第一篇：高質(zhì)輕負(fù)演講

《我交給你們一個(gè)孩子》

張曉風(fēng)

小男孩走出大門(mén)，返身向四樓陽(yáng)上的我招手，說(shuō)：再見(jiàn)！那是好多年以前的事了，那個(gè)早晨是他開(kāi)始上小學(xué)的第二天。

我其實(shí)仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來(lái)，看他自己?jiǎn)为?dú)去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場(chǎng)，只能看作一把借來(lái)的琴，能彈多久，便彈多久，但借來(lái)的歲月畢竟是有歸還期限的。

他欣然地走出長(zhǎng)巷，很聽(tīng)話的既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一個(gè)人怔怔地望著朝陽(yáng)而落淚。想大聲地告訴全城的人，今天早晨，我交給他們一個(gè)男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開(kāi)始恐懼自己有沒(méi)有交錯(cuò)。我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行橫道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點(diǎn)嗎？不要撞到我的孩子，我把我至愛(ài)的孩子交給了縱橫的道路，容許我看見(jiàn)他平平安安的回來(lái)！

我不曾遷移戶口，我不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)的小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)，我努力去信任教育當(dāng)局，而且，是以自己的兒女為賭注來(lái)信任的——但是，學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你將給他怎樣的教育？

今天早晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？

他開(kāi)始識(shí)字，開(kāi)始讀書(shū)，當(dāng)然，他也要讀報(bào)紙、聽(tīng)音樂(lè)或者看電視、電影。古往今來(lái)的撰述者啊，各種方式的知識(shí)傳遞者啊，我的孩子會(huì)因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿、灌之以醍醐（tíhú），還中哺之以糟粕？他會(huì)因而變得正直忠信，還是學(xué)會(huì)奸猾詭詐？當(dāng)我把我的交出來(lái)，當(dāng)他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會(huì)是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？

早在二十世紀(jì)二十年代我們著名的教育家陶行知先生主張給孩子“六個(gè)解放”：

1．解放兒童的頭腦，使他們能想（能思考）； 2．解放兒童的雙手，使他們能干；

3．解放兒童的眼睛，使他們能看（會(huì)觀察）； 4．解放兒童的嘴巴，使他們能說(shuō)（會(huì)表達(dá)）；

5．解放兒童的空間，使他們能接觸社會(huì)、接觸大自然。(不要把他們關(guān)在家中，關(guān)在學(xué)校，讓他們到大自然，到社會(huì)中去擴(kuò)大視野。)6．解放兒童的時(shí)間，不要不要把兒童的功課表排滿??要給他們一些空閑時(shí)間消化學(xué)問(wèn)，并想一些他們自己感興趣的東西，干一點(diǎn)他們高興干的事。多幾分學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)。

“六個(gè)解放”其本質(zhì)就是解放兒童的心靈，使他們?cè)趶V闊的天地里，生命的生長(zhǎng)中感悟、體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)新.一個(gè)學(xué)校辦得好不好，或者說(shuō)素質(zhì)教育搞得好不好，我想我們首先應(yīng)該問(wèn)：我們的學(xué)生睡眠充分嗎？玩得開(kāi)心嗎？享受到勞動(dòng)的愉快嗎？有足夠的自由時(shí)間嗎？有愛(ài)心嗎？知道幫助別人嗎？如果有一項(xiàng)答案是否定的，那就不是成功的素質(zhì)教育。三線合一、三位一體、傾力打造輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)品牌

一、問(wèn)題緣起——即便人處江湖，也應(yīng)身要由己

置身新課改，談應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，已是老話題。實(shí)施素質(zhì)教育早已引起政府、教育行政部門(mén)乃至社會(huì)的高度關(guān)注和大聲疾呼，況且誰(shuí)都知道實(shí)施素質(zhì)教育也是教育本身的目標(biāo)。然而由于眾所周知的原因，學(xué)校似乎很難扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育——激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境使社會(huì)與家庭對(duì)教育的要求空前嚴(yán)苛。有媒體稱好多學(xué)校是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈、應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”，這反映了社會(huì)的高期望和學(xué)校的無(wú)奈。那么，學(xué)校就該“人在江湖、身不由己”了嗎?學(xué)校教育在面臨教育質(zhì)量的提升和學(xué)生壓力的減輕兩難選擇的巨大挑戰(zhàn)時(shí)，該如何將素質(zhì)教育落到實(shí)處？——關(guān)鍵在于改革學(xué)校的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，而輕負(fù)高質(zhì)無(wú)疑是這一要求的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容，也是新課改的根本落腳點(diǎn)所在。另外，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代對(duì)人的能力的基本要求，要求學(xué)校教育要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的根本要求，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值取向，也是新課改的必然選擇。

在學(xué)校教育中，教研組是教育研究和教學(xué)實(shí)施的基本單位，她承載著貫徹學(xué)校的辦學(xué)理念、執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的基本功能。所以，學(xué)校要體現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，首先教研組要體現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)?？梢赃@么說(shuō)，加強(qiáng)教研組建設(shè)是新形勢(shì)下對(duì)教育提出的迫切要求，是拓展教學(xué)內(nèi)涵的主要途徑，也是提高教師專業(yè)化水平的重要前提。余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校從辦校之日起，一貫致力于追求輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)效益，并把加強(qiáng)教研組建設(shè)列為學(xué)校教育教學(xué)追求輕負(fù)高質(zhì)的一個(gè)重要抓手。旨在通過(guò)加強(qiáng)教研組建設(shè)的實(shí)踐與研究，既促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教研組整體的師資水平，也促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展與教學(xué)改革的深入進(jìn)行，從而保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。于是，學(xué)校以科學(xué)教研組為基地，以教研組建設(shè)的課題研究為載體，傾力打造學(xué)校輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)品牌。

二、解讀“輕負(fù)高質(zhì)”——一種苦盡甘來(lái)的教學(xué) 1．關(guān)于“輕負(fù)”

“輕負(fù)”，即給學(xué)生減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作為受教育對(duì)象的學(xué)生，要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得真知，成長(zhǎng)成才，一點(diǎn)沒(méi)有壓力是不行的。適度的壓力應(yīng)該是學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力。關(guān)鍵是這種壓力必須以學(xué)生的身心健康發(fā)展為前提。所以，我們要減的是給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不利影響甚至使其身心得不到健康發(fā)展的過(guò)重的壓力與負(fù)擔(dān)，這些過(guò)重的負(fù)擔(dān)包括過(guò)高的期望對(duì)學(xué)生造成過(guò)重的心理負(fù)荷、過(guò)多的作業(yè)量給學(xué)生造成的過(guò)重的身心疲憊感、以及過(guò)于激烈的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制給學(xué)生造成的心理壓抑感等。為此，要做到輕負(fù)，必須從適度的期望、適量的作業(yè)、多元的評(píng)價(jià)與靈活適宜的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上入手。

2．關(guān)于“高質(zhì)”

“高質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。在將學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下的同時(shí)，如何提升教學(xué)質(zhì)量更是重中之重，也是“輕負(fù)”的生命力所在。如果沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)保證，那么單純的“輕負(fù)”將失去全部意義。為此，實(shí)驗(yàn)學(xué)校把發(fā)展“人格健全、學(xué)業(yè)優(yōu)良”的學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以“輕負(fù)高質(zhì)”為核心，創(chuàng)造性地去實(shí)施素質(zhì)教育，即一切為了學(xué)生的明天，為每一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性：讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并愿意用自己的價(jià)值去創(chuàng)造社會(huì)的價(jià)值；讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種挑戰(zhàn)于其中的輕松而快樂(lè)的事情；讓健康的笑容展現(xiàn)在每個(gè)人的臉上。這一切已成為余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)新時(shí)期發(fā)展辦學(xué)理想的矢志不渝的追求。

3．關(guān)于輕負(fù)高質(zhì)教研組

輕負(fù)高質(zhì)教研組是指所任教學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕而教學(xué)質(zhì)量高的教研組。實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部的科學(xué)教研組是學(xué)校在落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)的一個(gè)基地，該組從科學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足于課堂教學(xué)主陣地，堅(jiān)持課題研究主導(dǎo)、骨干教師引領(lǐng)，依托校本教研，充分發(fā)揮教研組、備課組的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，探索科學(xué)的方法，促進(jìn)效率的提高，達(dá)成質(zhì)量的全面提升。作為輕負(fù)高質(zhì)的教研組，組內(nèi)每位教師都朝著“輕負(fù)高質(zhì)”教師的方向發(fā)展，這樣就對(duì)教師在教材分析與處理、課程理解、課堂教學(xué)技藝、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，促使教師在共同的品牌目標(biāo)指引下，逐步成長(zhǎng)成為教壇新秀、教學(xué)骨干、教學(xué)中堅(jiān)乃至教學(xué)名師等。所以學(xué)校要輕負(fù)高質(zhì)，教師勢(shì)必要付出更多，但在付出之后，教師必會(huì)收獲成長(zhǎng)。

三、確立建設(shè)思路——一種外延求合內(nèi)涵求實(shí)的戰(zhàn)略眼光 機(jī)制是保障，質(zhì)量是根本，效益是標(biāo)準(zhǔn)——這是實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持始終的辦學(xué)理念。為此，科學(xué)教研組在力爭(zhēng)成為輕負(fù)高質(zhì)教研組的建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建了一種“三線合一、三位一體”的外延求合、內(nèi)涵求實(shí)的發(fā)展模式。

外延“三線合一”，是指根據(jù)以輕負(fù)高質(zhì)為宗旨的統(tǒng)一目標(biāo)，形成教學(xué)管理線、教研活動(dòng)線、課堂教學(xué)線三線合一。

1．教學(xué)管理線：制度保障、專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)、全員參與。學(xué)校不僅在每年的辦學(xué)方案中將輕負(fù)高質(zhì)教研組建設(shè)列入辦學(xué)思路，還先后出臺(tái)了一系列加強(qiáng)輕負(fù)高質(zhì)教研組建設(shè)的制度，如《實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)于加強(qiáng)教研組，（備課組）建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師進(jìn)修制度》、《實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)“事故”認(rèn)定與處理辦法》以及《關(guān)于落實(shí)市教育局“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”文件精神的若干意見(jiàn)》、《實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師考績(jī)制度》等，為實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)提供了有效保障。另外，學(xué)校還為科學(xué)教研組特聘了寧波市學(xué)科專家、原寧波市科學(xué)教研員擔(dān)任教學(xué)顧問(wèn)。在專家指導(dǎo)下，教研組內(nèi)通過(guò)教學(xué)常規(guī)把關(guān)、業(yè)務(wù)技能指導(dǎo)、骨干帶徒等形式引導(dǎo)新教師向教壇新秀學(xué)習(xí)提高、中青年教師向骨干教師學(xué)習(xí)提高、骨干教師向名師發(fā)展，充分發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)了全員參與的階梯式師資建設(shè)體系。

2．教研活動(dòng)線：營(yíng)造氛圍、構(gòu)筑平臺(tái)、師生雙贏、提升質(zhì)量。

充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)、規(guī)范教研組活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)與校本研修，構(gòu)筑各種有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。比如開(kāi)設(shè)專題性講座，開(kāi)展備課、上課、觀課、評(píng)課等一體化的研討活動(dòng)，開(kāi)展備課組集體備課觀摩活動(dòng)，開(kāi)展公開(kāi)課后師生互動(dòng)式的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)等，使整個(gè)教研組洋溢著濃濃的有教有研、以研促教的學(xué)術(shù)氛圍。由于所有的活動(dòng)都以輕負(fù)高質(zhì)為目標(biāo)，教師和學(xué)生都得到了優(yōu)化發(fā)展，使科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量全面提升。

3．課堂教學(xué)線：改變教法、研究學(xué)法、科研主導(dǎo)、效益優(yōu)先。作為科學(xué)組一線的任課教師，都能立足教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際搞改革，以教研組在寧波市級(jí)立項(xiàng)的課題《發(fā)揮學(xué)生主體的科學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》為統(tǒng)領(lǐng)，面向輕負(fù)高質(zhì)的主陣地——課堂教學(xué)，改革教學(xué)策略、研究教法學(xué)法、營(yíng)建適合學(xué)生身心和諧發(fā)展的教學(xué)方式，努力提高每節(jié)課的教學(xué)效益。教師們無(wú)論是案例評(píng)析、反思隨筆，還是寫(xiě)論文、做小課題，都能?chē)@如何營(yíng)造輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)氛圍、提高教學(xué)的有效性這一核心目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐研究，組內(nèi)已經(jīng)形成了科研主導(dǎo)、效益優(yōu)先的共識(shí)。

內(nèi)涵“三位一體”，是指圍繞輕負(fù)高質(zhì)的整體思路，做到規(guī)范加靈活、科學(xué)加藝術(shù)、和諧加有效三位一體。

1．規(guī)范 + 靈活：既要制定剛性措施，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)行為等加以規(guī)范。比如，在學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足學(xué)科課時(shí)的前提下，首先，教研組以組長(zhǎng)為首制定并嚴(yán)格執(zhí)行教研組內(nèi)以輕負(fù)高質(zhì)為核心的工作計(jì)劃。其次，備課組以備課組長(zhǎng)為首統(tǒng)一并執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。最后，教師本人嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)常規(guī)。同時(shí)，又要針對(duì)不同資歷、不同能力素養(yǎng)的教師設(shè)置一些靈活性機(jī)制，如“處于不同階段、不同資力教師的自主成長(zhǎng)規(guī)劃”，“教師教學(xué)常規(guī)之備課自我申報(bào)制”等，這樣就大大激發(fā)了教師的主觀能動(dòng)性，為他們創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。

2．科學(xué) + 藝術(shù)：科學(xué)是指合理性和切實(shí)可行性，藝術(shù)是指方法論和人本主義，主要分兩個(gè)層面：一是指管理層面，需要對(duì)集體和個(gè)人的操作行為進(jìn)行以人為本的科學(xué)管理，包括監(jiān)督機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制等；二是指教學(xué)層面，堅(jiān)持向科研要質(zhì)量，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，實(shí)施“科學(xué)而藝術(shù)地教”與“科學(xué)而藝術(shù)地學(xué)”，倡導(dǎo)師生們“學(xué)會(huì)享受教學(xué)”。

3．和諧 + 有效：主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，一是表現(xiàn)在本學(xué)科與其他學(xué)科的相互作用與影響的學(xué)科間關(guān)系和諧；比如不和其他學(xué)科的老師搶占學(xué)生的課余時(shí)間，常和其他老師聯(lián)系了解學(xué)生的真實(shí)情況；二是教研組內(nèi)同伴之間合作關(guān)系和諧，比如同一備課組內(nèi)在互相研討的前提下，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，共享教學(xué)資源，對(duì)各種評(píng)比活動(dòng)或研究項(xiàng)目，都提倡同伴協(xié)作和互助；三是教學(xué)中教師與學(xué)生雙向交流互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍和諧；四是整合前面三個(gè)方面，從和諧達(dá)成有效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和教師教研的有效性。

四、實(shí)施建設(shè)措施——依托課改謀出路 1．完善的管理機(jī)制是輕負(fù)高質(zhì)的奠基石

圍繞整體辦學(xué)思路和育人目標(biāo)，學(xué)校出臺(tái)一系列關(guān)于輕負(fù)高質(zhì)的管理制度，但各個(gè)教研組畢竟有自己的特點(diǎn)，于是科學(xué)組依托學(xué)校的行政力量，針對(duì)自身教研組的學(xué)科特點(diǎn)，又出臺(tái)并完善了一些新的管理機(jī)制，如《學(xué)科競(jìng)賽管理制度》、《學(xué)科特長(zhǎng)“兩免”申請(qǐng)制度》、《關(guān)于加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范》、《科學(xué)教師常規(guī)考核量化考評(píng)細(xì)則》等。在這些制度中，對(duì)教師如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量、如何加強(qiáng)自身培訓(xùn)、如何提升科研能力以及一學(xué)年中撰寫(xiě)論文或案例的數(shù)量等都作出了規(guī)定和要求。

教研組內(nèi)進(jìn)行教法學(xué)法的行動(dòng)研究時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)，除了堅(jiān)持常規(guī)性原則外，組內(nèi)教師還達(dá)成共識(shí)，形成了如下補(bǔ)充性意見(jiàn)：1）語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，富有科學(xué)性和激勵(lì)性；2）能做的實(shí)驗(yàn)必須要做，能演示的一定演示；3）合理利用多媒體，是否選擇、如何制作均以真正起到輔助教學(xué)作用為原則。決不演變?yōu)椤敖處熝葜v稿的呈現(xiàn)”或另一塊“板書(shū)”；4）在讓學(xué)生參與的同時(shí)，也給學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

2．堅(jiān)持向科研要質(zhì)量是輕負(fù)高質(zhì)的加速器

首先，通過(guò)各種校本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等多種渠道，讓組內(nèi)教師樹(shù)立適應(yīng)新課程的教育教學(xué)理念。在教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向過(guò)程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變，重統(tǒng)一規(guī)格式教學(xué)向重差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

其次，立足課堂教學(xué)搞改革，切實(shí)進(jìn)行行動(dòng)研究。如以課堂教學(xué)模式、輔助教學(xué)的合理運(yùn)用等為核心內(nèi)容的課題研究，以評(píng)析或反思課堂教學(xué)片段為主的案例分析，以感悟某次教研經(jīng)歷或課堂生成的敘事研究等。另外，只要教師在研究學(xué)法、解題指導(dǎo)等方面有成效時(shí)，就及時(shí)編寫(xiě)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，也是一種校本課程資源。

再者，教師從一味地思考教法轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟劂@研學(xué)法，平時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，精選作業(yè)，避免過(guò)多過(guò)濫，使作業(yè)起到知識(shí)鞏固、能力提高拓展的作用，同時(shí)強(qiáng)化作業(yè)的反饋與學(xué)生自我反思。并在學(xué)生自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上開(kāi)展培優(yōu)補(bǔ)弱的輔導(dǎo)活動(dòng)。

3．變革教師的教學(xué)行為是輕負(fù)高質(zhì)的金鑰匙

總體上，要求每位老師遵循兩條原則：一是以學(xué)定教、以教促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向要學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的方向發(fā)展；二是以欣賞發(fā)展的目光關(guān)注學(xué)生，用好評(píng)價(jià)這把“尺”，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)互贏。

在落實(shí)教學(xué)行為時(shí)，要求老師做到下列三個(gè)方面：

在對(duì)待師生關(guān)系上：尊重、鼓勵(lì)——以欣賞的目光關(guān)注?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是輕負(fù)高質(zhì)的著眼點(diǎn)，也是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重他們獨(dú)特的感受和理解。課堂中，教師營(yíng)建民主和諧、安全的課堂氛圍，搭建讓學(xué)生自由發(fā)言的對(duì)話平臺(tái)，并給學(xué)生及時(shí)的賞識(shí)性評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生差異，評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)人文關(guān)懷，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體突出學(xué)生自我。平時(shí)，注重發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)思考中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以贊賞，當(dāng)然也不姑息他們錯(cuò)誤的方法與習(xí)慣，而是以關(guān)切的態(tài)度幫助他們自我反省、糾正完善。有時(shí)，在課堂上，真誠(chéng)地向?qū)W生征求意見(jiàn)，讓他們指出老師在這節(jié)課中有哪些需改進(jìn)的地方；當(dāng)教學(xué)處理不當(dāng)時(shí)，還可坦誠(chéng)向?qū)W生道歉。這些做法不但不會(huì)降低教師的威信，反而更贏得了學(xué)生的尊重。另外，還可采用充滿情感的書(shū)面交流的評(píng)價(jià)反饋和各類(lèi)“科學(xué)之星”的星級(jí)評(píng)定制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上：傾聽(tīng)、指導(dǎo)——有的放矢地參與。學(xué)生參與教學(xué)是新課程實(shí)施的核心之一，其特征是活動(dòng)、民主與自由。為保障這一點(diǎn)，教師適度的有效參與是關(guān)鍵。所謂“有的放矢”，是指：學(xué)生力所能及的，教師放手讓其為之；學(xué)生力所難及的，教師幫助其為之；學(xué)生力所不能及的，教師才為之。例如，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的悉心傾聽(tīng)、對(duì)學(xué)生探索的適時(shí)指導(dǎo)、有時(shí)在學(xué)生“指點(diǎn)”下參與操作，從中與學(xué)生一起尋找真理并分享自己的體驗(yàn)，這樣就做到了有的放矢地參與。總之，為了從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師應(yīng)以循循善誘的語(yǔ)言激勵(lì)他們進(jìn)入主體角色、設(shè)計(jì)各種活動(dòng)組織他們參與主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)多種情境啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維，教師則以學(xué)習(xí)伙伴的身份“站在學(xué)生身旁”，做到悉心傾聽(tīng)、適時(shí)指導(dǎo)，這樣使學(xué)生們養(yǎng)成了敢想敢問(wèn)、樂(lè)于思考的良好習(xí)慣。

在對(duì)待流程設(shè)計(jì)上：研究、反思——因地制宜地調(diào)整。新課程蘊(yùn)含的理念、方法以及實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，都是新的，教師用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論已難以解釋和應(yīng)付，一切都得重新研究加以解決。而且這種研究是不能脫離教學(xué)實(shí)際的，是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的行動(dòng)研究，其最基本的方式便是反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面的問(wèn)題。反思包括教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，教學(xué)中的反思能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師若能以研究者的身份處理教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以研究者的心態(tài)置自身于教學(xué)情境中進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并以反思者的眼光激勵(lì)學(xué)生對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，長(zhǎng)此以往，必將對(duì)自身的教學(xué)形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師是“用教材教”而非“教教材”，需開(kāi)發(fā)以學(xué)生生活為中心的課程資源，要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、基本技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)備好教案或?qū)W案，但同時(shí)必須預(yù)設(shè)“留白”，允許學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”，因此，教學(xué)既有預(yù)設(shè)又有生成，教師必須因地制宜地及時(shí)作出調(diào)整。

4．開(kāi)展扎實(shí)的校本教研是輕負(fù)高質(zhì)的動(dòng)力源

校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)之下，實(shí)驗(yàn)學(xué)?？茖W(xué)組在教學(xué)專家的引領(lǐng)下，日常的教研活動(dòng)積極圍繞新課程的改革展開(kāi)，經(jīng)常開(kāi)展集體備課、公開(kāi)展示課、理論研討會(huì)、課題研究、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，融合集體智慧，提高每位教師駕馭新課程的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效果和效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)定不移地朝著輕負(fù)高質(zhì)的方向發(fā)展。

概括科學(xué)教研組校本教研活動(dòng)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)了下列四點(diǎn)：（1）關(guān)注活動(dòng)形式，提高教師參與面

研討活動(dòng)多采用沙龍式、談話式、聊天式以及匯報(bào)式，觀磨活動(dòng)則有公開(kāi)課觀摩、評(píng)課觀摩、集體備課觀摩。比如競(jìng)技活動(dòng)按年齡資歷標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)舉行，評(píng)課采用觀課者與上課者互動(dòng)方式，有時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)生代表參加，并讓學(xué)生先說(shuō)話；再如，對(duì)于教師個(gè)人面向市級(jí)以上的各種參賽項(xiàng)目，不是單干，而是團(tuán)隊(duì)合作、群策群力，發(fā)揮眾人“智囊團(tuán)”的集體優(yōu)勢(shì)。所有活動(dòng)，都在積極樂(lè)觀而又催人奮發(fā)的氛圍中進(jìn)行，這樣使得教師們參與的積極性都很高。

（2）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容，讓活動(dòng)富有實(shí)效性

每項(xiàng)活動(dòng)都是為了解決實(shí)際問(wèn)題或是達(dá)到研究目的，因此要十分關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容。比如備課活動(dòng)重點(diǎn)落實(shí)在如何理解課程與教材、如何引入課題、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、如何引導(dǎo)生問(wèn)、如何突破難點(diǎn)等內(nèi)容上；觀摩活動(dòng)重點(diǎn)落實(shí)在如何體現(xiàn)新課程理念、如何體現(xiàn)教學(xué)的有效性、如何形成自身的教學(xué)風(fēng)格、如何達(dá)成輕負(fù)高質(zhì)等內(nèi)容上。

（3）確立活動(dòng)主題，使活動(dòng)更具針對(duì)性 在關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，更需要確立一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)主題，使每位研究者和參與者能夠在活動(dòng)中明確方向、把握重點(diǎn)。比如可以從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，確立主體性、反思教學(xué)、增強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能等方面的主題，也可以確立學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)布置與反饋的有效性等方面的主題，這樣，可使活動(dòng)更具針對(duì)性。

（4）優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，使活動(dòng)凸顯訓(xùn)練性

凡開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，可以是同課異構(gòu)，也可以是異課同構(gòu)，還可以采用備課、上課、再備課、再上課等磨課的方式，活動(dòng)中可讓資深教師在備課中挑梁，讓年輕教師在公開(kāi)課中展露，讓領(lǐng)銜教師在評(píng)課中剖析，有時(shí)還讓專家對(duì)青年教師的評(píng)課進(jìn)行“再點(diǎn)評(píng)”，長(zhǎng)期堅(jiān)持如此活動(dòng)過(guò)程，教師們都從中得到了訓(xùn)練。

平時(shí)，大家變聽(tīng)課為“觀課”、變?cè)u(píng)課為“品課”，骨干教師把指導(dǎo)徒弟及組內(nèi)其他年輕教師上課當(dāng)成是向新生代學(xué)習(xí)，無(wú)論是上教研公開(kāi)課、骨干教師師帶徒示范課、新課改展示課或是開(kāi)設(shè)新課程教學(xué)講座，都要求教師把自己對(duì)新課程的理解和如何落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)的做法坦誠(chéng)地與他人交流，并把這些當(dāng)成是錘煉教學(xué)品格、提升專業(yè)能力的契機(jī)，從中開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)智慧，并逐步形成教學(xué)風(fēng)格。

五、收獲成果——已覺(jué)一縷春風(fēng)，何愁不來(lái)春色滿園

第二篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

我是一名信息技術(shù)教師，我們都知道信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，課程的教學(xué)體系架構(gòu)還沒(méi)有完善，并且作為一門(mén)非基礎(chǔ)學(xué)科，它的課時(shí)較少，一般每周只有一節(jié)課，課時(shí)少，事必會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)連貫性較差，遺忘性較強(qiáng)。關(guān)鍵還有現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)方式是僵化的，缺少變化；教學(xué)過(guò)程是固定的，模式如一；教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，缺乏生動(dòng)感；教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，搞一刀切。無(wú)論老師如何口若懸河，多么善于啟發(fā)，學(xué)生在接受過(guò)程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學(xué)。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)學(xué)科面臨的實(shí)際情況，要提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學(xué)效率。因此只有通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)。

我的理解“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)該包括兩方面內(nèi)容：老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要講究“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”。老師以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，成為他們生活的一種樂(lè)趣，那么“高質(zhì)量”必定是必然結(jié)果。下面就我在課堂教學(xué)中實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)措施進(jìn)行如下總結(jié)：

一、興趣引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)控制注意力的重要因素。作為個(gè)性心理特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的特殊傾向。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。以便學(xué)生達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)信息技術(shù)文字處理軟件的用法時(shí)，如果單從理論上講，照本宣科，單調(diào)枯燥，我們自己講得口干舌燥，學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用起來(lái)還是不知怎樣用，怎樣做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)用，枯燥無(wú)味，興趣全無(wú)。因此就要求我們老師要少講、精講，設(shè)計(jì)各種與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)完成相關(guān)實(shí)例的制作，在做的過(guò)程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極性越來(lái)越高。例如我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生感到比較有興趣的一個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)給自己設(shè)計(jì)一張名片，最后給印出來(lái)，看誰(shuí)的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學(xué)生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去設(shè)計(jì)、去美化，所以課堂上氣氛非常活躍，積極性非常高，學(xué)生上課的積極性認(rèn)真程度都提高了，每個(gè)同學(xué)都運(yùn)用各種所學(xué)的方法，努力將自己的名片設(shè)計(jì)成不拘一格的作品，真正把課堂上所學(xué)的東西與實(shí)踐相結(jié)合。

興趣是最好的老師，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來(lái)興趣，讓成功---興趣---成功成為一條規(guī)律。再比如：在講制作演示文稿的時(shí)候，我把學(xué)生做的較好的作品保留起來(lái)，讓其它的學(xué)生互相傳閱，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，能根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容精心組織設(shè)計(jì)安排，不斷激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后學(xué)生肯定有興趣去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)意去學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué) 任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

例如，在幻燈片演示文稿制作的學(xué)習(xí)中，如果老師單純的照本宣科，演示講授這部分內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到演示文稿的重要作用，因此我們可以結(jié)合學(xué)校組織的各種活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的任務(wù)。比如我在教學(xué)幻燈片演示文稿的制作時(shí)，就結(jié)合了全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)幻燈片演示文稿之初，就向?qū)W生介紹全國(guó)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)情況，并將歷年來(lái)在全國(guó)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀電子報(bào)刊作品播放給學(xué)生看，并詳細(xì)介紹各個(gè)作品中的亮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)電子報(bào)刊制作有了初步的了解，并進(jìn)一步加深了學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片制作的愿望。然后在課堂教學(xué)中適時(shí)的布置各類(lèi)任務(wù)給學(xué)生，例如先讓學(xué)生分小組確定好本組的電子報(bào)刊主題，然后設(shè)計(jì)制作電子報(bào)刊的封面、目錄以及與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步完善電子報(bào)刊，過(guò)一個(gè)階段，每個(gè)小組把自己的電子報(bào)刊作品展現(xiàn)出來(lái)，讓全體師生共同鑒賞，評(píng)比出作品的優(yōu)劣，指出作品中的亮點(diǎn)及不足，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改完善，最終每個(gè)小組都能比較圓滿的設(shè)計(jì)出有特色的電子報(bào)刊作品。這樣學(xué)生結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)，配合各種各樣的任務(wù)，于不知不覺(jué)中逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問(wèn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是缺少一把打開(kāi)這座神秘宮殿的鑰匙。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)。

三、小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐操作是我們信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是一大優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)椋簩?shí)踐操作能使學(xué)生手腦并用，由理論到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷能加深對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，而且易于形成生動(dòng)、活潑、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生最想的地方是機(jī)房，課堂氣氛最活躍的也是機(jī)房。

但在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課如果組織處理不好，可能也達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后往往比較興奮，有的吵吵鬧鬧，有的不認(rèn)真聽(tīng)講，自己在計(jì)算機(jī)上胡亂操作一番，課堂有時(shí)很難組織起有效的教學(xué)。通常一位老師上課，要輔導(dǎo)五十多位學(xué)生，結(jié)果機(jī)房一片混亂，學(xué)生上機(jī)是一無(wú)目的，二無(wú)任務(wù)，三無(wú)步驟，隨心所欲亂做一氣，一節(jié)課下來(lái)，仍然是茫然一片，不知所獲，沒(méi)有任何效果。

為了解決這樣的問(wèn)題，我在機(jī)房上課的過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行了合理分組，把相鄰的機(jī)器分組，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平再將學(xué)生合理分配到每組機(jī)器上去，每個(gè)小組都有不同任知水平的學(xué)生，每個(gè)小組再選一名信息技術(shù)素養(yǎng)比較好的學(xué)生提任小組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由小組長(zhǎng)輔助教師完成本小組成員的學(xué)習(xí)，小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以先請(qǐng)教小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)及小組成員共同協(xié)作解決，如果不能解決再由教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題，這樣一來(lái)小組成員合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，又節(jié)約了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

四、興趣小組，拓展學(xué)習(xí)空間

我們學(xué)校一直以來(lái)有個(gè)傳統(tǒng)，就是利用每周二、三、四下午的活動(dòng)課組織各類(lèi)活動(dòng)小組，旨在加強(qiáng)學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長(zhǎng)，各種活動(dòng)小組本著學(xué)生自愿報(bào)名，擇優(yōu)選取學(xué)生的原則，加強(qiáng)學(xué)生的各類(lèi)特長(zhǎng)培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上我們成立了信息技術(shù)活動(dòng)小組，從開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的班級(jí)中本著學(xué)生自愿的原則選取三十名左右的學(xué)生參加活動(dòng)，所選取的學(xué)生一般都是對(duì)信息

技術(shù)比較感興趣，并且有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)這部分學(xué)生每個(gè)學(xué)期我們都制訂一個(gè)系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，主要培養(yǎng)學(xué)生在電子報(bào)刊制作、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作等方面的特長(zhǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)輔導(dǎo)，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，在電腦制作方面表現(xiàn)尤為突出。這部分學(xué)生在平常的信息技術(shù)課堂上，更是起到了帶頭的作用，在課堂上表現(xiàn)更為積極，時(shí)常協(xié)助老師幫助其他基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)，將他們?cè)诨顒?dòng)課上學(xué)到的知識(shí)毫無(wú)保留的共享，為其他同學(xué)樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，提高了課堂教學(xué)效率。

五、下一階段應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)這一個(gè)階段的研究，在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”課堂教學(xué)上取得了一些微不足道的成績(jī)，但“輕負(fù)提、高質(zhì)量”并不是一朝一夕的是，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、連續(xù)的過(guò)程，在下一階段的研究過(guò)程中應(yīng)該注意如下問(wèn)題：

1、潛心鉆研如何提高教學(xué)效率。加重自己的負(fù)擔(dān)，繼續(xù)向課堂40分鐘要質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，教給學(xué)生方法，讓他們自主學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師的前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正成為課堂的主人。

3、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。古語(yǔ)說(shuō)“親其師而信其道”，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)教師的敬重應(yīng)組成一個(gè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)，不管干什么，大家都不累，也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，是我們每個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，它只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。如何在信息技術(shù)課堂中更好的實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)，需要我們每個(gè)信息技術(shù)教師都認(rèn)真地加以思考，切實(shí)把信息技術(shù)課堂做成一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”優(yōu)質(zhì)課堂。在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的道路上，我的工作做得還很不夠，我決心不斷努力，不斷爭(zhēng)取新的成績(jī)、新的進(jìn)步。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”

王書(shū)興信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

工作匯報(bào)

昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王書(shū)興

第三篇：輕負(fù)高質(zhì)材料

昌樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張麗娟

張麗娟“練中學(xué)練后講”數(shù)學(xué)教學(xué)法

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年來(lái)，我一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線，并一直致力于課堂教學(xué)方面的研究，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在進(jìn)行了深入的探討和研究后，總結(jié)出來(lái)了一套有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式——“練中學(xué)練后講”教學(xué)法

一、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的教學(xué)策略

所謂“練中學(xué)練后講”教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生首先獨(dú)立解決嘗試題，在練習(xí)中自己尋求解決問(wèn)題的辦法，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥、概括，總結(jié)出規(guī)律。“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的理論依據(jù)是充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，在學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平上，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)嘗試解決新問(wèn)題。其突出特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練為主線，以自學(xué)為核心。簡(jiǎn)單地說(shuō)大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨(dú)立解答”、“適當(dāng)點(diǎn)撥”四個(gè)步驟。其基本的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生獨(dú)立解決嘗試題，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自學(xué)與合作交流的形式來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生本身就有一種“不教自明”的直覺(jué)能力，嘗試練習(xí)正是直覺(jué)思維的運(yùn)行過(guò)程。這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與解決問(wèn)題的方式，順著學(xué)生的思維過(guò)程來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

（二）注重教師的正確引導(dǎo)。

合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，而教師的主導(dǎo)作用也正是體現(xiàn)在如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。

（三）注重學(xué)生相互之間的互動(dòng)協(xié)作交流。

一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)是有限的，當(dāng)大家共同進(jìn)行嘗試后，解決問(wèn)題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法，這正是我們所需要的，也是我們教學(xué)的一個(gè)主要目的。

（四）注重學(xué)生的個(gè)性差異。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)在各方面多多少少存在差異的個(gè)體，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生形成或產(chǎn)生不相同的觀點(diǎn)甚至于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，達(dá)到求大同存小異。

二、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的具體做法

（一）學(xué)生自主嘗試

解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中讓學(xué)生明確要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么，也就是讓學(xué)生明確要干什么。數(shù)學(xué)課本的編排受到時(shí)間、地域等一些客觀條件的限制，教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式、方法不一定十分符合當(dāng)前形式和需要，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容，自行編排貼近學(xué)生生活實(shí)際易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試題，嘗試題的結(jié)構(gòu)類(lèi)型盡量與例題相似。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知需要，對(duì)于感興趣的問(wèn)題，他們會(huì)積極地調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，努力想出各種辦法解決問(wèn)題。

人教版數(shù)學(xué)課本第六冊(cè)中有一道例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣(mài)6元，一共可以賣(mài)多少元？

我是這樣處理的，新課開(kāi)始，教師先運(yùn)用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“老師在生活中遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，咱們比一比看我們班哪些同學(xué)肯動(dòng)腦筋，善于思考?！苯又鍪緡L試題：

學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)要為同學(xué)們準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，計(jì)劃買(mǎi)5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢(qián)，一共需要多少錢(qián)？

出示嘗試題后，首先給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)生自己去嘗試解決問(wèn)題，部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以獨(dú)立完成。這樣做極大地滿足了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有利于讓學(xué)生從小養(yǎng)成遇到問(wèn)題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗(yàn)嘗試成功給學(xué)生帶來(lái)的喜悅后，他們會(huì)信心大增。當(dāng)然，這種嘗試練習(xí)開(kāi)始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學(xué)生會(huì)搖頭，感到困惑，抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步。

（二）小組合作探究

嘗試練習(xí)后，自己能夠解決的同學(xué)感到滿足，急于表達(dá)自己想法的愿望非常迫切。而那些沒(méi)能解決的學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，想急于找到解決問(wèn)題的途徑，這時(shí)小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學(xué)生自身的需要。

交流前，教師可適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們?cè)诮鉀Q這類(lèi)問(wèn)題時(shí)可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡(jiǎn)單的提示讓優(yōu)秀生對(duì)算理理解的更加明白、透徹，講解時(shí)思路更清晰，交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，算理在討論交流中逐漸明晰起來(lái)。

這種帶著問(wèn)題的自學(xué)探究，目標(biāo)明確、要求具體、效果好，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一環(huán)節(jié)在教師適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)下，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和交流，大部分學(xué)生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類(lèi)應(yīng)用題的方法，再解決課本的例題對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為輕而易舉的事情，這時(shí)轉(zhuǎn)入下一步，獨(dú)立解決例題。

(三)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

在幫助老師解決了實(shí)際問(wèn)題后，學(xué)生那種欣喜的心情依然高漲，同時(shí)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的解決辦法也有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，教師就順?biāo)浦圩屗麄儶?dú)立解決課本提出的問(wèn)題（例題），這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是檢查中下游學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的掌握情況，可讓中下游的學(xué)生板演，同時(shí)指名多讓他們?cè)囌f(shuō)算理，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，真正明白這種兩步計(jì)算的應(yīng)用題應(yīng)該先算什么，再算什么。這一過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力。對(duì)于極個(gè)別仍有困難的學(xué)生，還需老師的點(diǎn)撥、講解和總結(jié)，于是順理成章的進(jìn)入第四步。

（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥

這里教師的點(diǎn)撥同過(guò)去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組交流討論和獨(dú)立解答例題這三步，對(duì)本節(jié)課所要解決的問(wèn)題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，因此教師只針對(duì)少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點(diǎn)的地方，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。比如說(shuō)，對(duì)于上面的應(yīng)用題，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

以上幾步，從提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，到最后畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥、總結(jié)，不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況而靈活掌握。當(dāng)然這種模式也不是適合所有課型，像計(jì)算題、應(yīng)用題比較適合，對(duì)于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)效果較好。

三、取得的成效

“練中學(xué)練后講”教學(xué)模式實(shí)施幾年多來(lái)，其效果初見(jiàn)端倪，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，具體概況為三點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對(duì)貼近生活實(shí)際又帶有解決問(wèn)題性質(zhì)的嘗試題，學(xué)生總有一種“試一試”的強(qiáng)烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。嘗試成功帶來(lái)極大的內(nèi)心喜悅，使學(xué)生從小就相信自己具備研究、發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高自信心，這是素質(zhì)教育中最重要的成份。

（二）真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的根本任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結(jié)規(guī)律的有效訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力的同時(shí)，也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這之前面對(duì)新問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決的不足10%，采用這種教學(xué)模式一年后，遇到新問(wèn)題現(xiàn)在已有45%的學(xué)生能自行解決，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（三）有利于減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),大面積提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。由于作業(yè)在課堂里完成,教師就有可能在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)困生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境,能安心練習(xí)，認(rèn)真思考，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。

（四）這種教學(xué)方法的運(yùn)用使自己很快成長(zhǎng)起來(lái)。近幾年，我先后獲得昌樂(lè)縣素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人、昌樂(lè)縣優(yōu)秀教師、昌樂(lè)縣數(shù)學(xué)能手、濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)；主持或參與多項(xiàng)課題研究，分別被濰坊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結(jié)題；發(fā)表文章20余篇；所研究的“練中學(xué)練后講教學(xué)法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎(jiǎng)。

第四篇：輕負(fù)高質(zhì)英語(yǔ)

“輕負(fù)高質(zhì)”并不是一個(gè)新鮮的話題。早在上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過(guò)舊中國(guó)的教育：先生是教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死；學(xué)生是讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死。顯然，這是他對(duì)“重負(fù)低質(zhì)”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間。

半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，現(xiàn)在的情況又如何呢？最近十幾年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)開(kāi)始大力提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育其實(shí)也就是一種多維度的“輕負(fù)高質(zhì)”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。不久前的某一天，有一位老師向?qū)W生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽(tīng)罷，學(xué)生們既驚訝又悲哀地說(shuō)：“這是真的嗎？不可能吧。”這就是教育的一大困惑。多少年來(lái)，多少人在追求“輕負(fù)高質(zhì)”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”的狂熱追求者。在我看來(lái)，所謂“輕負(fù)”，應(yīng)該是學(xué)生所接受的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；所謂“高質(zhì)”，應(yīng)該是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。從某種意義上說(shuō)，“輕負(fù)”是對(duì)教的要求，“高質(zhì)”是對(duì)學(xué)的期待。因此，就像教與學(xué)的關(guān)系一樣，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，換句話說(shuō)，在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對(duì)矛盾最和諧的體現(xiàn)。那么，如何可以做到呢？本人進(jìn)行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學(xué)生心靈之負(fù)

人乃萬(wàn)物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習(xí)慣于帶著嚴(yán)肅的表情滿堂灌輸，發(fā)號(hào)施令。這樣的行為能否讓學(xué)生感到敬畏不好說(shuō)，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負(fù)”也就無(wú)從談起，因?yàn)椤拜p負(fù)”首先表現(xiàn)在減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學(xué)生群體是我們教師每天必須思考的問(wèn)題。

在我的學(xué)生當(dāng)中，很多人會(huì)在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴(yán)厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來(lái)，我都盡力用微笑面對(duì)學(xué)生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業(yè)，哪怕是他們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我也會(huì)微笑著與他們進(jìn)行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠(chéng)的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負(fù)擔(dān)。不管是在平時(shí)的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學(xué)生，重視成績(jī)平平的學(xué)生，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，讓他們生活在充滿平等和友愛(ài)的世界里。有愛(ài)相隨，他們不再“忍辱負(fù)重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學(xué)生課業(yè)之負(fù)

1.精心篩選教學(xué)內(nèi)容。從表面上看，大一統(tǒng)的教材配上大一統(tǒng)的教師參考書(shū)大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，如果按部就班地根據(jù)教材和參考書(shū)進(jìn)行授課，不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于我們的學(xué)生是不適合的，或者說(shuō)是沒(méi)有必要的。對(duì)此，我們教師要有預(yù)見(jiàn)性，不要等到上課時(shí)或上課后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)造成更大的浪費(fèi)。要避免這種問(wèn)題的發(fā)生，備教材之課就顯得十分重要。對(duì)于每一篇教材，都要本著三個(gè)“有利于”來(lái)選擇：語(yǔ)言內(nèi)容是否有利于學(xué)生的掌握；語(yǔ)言環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生的參與；語(yǔ)言精神是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造。整個(gè)備課過(guò)程其實(shí)就是大膽整合教材內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、深入挖掘?qū)W生潛力的過(guò)程。

很多老師習(xí)慣于把課本當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)生的食糧，那么，課本應(yīng)該算作他們的主食。我們知道，要保證一個(gè)人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時(shí)候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時(shí)，除了處理課本的內(nèi)容以外，還給學(xué)生精心選擇與課本教材相關(guān)的課外材料。為了減輕他們的負(fù)擔(dān)，我基本上選擇那些他們會(huì)很感興趣的內(nèi)容，并且在數(shù)量上作了嚴(yán)格的控制。

2.精心篩選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)被很多學(xué)生認(rèn)為是最大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其主要原因是老師布置的作業(yè)內(nèi)容過(guò)多，有的內(nèi)容是無(wú)效的重復(fù)，有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有的內(nèi)容甚至是錯(cuò)的。這樣的作業(yè)既浪費(fèi)了時(shí)間，也容易引起學(xué)生的反感。甚至有學(xué)生氣憤地說(shuō)：“太多的作業(yè)迫使我們只會(huì)疲于應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間思考，或者干脆互相抄襲，簡(jiǎn)直是逼良為娼！”聽(tīng)后感慨頗深。

我認(rèn)為，布置作業(yè)一定要做到精而有效。作業(yè)的質(zhì)量取決于作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量。為了做到作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對(duì)質(zhì)量和數(shù)量的感受進(jìn)行篩選，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。

3.精心篩選作業(yè)對(duì)象。既要減輕負(fù)擔(dān)又要確保作業(yè)的質(zhì)量，找準(zhǔn)對(duì)象很關(guān)鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時(shí)候?yàn)橹?？這些問(wèn)題都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，批改第一次作業(yè)時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：大部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)非常糟糕。因此，我決定在第一周就開(kāi)始抓書(shū)寫(xiě)練習(xí)。我先布置學(xué)生抄寫(xiě)一篇文章，明確告知此次作業(yè)的目的就是挑選第一批“書(shū)寫(xiě)練習(xí)學(xué)員”。作業(yè)上交后我驚訝地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有許多同學(xué)的書(shū)寫(xiě)并不差，只是態(tài)度問(wèn)題。對(duì)于這些學(xué)生，我決定進(jìn)行耐心而又不失嚴(yán)肅的思想教育，并在每次作業(yè)中進(jìn)行監(jiān)督提醒。經(jīng)過(guò)認(rèn)真對(duì)比，我在每個(gè)班中精選出書(shū)寫(xiě)最需要改進(jìn)的7位學(xué)生作為第一批“學(xué)員”，每天按英文字帖練3行字。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)3行字，花時(shí)只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負(fù)擔(dān)。我自己則每天堅(jiān)持批改，打出等級(jí)，面對(duì)面進(jìn)行交流與點(diǎn)評(píng)。過(guò)了一段時(shí)間，我根據(jù)他們各自的進(jìn)步程度先后宣布他們“畢業(yè)”，然后又分批抓其余需要改進(jìn)的同學(xué)。兩個(gè)月后，令人滿意的效果出現(xiàn)了：他們的書(shū)寫(xiě)在訓(xùn)練前后簡(jiǎn)直判若兩人。參與練字的學(xué)生覺(jué)得特有成就感，而不需參加的學(xué)生又感到非常自豪。

三、大膽創(chuàng)新—— 減師生成規(guī)之負(fù)

1.單詞檢測(cè)——異中求同。單詞聽(tīng)寫(xiě)是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測(cè)方式，其目的就是為了督促學(xué)生記憶單詞，檢測(cè)可能出現(xiàn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我一般每次只要求聽(tīng)寫(xiě)12個(gè)單詞，并且在不同的班級(jí)聽(tīng)寫(xiě)不同的內(nèi)容，這樣一次就能檢測(cè)24個(gè)單詞。事實(shí)證明，這個(gè)班出現(xiàn)的錯(cuò)誤也很可能就是另一個(gè)班會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤，甚至往屆學(xué)生出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤也會(huì)是這一屆學(xué)生的通病。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的對(duì)比和積累，學(xué)生可以在短期內(nèi)避免許多單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作——小組合作。合作教學(xué)已經(jīng)被許多國(guó)家認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作教學(xué)大多只限于同學(xué)之間的課堂討論。但我覺(jué)得，合作教學(xué)同樣可以運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中。寫(xiě)作的重要性毋庸置疑，但在同一個(gè)班中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，寫(xiě)作成了某些學(xué)生最頭疼的苦差事。單獨(dú)寫(xiě)作往往會(huì)使他們絞盡腦汁但依然苦于“無(wú)米之炊”，這時(shí)，小組合作將會(huì)使這一現(xiàn)象大為改觀。在一個(gè)小組中，也許學(xué)生A的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不是太高，可金點(diǎn)子特別多，學(xué)生B的語(yǔ)言組織能力特別強(qiáng)，學(xué)生C則非常善于糾錯(cuò)，而學(xué)生D的書(shū)寫(xiě)特別漂亮，以小組為單位上交的英語(yǔ)作文往往比獨(dú)自完成的作文質(zhì)量要高得多。當(dāng)然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監(jiān)督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發(fā)，知識(shí)得以落實(shí)，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎(jiǎng)勵(lì)——讓負(fù)擔(dān)得到回報(bào)

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)人的激勵(lì)作用早在俗話“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學(xué)生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵(lì)尤其是獎(jiǎng)勵(lì)的世界里。鼓勵(lì)固然很有作用，但獎(jiǎng)勵(lì)更有作用，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)更容易使“承受”負(fù)擔(dān)變?yōu)椤跋硎堋必?fù)擔(dān)。我這里所提出的“慷慨獎(jiǎng)勵(lì)”包括以下三個(gè)方面。

1.用于獎(jiǎng)勵(lì)的物品要豐富。除了學(xué)習(xí)用品如書(shū)本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當(dāng)然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象要廣泛。既然教育的對(duì)象是全體學(xué)生，就要盡可能讓更多的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)。為了擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)勵(lì)名目，如語(yǔ)音獎(jiǎng)、口語(yǔ)獎(jiǎng)、聽(tīng)力獎(jiǎng)、記憶獎(jiǎng)、字體獎(jiǎng)、閱讀獎(jiǎng)、理解獎(jiǎng)、造句獎(jiǎng)、翻譯獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、機(jī)智獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等等。另外，對(duì)不同層次的同學(xué)提不同的要求也有利于獎(jiǎng)勵(lì)面的擴(kuò)大。

3.頒獎(jiǎng)時(shí)要有激情。我們經(jīng)?？梢栽陔娨暽峡吹剑芏嗟念C獎(jiǎng)晚會(huì)在頒獎(jiǎng)時(shí)都配有激昂的音樂(lè)，這其實(shí)是一種非常有效的氛圍營(yíng)造。我們老師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，雖然缺乏隨時(shí)播放音樂(lè)的條件，但激情的話語(yǔ)是必不可少的。對(duì)于紙質(zhì)獎(jiǎng)品，更應(yīng)該在上面寫(xiě)上一段深情的話語(yǔ)。頒獎(jiǎng)時(shí)，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎(jiǎng)?wù)叩难哉Z(yǔ)會(huì)給受獎(jiǎng)?wù)吆陀^眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵(lì)作用。

我相信，隨著教育的不斷發(fā)展，“輕負(fù)高質(zhì)”將一直成為教育界的熱門(mén)話題。要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報(bào)，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)”，解放學(xué)生，解放自己。

第五篇：輕負(fù)高質(zhì)總結(jié)

“輕負(fù)高質(zhì)”總結(jié)

張 建

在教育教學(xué)改革向縱向發(fā)展的今天，輕負(fù)高質(zhì)是每一位教師的教育追求。為實(shí)現(xiàn)課堂的輕負(fù)高質(zhì)，就必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為手段，以提高課堂效率為核心，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目的，探求“優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新型課堂。構(gòu)建“高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)”的課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課前準(zhǔn)備的高效性

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。先進(jìn)的課程理念，只有通過(guò)備課，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式真正在課堂上得以落實(shí)，新課程所預(yù)示的教育遠(yuǎn)景才能實(shí)現(xiàn)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生怎樣有效地學(xué)為主要目標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。為此在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互助學(xué)習(xí)的平等角色，在領(lǐng)悟新課標(biāo)與教學(xué)用書(shū)的基礎(chǔ)上，做好多元化的教學(xué)思考。

二、重情境體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性

課堂上注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，努力把“學(xué)數(shù)學(xué)變成有趣的事”。

情境導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，引發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課，讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)中，你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？體育運(yùn)動(dòng)有“打羽毛球、踢毽子、跳繩、打籃球”等活動(dòng)項(xiàng)目。根據(jù)小組的統(tǒng)計(jì)，綜合全班的統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，向?qū)W校建議應(yīng)多開(kāi)展一些學(xué)生最喜愛(ài)的體育活動(dòng)。還可以調(diào)查學(xué)生們最喜歡吃的食物：魚(yú)、肉、青菜、水果等，讓學(xué)生們自己在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該怎樣吃比較好？從而得出不能偏食，要什么都吃才對(duì)身體健康有益。從學(xué)生身邊的事所引出的數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活緊密、和諧的聯(lián)系在一起。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與自我生存的關(guān)系。使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是貼近生活，具有活力的數(shù)學(xué)知識(shí)。

巧設(shè)情境，突破新授課重點(diǎn)難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步探究，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，是一節(jié)課的關(guān)鍵。比如為了避免混淆分母與分子的位置關(guān)系，我把分母比做“母親”，分子比做“孩子”?！澳赣H背著孩子”的形象深入人心。又如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，形象地稱為小括號(hào)“襯衣”、乘除法為“西裝”、加減法為“外套”，襯衣自然穿在里面，西裝穿在中間，外套穿在外面。這樣，系扣子的時(shí)候，我們總是先系襯衣的扣子，然后是西裝的、外套的??這樣，位置關(guān)系的記憶和計(jì)算順序的記憶就變得非常容易，而且想忘掉都難呢！學(xué)生們都叫它“外套理論”。這些有趣的情景，學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)，參與其中，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，輕而易舉地突破了難點(diǎn)，強(qiáng)化了重點(diǎn)。

情境拓展，讓數(shù)學(xué)到生活中去。課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但更廣闊的途徑是在生活中。讓學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。比如，在講授《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課后，讓孩子回家測(cè)量并計(jì)算一下自己臥室的周長(zhǎng)、書(shū)桌的面積和床的面積等。這樣，就使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究并不局限于課內(nèi)，而是拓展到課堂以外，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

三、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，深入研究學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生首先要看看哪些能看得懂，能理解，哪些內(nèi)容是看不懂的，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法等。讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。

細(xì)化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多種方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。貫徹“以學(xué)定教”和“三講三不講”原則，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，實(shí)施高效的課堂教學(xué)。對(duì)自主互助學(xué)習(xí)型的課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法、小組建設(shè)、小組評(píng)價(jià)等進(jìn)行更加精細(xì)化的研究，進(jìn)一步提升自主互助學(xué)習(xí)型的研究?jī)?nèi)涵，切實(shí)解決課堂中存在的問(wèn)題。

作業(yè)分層布置，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。學(xué)生作業(yè)是鞏固和應(yīng)用知識(shí)的有效手段。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適中，對(duì)作業(yè)做到全批全改。批改做好記錄，并對(duì)作業(yè)中的傾向性問(wèn)題及時(shí)講評(píng)。讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供良好的保證。

四、抓評(píng)價(jià)研究，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性

改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重評(píng)價(jià)的多樣化。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不單純是屬于記憶性和技能技巧性的內(nèi)容，還包括一些可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，以表現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)形式上，可實(shí)行口試與筆試，必答與選答，開(kāi)卷與閉卷，理解記憶與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合等。

五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)行為

對(duì)于每堂課的教學(xué)過(guò)程和效果，或是不足的遺憾，以及對(duì)某個(gè)教學(xué)瞬間的感悟，及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。

教學(xué)研究只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將不懈探索，將“輕負(fù)高質(zhì)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究進(jìn)行到底！