第一篇：新課程改革下的教學(xué)設(shè)計的幾點感想（本站推薦）

新課程改革下的教學(xué)設(shè)計的幾點感想

時煒敏

曾經(jīng)以為，教學(xué)設(shè)計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對教學(xué)設(shè)計有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計不是寫教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的,對教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計。作為初中歷史教學(xué)設(shè)計，就是要在教學(xué)之前，做出的如何最有效的向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的正確方法、養(yǎng)成學(xué)生良好情感態(tài)度價值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計更顯出了其特點，要更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，要能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時教師要在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高。

一、要以學(xué)生為主體。（設(shè)計再好的課也要針對學(xué)生在上課時具體情況而有所調(diào)整。）

最初課設(shè)計好之后，在學(xué)校上某個班，感覺還不錯。之后，自己去外校借班上以及正式賽課，才真的明白：我辛辛苦苦設(shè)計的，可是感覺老是在牽著學(xué)生走，偏要想學(xué)生要配合自己的教學(xué)設(shè)計，大多數(shù)情況都是教師問學(xué)生答，在教學(xué)中，還是有些保守，太注重自己講述的如何，沒有真正做到放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出所設(shè)計的很多理念。之后感覺自己上的課怎么跟平時比反而不是那么真實，設(shè)計這么好的課上下來效果卻不是想象中的好？ 自己忽略了最重要的對象——孩子。也難怪，我們所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不韻世事的孩子，在課堂中會出現(xiàn)很多出乎意料的情況，也從而讓我們感到與自己的教學(xué)相沖突。我想，面對不同地方、不同班級的孩子，在實施教學(xué)設(shè)計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學(xué)生，教學(xué)時也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)；在遇到課堂問題我們要心平靜氣、情緒要穩(wěn)定、反應(yīng)要敏捷、處理要妥當(dāng)。

總之，教學(xué)過程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

二、要走進(jìn)學(xué)生的心靈。（只有真正與學(xué)生有“心靈”的溝通，才會有精彩的課堂，要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，多關(guān)注學(xué)生，特別是那些愛“沉默”的學(xué)生，畢竟教學(xué)要公平面對每一位學(xué)生。）

蘇霍姆林斯基說過：“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！笨柹舱f過：“課堂教學(xué)中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)。”新課改也強調(diào)：“ 要充分尊重學(xué)生的人格,營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計，還要在課堂上實施好。

要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對自己的課是否滿意，若學(xué)生出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會出現(xiàn)緊張，有可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。所以教師要針對學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的方法、語言或提問方式等等，從而達(dá)到師生和諧的課堂。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調(diào)動他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。還應(yīng)注重那些對歷史有“天資”的學(xué)生，他們是因特別喜歡歷史而學(xué)習(xí)歷史，他們思維開闊、知識豐富，教師就應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。張民生（國家督學(xué)）認(rèn)為：課堂教學(xué)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次學(xué)生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學(xué)生上的，要使全班學(xué)生都有收獲。

舊教育是帶著知識走向孩子，新教育是陪伴孩子走向知識。舊教育把教科書作為孩子的世界，新教育讓世界成為孩子們的教科書。

三、要注重反思

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。“課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。”通過教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時，學(xué)生主體性更要充分發(fā)揮。因此通過反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此反思是學(xué)生自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

教學(xué)結(jié)束后，教師要對自己在課堂教學(xué)過程中的體驗進(jìn)行反思：“我和學(xué)生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機制、教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的亮點，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會不盡人意？問題在哪里？”?? 其次，可以從同行的課堂教學(xué)評價的反饋來做出評價。借助其他教師對自身教學(xué)的評價進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，這是教師成長的一條有效途徑。也是作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

總之，在當(dāng)前新課改的必然趨勢下，在信息迅速變化的網(wǎng)絡(luò)時代，教學(xué)設(shè)計的重要性；也感到：如何更新知識、提高素質(zhì)，怎樣把新的教學(xué)方式融入教學(xué)當(dāng)中、怎樣把教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)很好的融為一體等等這些問題，自己只是買到了一張列車的站臺票，要真正實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)歷史、體驗成功、享受快樂”，要做到教學(xué)有價值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力，路還漫漫，但我會努力，我們一起努力！

第二篇：淺談新課程改革下地理教學(xué)感想

淺談新課程改革下地理教學(xué)感想

張家界市第一中學(xué)高中地理組覃鮮艷

新一輪高中課程改革強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自主參與，完成素質(zhì)教育。因此，地理課堂教學(xué)中要把握好課程改革目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身受益的地理。所以，我認(rèn)為在教學(xué)方法的運用、教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點內(nèi)容：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程?！敖獭币龑?dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會知識、掌握方法、形成能力。也就是說，學(xué)生在教師所提供的各種條件的刺激下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因此激發(fā)、強化其學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，學(xué)生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，運用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握知識與技能，學(xué)習(xí)認(rèn)識問題和解決問題的方法，得到積極的情感體驗。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過程，教師“教”的過程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋。這就要求教師必須在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎學(xué)生的成功，激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實用價值。在處理教材和組織教學(xué)活動時可采用如下方法：

（1）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；

（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；

（3）提出問題讓學(xué)生展開討論，得出結(jié)論；

例如，在學(xué)習(xí)湘教版地理必修一熱力環(huán)流時，可對教材進(jìn)行如下處理，采用下面的教學(xué)方法：

（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；

（2）提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么原因形成的空氣環(huán)流？ ④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動的？

（3）指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；

（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？

（5）進(jìn)行社會調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流形成的原因？提出怎樣的解決措施？指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告。

二、強調(diào)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

高中地理教學(xué)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能片面強調(diào)一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識的學(xué)習(xí)，而是強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以儲存大量基礎(chǔ)知識為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。

教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。湘教版地理必修一選取了一些對整個高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念?；驹戆ㄌ栞椛鋵Φ厍虻挠绊?，地球運動的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受

熱過程，天氣系統(tǒng)的特點，全球氣候變化等?；疽?guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。基本過程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動性的；因地制宜、因時制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。其次，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨立獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)能力。湘教版地理必修一高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結(jié)合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)過程中應(yīng)高度關(guān)注、重點培養(yǎng)。

三、注重發(fā)展，課堂教學(xué)中應(yīng)重視對地理問題的探究

目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，掌握地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。

1．提高教師的“提問”質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對獨立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動去建構(gòu)知識、掌握知識。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，湘教版地理必修一第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個方面提問來點撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱。孔子無法回答兩個小孩子的問題，我們應(yīng)用已學(xué)過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠(yuǎn)日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設(shè)計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一。教師提出的地理問題應(yīng)蘊涵地理事物矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系，在提問中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握這個規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師要樹立新型教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠相待。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維能力的“萌芽”。

第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。

第三，注重思維過程與方法，教學(xué)生會問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

第四，將課堂教學(xué)向課外引申，強化學(xué)生的“問題”意識。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開

放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營造更加廣闊、真實的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能全面發(fā)展。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，包括學(xué)生的道德素質(zhì)，文化素質(zhì)，心理素質(zhì)，健康素質(zhì)等多面的健康發(fā)展。注重學(xué)生發(fā)展的個體性與差異性，重視開發(fā)學(xué)生個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

第三篇：新課程改革下語文教學(xué)的感想

新課堂改革下語文教學(xué)的感想

張家界市民族中學(xué)語文組龔楚萍

關(guān)鍵詞：新課改自駕養(yǎng)成習(xí)慣導(dǎo)育導(dǎo)學(xué)黃金分割法高效課堂

筆者從2012年的二月接觸新課程改革，到目前已有一年半的時間，在改革的道路上，我們走的曲折，走的辛苦，在不斷地學(xué)習(xí)、摸索、嘗試的過程中，我們經(jīng)歷了仿效桑植市一中學(xué)“三主五步”教學(xué)法、常德市五中的“五步教學(xué)法”之后，終于形成了我們自己獨有的課改模式：養(yǎng)成習(xí)慣導(dǎo)學(xué)法，在本期初又注入了“黃金分割法”在導(dǎo)學(xué)中的運用，并開始嘗試“自駕”這種新的課堂形式，力爭能切實可信的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的效率。自我校推行新課改以來，我們老師多次到外校學(xué)習(xí)他們的新理念和課改經(jīng)驗，然后結(jié)合我校的實際，嘗試多種形式，并不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法、手段，目的只有一個，那就是讓我們的語文課堂既要精彩紛呈，又要有高的效率。在傳統(tǒng)語文教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)的情況下，課改勢在必行。以前的語文教學(xué)是怎樣的呢？

（1）學(xué)生缺乏積極性

語文的學(xué)習(xí)是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學(xué)習(xí)者能夠在時時刻刻的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。在這種長期學(xué)習(xí)的過程中，作為正處在青春期的中學(xué)生，他們很難靜下心來細(xì)細(xì)品味古詩詞中帶來的文學(xué)氣息。他們對于語文的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學(xué)方法(滿堂灌)讓他們的學(xué)習(xí)缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學(xué)習(xí)是很不利的。

（2）課堂教學(xué)效率不高

老師在教學(xué)過程中，往往是照著書本的進(jìn)度講課。對于文言文的學(xué)習(xí)，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思,讓學(xué)生懂得古文的意思，對于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學(xué)方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)地位得以完全的體現(xiàn)，學(xué)生是在被動的情況下學(xué)習(xí)，他們得到的學(xué)習(xí)效果是不可能好的。

（3）教學(xué)評估方式陳舊

語文作為一門語言的學(xué)習(xí)課程，它的學(xué)習(xí)和考察應(yīng)該是聽、說、讀、寫面面

俱到的，但是由于應(yīng)試教育的壓力，我國中學(xué)語文的教學(xué)評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學(xué)校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。

而我校新課改下的語文教學(xué)，走出了這個固有的形式，以全新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們又是如何做到的呢？

一、“自駕”的新模式為語文課堂注入了活力

在我們的語文課堂上，老師不再是講臺唯一的占據(jù)者，老師不再是課堂的主講者，在我們的語文課堂上，真正的主角是學(xué)生們自己，他們以小組為單位，承擔(dān)某一課的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，如果可以的話最好能制作出相關(guān)課的課件，并推選出主持人，主講人，如有問題，在上課前可和老師探討，提出在設(shè)計過程中的疑難問題，請老師做相應(yīng)的輔導(dǎo)之后，課堂就是學(xué)生們自己的了，老師在課堂上主要起到點撥（學(xué)生講解過程中不完善的地方）、點評（小組在自駕課中的表現(xiàn)）、總結(jié)（課堂中的重難點）的作用，等學(xué)生熟悉整個流程套路后，點評和總結(jié)的環(huán)節(jié)都可以通過學(xué)生來完成。例如:在講授《沁園春·長沙》時，我給承擔(dān)任務(wù)的小組做了如下指導(dǎo)：播放革命時期的影片片段，讓學(xué)生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現(xiàn)出毛主席在詩中所表現(xiàn)的意氣風(fēng)發(fā)的精神。然后，主講人也可以通過學(xué)生感興趣的方面下手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說：周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的“凄美”是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，主講人可以通過講這種歌詞，讓學(xué)生明白詞語的用法，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高他們對于語文學(xué)習(xí)的崇拜感。在課堂上，主講人按著老師的指導(dǎo)去做了，結(jié)果課堂氣氛非常好。我總結(jié)有以下幾點：

（1）讓學(xué)生擔(dān)任主講人，讓其他的同學(xué)有耳目一新的感覺，這樣也就設(shè)置了一個懸念：這組同學(xué)將表現(xiàn)得怎么樣呢？他們和老師的講法又有什么不一樣的？我們能否掌握課文的重難點呢？這樣就吸引了他們的注意力。

（2）主講人在講述的過程中，會讓大家以小組為單位就課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，回答問題或質(zhì)疑者都將為本小組掙得分?jǐn)?shù)，一個月累計最高者將獲得獎勵。這樣激發(fā)了他們的積極性，也可增強小組的凝聚力。

（3）點評環(huán)節(jié)的設(shè)置讓其他的同學(xué)也有展示自己的機會，他們針對主講人的講述，可提出自己的不同意見，這樣就同一個問題，可能有兩種三種甚至是好幾種答案，在爭論的過程中，既鍛煉了他們的口才，又便于更好分析掌握課文的內(nèi)容。這樣就提高了他們的綜合能力。

最后，老師針對課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)所作的總結(jié)就將起到畫龍點睛的作用。這樣的課堂才是魅力四射的課堂。

二、“黃金分割”在導(dǎo)學(xué)中的運用幫學(xué)生提高了效率

何為黃金分割？如圖一所示，把一條線段分割為兩部分，使其中一部分與全

長之比等于另一部分與這部分之比。取其前三位數(shù)字的近似值是0.618，所以也稱為0.618法。由于按此比例設(shè)計的造型十分美麗，因此稱為黃金分割，也稱為中外比。這是一個十分有趣的數(shù)字，我們以0.618來近似，通過簡單的計算就可以發(fā)現(xiàn)，其比值是一個無理數(shù)。取其近似值就派生了“三分法”，即1/3和2/3，可用九宮格計算。

圖一

分割法的分類

線分割（一維分割，圖一所示）：分割點一個，無分割線。

當(dāng)然，要適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評估方式，從多方面考察學(xué)生的語文能力，全面考察學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場答辯、朗讀指定文章、書面

考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內(nèi)容，現(xiàn)場答辯則是現(xiàn)場抽題，并讓學(xué)生用自己的語言回答問題，朗讀則是現(xiàn)場指定文章，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話予以朗讀，書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。望老師和學(xué)生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學(xué)習(xí)語文的主要目的是增加學(xué)生的溝通理解能力，能力提高了，分?jǐn)?shù)自然也就上去了。

語文是我們的基礎(chǔ)學(xué)科，作為國學(xué)，在今后將發(fā)揮著更重要的作用，我們語文老師任重而道遠(yuǎn)，希望能借助新課改的契機，不斷完善語文教學(xué)中存在的問題，希望相關(guān)部門能予以重視,及時采取行動,提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談新課程改革下的教學(xué)設(shè)計

淺談新課程改革下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并作出具體安排的過程。它是連接教學(xué)理念和教學(xué)實踐的橋梁，它既是教學(xué)理念的載體又是教學(xué)實踐的依據(jù)，在教學(xué)過程中起著重要的作用。下面就信息技術(shù)新課程理念下如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計談?wù)勎易约旱囊恍┧悸泛驮O(shè)想。

一、課程設(shè)計要能夠提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。因此教學(xué)過程中要讓學(xué)生感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。例如我在“獲取信息的過程與方法”教學(xué)設(shè)計中，通過教學(xué)活動不僅要讓學(xué)生把握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息；同時也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)及信息道德。

二、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計都要關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需

要。所以在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時，要應(yīng)充分考慮以下原則：（１）要具有可操作性；（２）要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識點；（３）要符合學(xué)習(xí)者的個性特征；（４）要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主和自我設(shè)計。在“獲取信息的方法與策略”這個教學(xué)案例中，我通過大家熟悉的電視節(jié)目讓學(xué)生了解本節(jié)課的知識內(nèi)容，通過自主討論學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到獲取信息的方法與技巧，能夠很好地完成知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)的互相滲透、互相結(jié)合。

三、課程設(shè)計中要營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景是指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即協(xié)作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。營造良好的信息氛圍，既要關(guān)注當(dāng)前學(xué)習(xí)，更要重視可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺。

四、課程設(shè)計中要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐

新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是至關(guān)重要的，教師應(yīng)充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性。教學(xué)中應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。教學(xué)中不但要鼓勱學(xué)生提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。還要創(chuàng)設(shè)問題有境，讓學(xué)生愿意提出問題，從而教學(xué)學(xué)生提出問題。總之培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭

論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、教學(xué)設(shè)計要注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化 教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。更要讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

第五篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長期堅持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。