第一篇：臨朐縣福和希望小學做好幼小銜接教育

臨朐縣福和希望小學做好幼小銜接教育

為讓讓一年級新生盡快適應新環(huán)境，順利進入到了新學段的學習生活中，臨朐縣山旺鎮(zhèn)福和希望小學開設了幼小銜接教育課程，做好“引橋工程”。

一是教師銜接。學校組織了小學低年級教師和幼兒園大班教師座談會。幼兒園教師對孩子的情況作出分析、評價，使小學教師對孩子們的特點有一個基本的認識，以利于開展有針對性地引導教育。

二是家校對接。學校積極與家長溝通，轉變其觀念，正確應對現(xiàn)狀。學校通過組織召開幼小銜接教育家長會，教師與家長一起觀看《家長開學第一課》，家長提出問題和困惑，教師幫助解答并提出合理化建議。建立校訊通、QQ、微信等方式與家長溝通，迅速形成教育合力。

三是課程鏈接。學校針對一年級新生的特點，組織有經驗的教師，編寫了“引橋課程”讀本，內容涉及入學初期對孩子的學習習慣、生活能力、常規(guī)要求方面的培養(yǎng)和訓練，消除了學生轉入新學段學習的突兀感。

第二篇：如何做好幼小銜接

如何做好幼小銜接

一、正確認識幼兒園與小學的主要差異。

第一，生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，僅有豐富的物質環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

第二，生活內容的變化

小學學習是社會義務，是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好所規(guī)定的課程。

第三，師生關系的變化

老師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學教師主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。

第四，教學方法的變化

幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。

以上幾方面說明，我們只有充分認識到這些變化將給孩子帶來的影響，才能科學地從生理、心理、行為習慣等方面為孩子做好入學前的準備。如何讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？做為家長的我們又怎樣去做好幼小銜接工作呢？

二、從各方面切實做好大班幼兒的入學準備工作。

(一)、提高孩子的社會適應能力。

第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，形成良好的生活、學習習慣。

我們可以通過日常生活活動，培養(yǎng)幼兒理解每個活動的規(guī)則，幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果(破壞圖書等)。

第二，培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，許多事情全由父母包辦，生活自理能力差。入小學后，許多事情不能文檔僅供參考

由父母代辦，而且要獨立完成老師布置的力所能及的學習、勞動等任務。而孩子的生活自理能力不能適應小學的需要。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是老師和家長的共同責任。作為家長要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成家長布置的力所能及的事情。例如：讓他們自己疊衣服，自己吃飯、穿衣，幫家長整理生活用品等等。作為家長，則要有目的的讓孩子自己整理東西。收拾自己的教具、學具，整理書包，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題。如：“這件東西放在哪里合適？”“還需要帶什么東西？”“老師還有什么要求？”一次次重復這樣一個過程，可以發(fā)展孩子的思維，對孩子今后的學習有重要的作用。此外，可讓孩子做一些簡單的家務事，如：拖地、擦桌子、擇菜等。鍛煉孩子的細心和動手能力。這樣幼兒在家長的共同努力下，在入學以前就會做很多事，自理能力有所增強，孩子在入小學后也就能很快適應小學的集體生活。

第三、培養(yǎng)幼兒的責任感。

家長要讓幼兒認識任務的含義，意識到成人信任你，才給你布置任務，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務的意識，并且?guī)椭麄冊趯嵺`中學習并掌握完成任務的本領。

第四、提高幼兒解決問題的能力。

家庭是培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的好場所。我們應該主動從幼兒學習生活的細節(jié)上入手——如自己遇到難題時怎么辦？如何收拾玩具及學習用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時，讓孩子學會準確表達自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動中，特別是自由活動，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。

第五、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。

孩子入學后，進入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關系，接受新老師，結交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強的幼兒能很快適應新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當，最終也會影響孩子的學習和生活。因而家長應特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。家長們也應多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結交伙伴，讓孩子成為一個樂于交往和善于交往的人。

第六、進行安全意識教育，增強自我保護能力。

離開幼兒園，走進小學，孩子更多面對的是復雜的社會大環(huán)境，會遇到很多不安全因素。家長就更應文檔僅供參考

該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自身安全。

第七、加強幼兒對環(huán)境的適應能力。

從幼兒園到小學，是一個全新的環(huán)境。老師不同，小朋友不同，學習方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……。這許許多多的不同，往往會使幼兒難以適應，容易導致幼兒學習興趣低落，影響學習成績，打擊幼兒的自信心，對幼兒的健康成長不利。作為孩子的家長，對此必須有足夠的認識，提前做好工作，提高幼兒對環(huán)境的適應能力。

為了消除幼兒入學后對環(huán)境的陌生感，我們大班老師從孩子升入小學后在教學已做相應的調整。例如：我們在大班第二學期會開展主題“我是小學生”，要求孩子背上書包，書包里放上簡單的學習用品，體驗小學生的生活方式；帶領幼兒參觀小學，引導和激發(fā)幼兒對學校生活的向往和興趣。家長應該在這一年里，有意識地多向孩子介紹一些小學里的學習、生活情況。包括學習哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應該注意些什么，老師和同學們的相互關系等。使他對學習生活有一定的了解，并盼望自己做個小學生，從思想上作好入學的準備。同時，為了使孩子逐步習慣學習生活，在家可以適當減少孩子活動、游戲的時間。這樣從思想、時間、學習習慣和認識技能上逐步過渡，那么孩子進入小學后，不會有學習負擔地重的反應，每項學習任務都能輕、愉快地完成。為了消除幼兒入學后對環(huán)境的陌生感，我們幼兒園會對教學做相應的調整。可以適當減少孩子活動、游戲的時間，也可以讓孩子與小學生交流，觀察他們做作業(yè)的情況，從而激發(fā)孩子愛上小學的強烈愿望。這樣，從思想、習慣和認識技能上逐步過渡，孩子入學后，就比較容易適應學校環(huán)境。

(二)發(fā)展學習適應能力。

幼兒入學后，學習成了其主要活動，以讀、寫、算為主導。但是家長千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應重視孩子進行認、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關系理解、觀察比較、抽象符號操作等。另外，家長要尤其注意孩子的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養(yǎng)。例如讓幼兒在限定時間內完成繪畫、剪紙、書寫等活動，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應上課的時間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習慣，為入學后進行正規(guī)系統(tǒng)的學習打好基礎。其他學習適應也不容忽視，例如教孩子一些與他們的生活經驗相關的知識內容，提高他們的口語表達能力。

幫助孩子做好幼小銜接

孩子們在幼兒園是最后一個學期了，幫助幼兒形成良好的生活和學習習慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學習習慣”，其實就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應小學生活規(guī)律的行為模式。而這項文檔僅供參考

工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

1、關注生活細節(jié)促進培養(yǎng)幼兒的獨立、自立能力的培養(yǎng)。

幼兒園的教育是保教結合的，老師會對孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)都給予細心的照顧。而升入小學后，在僅僅10分鐘的課間休息時間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調節(jié)自己等多項內容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對學習和生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一個重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學期開始，我們的工作重點就不僅包括進一步提高孩子們的自我服務能力，更重要的是通過教師指導行為中細節(jié)的轉變來促進培養(yǎng)孩子自理、自立的意識。

2、調節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。

進入小學后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務的自覺性差。分析原因有兩個方面：一是小學教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師說話的重點。而要解決這個問題，教師調節(jié)講話方式是關鍵。

（1）、講話突出重點,忌羅嗦。

針對幼兒的年齡特點，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時，都比較有耐心，會很細致的說明要求，有的時候還會形象化、具體化的加以說明，這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復強調要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時候幼兒會出現(xiàn)一些抓不住重點，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會促進幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學以后。

（2）、要求只講一遍，忌反復提醒。

留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個工作中常會出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動前強調了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔心孩子們會出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結果孩子們會產生依賴性：我聽不清要求沒關系，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學會管住自己的嘴巴，不反復提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時候不認真聽所造成的后果是不容易彌補的，從而督促幼兒形成認真傾聽的好習慣。

有句話叫“細節(jié)決定成敗”，我們的教育目標要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實在每一個細節(jié)中。學前教育準備工作所涵蓋的內容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學活動過程中的這些具體細節(jié)的訓練、培養(yǎng)和引導，來幫助孩子們積累起更多的生活、學習經驗，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的文檔僅供參考

世界！

第三篇：如何做好幼小銜接

如何做好幼小銜接

一、正確認識幼兒園與小學的主要差異。

第一，生活環(huán)境的變化幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，僅有豐富的物質環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。第二，生活內容的變化小學學習是社會義務，是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好所規(guī)定的課程。

第三，師生關系的變化老師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學教師主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。第四，教學方法的變化幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。

二、從各方面切實做好大班幼兒的入學準備工作。

(一)、提高孩子的社會適應能力。

第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，形成良好的生活、學習習慣。

我們可以通過日常生活活動，培養(yǎng)幼兒理解每個活動的規(guī)則，幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果(破壞圖書等)。第二，培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。

培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是老師和家長的共同責任。作為家長要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成家長布置的力所能及的事情。例如：讓他們自己疊衣服，自己吃飯、穿衣，幫家長整理生活用品等等。作為家長，則要有目的的讓孩子自己整理東西。收拾自己的教具、學具，整理書包，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題。如：“這件東西放在哪里合適？”“還需要帶什么東西？”“老師還有什么要求？”一次次重復這樣一個過程，可以發(fā)展孩子的思維，對孩子今后的學習有重要的作用。此外，可讓孩子做一些簡單的家務事，如：拖地、擦桌子、擇菜等。鍛煉孩子的細心和動手能力。這樣幼兒在家長的共同努力下，在入學以前就會做很多事，自理能力有所增強，孩子在入小學后也就能很快適應小學的集體生活。

第四篇：幼小銜接教育

在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學習習慣；培養(yǎng)良好的非智力品質；發(fā)展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結合本地實際情況，立足于當?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

第五篇：怎樣做好幼小銜接

怎樣做好幼小銜接

-----國家教育部原基礎教育司司長

真正成功的“幼小銜接”，難道只是為孩子加碼小學課程，從而在起跑線上“搶跑”嗎? 其實，真正的幼小銜接并不在于知識的層層加碼，而應注重孩子入學情感的激發(fā)和能力習慣的培養(yǎng)。有些家長希望讓孩子“搶跑”起跑線的心態(tài)，可能會適得其反。

對于幼兒入學前應做哪些準備，存在幾個比較片面的觀點——有的爸爸媽媽認為，應該讓孩子提前學習一部分小學一年級的知識，如認拼音、做數(shù)學題等，以為這樣可減少孩子入學后的學習難度和學習量，從而讓他們能更快地適應小學學習。

但是有研究結果表明：第一，幼兒入學后學習感到困難的真正原因是孩子能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差。第二，幼兒入學準備不足的另一個方面是社會適應能力發(fā)展得差，即孩子的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務意識發(fā)展水平低。這直接導致一部分幼兒入學后不能主動、獨立完成學習任務，不能按老師的要求完成作業(yè)等。

所以，真正成功的“幼小銜接”應該做到這樣幾點：一是“學習感興趣”，即對學習內容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學習，不懂就問;二是“活動能合群”，就是在日常學習活動中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處;三是“生活有條理”，也就是能獨立自主地安排妥帖包括學習在內的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

表達能力，比多認字更重要

小學入學會不會考試?考些什么內容?這是許多家長擔心的問題。教育行政主管部門是嚴格禁止學校組織小學入學考試的，但事實上，很多學校在入學報名時都會安排一次與孩子面對面的考察。其中，考察多數(shù)為談話式的交流。

所以，對于這場“談話”，孩子的表達能力如何往往占據了最重要的印象分。而即使在入學以后，老師們也通常會對這樣的孩子更青睞——口齒清晰、善于表達，在課堂上能踴躍舉手發(fā)言，并且對許多事物能有一定的獨立見解。

對于孩子表達能力的突擊培訓無外乎這樣幾個方面：

第一，在交談中豐富他們的詞匯。小朋友受到經驗的局限和他們自身發(fā)展的影響，詞匯量通常比較貧乏，往往會出現(xiàn)想說又說不出來的現(xiàn)象。因此，爸爸媽媽一定要豐富孩子的生活經驗，為孩子積累語言素材。

有研究表明，語言與經驗密不可分，而經驗的得來則離不開觀察。教會孩子多觀察，可以使他們擴大眼界、增長知識，幼兒說起話來就會“言之有物”。另外，每天一定要單獨留出時間來與孩子交談，有意識地提一些小朋友既熟悉又感興趣的問題，讓他們養(yǎng)成連續(xù)表達的習慣。

第二，在游戲活動中提高他們的口語表達能力。孩子的語言最富有創(chuàng)造性，但模仿、學習在語言獲得中仍起著不可

低估的作用。爸爸媽媽可以為孩子安排一些需要語言表達的游戲，讓他們在不知不覺中練習說話。游戲中的相互合作、表達，為孩子愛說、樂于說話創(chuàng)造了條件，既增強了他們的口語表達能力，又提高了交往能力。

受挫能力，不能被忽略

孩子上小學了，對于他來講是一個重大的變化。幼兒園與小學有著許多不同之處，孩子必然會面臨更多不同的人、不同的事，在這些新異刺激面前，不同的孩子有著不同的表現(xiàn)。

舉個例子來說，有些小朋友在幼兒園里非常優(yōu)秀，是老師家長的“寵兒”。一旦進入學校后不再受到“特殊關注”，小朋友自然難以接受。曾有一個小朋友在入學一個月后即產生了厭學情緒，經常抱怨學校不好、老師不好、同學也不好。經過詢問，原來是因為選班長的事情讓孩子難以接受“挫折”——“老師為什么不選我當班長?為什么讓某某當班長呢?你們不是總說我是最棒的嗎?”

有些家長采取賞識教育法，即無論孩子做什么事情、做得如何，都千篇一律用“你太棒了”、“真不錯”之類的詞語表達贊賞。雖然這有利于增強孩子的自信，但空洞的評價也會造成孩子對自己缺乏正確評價。一旦當孩子面對更公允的評價時，孩子會發(fā)現(xiàn)自我評價和實際能力的巨大落差，而難以承受這種“突如其來”的否定。

所以在入學前，家長要漸漸把孩子當作一個成人來對待，評價要具體，要讓孩子能正確認同自己的優(yōu)缺點，同時也認同別人的長處。不妨給孩子一個具體并能達到的努力目標，鼓勵孩子完成目標。

另外，每個孩子都希望自己能夠常常得到表揚。但進入小學后，老師恐怕就不如幼兒園老師那樣，有那么多的時間和精力表揚每個孩子。這時，孩子也會感到失落和懷疑。

讓孩子從這種失落和懷疑中走出來很重要。要讓孩子學會正確的自我暗示：沒有表揚我不等于我做的不好，下次我會做得更好。雖然不經常表揚孩子，但也要讓他知道，爸爸媽媽對他的每一個進步都是關注的。

學前班的作用

學前班又叫幼小銜接班，起承上啟下的作用，讓孩子從心理上及學習習慣上有一個適應的過程，為上小學奠定良好基礎。很多年前學前班是和小學在一起的，每個小學都有自己的學前班，孩子要上小學先上學前班，然后一年級，二年級??大概九五年開始，教委明文規(guī)定不允許學校設立學前班時起，學前班就開在了校外。

為什么要上學前班，意義何在？不上可以嗎？回答是否定的。學前班必須上，上過學前班的孩子，從聽課、學習習慣、自我約束及上課回答問題等方面，充滿了自信。和老

師交流也能大膽表達自己的看法。漢字書寫、數(shù)學計算、漢字認讀、英語等都和沒上過學前班的孩子有天地之別。并且，從認知上孩子明白了上課回答問題要舉手，下課再去廁所，不會在老師講課的時候自行去廁所，要課間辦的事課間辦，上課認真聽講，每天老師都會留作業(yè)的，每天都應該認認真真的完成老師布置的作業(yè)，自己的書包、桌斗自己收拾整齊。從行為習慣上孩子有了一個很大的進步，從知識量的儲備上，孩子更是不一般，沒上過學前班的孩子，漢字書寫和拼音是普遍比較弱的，少量孩子雖然能寫幾個字，能算一些題，但是在坐姿和握筆方法上一開始就沒引導好，上了小學，老師是不會太多強調這些的，因此，孩子這種不正確的握筆和坐姿會伴隨一生。而上一年學前班的孩子，在老師的一引導下，很開心，很快樂的做好了這個過渡。漢字書寫，拼音書寫及100以內的速算都在輕輕松松的過程中完成了。每天的作業(yè)也不會特別多，讓孩子有每天寫作業(yè)的意識就行。在這種情況下，訓練一年的拼音和小學四周學完所有拼音效果截然不同，深度和廣度都不一樣。數(shù)學方面除了讓孩子理解100以內的加減外，思維訓練、奧數(shù)知識的穿插，同樣開闊孩子的視野。也許你會覺的奧數(shù)知識真沒必要，別讓孩子太累了，智慧樹幼小銜接（學前班）把奧數(shù)知識復雜的問題簡單化，方法也是采用故事游戲類的，在這種情況下，孩子愉悅的吸收了知識，既培養(yǎng)了興趣又得到了知識儲備。上小學后，一

定是自信地沖在最前面的。如果孩子沒上過學前班，或者老師問的問題他不會，怎么能自信，怎么能得到老師的肯定。以前北京市的小學只有重點小學有入學考試，現(xiàn)在幾乎每個小學都有入學考試，擇校生考不好，學校不收，片內的孩子入學考試作為分班的重要參考，如果是重點班的孩子，師資配備和普通班是不一樣的。

智慧樹幼小銜接（學前班）能幫助孩子解決這些問題，能讓孩子自信的做好幼小銜接的過渡。

小學入學測試

1.語言文字這部分就是我們平常所說的認字嗎？其實認字只是其中的一項，這部分還包括更寬泛的內容。比如：如何介紹自己和家人、看圖說話、說相反詞、復述一小段文字、簡單的英語、情景對話等等。

2.數(shù)學認知數(shù)數(shù)、大小、多少、認識圖形、簡單的比較，這些都是需要掌握的基礎內容，還有一些簡單的智力游戲，比如拼圖、找路線、找規(guī)律、考眼力等等。

3.生活常識這部分就是指生活常識，比如認識動物、植物、四季、交通標志、認識錢幣、鐘表等等。小朋友們除了要學習知識以外，一些基本的生活常識也是應該知道的。4.身體技能 包括一些精細動作，如折紙、拼圖等，還包括身體的運動，跳繩、跳舞、踢毽子等等。主要是考察孩子的動作協(xié)調性和運動官能的發(fā)展，最好是均衡發(fā)展。