第一篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)1

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)

書(shū)生小學(xué) 黃鳳

摘要：最近十幾年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)開(kāi)始大力提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育其實(shí)也就是一種多維度的“輕負(fù)高質(zhì)”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。不久前的某一天，有一位老師向?qū)W生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽(tīng)罷，學(xué)生們既驚訝又悲哀地說(shuō)：“這是真的嗎？不可能吧?！边@就是教育的一大困惑。多少年來(lái)，多少人在追求“輕負(fù)高質(zhì)”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。本文就基于“先學(xué)后教、教學(xué)合案” 的有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)談點(diǎn)淺見(jiàn)

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)，優(yōu)化，作業(yè)設(shè)計(jì)，有效

我也是一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”的狂熱追求者。在我看來(lái)，所謂“輕負(fù)”，應(yīng)該是學(xué)生所能接受的學(xué)習(xí)任務(wù)；所謂“高質(zhì)”，應(yīng)該是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。從某種意義上說(shuō)，“輕負(fù)”是對(duì)教的要求，“高質(zhì)”是對(duì)學(xué)的期待。因此，就像教與學(xué)的關(guān)系一樣，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，換句話說(shuō)，在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對(duì)矛盾最和諧的體現(xiàn)。當(dāng)前，“規(guī)范教學(xué)和管理，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”已成為教學(xué)的重要目標(biāo)。而作業(yè)是教與學(xué)雙效合一的載體。為此，我期望以“先學(xué)后教，教學(xué)合案” 這一教學(xué)模式為突破口，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)。

“先學(xué)后教、教學(xué)合案”的教學(xué)模式主要是指在新內(nèi)容教學(xué)之前，由學(xué)生結(jié)合教師所發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，然后，教師再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并輔之以適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。教案與學(xué)案合二為一。

關(guān)于學(xué)生的作業(yè)，一般是指課后鞏固練習(xí)，其實(shí)不然?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)學(xué)生的“作業(yè)”的解釋是：教師給學(xué)生布置的功課。所以，從作業(yè)的角度看，我們可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)理解為自學(xué)作業(yè)，課堂鞏固練習(xí)理解為課堂作業(yè)。這樣，基于“先學(xué)后教、教學(xué)合案”教學(xué)模式下的作業(yè)就有了三種形式：自學(xué)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。

三種作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要我們教師在認(rèn)真研究課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)情，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，精選習(xí)題，或?qū)ΜF(xiàn)有的習(xí)題進(jìn)行整合，或進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

這一教學(xué)模式要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，可以通過(guò)強(qiáng)化自學(xué)作業(yè)、課堂作業(yè)，從而達(dá)到弱化課后作業(yè)的效果，有利于減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，以達(dá)成“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)。

三種作業(yè)如何設(shè)計(jì)？這對(duì)教師提出了比較高的要求。我認(rèn)為三種作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是依據(jù)課標(biāo)；立足教材；關(guān)注學(xué)情；聯(lián)系實(shí)際。

下面，我就以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)人教版第五單元《三角形的特征》一課為例，談?wù)劵凇跋葘W(xué)后教、教學(xué)合案”教學(xué)模式下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)。一、自學(xué)作業(yè)

“先學(xué)后教、教學(xué)合案”模式下的自學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生在課堂上通過(guò)自學(xué)課文完成（如果把自學(xué)作業(yè)放在課前完成，也是占用學(xué)生的課外時(shí)間，與課后作業(yè)一樣，也是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)），設(shè)置自學(xué)作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生熟悉教材，解決基礎(chǔ)性、知識(shí)性的問(wèn)題，即主要達(dá)成三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)。教師需以知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行自學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，《三角形的特征》一課設(shè)計(jì)自學(xué)作業(yè)如下：什么是三角形，它有什么特征以及說(shuō)一說(shuō)三角形的各部分名稱(chēng)。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)從書(shū)本中尋找出答案。

由于這種基于“先學(xué)后教、教學(xué)合案”模式下的自學(xué)作業(yè)主要是在課堂上完成，有一定的時(shí)間限定，難度也不是很大（通過(guò)看書(shū)大都能找到答案），學(xué)生比較容易接受。而且由于自學(xué)作業(yè)與接下去課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接相關(guān)，所以學(xué)生大多能以一種主動(dòng)的姿態(tài)完成作業(yè)。即使有個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，自覺(jué)程度不高，但在老師的的監(jiān)控和指導(dǎo)下，在同學(xué)的監(jiān)督和幫助下，也不得不去努力完成任務(wù)。從實(shí)際教學(xué)情況看，這種做法，確實(shí)能起到讓全班學(xué)生“人人參與”的理想效果。這種任務(wù)導(dǎo)向型的自學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，目的性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，三維目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)，大都能得以達(dá)成，容易給學(xué)生帶來(lái)完成任務(wù)的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，先通過(guò)教師的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”，再演進(jìn)到學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課堂作業(yè)

課堂作業(yè)不同于自學(xué)作業(yè)，其功能主要是通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固“雙基”，而且進(jìn)一步提高學(xué)生的分析理解能力，體現(xiàn)對(duì)三維目標(biāo)的考查。因此，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)主要圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)。因?yàn)樽詫W(xué)作業(yè)著重解決了基礎(chǔ)性、知識(shí)性的問(wèn)題，知識(shí)目標(biāo)已基本達(dá)成（只要在課堂作業(yè)中抓住重 點(diǎn)，以達(dá)到檢測(cè)和鞏固重點(diǎn)知識(shí)的目的即可），所以課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要是能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。

依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)，我給《三角形的特征》一課設(shè)計(jì)課堂作業(yè)分兩個(gè)層次：基礎(chǔ)作業(yè)和培優(yōu)作業(yè)。例如在課堂上我出了這幾道基礎(chǔ)題1.由三條（）圍成的圖形（）叫做三角形。2.從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作一條垂線，頂點(diǎn)到垂足之間的線段叫做三角形的（），這條對(duì)邊叫做三角形的（）。任意一個(gè)三角形都有（）條高。3.三角形具有（）

這些題緊緊圍繞著本課教學(xué)目標(biāo)，不僅有利于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)又因?yàn)轭}目的簡(jiǎn)單讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的成就感。后面我還給學(xué)生出了幾道培優(yōu)作業(yè)，本堂課課堂作業(yè)題型多樣，難易梯度明顯，題目的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅有利于鞏固“雙基”，而且有利于提高學(xué)生的分析理解能力，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了對(duì)三維目標(biāo)的考查，與自學(xué)作業(yè)相得益彰。

三、課后作業(yè)

課后作業(yè)一般是探究性、拓展性、實(shí)踐性的作業(yè)，重視課堂教學(xué)后學(xué)生的參與性、探索性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、體驗(yàn)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生可獨(dú)立完成，也可同伴互助完成，或在老師的指導(dǎo)、父母的幫助下完成。完成后的作業(yè)一般以調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告或?qū)嵺`活動(dòng)等呈現(xiàn)出來(lái)，屬于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果。評(píng)價(jià)的方式可采用打等級(jí)、評(píng)比競(jìng)賽等。由于課后探究性、實(shí)踐性作業(yè)題量少，作業(yè)表現(xiàn)方式、完成作業(yè)的方式靈活多樣，評(píng)價(jià)的方式多元化。而且設(shè)置的題目一般都比較有趣，也沒(méi)有硬性規(guī)定，主要依靠激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生去完成。因此，很受學(xué)生歡迎。比如在本課中讓學(xué)生課后幫爺爺?shù)牟说卦O(shè)計(jì)籬笆。一下子就激起了學(xué)生的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生去思考該題設(shè)置的探究性的問(wèn)題，感悟“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，體現(xiàn)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

總之，布置作業(yè)一定要做到精而有效。作業(yè)的質(zhì)量取決于作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量。給學(xué)生作業(yè)選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己愿意做的作業(yè)，學(xué)生變 “厭做”為“樂(lè)做”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，學(xué)生做作業(yè)開(kāi)始從“外在驅(qū)動(dòng)”向“內(nèi)在自覺(jué)”轉(zhuǎn)變。就能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

[1]《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，浙教基〔2010〕127號(hào)

[2]《浙江省初中歷史與社會(huì)教學(xué)建議》3] 孫德芳《從外源到內(nèi)生：教師學(xué)習(xí)方式的變革》，《人民教育》，2003年10月3日出版。

第二篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)

浙江臺(tái)州市椒江區(qū)人民小學(xué)章安校區(qū)（３１８０００）王永萍［摘 要］作業(yè)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效手段。設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵趣味的鞏固性作業(yè)、自主選擇的分層性作業(yè)、貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性作業(yè)、拓展思維的開(kāi)放性作業(yè)，是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要保證。［關(guān)鍵詞］作業(yè)設(shè)計(jì) 鞏固 分層 實(shí)踐 開(kāi)放［中圖分類(lèi)號(hào)］ g623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ a ［文章編號(hào)］ 1007-9068（201５）05-062學(xué)生的作業(yè)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效手段，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)起著重要的作用。下面將探討如何從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手，實(shí)現(xiàn) “輕負(fù)高質(zhì)”。

一、設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵趣味的鞏固性作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教師應(yīng)盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事、謎語(yǔ)、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看作是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。如教學(xué)“數(shù)的整除”后，用這個(gè)單元的知識(shí)把某學(xué)生的電話號(hào)碼編成一個(gè)趣味題。例如一個(gè)學(xué)生的家庭電話號(hào)碼為７位數(shù)，每個(gè)數(shù)字依次是：一位數(shù)中最大的偶數(shù)（）；一位數(shù)中最大的合數(shù)（）；最小的自然數(shù)（）；２與３的最小公倍數(shù)（）；５的最大約數(shù)（）；既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)（）；２的最小倍數(shù)（）；最小的合數(shù)（）。學(xué)生根據(jù)給定條件，猜出了號(hào)碼，這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，使有趣的猜謎活動(dòng)吸引學(xué)生，“吊”起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，不但讓學(xué)生“吃”得有滋有味，也促使學(xué)生在“樂(lè)”中求知。最后再讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)自己家的電話號(hào)碼。這樣學(xué)生既充分運(yùn)用了本單元的約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等知識(shí)，又有效地理解和掌握了本單元的有關(guān)概念，充分展示了學(xué)生作業(yè)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在沒(méi)有“負(fù)擔(dān)”的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)自主選擇的分層性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。教師要給不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)。ａ．一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)７米，寬５米，面積是多少？ｂ．一個(gè)正方形的花壇，周長(zhǎng)３６米，它的面積是多少？ｃ．學(xué)校要在操場(chǎng)上用２４米長(zhǎng)的欄桿圍成一個(gè)各邊的長(zhǎng)度都是整數(shù)的長(zhǎng)方形或正方形的花壇，有幾種不同的圍法？怎樣圍花壇里種的花最多？學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的題目進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲，不同程度地享受成功的體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者教師不能只滿足于讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生面臨生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法尋求解決問(wèn)題的辦法，讓他們成為知識(shí)的實(shí)踐者。如在教學(xué)“千克，克，噸”后，改變以往給學(xué)生布置大量單位換算題目的模式，鼓勵(lì)學(xué)生回家以后到生活中去搜集生活物品的質(zhì)量大小，并提出自己的發(fā)現(xiàn)。由于是自己去測(cè)量、自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然。以下是一位學(xué)生的作業(yè)。我的調(diào)查：一袋大米１０千克，一個(gè)雞蛋重５０克，一個(gè)西瓜重５千克，一輛卡車(chē)載重量１０噸，我的體重３０千克??我的發(fā)現(xiàn)：平時(shí)一些比較小的物體，如雞蛋、硬幣、紐扣等都是用“克”做單位；一些較大的物體如一袋大米，一個(gè)西瓜等都是用“千克”做單位；一些很大的物體，如卡車(chē)載重量、大象的體重等都用“噸”做單位。當(dāng)然，把作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，并不意味著可以任其發(fā)展。要想既能彰顯作業(yè)的實(shí)踐性與開(kāi)放性，又能提升作業(yè)的趣味性與實(shí)效性，教師必須做好大量的前期準(zhǔn)備工作，要做好家校溝通工作，做好方法指導(dǎo)工作，做好總結(jié)反饋工作。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也提高了作業(yè)的質(zhì)量和效率，為家庭作業(yè)轉(zhuǎn)型、作業(yè)改革打下良好的溝通基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)拓展思維的開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新精神泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能將河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！爆F(xiàn)代社會(huì)建設(shè)需要的是具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才，這就要求教師除了幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造志向之外，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后，利用伽利略曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話“自然界以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言講話，這些語(yǔ)言的字母是圓、三角形以及其他各種數(shù)學(xué)形體”，請(qǐng)學(xué)生放學(xué)后，利用圓、三角形、長(zhǎng)方形、線條等創(chuàng)造出盡可能多的物品。這樣的作業(yè)，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美，學(xué)生在“美”的知識(shí)海洋中也減輕了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，設(shè)計(jì)富于趣味性、選擇性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等內(nèi)容豐富、形式多樣、高質(zhì)、高效、富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的進(jìn)一步落實(shí)，也是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要保證。只有這樣，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)”的教育效果，使學(xué)生能夠擁有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。（責(zé)編 金 鈴）

第三篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 輕負(fù)高質(zhì)有效途徑

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)組發(fā)言稿

目前科學(xué)組圍繞輕負(fù)高效做的比較好的方面：

1.不留回家書(shū)面作業(yè)?？茖W(xué)課的作業(yè)形式多樣，有探究性的作業(yè)，比如探究綠豆發(fā)芽需要哪些條件，鐵生銹的因素等，有體驗(yàn)性作業(yè)比如種植鳳仙花，養(yǎng)蠶寶寶，制作性作業(yè) 做個(gè)生態(tài)瓶，簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器等。或者布置收集一些材料如樹(shù)葉、花等。所以科學(xué)課作業(yè)實(shí)踐性、體驗(yàn)性很強(qiáng)，學(xué)生也樂(lè)于完成這些非書(shū)面性作業(yè)。

2.解放雙手，創(chuàng)造思維。著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)“要解放孩子的雙手”，小學(xué)科學(xué)課怎樣解放孩子的雙手？一方面是減輕孩子的負(fù)擔(dān)，把孩子從死做題、做死題中解放出來(lái)；另一方面是騰出孩子的雙手，做該做的事情。那就是自主參與科學(xué)探究，在探究活動(dòng)中得到思維發(fā)展。翻開(kāi)科學(xué)作業(yè)本，不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上的很大的版塊是活動(dòng)記錄單。如果沒(méi)有用好它，它將成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，于是我們邊進(jìn)行有趣科學(xué)探究活動(dòng)，邊完成作業(yè)本上的記錄單，活動(dòng)結(jié)束了，記錄單和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)也都記錄完了。當(dāng)學(xué)生的雙手做的是樂(lè)于做的事，課堂作業(yè)也不在是負(fù)擔(dān)了，思維也得到發(fā)展了。

3.做少量有層次的作業(yè)?？茖W(xué)除了課堂作業(yè)本，另外還有全程練習(xí)，我們采取的是選擇性做的方法。實(shí)驗(yàn)記錄單不做，因?yàn)樽鳂I(yè)本上已經(jīng)記錄過(guò)，與課堂作業(yè)本重復(fù)的題不做，超出課程標(biāo)準(zhǔn)的題不做。難題鼓勵(lì)速度快、程度好的同學(xué)挑戰(zhàn)。這樣全程練習(xí)被精簡(jiǎn)掉不少題目后，孩子們會(huì)很開(kāi)心，甚至一些孩子也會(huì)仍不住地喊一聲“耶”。

4.縮短作業(yè)評(píng)價(jià)周期?？茖W(xué)教師任課的班級(jí)多，5，6年級(jí)專(zhuān)職教師擔(dān)任5個(gè)班。3，4年級(jí)的專(zhuān)職教師擔(dān)任8到9個(gè)班，這意味著算上課堂作業(yè)本和全程練習(xí)，要批改16到18套作業(yè)，批改的任務(wù)很重，一周只有一次課，遇到的問(wèn)題是這周的作業(yè)有可能是下周才能評(píng)價(jià)。所以這學(xué)期開(kāi)始我們科學(xué)組統(tǒng)一將全程練習(xí)當(dāng)作單元復(fù)習(xí)的資料，抽出1節(jié)課用30分鐘選擇完成作業(yè)，用10分鐘來(lái)讓同桌對(duì)作業(yè)進(jìn)行初評(píng)，將錯(cuò)題圈出，等待老師講評(píng)完后，立即反饋給同桌，進(jìn)行訂正，然后教師再次批改。這樣減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)縮短了作業(yè)評(píng)價(jià)的周期，學(xué)生能及時(shí)的修正錯(cuò)誤了。

5.作業(yè)情況及時(shí)登記 科學(xué)組陳老師、張老師一向都有記錄學(xué)生作業(yè)情況的習(xí)慣，關(guān)注孩子作業(yè)的動(dòng)向，這是我們年青教師值得學(xué)習(xí)的。陳老師還跟學(xué)生有個(gè)約定：作業(yè)正確率高且字跡端正的，得一顆星。連續(xù)拿6顆星的得一張銀杏卡；不能連續(xù)得星的，累計(jì)滿8顆星得一張卡。這極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)高效地去完成作業(yè)。這種激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制是我們組接下去準(zhǔn)備運(yùn)用的。

此外，我們科學(xué)組在學(xué)習(xí)了上級(jí)有關(guān)作業(yè)要輕負(fù)高質(zhì)的要求后，打算今后集體備課時(shí)，發(fā)揮整個(gè)科學(xué)組的力量，準(zhǔn)備一些少而精的自編作業(yè)。放在ppt的最后面作為口頭作業(yè)，用開(kāi)火車(chē)或者搶答的方式輕松的鞏固提高。

作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，作業(yè)也是課堂教學(xué)的延續(xù)。

作業(yè)情況能反應(yīng)課堂教學(xué)是否輕負(fù)高質(zhì)。要讓孩子卸下機(jī)械做題、重復(fù)做題的擔(dān)子，首先我們科學(xué)教師得挑起擔(dān)子，我們科學(xué)組一定要在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，備高效的教案、造高效的課堂、做高效的作業(yè)，從而真正地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以上發(fā)言如有不當(dāng)之處給予指正。謝謝。

第四篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

我是一名信息技術(shù)教師，我們都知道信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，課程的教學(xué)體系架構(gòu)還沒(méi)有完善，并且作為一門(mén)非基礎(chǔ)學(xué)科，它的課時(shí)較少，一般每周只有一節(jié)課，課時(shí)少，事必會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)連貫性較差，遺忘性較強(qiáng)。關(guān)鍵還有現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)方式是僵化的，缺少變化；教學(xué)過(guò)程是固定的，模式如一；教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，缺乏生動(dòng)感；教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，搞一刀切。無(wú)論老師如何口若懸河，多么善于啟發(fā)，學(xué)生在接受過(guò)程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學(xué)。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)學(xué)科面臨的實(shí)際情況，要提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學(xué)效率。因此只有通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)。

我的理解“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)該包括兩方面內(nèi)容：老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要講究“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”。老師以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，成為他們生活的一種樂(lè)趣，那么“高質(zhì)量”必定是必然結(jié)果。下面就我在課堂教學(xué)中實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)措施進(jìn)行如下總結(jié)：

一、興趣引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)控制注意力的重要因素。作為個(gè)性心理特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的特殊傾向。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。以便學(xué)生達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)信息技術(shù)文字處理軟件的用法時(shí)，如果單從理論上講，照本宣科，單調(diào)枯燥，我們自己講得口干舌燥，學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用起來(lái)還是不知怎樣用，怎樣做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)用，枯燥無(wú)味，興趣全無(wú)。因此就要求我們老師要少講、精講，設(shè)計(jì)各種與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)完成相關(guān)實(shí)例的制作，在做的過(guò)程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極性越來(lái)越高。例如我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生感到比較有興趣的一個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)給自己設(shè)計(jì)一張名片，最后給印出來(lái)，看誰(shuí)的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學(xué)生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去設(shè)計(jì)、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學(xué)生上課的積極性認(rèn)真程度都提高了，每個(gè)同學(xué)都運(yùn)用各種所學(xué)的方法，努力將自己的名片設(shè)計(jì)成不拘一格的作品，真正把課堂上所學(xué)的東西與實(shí)踐相結(jié)合。

興趣是最好的老師，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來(lái)興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規(guī)律。再比如：在講制作演示文稿的時(shí)候，我把學(xué)生做的較好的作品保留起來(lái)，讓其它的學(xué)生互相傳閱，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，能根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容精心組織設(shè)計(jì)安排，不斷激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后學(xué)生肯定有興趣去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)意去學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué) 任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學(xué)習(xí)中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到演示文稿的重要作用，因此我們可以結(jié)合學(xué)校組織的各種活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的任務(wù)。比如我在教學(xué)幻燈片演示文稿的制作時(shí)，就結(jié)合了全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)幻燈片演示文稿之初，就向?qū)W生介紹全國(guó)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)情況，并將歷年來(lái)在全國(guó)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀電子報(bào)刊作品播放給學(xué)生看，并詳細(xì)介紹各個(gè)作品中的亮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)電子報(bào)刊制作有了初步的了解，并進(jìn)一步加深了學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學(xué)中適時(shí)的布置各類(lèi)任務(wù)給學(xué)生，例如先讓學(xué)生分小組確定好本組的電子報(bào)刊主題，然后設(shè)計(jì)制作電子報(bào)刊的封面、目錄以及與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步完善電子報(bào)刊，過(guò)一個(gè)階段，每個(gè)小組把自己的電子報(bào)刊作品展現(xiàn)出來(lái)，讓全體師生共同鑒賞，評(píng)比出作品的優(yōu)劣，指出作品中的亮點(diǎn)及不足，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改完善，最終每個(gè)小組都能比較圓滿的設(shè)計(jì)出有特色的電子報(bào)刊作品。這樣學(xué)生結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)，配合各種各樣的任務(wù)，于不知不覺(jué)中逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問(wèn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是缺少一把打開(kāi)這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)。

三、小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐操作是我們信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是一大優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)椋簩?shí)踐操作能使學(xué)生手腦并用，由理論到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷能加深對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，而且易于形成生動(dòng)、活潑、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生最想的地方是機(jī)房，課堂氣氛最活躍的也是機(jī)房。

但在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課如果組織處理不好，可能也達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認(rèn)真聽(tīng)講，自己在計(jì)算機(jī)上胡亂操作一番，課堂有時(shí)很難組織起有效的教學(xué)。通常一位老師上課，要輔導(dǎo)五十多位學(xué)生，結(jié)果機(jī)房一片混亂，學(xué)生上機(jī)是一無(wú)目的，二無(wú)任務(wù)，三無(wú)步驟，隨心所欲亂做一氣，一節(jié)課下來(lái)，仍然是茫然一片，不知所獲，沒(méi)有任何效果。

為了解決這樣的問(wèn)題，我在機(jī)房上課的過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行了合理分組，把相鄰的機(jī)器分組，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平再將學(xué)生合理分配到每組機(jī)器上去，每個(gè)小組都有不同任知水平的學(xué)生，每個(gè)小組再選一名信息技術(shù)素養(yǎng)比較好的學(xué)生提任小組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由小組長(zhǎng)輔助教師完成本小組成員的學(xué)習(xí)，小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以先請(qǐng)教小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)及小組成員共同協(xié)作解決，如果不能解決再由教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題，這樣一來(lái)小組成員合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，又節(jié)約了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

四、興趣小組，拓展學(xué)習(xí)空間

我們學(xué)校一直以來(lái)有個(gè)傳統(tǒng)，就是利用每周二、三、四下午的活動(dòng)課組織各類(lèi)活動(dòng)小組，旨在加強(qiáng)學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長(zhǎng)，各種活動(dòng)小組本著學(xué)生自愿報(bào)名，擇優(yōu)選取學(xué)生的原則，加強(qiáng)學(xué)生的各類(lèi)特長(zhǎng)培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上我們成立了信息技術(shù)活動(dòng)小組，從開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的班級(jí)中本著學(xué)生自愿的原則選取三十名左右的學(xué)生參加活動(dòng)，所選取的學(xué)生一般都是對(duì)信息

技術(shù)比較感興趣，并且有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)這部分學(xué)生每個(gè)學(xué)期我們都制訂一個(gè)系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，主要培養(yǎng)學(xué)生在電子報(bào)刊制作、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作等方面的特長(zhǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)輔導(dǎo)，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，在電腦制作方面表現(xiàn)尤為突出。這部分學(xué)生在平常的信息技術(shù)課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現(xiàn)更為積極，時(shí)常協(xié)助老師幫助其他基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)，將他們?cè)诨顒?dòng)課上學(xué)到的知識(shí)毫無(wú)保留的共享，為其他同學(xué)樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，提高了課堂教學(xué)效率。

五、下一階段應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)這一個(gè)階段的研究，在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”課堂教學(xué)上取得了一些微不足道的成績(jī)，但“輕負(fù)提、高質(zhì)量”并不是一朝一夕的是，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、連續(xù)的過(guò)程，在下一階段的研究過(guò)程中應(yīng)該注意如下問(wèn)題：

1、潛心鉆研如何提高教學(xué)效率。加重自己的負(fù)擔(dān)，繼續(xù)向課堂40分鐘要質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，教給學(xué)生方法，讓他們自主學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正成為課堂的主人。

3、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。古語(yǔ)說(shuō)“親其師而信其道”，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)教師的敬重應(yīng)組成一個(gè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)，不管干什么，大家都不累，也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，是我們每個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，它只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。如何在信息技術(shù)課堂中更好的實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)，需要我們每個(gè)信息技術(shù)教師都認(rèn)真地加以思考，切實(shí)把信息技術(shù)課堂做成一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)質(zhì)課堂。在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭(zhēng)取新的成績(jī)、新的進(jìn)步。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”

王書(shū)興信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

工作匯報(bào)

昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王書(shū)興

第五篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張麗娟

張麗娟“練中學(xué)練后講”數(shù)學(xué)教學(xué)法

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年來(lái)，我一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線，并一直致力于課堂教學(xué)方面的研究，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在進(jìn)行了深入的探討和研究后，總結(jié)出來(lái)了一套有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式——“練中學(xué)練后講”教學(xué)法

一、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的教學(xué)策略

所謂“練中學(xué)練后講”教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生首先獨(dú)立解決嘗試題，在練習(xí)中自己尋求解決問(wèn)題的辦法，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥、概括，總結(jié)出規(guī)律。“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的理論依據(jù)是充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，在學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平上，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)嘗試解決新問(wèn)題。其突出特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練為主線，以自學(xué)為核心。簡(jiǎn)單地說(shuō)大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨(dú)立解答”、“適當(dāng)點(diǎn)撥”四個(gè)步驟。其基本的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生獨(dú)立解決嘗試題，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自學(xué)與合作交流的形式來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生本身就有一種“不教自明”的直覺(jué)能力，嘗試練習(xí)正是直覺(jué)思維的運(yùn)行過(guò)程。這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與解決問(wèn)題的方式，順著學(xué)生的思維過(guò)程來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

（二）注重教師的正確引導(dǎo)。

合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，而教師的主導(dǎo)作用也正是體現(xiàn)在如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學(xué)生相互之間的互動(dòng)協(xié)作交流。

一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)是有限的，當(dāng)大家共同進(jìn)行嘗試后，解決問(wèn)題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法，這正是我們所需要的，也是我們教學(xué)的一個(gè)主要目的。

（四）注重學(xué)生的個(gè)性差異。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)在各方面多多少少存在差異的個(gè)體，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生形成或產(chǎn)生不相同的觀點(diǎn)甚至于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，達(dá)到求大同存小異。

二、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的具體做法

（一）學(xué)生自主嘗試

解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中讓學(xué)生明確要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么，也就是讓學(xué)生明確要干什么。數(shù)學(xué)課本的編排受到時(shí)間、地域等一些客觀條件的限制，教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式、方法不一定十分符合當(dāng)前形式和需要，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容，自行編排貼近學(xué)生生活實(shí)際易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試題，嘗試題的結(jié)構(gòu)類(lèi)型盡量與例題相似。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知需要，對(duì)于感興趣的問(wèn)題，他們會(huì)積極地調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，努力想出各種辦法解決問(wèn)題。

人教版數(shù)學(xué)課本第六冊(cè)中有一道例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣(mài)6元，一共可以賣(mài)多少元？

我是這樣處理的，新課開(kāi)始，教師先運(yùn)用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“老師在生活中遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，咱們比一比看我們班哪些同學(xué)肯動(dòng)腦筋，善于思考?！苯又鍪緡L試題：

學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)要為同學(xué)們準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，計(jì)劃買(mǎi)5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢(qián)，一共需要多少錢(qián)？

出示嘗試題后，首先給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)生自己去嘗試解決問(wèn)題，部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以獨(dú)立完成。這樣做極大地滿足了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有利于讓學(xué)生從小養(yǎng)成遇到問(wèn)題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗(yàn)嘗試成功給學(xué)生帶來(lái)的喜悅后，他們會(huì)信心大增。當(dāng)然，這種嘗試練習(xí)開(kāi)始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學(xué)生會(huì)搖頭，感到困惑，抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習(xí)后，自己能夠解決的同學(xué)感到滿足，急于表達(dá)自己想法的愿望非常迫切。而那些沒(méi)能解決的學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，想急于找到解決問(wèn)題的途徑，這時(shí)小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學(xué)生自身的需要。

交流前，教師可適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們?cè)诮鉀Q這類(lèi)問(wèn)題時(shí)可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡(jiǎn)單的提示讓優(yōu)秀生對(duì)算理理解的更加明白、透徹，講解時(shí)思路更清晰，交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，算理在討論交流中逐漸明晰起來(lái)。

這種帶著問(wèn)題的自學(xué)探究，目標(biāo)明確、要求具體、效果好，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一環(huán)節(jié)在教師適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)下，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和交流，大部分學(xué)生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類(lèi)應(yīng)用題的方法，再解決課本的例題對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為輕而易舉的事情，這時(shí)轉(zhuǎn)入下一步，獨(dú)立解決例題。

(三)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

在幫助老師解決了實(shí)際問(wèn)題后，學(xué)生那種欣喜的心情依然高漲，同時(shí)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的解決辦法也有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，教師就順?biāo)浦圩屗麄儶?dú)立解決課本提出的問(wèn)題（例題），這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是檢查中下游學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的掌握情況，可讓中下游的學(xué)生板演，同時(shí)指名多讓他們?cè)囌f(shuō)算理，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，真正明白這種兩步計(jì)算的應(yīng)用題應(yīng)該先算什么，再算什么。這一過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力。對(duì)于極個(gè)別仍有困難的學(xué)生，還需老師的點(diǎn)撥、講解和總結(jié)，于是順理成章的進(jìn)入第四步。

（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥

這里教師的點(diǎn)撥同過(guò)去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組交流討論和獨(dú)立解答例題這三步，對(duì)本節(jié)課所要解決的問(wèn)題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，因此教師只針對(duì)少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點(diǎn)的地方，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。比如說(shuō)，對(duì)于上面的應(yīng)用題，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

以上幾步，從提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，到最后畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥、總結(jié)，不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況而靈活掌握。當(dāng)然這種模式也不是適合所有課型，像計(jì)算題、應(yīng)用題比較適合，對(duì)于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)效果較好。

三、取得的成效

“練中學(xué)練后講”教學(xué)模式實(shí)施幾年多來(lái)，其效果初見(jiàn)端倪，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，具體概況為三點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對(duì)貼近生活實(shí)際又帶有解決問(wèn)題性質(zhì)的嘗試題，學(xué)生總有一種“試一試”的強(qiáng)烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。嘗試成功帶來(lái)極大的內(nèi)心喜悅，使學(xué)生從小就相信自己具備研究、發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高自信心，這是素質(zhì)教育中最重要的成份。

（二）真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的根本任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結(jié)規(guī)律的有效訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力的同時(shí)，也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這之前面對(duì)新問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決的不足10%，采用這種教學(xué)模式一年后，遇到新問(wèn)題現(xiàn)在已有45%的學(xué)生能自行解決，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),大面積提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。由于作業(yè)在課堂里完成,教師就有可能在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)困生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境,能安心練習(xí)，認(rèn)真思考，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。

（四）這種教學(xué)方法的運(yùn)用使自己很快成長(zhǎng)起來(lái)。近幾年，我先后獲得昌樂(lè)縣素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人、昌樂(lè)縣優(yōu)秀教師、昌樂(lè)縣數(shù)學(xué)能手、濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；主持或參與多項(xiàng)課題研究，分別被濰坊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結(jié)題；發(fā)表文章20余篇；所研究的“練中學(xué)練后講教學(xué)法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎(jiǎng)。