長有什么幫助？現(xiàn)就這些做一初

討。

一．教育思想需要提升

二十多年的教學(xué)歷程，使我已經(jīng)慢慢感到倦怠，我已不知從什么時候開始，就老是愛抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教難管，卻把教師的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。所以對待教育教學(xué)工作常帶有厭倦感，心態(tài)老是

失衡?？赏ㄟ^這次培訓(xùn)，聽了各位名家的故事，他們那勇于克服磨難的精神，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認識得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑?！皭邸笔墙逃闹c，我們知道了怎樣更好地去愛自己的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長。

二、加強學(xué)習(xí)，促進專業(yè)化成長

教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學(xué)生永遠取之不盡，用之不盡，教師就得時時給予補足。專家的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對著一群群渴求知識的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。新課程有效教學(xué)，讓我對如何進行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對教學(xué)中的困惑和爭論，更讓我體會到了進行終身學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)化成長的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。

三．有效的課堂作業(yè)

通過認真地自學(xué)了《教師如何設(shè)計作業(yè)與命題》這本書，使我對如何設(shè)計作業(yè)有了全新的認識。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀念，新課程理念下教師如何設(shè)計作業(yè)，進而通過作業(yè)活動促進學(xué)生掌握知識，形成技能，以及學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神，這是我們每位教師必須思考和解決的問題。我們努力探索設(shè)計既能深化課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)，從而跟上時代發(fā)展的步伐。

四、學(xué)會了如何有效實施課堂教學(xué)

效實施課堂教學(xué)教師要堅持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識間的切入點，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情景來互動。教師設(shè)問題，學(xué)生生成問題，教師引發(fā)討論，從旁激發(fā)，即師生唱戲師搭臺，使整個課堂的學(xué)習(xí)活動充滿生機活力并富有挑戰(zhàn)性。

有效教學(xué)要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋墫，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學(xué)生為本，先學(xué)后導(dǎo)，促進全面發(fā)展。這就要看學(xué)生能不能學(xué)，學(xué)生愿不愿學(xué)，學(xué)生會不會學(xué)，問題的呈現(xiàn)要師生化，教師對學(xué)生的問題要整合。有效課堂教學(xué)必須堅持師生共同學(xué)習(xí)，師生共同探討，師生共同發(fā)展，師生相互幫助，教師做學(xué)生式的教師，學(xué)生做教師型的學(xué)生。師生共同探究，共同交流。要讓學(xué)生參與評價教師的課堂，教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的思考空間，讓學(xué)生學(xué)有反思，允許學(xué)生用不同的方法與方式去學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都能積極參與，而不要讓學(xué)生在等待，切莫令學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，給課堂帶來負面影響。

學(xué)會合作交流是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要途徑。只有引導(dǎo)學(xué)生進行真誠的合作，才能展示出課堂教學(xué)的最佳效果。從合作交流的過程中孩子們不僅能夠嘗到團隊精神力量的偉大，而且能體會到尋求共同發(fā)展的必要性。為了擴展孩子們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，教師要大膽放手讓他們創(chuàng)設(shè)練習(xí)題、作業(yè)題。只有這樣才能使科學(xué)發(fā)展觀得到真正的落實。實現(xiàn)人人成功是課堂有效教學(xué)的共同目標(biāo)。因此，課堂上，教師要善于引導(dǎo)激發(fā)孩子們進行強性學(xué)習(xí)，就像狼一樣吞像虎一樣咽，使人人都能吃得飽。使孩子們感到滿足，感到快樂，感到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

五．備好課是教好學(xué)的前提。

“臺上十分鐘，臺下十年功”。備好課是上好課的基礎(chǔ)，因而我們備課時要遵循五個原則，即備課程、備情境、備設(shè)計、備學(xué)生、備自己。并且要提前兩周備課，還要養(yǎng)成在書上備課的良好習(xí)慣。因為有效備課不是簡單地把知識內(nèi)容從教科書上抄到教案上，而是一個系統(tǒng)的、具有邏輯思維的設(shè)計體系。不僅有知識內(nèi)容，更重要的是一個如何讓學(xué)生學(xué)好知識。教師不僅是“編劇”，還是個導(dǎo)演，更是一個“演員”。為了更好地充當(dāng)“三位一體”的角色，教師必須用心教學(xué)，建構(gòu)教學(xué)新理念。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自己，大膽創(chuàng)新。尊重學(xué)生認知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、情感、發(fā)展等方面出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效課程資源，搭建有效教學(xué)的平臺。

六、做一個有愛心、有耐心、有責(zé)任心的教師。

人們說“教師職業(yè)，是一個憑良心的職業(yè)”，我覺得這句話不僅實在，而且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負著為國家和社會培養(yǎng)人才的重任,更擔(dān)負著一位位學(xué)生家長的眷眷之心。教師的職業(yè)境界有三種，最低境界“工作僅為養(yǎng)家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學(xué)”，最高境界“能享受教學(xué)的幸?！?，當(dāng)我們靜心反思時，我又屬于其中的那種境界呢？一名學(xué)生對我們老師而言可能只是幾百分之一,但對每一個家庭來說,那可是百分之百,甚至是百分之幾百阿!我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,對待我們的學(xué)生呢?作為教師的我們，應(yīng)用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責(zé)任心來教育我們的學(xué)生，我們的孩子們。

愛心教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科，它具有科學(xué)、嚴密、系統(tǒng)、邏輯思維強的特點。數(shù)學(xué)教材的編排也是一些抽象的概念、性質(zhì)、公式、定律、數(shù)字等等，所以數(shù)學(xué)課上不好會讓學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣，而導(dǎo)致學(xué)生怕上、厭上數(shù)學(xué)的心理

障礙，這樣就難于達到學(xué)生真正掌握知識和技能之目的。反之，如果師生感情融洽，學(xué)生就會“愛屋及烏”，從而“想學(xué)愿學(xué)”數(shù)學(xué)。

擺正師生關(guān)系，培養(yǎng)師生感情，雖有教師“如父如母”之說，但我認為教師和學(xué)生之間不應(yīng)把距離拉得太遠，而是越近越好，師生之交猶如朋友之交，所以師生關(guān)系既是朋友關(guān)系。學(xué)生把教師當(dāng)作知心朋友，就可無話不談。師生感情增進了，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的凝難他們就會大膽的求教于教師。

對待差生，要有耐心，曉之以理、動之以情，不歧視，把真誠的愛給予他們、尊重他們、關(guān)心他們、理解和寬容他們。并對其給予熱情關(guān)懷、循循善誘、曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。主動接近他們、建立和諧的師生關(guān)系。肯定、鼓勵他們一點一滴的進步，善于觀察他們在每堂數(shù)學(xué)課上的情緒、言行、作業(yè)等情況，及時了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和知識方面的問題，然后對癥下藥，由此，激發(fā)了差生的求知欲望。

三年的培訓(xùn)已拉下帷幕，而我覺得只是一個開端，我感到自己作為一名市級的骨干教師任重而道遠。不過骨干教師的培訓(xùn)也使我補足了元氣，添了靈氣，煥發(fā)出無限生機。真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到教師職業(yè)的責(zé)任與神圣。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升，生命的升華，愿一片回憶，一份紀(jì)念，化為我重新跋涉的新起點。

市級骨干教師培訓(xùn)學(xué)員論文

題 目：

學(xué) 員：

時 間：新課程改革下教師的教學(xué)反思市級骨干教師培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)二班學(xué)員大安區(qū)高硐小學(xué)張 秀 蘭2010年11月8日

第五篇：新課程改革下教師的角色定位

新課程改革下思想政治教師的角色定位

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，以發(fā)揮學(xué)生個性，兼容多種教學(xué)方式的新型教學(xué)觀念已經(jīng)開始被越來越多的教師所認同。新課程的實施與對教師角色的再定位決定著21世紀(jì)教師的教育行為。

關(guān)于教師的定義，我國的《教師法》第三條這樣規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！痹谛抡n程改革的今天，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞，不僅給課程的教學(xué)與改革帶來了巨大的沖擊，而且對教師提出了更高的要求。

要當(dāng)好一名符合要求的教師，必須找準(zhǔn)自己的角色定位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)。那么，作為新世紀(jì)的教師，應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？

一、由 “課堂的主宰者”轉(zhuǎn)為“平等的交流者”

在傳統(tǒng)的灌輸教育下形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際是一種不平等的關(guān)系，教師是絕對的權(quán)威者。教師是一切活動的中心，教師習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，課堂上講什么，怎么講，講多少，主動權(quán)始終在老師手里，教師主宰著課堂。沒有民主平等，常常板著臉孔，以先知先覺、教室中的家長、知識上的權(quán)威自居，造成教學(xué)呆板枯燥，沒有一點生氣。造成這種局面的主要原因是，長期以來教師課堂職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學(xué)過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)常常是我教什么，你學(xué)什么，我讓你干什么，你就干什么，這一點在教師身上體現(xiàn)得更為明顯，造成學(xué)生沒有一點主動性，靈活性，成了一個個機械的木偶，書呆子。我覺得教育教學(xué)的最高目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生生存的本領(lǐng)、技巧，而不是把學(xué)生變成只是集裝箱。如果這樣，教育生產(chǎn)的產(chǎn)品只能是復(fù)制品不會青出于藍而勝于藍。社會、國家又怎么能有進步、發(fā)展呢？

新課改強調(diào)“以生為本，一切為了每一位學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中真正樹立民主平等意識，給每一位學(xué)生以充分的尊重，使用民主的教學(xué)策略和原則，營造民主平等的課堂氛圍。其實，我國教育家、思想家韓愈早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“對學(xué)生來說最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生當(dāng)成志同道合的朋友的那種教師。”時代呼喚教師一定要樹立民主平等的意識，和學(xué)生在一種寬松、民主、活躍的氛圍中一起合作、探究、生成某個知識。并會用某個知識解釋分析個人、社會、國家生活中的實際問題。

2、由“課程的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為“課程的建設(shè)者”

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課堂是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、參考資料、試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，教師知識教育行政部門各項規(guī)定的機械

執(zhí)行者，是各種教學(xué)參考資料的照搬者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程實施中的建設(shè)者和開發(fā)者。作為一門德育課程，若是脫離了實際生活，離開了學(xué)生，回避現(xiàn)實，泛泛而談，就變成了空洞的說教。這樣不僅使課堂教學(xué)沒有樂趣，也不利于學(xué)生品德的培養(yǎng)和人格的塑造。

3、由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)為“發(fā)展的促進者”

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

21世紀(jì)已經(jīng)到來，市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。回顧20世紀(jì)學(xué)校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發(fā)展軌跡：知識本位——智力本位—二人本位。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個個性和整體素質(zhì)的提高。

4、由“學(xué)生的管理者”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的引導(dǎo)者”

以往的教育教學(xué)中，教師單獨擁有權(quán)力，學(xué)生要在教師的管理和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關(guān)注。學(xué)生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠流水生產(chǎn)的相同的產(chǎn)品，生產(chǎn)力在不斷提高的同時，學(xué)生的生存空間卻越來越小。教師大多沒有承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者的作用，而是充當(dāng)了學(xué)生的管理者。

新課程要求教師將自已的角色定位在引導(dǎo)者上，因為學(xué)生的素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機會；要經(jīng)常仔細地檢查、反省自已是否在對待不同學(xué)生上有差別，要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同對待。

5、由“教學(xué)的模式化”轉(zhuǎn)向“教學(xué)的個性化”

教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學(xué)呢?這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。課改沒有現(xiàn)成的模式，課改也不允許恪守固定的模式，但這并不是說不需要模式、排棄模式。舉一例：習(xí)武之人習(xí)武前期必須嚴格學(xué)習(xí)固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能達到出神入化，登峰造極的境地；引一名言：學(xué)我者活，類我者死（葉圣陶）。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風(fēng)格，這些風(fēng)格均體現(xiàn)于各自的教學(xué)模式。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有長短。新課改理念出臺后，人們往往認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的，接受學(xué)習(xí)一定是機械的，其實這是一種誤解（課程目標(biāo)中強調(diào)的是改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練……不是“革除”，而是“改變過于”?。?。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)課堂教學(xué)中知識的來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，把學(xué)習(xí)劃分為“接受—發(fā)現(xiàn)”和“機械—有意義”兩個維度，并提出與以往不同的觀點：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可是有意義的，也可是機械的，同樣，接受式學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機械的。學(xué)生獲得的大量學(xué)科知識主要是來自于通過適當(dāng)設(shè)計的有意義的講授教學(xué)和有意義的接受學(xué)習(xí)。講授式學(xué)習(xí)省時、高效、保證知識的系統(tǒng)性和完整性的優(yōu)勢是其他教學(xué)方式無法取代的。因此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，應(yīng)以是否是進行有意義學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不能依據(jù)“是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)還是接受式學(xué)習(xí)”。

不難看出，我們需要的是有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義的接受式學(xué)習(xí)。那種教師躲避課上精講的引導(dǎo)做法，那種領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定教師上課講解限定時間的做法顯然都是缺乏理性的，是對課改有危害的。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。

在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

綜上所述，中學(xué)教師及早認清21世紀(jì)以及未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，能夠保證未來中國人才培

養(yǎng)的質(zhì)量，有利于中國現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

參考文獻：

1、劉嵐，《給政治老師的101條建議》，南京：南京師范大學(xué)出版社20072、程黎曦，《教師與新課程》，北京：中國人事出版社，2004