第一篇：對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修活動(dòng)的思考

對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修活動(dòng)的思考

蔡甸區(qū)新農(nóng)中心小學(xué) 王濤

在教學(xué)不斷改革的今天，教育的發(fā)展迫切地需要我們教師不斷地進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，需要我們教師不斷研究新教材教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教法以構(gòu)建高效課堂，不斷解決教育教學(xué)中所面臨的新問(wèn)題。校本研修是以教師為主體，以提高教師專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變教師教育理念為目標(biāo)，以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目的，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色所進(jìn)行的一種新型的教育教學(xué)活動(dòng)。校本研修是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃，是我們教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐基地，是我們教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、更好地發(fā)展自己的永恒的趨動(dòng)力。作為我們農(nóng)村小學(xué)應(yīng)更好地利用校本研修這一主陣地，探索構(gòu)建校本研修的有效模式，搭建起教師學(xué)習(xí)、研修、交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)和重視不夠。目前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修的目的和意義理解不清，普遍認(rèn)為校本研修應(yīng)是繼教部門培訓(xùn)教師的事，而我們教師只要完成好教育教學(xué)工作任務(wù)，教好書(shū)就夠了。即便有的學(xué)校對(duì)校本研修有一定程度的重視，但還僅僅停留在組織開(kāi)展幾次培訓(xùn)活動(dòng)、上幾節(jié)研討課、開(kāi)展幾次教研活動(dòng)的層面上，而對(duì)于活動(dòng)的目的與任務(wù)不夠明確，成效不夠顯著。

2、不能夠正確處理繁重的教學(xué)任務(wù)壓力與校本研修的關(guān)系，輕視校本研修活動(dòng)開(kāi)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合學(xué)科普遍沒(méi)有專職教師，一位教師要擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)，他們整天忙碌在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生中，對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題采取經(jīng)驗(yàn)式的老辦法來(lái)解決，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)這么重，哪里有時(shí)間去開(kāi)展校本研修，開(kāi)展校本研修只是學(xué)校給他們施加了更大的工作壓力罷了。至于學(xué)生學(xué)得怎么樣？怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好？他們沒(méi)有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)去考慮和追求。

3、教師的主動(dòng)性不高，校本研修流于形式。教師的主動(dòng)參與是校本教研有效開(kāi)展的前提條件。如果教師不能自主參與校本研修，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸬椒醋饔?。目前不少學(xué)校為了使校本研修落到實(shí)處，雖然制定了相關(guān)的制度與計(jì)劃，但研修內(nèi)容缺乏目的性和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性，研修過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，研修模式缺乏有效性，使教師在校本研修中忙于完成有關(guān)過(guò)程資料的整理，導(dǎo)致教師認(rèn)為校本研修是一個(gè)過(guò)程，造成了教師的主動(dòng)性不高，校本研修流于形式。

4、校本研修缺乏專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)校校本研修質(zhì)量不高。目前在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)固定的模式和方式方法，如果按上級(jí)文件精神，要求過(guò)高，缺乏操作性，教師無(wú)法接受。各校只有在領(lǐng)導(dǎo)的要求下，開(kāi)展自培活動(dòng)，這樣的活動(dòng)常常處于低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)，影響教育均衡化發(fā)展的進(jìn)程。當(dāng)前省市為了推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，對(duì)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件進(jìn)行了改造，配置了‘班班通’（電子白板）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，目前教師使用還停留在簡(jiǎn)單的應(yīng)用過(guò)程中，并沒(méi)有真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的功能，教師自制教學(xué)課件、電子白板操作應(yīng)用、建立網(wǎng)上資源管理平臺(tái)等還有待于進(jìn)一步培訓(xùn)。

二、轉(zhuǎn)變理念，建章建制，搭建校本研修的平臺(tái)

針對(duì)當(dāng)前校本研修的現(xiàn)狀與問(wèn)題，作為學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，正確面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際困難與問(wèn)題，讓教師們充分體驗(yàn)到校本研修的必要性與緊迫感。建立促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，使教師自覺(jué)融入校本研修學(xué)習(xí)之中，搭建教師校本研修的平臺(tái)。

1、成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。教師是學(xué)校發(fā)展的重要人力資本，學(xué)校的生存和發(fā)展依賴于教師專業(yè)成長(zhǎng)的能力和速度，具備可持續(xù)發(fā)展的能力和積極應(yīng)變、實(shí)時(shí)進(jìn)取、迅速跟進(jìn)的發(fā)展速度，是一所學(xué)校全面適應(yīng)新課程改革，提升綜合辦學(xué)實(shí)力的核心要素。作為學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到校本研修在提升教師素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力中的地位與作用，將校本研修納入學(xué)校工作的重點(diǎn)，為教師校本研修提供有利的條件與支持，讓教師在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)與提高。

2、建立教師校本研修檔案。教師校本研修檔案主要記載教師校本研修的內(nèi)容，反映教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，也是對(duì)教師校本研修成績(jī)考核的依據(jù)。學(xué)校在建立教師研修檔案的過(guò)程中，應(yīng)以實(shí)事求是的態(tài)度，將校本研修作為教師工作的一部分，嚴(yán)格認(rèn)真地記載教師校本研修活動(dòng)資料，保證資料的可信度，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)教師積極參與校本研修，主動(dòng)地承擔(dān)校本研修工作任務(wù)。

3、制定符合教師教學(xué)實(shí)際的校本研修目標(biāo)內(nèi)容。學(xué)校在制定校本研修的目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮到教師教學(xué)實(shí)際中的困惑與問(wèn)題，考慮到教師急需解決、急需提升的難點(diǎn)，只有這樣教師在校本研修過(guò)程中才會(huì)有滿足感，才能充分調(diào)動(dòng)教師校本研修的積極性，促進(jìn)教師主動(dòng)積極地參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)的實(shí)效。

4、將校本研修納入教師教育教學(xué)工作常規(guī)。學(xué)校為了保證校本研修活動(dòng)的正常開(kāi)展，必須為教師校本研修提供時(shí)間保障，這樣教師才會(huì)安心地進(jìn)行校本研修學(xué)習(xí)。作為學(xué)校應(yīng)將教師校本研修安排進(jìn)課表，規(guī)定每周同學(xué)科的教師在同一個(gè)時(shí)間開(kāi)展校本研修活動(dòng)，這樣教師就會(huì)逐步形成習(xí)慣，將校本研修視為工作的一部分，自覺(jué)地參加校本研修學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、將校本研修質(zhì)量納入教師各項(xiàng)考核中去。校本研修需要我們教師真正全身心投入中去，才會(huì)收到應(yīng)有的效果。也就是說(shuō)在很大程度上處決于教師的自主性。學(xué)校將教師校本研修質(zhì)量納入到教師評(píng)先、年度考核、績(jī)效考核等中去，就會(huì)引起教師的高度重視，在平時(shí)研修中做到積極參與、認(rèn)真落實(shí)，自主地投身于校本研修活動(dòng)中去，提升自己。

6、建立教師校本研修評(píng)價(jià)體系。有價(jià)值的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)人奮進(jìn)，作為教師在校本研修過(guò)程中的表現(xiàn)與成績(jī)，需要我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的正確地評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性和主動(dòng)性，才會(huì)激發(fā)教師不斷進(jìn)步、不斷提升。作為學(xué)校應(yīng)制定教師校本研修情況評(píng)價(jià)細(xì)則，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行考核，肯定教師的成績(jī)，指出不足之處，讓教師在不斷改進(jìn)中成長(zhǎng)和提高。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，樹(shù)立校本研修教師先進(jìn)典型，激勵(lì)教師在校本研修中更好地成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新方法，立足實(shí)際，提高校本研修的實(shí)效性

校本研修是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。是建立在教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所——學(xué)校來(lái)開(kāi)展的。作為學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)新校本研修形式與方法，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，立足實(shí)際構(gòu)建符合本校教師專業(yè)發(fā)展的校本研修模式，提高校本研修質(zhì)量，使教師專業(yè)素質(zhì)在校本研修活動(dòng)過(guò)程中得到成長(zhǎng)與提升。

1、建立校本研修工作機(jī)制，提高校本研修工作質(zhì)量。學(xué)校校本研修建立學(xué)校、學(xué)科教研組、年級(jí)集體備課組三級(jí)校本研修網(wǎng)絡(luò)，分級(jí)落實(shí)校本研修工作任務(wù)。學(xué)校制定每學(xué)期校本研修工作計(jì)劃，確立校本研修工作目標(biāo)與任務(wù)，組織與管理各項(xiàng)校本研修活動(dòng)的落實(shí)情況，開(kāi)展有關(guān)教改理論的培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)教師校本研修的積極性和主動(dòng)性。學(xué)科教研組是由學(xué)科任課教師組成，主要組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、開(kāi)展校本教研活動(dòng)等，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。年級(jí)備課組由年級(jí)任課教師或年級(jí)段教師組成，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，一般由2至4人組成，主要組織教師開(kāi)展集體備課活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研討、解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、組織教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、注重培養(yǎng)校本研修骨干，引領(lǐng)教師開(kāi)展校本研修活動(dòng)。學(xué)校要意識(shí)培養(yǎng)校本研修骨干教師，在學(xué)校校本研修活動(dòng)中起到組織、指導(dǎo)、示范作用。對(duì)于校本研修骨干教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)多派他們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他校好的作法逐步改進(jìn)學(xué)校校本研修的方式方法，學(xué)習(xí)前沿的課改動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新教學(xué)方式方法，指導(dǎo)本校教師更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

3、立足課堂教學(xué)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

以“課”為載體進(jìn)行研修，把校本研修融入備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的全過(guò)程，這是最直接的校本研修模式，也是校本研修的重點(diǎn)，這種模式主要是錘煉教師的課堂教學(xué)技藝，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高，也是檢驗(yàn)校本研修活動(dòng)開(kāi)展效果的最主要的考核指標(biāo)。

（1）開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，督促教師將研修與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取推門聽(tīng)課或隨堂聽(tīng)課的形式，了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，督促教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展教法創(chuàng)新實(shí)踐，自主構(gòu)建高效課堂，對(duì)于教師教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)集體備課組建設(shè)，培養(yǎng)教師研課的能力。學(xué)校集體備課組每學(xué)期至少研備兩節(jié)展示課，采取‘三備三研定案’的形式扎扎實(shí)實(shí)研備二節(jié)匯報(bào)課。‘三備三研定案’即一備一研：中心發(fā)言人確立研究課題，初備一節(jié)課，在備課組內(nèi)進(jìn)行研討，備課組成員對(duì)教學(xué)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)提出相關(guān)的建議；二備二研：中心發(fā)言人通過(guò)第一次集體備課修改教案形成第二次議案，并由中心發(fā)言人按照第二次議案進(jìn)行課堂教學(xué)，備課組成員參加聽(tīng)課，課后進(jìn)行第二次研討，肯定成功作法，挖掘不足之處，再進(jìn)行完善議案；三備三研：中心發(fā)言人在課堂教學(xué)與第二次集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善形成定案，在學(xué)校學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)展示，采取中心發(fā)言人上展示課，備課組教師匯報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新作法的形式，讓學(xué)科教研組教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，備課組教師扎扎實(shí)實(shí)參與了研究課的過(guò)程，也指導(dǎo)了教師在平時(shí)教學(xué)如何研究教材、研究教學(xué)方法，從而構(gòu)建高效課堂。

（3）指導(dǎo)教師以研促教，實(shí)施高效課堂。學(xué)校每學(xué)期確立教研工作主題，要求教師圍繞學(xué)校教研工作主題研究教材、創(chuàng)新教法，自主開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校學(xué)科教研組、集體備課組開(kāi)展系列校本教研活動(dòng)，推廣教師教研典型，促進(jìn)校本教研不斷深入指導(dǎo)教師教學(xué)行為。

4、加強(qiáng)教師反思交流學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)能力

（1）鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)成功案例，促進(jìn)教師研修能力的提高。教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是在不斷研究、不斷總結(jié)中逐步提高的，當(dāng)前教師已經(jīng)養(yǎng)成了撰寫課后反思的習(xí)慣。為了進(jìn)一步提高教師教學(xué)研究的能力，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師每學(xué)期撰寫2至3篇高質(zhì)量的教學(xué)小案例，促進(jìn)教師在不斷研究中出成果、在反思中體驗(yàn)成功、在總結(jié)中不斷指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。學(xué)校對(duì)教師撰寫的成功小案例開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，定期舉辦教師教法創(chuàng)新論壇期刊，激勵(lì)教師在不斷的研究中提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

（2）定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，研究解決教師教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題。新課改的教學(xué)給我們教師帶來(lái)許多教材處理、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，單憑教師個(gè)人研究學(xué)習(xí)往往收效甚微。學(xué)校學(xué)科教研組注重收集、了解教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，定期召開(kāi)一次教學(xué)研討活動(dòng)，發(fā)揮教師的集體智慧，對(duì)我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)和幫助作用。通過(guò)這樣的活動(dòng)也讓教師體會(huì)到校本研修給他們的教學(xué)帶來(lái)了幫助，從而積極主動(dòng)地參與到校本研修中來(lái)。

（3）搭建教師互動(dòng)交流的平臺(tái)，促進(jìn)校本研修深入到教師平時(shí)工作中去。學(xué)校規(guī)定集體備課組教師每周開(kāi)展一次集體活動(dòng)，主要研討教材處理與解讀、解決教學(xué)中困惑問(wèn)題及如何解決教學(xué)中學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題等，促進(jìn)教師在互研、互學(xué)、互助中不斷提高。

5、關(guān)注教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的優(yōu)勢(shì)功能。

（1）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的作用。教師校本研修僅僅在學(xué)校是不夠的，還應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓教師開(kāi)闊視野，更有效地進(jìn)行校本研修。針對(duì)武漢市教育云平臺(tái)的建立，學(xué)校組織教師開(kāi)通平臺(tái)，并進(jìn)行管理與運(yùn)用，讓教師在這一平臺(tái)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)享受資源共享，達(dá)到提高教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的使用培訓(xùn)，充分發(fā)揮“班班通”輔助教學(xué)的功能。學(xué)校定期組織教師開(kāi)展課件制作、電子白板使用方法交流等培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)制作課件，學(xué)會(huì)應(yīng)用課件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

教育改革給我們教師帶來(lái)了新的問(wèn)題與要求，時(shí)代的發(fā)展需要我們教師不斷更新知識(shí)、不斷提高專業(yè)能力。作為學(xué)校應(yīng)為教師搭建起校本研修的平臺(tái)，構(gòu)建有效的校本研修模式，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量。

（此文在武漢市第三屆教師專業(yè)成長(zhǎng)論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)）

第二篇：如何開(kāi)展校本研修活動(dòng)

如何開(kāi)展校本研修活動(dòng)

一、基本的操作步驟

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問(wèn)題，并和教研組的成員們進(jìn)行交流，選擇大家都感興趣的問(wèn)題，作為校本教研的主題。制訂計(jì)劃：搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，了解所要研究的問(wèn)題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問(wèn)題的計(jì)劃和方案。

行動(dòng)實(shí)踐：根據(jù)制定的研究計(jì)劃，教研組成員進(jìn)行分工，分頭開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和探索，并保持探索過(guò)程中的同伴互助。

修改方案：結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中的遇到的實(shí)際問(wèn)題，教研組反思，修改原來(lái)的行動(dòng)計(jì)劃，使之更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。

再次實(shí)踐：依據(jù)新的實(shí)施方案再次開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，取得第一手的實(shí)踐資料。并注意反思實(shí)踐過(guò)程是否和修訂之后的方案相吻合。若差距比較大，還需進(jìn)一步修訂方案，并進(jìn)行第三輪的再修改再實(shí)踐。（行為跟進(jìn)，直至解決問(wèn)題。）總結(jié)反思：教師個(gè)人將參加這次校本研修活動(dòng)中感觸最深的一件事、一個(gè)教育教學(xué)片段，通過(guò)案例的形式撰寫出來(lái)，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)本次教研活動(dòng)開(kāi)展討程的得失，寫出教研活動(dòng)的報(bào)告。

二、校本研修的主要形式：研修（最常用的研修方法）從內(nèi)容分：專題研修（教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)立）教師分組研究與教材配套的三本練習(xí)冊(cè)的某一單元: ①結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)； ④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì))。

活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)建議整理匯總成研究報(bào)告，分別撰寫自己的研究體會(huì)。環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)的故事。環(huán)節(jié)二

其他老師即興講述自己的類似故事。環(huán)節(jié)三

再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例,讓大家分組現(xiàn)場(chǎng)分析 環(huán)節(jié)四

交流討論(記錄員將關(guān)鍵詞或要點(diǎn)記在白板上)環(huán)節(jié)五

主持人根據(jù)白板記錄進(jìn)行小結(jié),現(xiàn)場(chǎng)生成如何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法

從研修形式分：校際研修、連片研修

三、校本研修要注意的問(wèn)題 1.校本研修要關(guān)注活動(dòng)策劃 研究主題與形式的針對(duì)性

研修活動(dòng)的針對(duì)性首先表現(xiàn)在問(wèn)題的針對(duì)性。有效的活動(dòng)必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。其次，研修活動(dòng)的針對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動(dòng)中的需求是不同的，教師研修活動(dòng)在組織上有“觀眾意識(shí)”。

活動(dòng)過(guò)程的可參與性

研修活動(dòng)的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并盡可能為大家提供及時(shí)交流共享的機(jī)會(huì)。此外，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對(duì)組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控,以避免無(wú)價(jià)值的交流與參與。

研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性

成功的教研活動(dòng)策劃就要善于使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)系在一起。

關(guān)注過(guò)程的生成性

研修活動(dòng)的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動(dòng)能夠起到激活“生成”的作用，活動(dòng)才是成功的。

理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性 教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深?yuàn)W，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。

2.校本研修要關(guān)注行為跟進(jìn) 行為跟進(jìn)的操作要點(diǎn)

確定行為責(zé)任人，維持小組熱情，將想法變成行動(dòng)，評(píng)估與交流。讓研修成為教師工作的常態(tài)，以研究者的姿態(tài)參加研修，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研修，讓校本研修促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

第三篇：對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的思考

對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的思考

沙塘鄉(xiāng)沙田片校肖喜志

2013年9月我由中學(xué)教導(dǎo)調(diào)任小學(xué)片校擔(dān)任校長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一年的工作，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀有了較多的了解，并漸漸有了自己的一些分析和看法，也一直在思考和探索應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的辦法。

一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1、師資嚴(yán)重短缺

近年來(lái)，隨著一大批年老教師的內(nèi)退和退休，再加上一些教師因身體原因休假和一些教師外流，農(nóng)村小學(xué)師資出現(xiàn)嚴(yán)重不足的局面，盡管有一批特崗教師加入農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，但畢竟數(shù)量有限，而且新的特崗教師大多為女教師，入伍不久就結(jié)婚生子，婚假、保胎請(qǐng)假、產(chǎn)假接踵而來(lái)，這樣常常出現(xiàn)學(xué)校無(wú)法按課程計(jì)劃上課的局面。學(xué)校負(fù)責(zé)人面對(duì)這種現(xiàn)狀唯一的辦法就是去請(qǐng)代課教師，而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)費(fèi)普遍緊張，能夠按一千元每月的標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)代課教師實(shí)屬不易，且當(dāng)前農(nóng)村的物價(jià)水平也不低，農(nóng)民工的進(jìn)城務(wù)工月薪三千是常見(jiàn)的，誰(shuí)愿意來(lái)干這月薪一千元的代課教師呢？普通農(nóng)民工尚且看不上的工資，又何況文化素質(zhì)稍高能適應(yīng)代課教師崗位的人呢？學(xué)校負(fù)責(zé)人只好利用師生關(guān)系、親戚關(guān)系上門千請(qǐng)萬(wàn)請(qǐng)，想盡千方百計(jì)，說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)，軟磨硬泡做人家工作，請(qǐng)求人家支持一下學(xué)校的工作，即使這樣，被拒絕也是常有的事，而且，就是請(qǐng)了過(guò)來(lái)的代課教師也很不穩(wěn)定，常常干不了多久就另謀高就了，可以說(shuō)師資短缺是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育存在的最突出問(wèn)題。

2、教師的素質(zhì)有待提高

教師素質(zhì)的高低直接影響受教育者水平的高低，只有高素質(zhì)的教師才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。而在農(nóng)村的一些村小或教學(xué)點(diǎn)，一部分教師年齡和知識(shí)嚴(yán)重老化，他們?nèi)杂藐惻f的教法教育著自己的學(xué)生，履行著他們“傳道、授業(yè)”的使命，新來(lái)的特崗教師雖然文化知識(shí)功底深厚些，教學(xué)理念先進(jìn)些，但她們的成長(zhǎng)尚且需要一個(gè)過(guò)程，近年的幾批特崗教師固有一些熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)、扎實(shí)工作者成為了骨干，但也不乏思想自由散漫、工作懶散、組織觀念和大局意識(shí)淡薄者。還有臨聘的代課教師，他們很多沒(méi)有接受過(guò)教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教育教學(xué)水平大多較低，教學(xué)效果往往很不理想。這些現(xiàn)狀一方面耽誤了孩子的學(xué)習(xí)，另一方面也讓一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生了一些不滿情緒，給教育形象帶來(lái)負(fù)面影響。

3、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出存在雖說(shuō)近年來(lái)教師的待遇在不斷提高，但相對(duì)物價(jià)發(fā)展水平，教師待遇仍然偏低，一個(gè)職齡十年的小學(xué)高級(jí)教師月工資收入不足2400元，偏低的工資和太大的行業(yè)差距，再加上社會(huì)對(duì)教師的不理解，不尊重，甚至批評(píng)和指責(zé)，嚴(yán)重地影響了教師工作的積極性和責(zé)任心，部分教師工作無(wú)動(dòng)力，甚至有教師將對(duì)職業(yè)的不滿情緒發(fā)泄在工作中，對(duì)學(xué)校安排的工作持抗拒的態(tài)度；教師只是他們謀生的手段，至于學(xué)生的將來(lái)，國(guó)家的發(fā)展在他們看來(lái)已沒(méi)有多大的關(guān)系，職業(yè)倦怠很嚴(yán)重。

4、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施仍有待大幅提高

近年來(lái)，隨著校安工程和合格學(xué)校建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件得以大幅改善，但勿庸諱言，直至今日，由于多種原因，一部分農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，特別是教學(xué)設(shè)施仍有待大幅改善，電教設(shè)備、體育設(shè)施、辦公設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地等缺失的問(wèn)題仍很突出，個(gè)別學(xué)校甚至還仍存在課桌椅破舊殘缺的問(wèn)題。

5、教研教改工作開(kāi)展困難大

在農(nóng)村的一些村小或教學(xué)點(diǎn)，教師的工作量很大，很多的學(xué)校都是一、二年級(jí)一個(gè)老師包班，其他年級(jí)的教師每天上5節(jié)課是常事，有的教師還肩負(fù)農(nóng)務(wù)和家務(wù)，哪里有時(shí)間去參加教研教改活動(dòng)，同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)校的教研教改活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)困難也很多。

二、面對(duì)現(xiàn)狀的一些思考和想法

1、首先，校長(zhǎng)要有面對(duì)困難的勇氣，不可怨天尤人，要有敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度，不可放之任之，要敢為教育鼓與呼。做任何工作都會(huì)有困難的存在，做基層管理工作更是如此，作為校長(zhǎng)一定要勇于面對(duì)困難和問(wèn)題，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不可退縮，不能急躁，更不可自暴自棄，在教師中發(fā)表消極的言論，如果校長(zhǎng)自己都沒(méi)有好的心態(tài)，對(duì)自己所從事的工作妄自菲薄，對(duì)工作喪失信心，其他的教師更會(huì)沒(méi)有工作信心，教師的工作積極性更是無(wú)從談起。

校長(zhǎng)作為組織委派的負(fù)責(zé)人，就必須對(duì)自己的工作和學(xué)校負(fù)起責(zé)來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦子想問(wèn)題，積極思考和探索解決困難的辦法，要相信，只要方法得當(dāng)，許多困難和問(wèn)題還是能夠順利解決的，對(duì)于師資短缺的問(wèn)題，校長(zhǎng)必須嚴(yán)于律己，過(guò)好人情關(guān)，嚴(yán)格控制教師的非正常請(qǐng)假和利用虛假證明請(qǐng)假的現(xiàn)象，同時(shí)，要爭(zhēng)取上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)和其他職能部門的支持，嚴(yán)把教師請(qǐng)假關(guān)和外流關(guān)。另一方面，要切實(shí)關(guān)心教師的工作和生活，盡力為他們排憂解難，多考慮教師的個(gè)體差異，常持一顆寬容之心，要允許教師有不

同的觀點(diǎn)，甚至要能容納教師的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，絕不可擺出一副高高在上的樣子，安排工作也不可搞成發(fā)布命令的樣子，要用情感留人，把現(xiàn)有教師隊(duì)伍穩(wěn)定下來(lái)，包括代課教師隊(duì)伍，還要適時(shí)掌握信息，積極做工作，把外流教師拉回到崗位上來(lái)，積極創(chuàng)造條件，把學(xué)校招生區(qū)域內(nèi)的免費(fèi)師范學(xué)生引回來(lái)。工作都是人做出來(lái)的，學(xué)校要有一支數(shù)量適當(dāng)業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍才能開(kāi)展好工作。

2、通過(guò)開(kāi)展一些行之有效的活動(dòng)，激發(fā)教職工的工作熱情。學(xué)校完全不開(kāi)展活動(dòng)，勢(shì)必缺乏生機(jī)和活力，而校長(zhǎng)每學(xué)期組織一些相應(yīng)的活動(dòng)，教師的工作熱情出來(lái)了，教師隊(duì)伍也就能夠穩(wěn)定下來(lái)，這樣就算開(kāi)展校本教研有困難，教師也能夠在工作積極性的引領(lǐng)下去鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)。在農(nóng)村，教師們的工作生活相對(duì)單一，所以開(kāi)展一些行之有效的活動(dòng)就更有必要了。除此還可開(kāi)展每期評(píng)選優(yōu)秀教師、年終評(píng)選優(yōu)秀教師的活動(dòng)，并設(shè)一定的獎(jiǎng)金。開(kāi)展優(yōu)秀教師講座活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每位教師都有展示自己工作經(jīng)驗(yàn)、成果的平臺(tái)。還可開(kāi)展校內(nèi)籃球賽、羽毛球賽、排球賽等文體活動(dòng)。相信教師生活、工作激情被點(diǎn)燃，就一定能夠取得一舉多得的良好成果。

3、校長(zhǎng)要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的制度創(chuàng)新，以激勵(lì)先進(jìn)帶動(dòng)全體。這就要求校長(zhǎng)要有一定的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，要從學(xué)校發(fā)展的高度建立健全學(xué)校相關(guān)制度。而新制度的出臺(tái)往往會(huì)損害部分人的利益，其間的阻力是可想而知的，這也就要求校長(zhǎng)應(yīng)有一定的毅力和魄力。既要推進(jìn)學(xué)校制度管理，又要大力實(shí)施情感管理，在特殊的情況下，情感管理甚至可以優(yōu)先于制度管理，實(shí)現(xiàn)原則性與靈活性的有機(jī)結(jié)合，要用先進(jìn)的校園文化引領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)工作。

4、凝聚人心。這應(yīng)是校長(zhǎng)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是學(xué)校完成好其它工作的重要前提。俗話說(shuō)：“人心齊，泰山移?！敝挥写蠹倚臍忭槪艜?huì)樂(lè)于工作，勤于工作。一旦校長(zhǎng)和教師對(duì)立，其后果一定是教師消極怠工，這也勢(shì)必會(huì)加劇教師的職業(yè)倦怠。校長(zhǎng)可從以下幾個(gè)方面努力：一是要以身作責(zé)，勤奮工作，做好示范。只有校長(zhǎng)永不懈怠，才能影響、感染我們的老師朝著積極的一面發(fā)展。也就是人們常說(shuō)的，要求老師做到的，校長(zhǎng)要首先做到。二是積極主動(dòng)的化解校園矛盾。有人群的地方就一定有矛盾，校園也不例外。有時(shí)老師與老師之間，老師與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾會(huì)對(duì)教師的工作帶來(lái)較大影響，作為校長(zhǎng)要見(jiàn)微知著，適時(shí)地予以化解，而不能聽(tīng)之任之，事不關(guān)己，高高掛起。三是要努力為教師謀發(fā)展，謀福利。對(duì)于一些積極要求上進(jìn)的同志，我們要本著實(shí)事求是，任人唯賢，批評(píng)和幫助相結(jié)合的原則，善用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，誠(chéng)心誠(chéng)意地為他們謀發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于教師當(dāng)?shù)玫睦婧秃戏?quán)益，校長(zhǎng)應(yīng)不遺余力地支持與維護(hù)。只要校長(zhǎng)用一顆赤誠(chéng)之心待人做事，并以身作責(zé)，堅(jiān)持正義，那么當(dāng)前我們遇到的很多困難和問(wèn)題也就能夠迎刃而解了。

5、校長(zhǎng)一方面自己厲行節(jié)約，依靠學(xué)校自己的力量改善辦學(xué)條件，又要提高自己的協(xié)調(diào)能力，積極向各部門爭(zhēng)取資金，切實(shí)改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施，服務(wù)師生，樹(shù)立學(xué)校的良好形象。

“工欲善其事，必先利其器”，要解決當(dāng)前小學(xué)教育存在的問(wèn)題和困難，關(guān)鍵在校長(zhǎng)，只有校長(zhǎng)牢固樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，以敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度，勤于思考，務(wù)實(shí)工作，再加上上級(jí)教育主管部門的指導(dǎo)和支持，學(xué)校才能良好運(yùn)行和發(fā)展起來(lái)，真正辦出“人民滿意的教育”。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)校本研修方案

篇一：農(nóng)村小學(xué)校本研修計(jì)劃實(shí)施方案

光明小學(xué)校本研修實(shí)施計(jì)劃

(2014-2015學(xué))為提高我校校本研修的實(shí)效性，根據(jù)縣進(jìn)修?！陡鶕?jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定和我縣教師培訓(xùn)工作的實(shí)際，特制定本實(shí)施方案》的精神，結(jié)合本校實(shí)際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以全面開(kāi)展的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)為契機(jī)；以抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)為平臺(tái)；以提高教師實(shí)施教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，通過(guò)培訓(xùn)、科研、教研等活動(dòng)的載體，融“學(xué)習(xí)——研究——教學(xué)”為一體，切實(shí)解決教學(xué)中的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)建符合校情的研訓(xùn)特色，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

以師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，切實(shí)提高教師素質(zhì)，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。具體目標(biāo)如下：

1、師德教育為首位。大力提高教師隊(duì)伍的政治思想素質(zhì)，努力使全體教師熱愛(ài)教育事業(yè)，以德育人，為人師表，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

2、苦練教學(xué)基本功。學(xué)習(xí)學(xué)科文化知識(shí)，使每位教師都勝任教學(xué)工作，有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)基本功，教育教學(xué)水平得到提升，使師生得到和諧發(fā)展。

3、加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)。努力提升教師的理論素養(yǎng)；強(qiáng)化課堂實(shí)踐研究，不斷優(yōu)化教師教學(xué)行為，結(jié)合教師發(fā)展的需要，切實(shí)幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，提高研修的質(zhì)量。

4、完善校本研修制度，拓展研修途徑，建立研修機(jī)制。讓全體教師都成為研修主人，將規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作分別納入考核，嚴(yán)格要求，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

三、研修形式

在校本研修中，根據(jù)教師隊(duì)伍自身發(fā)展需要、培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地選擇合適的培訓(xùn)形式，常用的形式有：

1、專題講座；

2、案例剖析；

3、個(gè)人自主學(xué)習(xí)；

4、課題研究；

5、團(tuán)隊(duì)閱讀；

6、自我反思；

7、撰寫論文。

四、研修內(nèi)容

研修的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：一是由教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能所組成的教學(xué)基本功培訓(xùn)；二是由以課堂改革為核心，改進(jìn)和提

高教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)知識(shí)和技能的教育教學(xué)能力培訓(xùn)；三是由以教—研—訓(xùn)相結(jié)合的教科研能力的培訓(xùn)。

（一）扎實(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)。

1、教師自主學(xué)習(xí)。在實(shí)施文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，兼顧發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，拓寬自修資源。

文本學(xué)習(xí)：在以下書(shū)目中自選內(nèi)容：①《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》；②《自主課堂：積極的課堂環(huán)境的作用》；③《讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》；④《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》（竇桂梅）；⑤《自主學(xué)習(xí)決定成功》（孫云曉）；⑥《走進(jìn)最理想的教育》（朱永新）；⑦《班級(jí)管理新探索——建設(shè)新型班級(jí) 》；⑧《做最好的班主任》；⑨“感悟素質(zhì)教育”卷一到卷十等一些推薦書(shū)籍。一學(xué)年要寫出10000字以上的讀書(shū)筆記。

2、舉辦專題講座。根據(jù)教師實(shí)際需要和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)、要求，針對(duì)班主任工作難點(diǎn)，結(jié)合基于問(wèn)題論壇的主題活動(dòng)，針對(duì)課堂管理、集體備課、創(chuàng)設(shè)情境、三維目標(biāo)落實(shí)等課堂中反映出來(lái)的問(wèn)題舉辦講座，使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，能用理論指導(dǎo)教育教學(xué)行為，鞏固、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷豐富和更新學(xué)科知識(shí)。

3、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)閱讀。以組為單位自選教育類書(shū)籍閱讀,也可以共同閱讀《新課程名師教學(xué)100條建議》和余文森教授的《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》、《教學(xué)有效性究竟指什么》、《怎樣從有效教學(xué)

走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)》、《關(guān)于課堂教學(xué)有效性的對(duì)話》等推薦篇目，并撰寫讀書(shū)筆記。

（二）重視專題的研究與實(shí)踐，提高實(shí)際教學(xué)效益。

1、研討形式靈活多樣。營(yíng)造濃厚教研氣氛,并形成一些受教師歡迎的固定的研討項(xiàng)目：如備課答辯、教學(xué)反思、讀書(shū)筆記、教育敘事、案例展示、教案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教研等，以滿足教師的個(gè)性發(fā)展需求。

1、借助團(tuán)隊(duì)教研、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、模式研究、課題研究等契機(jī)，組織全校教師積極參加聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。不僅要聽(tīng)自己所教學(xué)科的課，還可以跨學(xué)科聽(tīng)課，廣泛吸收最前沿的教改信息。每人每周至少聽(tīng)1節(jié)課，團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)要確定主研修人。

五、保障措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全網(wǎng)絡(luò)。

為了更好地推進(jìn)校本研修工作，學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)任成員。日常工作由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)。落實(shí)工作安排、總結(jié)等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。

2、突出重點(diǎn)，按需培訓(xùn)

以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，著力聚焦“師德師能”建設(shè)，聚焦課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)校要搭建六個(gè)平臺(tái)：基本功展示活動(dòng)、“課改”探索實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、教學(xué)論壇活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)閱讀活動(dòng)、反思交流活動(dòng)。以校本研修工作促進(jìn)學(xué)校其它各項(xiàng)工作有序、高效地開(kāi)展。

3、規(guī)范管理，注重實(shí)效

校本研修的重心貼近教師實(shí)際需要，貼近在課堂改革實(shí)施中碰到的問(wèn)題，貫徹“全員、全方位、全過(guò)程”的規(guī)范化管理原則，注重校本研修的質(zhì)量，注重發(fā)現(xiàn)管理中的問(wèn)題，并對(duì)其結(jié)果要進(jìn)行科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，努力提升教師教學(xué)研究水平。

4、完善制度，加強(qiáng)考核

進(jìn)一步完善激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力的各種激勵(lì)機(jī)制和體制。實(shí)施科學(xué)有效的研修工作，對(duì)規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作完成情況都納入考核范圍，其考核評(píng)估、考核結(jié)果要與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)等工作相掛鉤。

六、具體安排

篇二：農(nóng)村小學(xué)校本研修方案

農(nóng)村小學(xué)校本研修方案

1、閆村鎮(zhèn)李莊小學(xué)校本研修實(shí)施方案

一、學(xué)?，F(xiàn)狀分析

教師方面

1.優(yōu)勢(shì)

我校擁有著一支勤奮、務(wù)實(shí)、敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍,在職教師有著良好的個(gè)人素質(zhì)和較高的業(yè)務(wù)能力，工作勤懇踏實(shí)，學(xué)科業(yè)務(wù)考試成績(jī)優(yōu)秀。

2.不足

我校教師群體相對(duì)封閉，教學(xué)方法相對(duì)保守，以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、靠大量練習(xí)強(qiáng)化還是不少教師的制勝法寶。老校教給教師們嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的同時(shí)，也教給了教師們循規(guī)蹈矩、按部就班，因此工作中缺乏活力和現(xiàn)代氣息，這是目前教師隊(duì)伍的主要問(wèn)題。

教學(xué)常規(guī)管理方面

根據(jù)過(guò)去教學(xué)視導(dǎo)反饋中可以看出：

1.備課：備課形式、備課數(shù)量基本沒(méi)有問(wèn)題，但是備課質(zhì)量、二次備課、課后反思均不符合標(biāo)準(zhǔn)，存在一定問(wèn)題。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較好，評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)措施均達(dá)到滿分，但地方課程和學(xué)校課程較弱，評(píng)價(jià)措施欠缺。

3.在教學(xué)研究方面，教研制度、教研活動(dòng)、課題研究等制度類都是滿分，但是聽(tīng)課評(píng)課、教研成果方面差距很大。4.作業(yè)與輔導(dǎo)方面也是我校的弱項(xiàng)，學(xué)生書(shū)寫普遍較差，作業(yè)本不夠整潔，教師批改還不夠及時(shí)、規(guī)范。

5.課堂教學(xué)有一定優(yōu)勢(shì)，教師個(gè)人素質(zhì)不錯(cuò)，但是有些學(xué)科比較薄弱，如語(yǔ)文、體育等學(xué)科，教師獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的意識(shí)還可以，但是缺乏集體合作意識(shí)。

二、研修目標(biāo)

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，我們確定了學(xué)校今后研修目標(biāo)。

（一）總體目標(biāo)

1.學(xué)校實(shí)行備課多樣化，電子備課、手寫備課、修改教案并行，出臺(tái)切實(shí)可行的備課檢查制度，在備課上出特色。

2.開(kāi)發(fā)并推廣校本課程——養(yǎng)心閱讀，悅心書(shū)法

養(yǎng)心閱讀：開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，陶冶學(xué)生的情操。

悅心書(shū)法：提高師生的書(shū)寫水平，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)書(shū)法規(guī)范特色學(xué)校。

3.以“注重課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為教學(xué)研修主線，提高教師的教學(xué)研究能力，爭(zhēng)取各學(xué)科教師積極參與區(qū)級(jí)研究課、市級(jí)研究課。

4.加強(qiáng)保障教學(xué)質(zhì)量措施的探索，向課堂要質(zhì)量。借助教材梳理，提高教師分析教材、把握教材的能力。借助校本研修，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于進(jìn)取的教師隊(duì)伍，爭(zhēng)創(chuàng)區(qū)級(jí)乃至市級(jí)教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校。

(二)分階段目標(biāo)

第一階段2013年9月—2013年10月

1.制定學(xué)校校本研修實(shí)施方案，成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

2.制定養(yǎng)心閱讀實(shí)施方案和悅心書(shū)法實(shí)施方案。

3.統(tǒng)一教研活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)，利用教研活動(dòng)制定有關(guān)備課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)探究及作業(yè)與輔導(dǎo)相關(guān)細(xì)則，細(xì)則力求切實(shí)可行。

4.學(xué)習(xí)小課題研究“課堂觀察”相關(guān)理論知識(shí)。

5.著手梳理各學(xué)科1—6年級(jí)的教材。

第二階段2013年10月—2013年11月

1.召開(kāi)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，制定校本研修階段計(jì)劃。

2.聚焦課堂教學(xué)，建立課堂觀察制度，從優(yōu)勢(shì)學(xué)科入手，以教研組為單位深入進(jìn)行初步的課堂觀察研討活動(dòng)。

3.全面實(shí)施有關(guān)備課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)探究及作業(yè)與輔導(dǎo)細(xì)則。

4.全面實(shí)施養(yǎng)心閱讀和悅心書(shū)法校本課程。將書(shū)法課列入學(xué)校課程。

5.召開(kāi)校本課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)校本研修的實(shí)施情況。

第三階段2013年11月—2013年12月

1.全面開(kāi)展“注重課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的教學(xué)研究，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造學(xué)校的合作文化。形成具有本校特點(diǎn)的校本研修模式。進(jìn)行反思型、科研型、學(xué)習(xí)型教師的評(píng)比。

2.開(kāi)發(fā)校本課程的教材，開(kāi)展養(yǎng)心閱讀和悅心書(shū)法的成果展示活動(dòng)。校本研修的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)等在市區(qū)和學(xué)區(qū)級(jí)范圍內(nèi)交流，教師撰寫具有實(shí)踐價(jià)值的文章，結(jié)集成冊(cè)。

3.搭建合作平臺(tái)，建設(shè)一支團(tuán)結(jié)和諧、互幫互學(xué)、合作進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)，形成多項(xiàng)教學(xué)精品項(xiàng)目，培養(yǎng)多位有教學(xué)風(fēng)格的教師，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提高社會(huì)認(rèn)可度。

三、研修措施

（一）改革備課形式，使備課更有效

我們知道，教師上好課的前提是充足有效地備課，可是，傳統(tǒng)的全部手寫備課占據(jù)了教師大量的課余時(shí)間，也讓教師在疲于應(yīng)付的同時(shí)失去了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的靈感和激情。結(jié)合我校實(shí)際，我們提出讓教師把更多的時(shí)間放在有效備課上，教師可選擇電子備課。

為了備課的規(guī)范，要求電子備課及手寫備課均采用統(tǒng)一的教案模板,電子備課的教師將教案發(fā)布到自己的教學(xué)博客，學(xué)校對(duì)實(shí)行電子備課的學(xué)科進(jìn)行隨時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)課備的不及時(shí)或不規(guī)范，將終止其電子備課，重新進(jìn)行抄寫備課，并作為教學(xué)常規(guī)檢查進(jìn)行記錄。電子教案不作打印要求，學(xué)期結(jié)束后由教研組匯總一份電子教案上報(bào)到教導(dǎo)處，以便電子備課的資源積累，實(shí)行共享。

為調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校開(kāi)展校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)等；教師要經(jīng)常瀏覽本校其他教師的教案（每周不少于2次），并做適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)交流，引導(dǎo)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)，將單一的教導(dǎo)處檢查變?yōu)閷W(xué)科小組互評(píng)等，使每一位教師成為學(xué)校管理工作的參與者、評(píng)價(jià)者，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們的工作責(zé)任感。

（二）開(kāi)發(fā)校本課程，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

1.養(yǎng)心閱讀

引導(dǎo)學(xué)生吟詠品析經(jīng)典詩(shī)文，在誦讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，感受文言精華，增大識(shí)字量、擴(kuò)大閱讀量、增加語(yǔ)言積累，扎下語(yǔ)文水平的厚實(shí)功底。在感悟、品味、積累中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其開(kāi)朗豁達(dá)的性情、自信自強(qiáng)的人格、和善誠(chéng)信的品質(zhì)。教師在經(jīng)典讀書(shū)中，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，鑄造完美的人格，提升生命的境界，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。形成我校經(jīng)典閱讀校本課程體系，讓讀書(shū)成為師生的一種習(xí)慣，一種樂(lè)趣，一種風(fēng)氣，積淀學(xué)校文化，營(yíng)造書(shū)香校園，打造教育品牌。

教師評(píng)價(jià)注重過(guò)程性、多元性。電子備課，期末上交一篇優(yōu)秀閱讀課教案，組內(nèi)聽(tīng)課交流，嘗試不同的閱讀課型。鼓勵(lì)個(gè)性化批改符號(hào)，教學(xué)隨筆每學(xué)期至少一次。注重教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.悅心書(shū)法

結(jié)合創(chuàng)建省級(jí)乃至全國(guó)規(guī)范漢字書(shū)法教學(xué)特色學(xué)校，研發(fā)學(xué)校的書(shū)法特色課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)，掌握基本規(guī)范的寫字技能，全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生寫字教學(xué)的要求，從培養(yǎng)學(xué)生雙姿習(xí)慣的養(yǎng)成、繼承和弘揚(yáng)民族文化、培育民族精神的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)體系。

提高全體教師的整體書(shū)寫技能，培養(yǎng)高層次的書(shū)法骨干教師。為他們訂閱《書(shū)法報(bào)》《中國(guó)書(shū)法教育》等書(shū)法教育報(bào)刊，提高教師的書(shū)寫水平。每月一次教師書(shū)法作品展，每學(xué)期一次教師“鋼筆、毛筆、粉筆”基本功展示。

評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。每學(xué)期考核學(xué)生雙姿，認(rèn)真制訂李莊小學(xué)寫字星級(jí)班考核細(xì)則，試行星級(jí)寫字班的評(píng)比及考核，使其逐步成為學(xué)校寫字教學(xué)的常規(guī)。評(píng)先表優(yōu)激勵(lì)：每學(xué)期，我們都會(huì)評(píng)選“學(xué)校書(shū)法明星”，“學(xué)校十佳小書(shū)法家”。

（三）開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

針對(duì)學(xué)校教師集體教研氣氛不夠濃厚，老師們不知道教研活動(dòng)該如何開(kāi)展這一現(xiàn)象，學(xué)校為教師積極搭建合作的平臺(tái)，為其提供研究的話題，逐步引導(dǎo)教師從被動(dòng)教研到自主研究，所以我們提出緊緊圍繞“注重課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一主題開(kāi)展教學(xué)研究。

1.教師自選相關(guān)教育理論著作進(jìn)行自我培訓(xùn)，如《課堂觀察指導(dǎo)》，《課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》等。

2.積極爭(zhēng)取上級(jí)部門的指導(dǎo)，爭(zhēng)取請(qǐng)教研員、教育專家為全員做有關(guān)課堂觀察講座，提升研修層次與品位。

3.積極實(shí)踐，以課例研究為載體，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂觀察中，從教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，課程性質(zhì)和課堂文化等不同維度觀課，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況加以再創(chuàng)造，促使授課教師自我反思，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。加強(qiáng)同伴之間地互助，使教研組內(nèi)成員由感性的互助進(jìn)入理性的合作，營(yíng)造和諧地教研氛圍。

（四）狠抓課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量

1.以教研組為單位，教師完成各科教材的梳理，并結(jié)集成冊(cè)，提高教師整體把握教材的意識(shí)和能力。

2.學(xué)校以教科研為龍頭，深入開(kāi)展“注重課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為主題的系列課堂教研活動(dòng)，形成教師教學(xué)沙龍活動(dòng)系列。教研組內(nèi)開(kāi)展課堂觀察，每人上一節(jié)課，其他人進(jìn)行觀察，上課教師寫出反思，最后全校展示各教研組的課堂觀察活動(dòng)，使教師由感性的互助進(jìn)入理性的合作。充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，使教師更好地把握教材深度，提高關(guān)注教育細(xì)節(jié)的意識(shí)和能力。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入教學(xué)一線聽(tīng)課。根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理工作重心，進(jìn)一步加強(qiáng)教研組長(zhǎng)在學(xué)校分層管理和過(guò)程管理中的作用，教導(dǎo)處在月常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，每月形成書(shū)面材料，及時(shí)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查、分析和交流，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題集體反饋，并為校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控提供必要的依據(jù)和條件。

4.細(xì)化作業(yè)與輔導(dǎo)的管理

針對(duì)學(xué)生普遍書(shū)寫較差的現(xiàn)狀，我校在學(xué)校課程中增加書(shū)法課，不僅要求學(xué)生練習(xí)書(shū)法，提高書(shū)寫水平，對(duì)各科教師也提出書(shū)寫要求，并提倡教師與學(xué)生同練書(shū)法。

學(xué)校統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)本，規(guī)范教師的作業(yè)批改符號(hào)及批改形式，及時(shí)批改，以便及時(shí)反饋，杜絕積壓。作業(yè)批改后要認(rèn)真講評(píng)。發(fā)還作業(yè)時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤集中的作業(yè)要重點(diǎn)集體訂正，對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，要采取面評(píng)方法，任課教師建立學(xué)生作業(yè)“查漏補(bǔ)缺”錯(cuò)題集。

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，加大檢查作業(yè)書(shū)寫及批改力度，實(shí)行三級(jí)檢查制度，校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處靠上抓，教研組長(zhǎng)參與管理。

四、保障措施

1.組織保障

成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，由專人負(fù)責(zé)學(xué)校的日常校本研修工作，確保校本研修的正常開(kāi)展。

校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組名單：

組長(zhǎng)：孫武 副組長(zhǎng)：張光輝

成員：李文武張銀娟李慧恩

篇三：農(nóng)村小學(xué)校本研修思路及方法

農(nóng)村小學(xué)校本研修思路及方法

作 者：__秦新江___________ 單 位：___馬額中心校__________ 職 務(wù)：_________校長(zhǎng)____ 時(shí) 間：___2014.12__________ 農(nóng)村小學(xué)校本研修思路及方法

農(nóng)村小學(xué)師資相對(duì)城區(qū)素質(zhì)較差，又長(zhǎng)期得不到有效的培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，教學(xué)水平始終處于內(nèi)循環(huán)，知識(shí)與理念得不到更新，致使教育教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高。在農(nóng)村小學(xué)任校長(zhǎng)一年來(lái)，深深體會(huì)到農(nóng)村教師在教學(xué)中的迷茫和盲從，絕大部分教師教學(xué)激情高，樂(lè)于奉獻(xiàn)，但由于課堂教學(xué)不得法，教學(xué)思路走偏，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。針對(duì)這一現(xiàn)象，我通過(guò)認(rèn)真思考分析，確定了走研修之路，提升教師專業(yè)化水平的思路。在一年的實(shí)踐中，我校通過(guò)有效的校本研修，教育教學(xué)質(zhì)量邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。在學(xué)考評(píng)中，由原來(lái)的十三名進(jìn)位到第七名，在本學(xué)期的期中片區(qū)學(xué)業(yè)測(cè)試中，二十個(gè)學(xué)科獲得八個(gè)學(xué)科第一，證實(shí)我們所走的研修之路的正確性。我校校本研修基本可概括為“三段式校本研修法”。具體做法如下。

一、實(shí)際調(diào)研，確立主題。

第一階段是實(shí)施校本研修的前提，是校本研修有效性的重要保證。

開(kāi)學(xué)初，我校一是由教務(wù)處通過(guò)上學(xué)期質(zhì)量分析及各類教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題召開(kāi)教務(wù)會(huì)進(jìn)行研討分析。找出教學(xué)中存在的各類問(wèn)題并進(jìn)行一一分析找出主要問(wèn)題。二是制定教師問(wèn)卷，看看教師通過(guò)自我分析認(rèn)為自身存在的教學(xué)問(wèn)題和需要的幫助。最后，對(duì)兩類問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，從而確立

學(xué)校整個(gè)的研修主題。

研修主題的確立為研修確定了研修的方向和內(nèi)容。學(xué)校把研修主題確立后，交由各學(xué)科組進(jìn)行討論并根據(jù)校主題制定本學(xué)科的研修月主題。

校主題及學(xué)科研修月主題確立后，學(xué)校和各學(xué)科組根據(jù)實(shí)際制定實(shí)施計(jì)劃和考核的辦法。

二、依據(jù)主題，開(kāi)展活動(dòng) 第二階段是實(shí)施校本研修的重點(diǎn)，是校本研修有效性的充分保證。

為了把研修落到實(shí)處。我們采取了許多行之有效的辦法。一是把加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)培訓(xùn)。在教師的學(xué)習(xí)方面，學(xué)校實(shí)行“每周雙學(xué)”制度，開(kāi)教師例會(huì)先進(jìn)行30分鐘學(xué)習(xí)。由教育主任、組長(zhǎng)和教師根據(jù)研修主題及研修活動(dòng)的相關(guān)理論、遇到的問(wèn)題查找學(xué)習(xí)資料并組織全體教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料必須經(jīng)審核才可在集體會(huì)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。各組每周也要組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料組織本組教師學(xué)習(xí)。為促進(jìn)教師自學(xué)，學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行指定內(nèi)容的檢測(cè)。檢測(cè)采取閉卷。凡檢測(cè)不合格教師當(dāng)月研修考核不合格。在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校實(shí)行“三個(gè)一”制度。每學(xué)期保證走出去培訓(xùn)一次；每月由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)一次；每學(xué)期保證請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家培訓(xùn)一次。

二是規(guī)范活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)。為了規(guī)范研修活動(dòng)，使研修活動(dòng)落到實(shí)處，我校制定了《學(xué)科組研修活動(dòng)考核辦法》、《教

師研修考核辦法》。研修制度為研修的開(kāi)展提供了制度保障，三是活化活動(dòng)，增強(qiáng)效果。學(xué)校開(kāi)展了“多人同課、課例案例研討、教學(xué)模式對(duì)比研討、小課題研究”等系列研修活動(dòng)?；顒?dòng)使研修保持了持續(xù)的活力。

三、重視總結(jié) 反思改進(jìn)

第三階段是實(shí)施校本研修的關(guān)鍵，是研修活動(dòng)高效的催化劑。

第三階段是一個(gè)時(shí)間段研修活動(dòng)的結(jié)束，也是下一個(gè)時(shí)間段研修活動(dòng)的開(kāi)始。它可以是一周、一月也可以是一學(xué)期、一學(xué)年。有效的總結(jié)和反思，能夠使研修保持正確的方向，能夠及時(shí)修正一些不正確的方法和措施，能夠使活動(dòng)開(kāi)展的更加有效。學(xué)校采取月考月總月通報(bào)制度，提出改進(jìn)措施，修正評(píng)價(jià)、計(jì)劃、活動(dòng)安排。

總之，研修活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，“三段式校本研修法”是根據(jù)我校實(shí)際提出的一個(gè)研修的思路及方法，我校在實(shí)

際的研修工作中，還將不斷改進(jìn)做法，提高研修的效益。篇四：農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修

------河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校 周衛(wèi)東

【內(nèi)容摘要】 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校本研修中，存在以下問(wèn)題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問(wèn)題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性；

2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；

3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)；

4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)；

5、積極爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善農(nóng)村小學(xué)校本研修工作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 校本研修 校本教研 校本研究

以教師任職學(xué)校為“主陣地”開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校本研修中，存在較多的問(wèn)題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機(jī)制。

一、目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開(kāi)展的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開(kāi)展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。

2、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽(tīng)課、評(píng)課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本教研活動(dòng)來(lái)看，比較普遍地存在下列情況：

⑴交流合作的話題少

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級(jí)授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長(zhǎng)部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的教師問(wèn)題可以概括為：真教假研，教研回來(lái)一無(wú)所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識(shí)；愿教不愿研，越教問(wèn)題越多，甚至越來(lái)越厭教；會(huì)教不會(huì)研，視野只有課本，對(duì)新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教?? ⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少

校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問(wèn)題，才能幫助教師在“過(guò)程中”真實(shí)成長(zhǎng)，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。

⑶問(wèn)題解決的研修少 校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問(wèn)題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問(wèn)題的研修寥寥無(wú)幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對(duì)課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。

3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

“科研興師”、“科研興?！笔呛芏噢r(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對(duì)廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。

⑴重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級(jí)有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級(jí)各類學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，還有是教師為了評(píng)職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項(xiàng)缺少上級(jí)部門的指導(dǎo)，沒(méi)有從教育面臨的實(shí)際問(wèn)題著手，沒(méi)有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托。

⑵重成果，輕過(guò)程

教育科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過(guò)程中的實(shí)效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的科研活動(dòng)，卻存在追求“形式”的多，注重過(guò)程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視實(shí)施過(guò)程的歷練，方案和報(bào)告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水；②重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，而無(wú)視實(shí)施過(guò)程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。

⑶重展示，輕推廣

課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒(méi)有來(lái)得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，進(jìn)行成果公開(kāi)展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。

二、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對(duì)措施

1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性 教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，盡管經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實(shí)施新課程的要求不相適應(yīng)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾?/p>

的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的觀念、體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村小學(xué)認(rèn)真組織開(kāi)展校本研修活動(dòng)，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛(ài)與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展校本研修的重要意義，并要通過(guò)組織貫徹各級(jí)會(huì)議精神、分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問(wèn)題、介紹教師成長(zhǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)、建立保障制度與激勵(lì)措施、自身的率先垂范調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。

2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，教務(wù)處、教科室等職能部門實(shí)施具體管理，依托各學(xué)科教研組、各課題組的農(nóng)村小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開(kāi)展校本研修活動(dòng)的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。小學(xué)校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評(píng)估；教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動(dòng)的具體實(shí)施，制定研修計(jì)劃、建立學(xué)校專家小組、安排研修活動(dòng)；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽(tīng)課、互相帶動(dòng)、互相支持，共同研究教學(xué)問(wèn)題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)制定了富有本校特色的研修計(jì)劃，研修計(jì)劃應(yīng)包括校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象、方式、考核辦法、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和支持措施等項(xiàng)目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動(dòng)校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動(dòng)情況、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)情況、教學(xué)反思情況。對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評(píng)比；③建立校本研究制度，強(qiáng)化過(guò)程管理，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識(shí)；④評(píng)估獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)掌握教師參加教研活動(dòng)的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考評(píng)，并作為學(xué)校對(duì)教師考核、評(píng)先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟(jì)上的資助。

3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)

專家認(rèn)為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個(gè)人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識(shí)，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗(yàn)到校本研究的價(jià)值所在。有些教師對(duì)校本研究有些偏見(jiàn)，認(rèn)為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時(shí)寫論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫論文就是研究活動(dòng)本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過(guò)程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎(jiǎng)，而不注重其實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，這也使得一些教師對(duì)校本研究本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價(jià)值，須做到以下幾點(diǎn)：一要對(duì)教師有實(shí)際作用。校本研究必須要有實(shí)效性，研究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過(guò)參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問(wèn)卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過(guò)程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，這將會(huì)大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識(shí)與積極性。

4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)

“一堆沙子相互獨(dú)立只不過(guò)是一堆散沙，而與水泥合作會(huì)變得堅(jiān)硬無(wú)比。新課程理念下，教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，唯有與同行、家長(zhǎng)、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作。”在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?/p>

5、積極爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本研修過(guò)程中，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)與專業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中問(wèn)題共同探究，教育專家對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；研修員雖然與農(nóng)村小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對(duì)的往往是幾十所、上百所學(xué) 篇五：農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修

小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策

【內(nèi)容摘要】通過(guò)這些年的校本研究，仍然存在以下問(wèn)題：教師認(rèn)識(shí)不清，重視不夠；校本教研流于形式。這些問(wèn)題的存在很大程度上的影響了教師的發(fā)展，針對(duì)這些問(wèn)題，主管領(lǐng)導(dǎo)必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳力度，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性；

2、健全校本研修網(wǎng)絡(luò)；

3、增強(qiáng)教師的研究意識(shí)；

4、增強(qiáng)教師協(xié)作意識(shí)；

【關(guān)鍵詞】 校本研修

一、校本研修存在的問(wèn)題

1、教師認(rèn)識(shí)不清，重視不夠

在校本研修中，好多教師教學(xué)任務(wù)重，各種檢查過(guò)于頻繁，每天只忙碌常規(guī)教學(xué)，沒(méi)有太多的精力投入到校本研修中。各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開(kāi)展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。

2、校本教研流于形式

校本研修載體是課堂，以聽(tīng)課、評(píng)課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從整體來(lái)看，普遍存在下列情況：

⑴ 流話題少

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級(jí)授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀

察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長(zhǎng)部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少。

⑵ 注課堂教學(xué)的實(shí)境少

校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問(wèn)題，才能幫助教師在“過(guò)程中”真實(shí)成長(zhǎng)，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師。

二、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)校本研修的措施

1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性

教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，也是教育持續(xù)改進(jìn)的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。小學(xué)教師盡管經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實(shí)施新課程的要求不相適應(yīng)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾碌慕逃砟钪挥修D(zhuǎn)化為教師個(gè)人的觀念、體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)認(rèn)真組織開(kāi)展校本研修活

動(dòng)，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛(ài)與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

2、健全校本研修網(wǎng)絡(luò)

要健全校本研修制度，規(guī)范地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評(píng)估；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本研修活動(dòng)的具體實(shí)施，制定研修計(jì)劃、建立小組、安排研修活動(dòng)；教研組是學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽(tīng)課、互相帶動(dòng)、互相支持，共同研究教學(xué)問(wèn)題，共同研究校本課題。（2）制定計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定富有本校特色的研修計(jì)劃，研修計(jì)劃包括目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象、方式、考核辦法。

（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各教研組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動(dòng)情況、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)情況、教學(xué)反思情況。對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評(píng)比；③建立校

本研究制度，強(qiáng)化過(guò)程管理，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識(shí)；

3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)

每位教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識(shí)？我認(rèn)為首先要讓教師認(rèn)識(shí)到校本研究的重要性。有些教師對(duì)校本研究有些偏見(jiàn)，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間專門針對(duì)這一課題進(jìn)行研究，還有個(gè)別教師認(rèn)為，校本研究高不可攀，難以弄清平時(shí)寫論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫論文就是研究活動(dòng)本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過(guò)程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎(jiǎng)，而不注重其實(shí)際價(jià)值，這也使得一些教師對(duì)校本研究本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價(jià)值，須做到以下幾點(diǎn)：一要對(duì)教師有實(shí)際作用。校本研究必須要有實(shí)效性，接近教師生活，研究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題和疑惑。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。要讓教師學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，從

而有可能上升到理論的高度來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過(guò)參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問(wèn)卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過(guò)程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，這將會(huì)大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識(shí)與積極性。

4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)

人常說(shuō)，“一堆沙子相互獨(dú)立只不過(guò)是一堆散沙，而與水泥合作會(huì)變得堅(jiān)硬無(wú)比。教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，唯有與同行、家長(zhǎng)、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作。”在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程都有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?/p>

第五篇：對(duì)校本研修的理解和思考

對(duì)校本研修的理解和思考

安康市漢濱區(qū)教研室 富毅龍

學(xué)校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展是學(xué)校的核心工作之一。近年來(lái)，通過(guò)校本研修促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，日益成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的共識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高主要靠高校離職進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)以及業(yè)余學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。20 世紀(jì)中葉以來(lái)，由于教育的大發(fā)展，這種方式已經(jīng)不能滿足教師隊(duì)伍自身發(fā)展的需求。20 世紀(jì)60—70 年代，相對(duì)于單純的高校培訓(xùn)模式，首先在英美提出了“校本培訓(xùn)”的概念。美國(guó)“能力為本的師范教育”主張以“學(xué)校為基地”培訓(xùn)模式，1968 年霍姆斯小組倡導(dǎo)成立了“教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)校。英國(guó)1972 年發(fā)表的《詹姆斯報(bào)告》建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始，以“學(xué)校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)教師進(jìn)修。以后逐步傳播到世界各國(guó)，成為教師專業(yè)進(jìn)修的主流方式。

進(jìn)入21 世紀(jì)，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步催生了校本教研的概念。2002 年12 月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心在江蘇錫山召開(kāi)了“以校為本的教研制度專題研討會(huì)”，會(huì)上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素說(shuō)，并為大家所接受。2003 年3 月31 日頒布的《普通高中課程改革方案(實(shí)驗(yàn))》正式提出: “學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)

教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建立有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。”2004 年以后，“校本研修”逐漸獲得了大家的認(rèn)同，并形成了一種教育思潮。著名學(xué)者顧泠沅認(rèn)為: “把校本教研稱為校本研修更為合適，因?yàn)樗仁墙處熃虒W(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的主人。校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進(jìn)工作，其成果將首先聚焦在教師實(shí)施課程改革的能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展等整體水平的提高上?！苯逃龑W(xué)者嚴(yán)先元認(rèn)為: “校本研修是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育實(shí)踐問(wèn)題，充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式?！本科湓?，從上看，反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發(fā)揮中小學(xué)校的自身作用;從下看，折射出各中小學(xué)校追求特色發(fā)展，爭(zhēng)取辦學(xué)自主權(quán)，獲得自由發(fā)展的愿望。2004 年3月27 日，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的袁貴仁在一個(gè)培訓(xùn)會(huì)議講話時(shí)指出，在培訓(xùn)方式與培訓(xùn)模式上要突出兩個(gè)方面: 一是校本研修實(shí)際上是一種“從學(xué)校中來(lái)到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問(wèn)題。二是充分運(yùn)用并通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的現(xiàn)代培訓(xùn)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益?？梢?jiàn)，校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問(wèn)題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo);另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問(wèn)題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過(guò)專

業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

綜上所述，我們可以把“校本研修”界定為: 在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師專業(yè)成長(zhǎng)方式。

在基本了解“校本研修”的歷史并拜讀專家學(xué)者對(duì)校本研修的解讀后。反觀我們的校本研修工作，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：由于整體缺乏聯(lián)動(dòng)與規(guī)劃、校本研修方法單

一、信息傳遞方式單向，致使校本研修工作流于說(shuō)教、流于紙面，活動(dòng)仍停留在抄筆記、聽(tīng)報(bào)告、寫案例這樣的層面，研修活動(dòng)主題不明確，教師參與度不足。

針對(duì)以上情況，結(jié)合一些成功的成熟的理論。筆者建議著重做好以下兩點(diǎn)：

一、在方式方法上做文章

一線教師開(kāi)展校本研修的首要目標(biāo)是要能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，校本研修自然應(yīng)該基于教師教學(xué)中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，尤其是在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師面臨的教學(xué)領(lǐng)域的新問(wèn)題。只有基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境下的校本研修才是真正扎根于實(shí)踐、扎根于課堂的研究。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的校本研修可以保證校本研修的開(kāi)展有內(nèi)在的動(dòng)力。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決

問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過(guò)強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。只有把校本研修的重點(diǎn)和主要方面安排在課堂教學(xué)上，校本研修才會(huì)獲得教師的積極參與與學(xué)生的大力支持。結(jié)合世界各國(guó)在“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式”的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)，引入“微格”教研不失為一種行之有效的方法。“微”是指局部，“格”是指錄像定格。“微格”教研就是用錄像記錄教師的教學(xué)行為，以放錄像再現(xiàn)、及時(shí)反饋，供教師個(gè)人和教研組活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的一種研究課堂教學(xué)的方法?！皩W(xué)?1?在教研活動(dòng)時(shí)通過(guò)采用習(xí)基本方法理論、觀摩特定教學(xué)行為的教學(xué)錄像、探討教學(xué)技能、對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、集體指導(dǎo)下的個(gè)人反思”等“微格”教研方法為教研組的活動(dòng)帶來(lái)了生機(jī)和活力。

二、建立健全基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的、多主體參與的研修評(píng)價(jià)體系 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比缟纤觯瑢⒓议L(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門等納入評(píng)價(jià)體系已是大勢(shì)所趨。針對(duì)中小學(xué)教師，評(píng)價(jià)是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)之舉。發(fā)展性評(píng)價(jià)既是新課改的要求，又反映了教師評(píng)價(jià)改革的基本方向，如果能夠?qū)⑦@樣的評(píng)價(jià)融入到校本研修之中，對(duì)于校本研修實(shí)效性的落實(shí)有著積極意義。?2?

?1?陳利清．走“微格”教研之路，如何讓別人與自己一起說(shuō)？[J]．地理教育，2012.08

?2?王添翼 蔡澄．農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策研究[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2012.01：94