第一篇：自主學(xué)習(xí),顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識

怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

胡守鳳

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動的容器，而是由主觀能動作用的人，教師在起主導(dǎo)作用的同時，必須最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由”度。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。本文就此談幾點看法。

一、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。

兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)生是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨立性。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

１、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計算”時，教師可以先復(fù)習(xí)近平行四邊形面積的計算及其推導(dǎo)過程，然后提問：ａ、在學(xué)習(xí)計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

２、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。

如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用 表示，這就是分?jǐn)?shù)。如圖： 然后結(jié)合實際講解 的含義，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到

了充分的發(fā)揮。

３、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的數(shù)除法復(fù)習(xí)時，可讓學(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)。“還有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。

４、建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過自學(xué)，討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。

四、滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。

教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在解計算題教師要自覺，認(rèn)真審題按步分析，認(rèn)真驗算。在解應(yīng)用題時，教師要告訴學(xué)生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學(xué)生從示范中領(lǐng)悟方法。

教師還要注意進(jìn)行學(xué)法交流，對解一道題，學(xué)一段內(nèi)容，比一比誰的方法好，讓學(xué)生自學(xué)取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會有個性潛能的釋放。教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

第二篇：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

技校服裝專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探討

周麗宏

{佛山市高明區(qū)技工學(xué)校，廣東 佛山 528500} 摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。自主學(xué)習(xí)就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式。本文主要從營造氛圍、激發(fā)興趣、設(shè)疑啟思、提供機(jī)會、學(xué)法指導(dǎo)等方面探討技校服裝專業(yè)自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；服裝專業(yè)教學(xué)

聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》一書的作者埃德加·富爾說“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)的人?！?現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終身教育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，不斷豐富自己的知識。作為教師，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，這是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。下面結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗淺談?wù)勛陨淼母惺芘c體會。

一、營造氛圍，形成自主學(xué)習(xí)意識

和諧的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是形成自主學(xué)習(xí)方式的重要條件。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師要徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，樹立民主教育觀念，尊重學(xué)生愛好、個性和人格，充分信任學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生心情舒暢，進(jìn)而積極主動地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在組織課堂教學(xué)時要有明確的角色轉(zhuǎn)換意識，通過言語、表情、舉止等讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，使其“親其師、信其道”；改變教師講、示范，學(xué)生聽、模仿的單一模式，平等地進(jìn)行雙向交流。教師還要以建議、協(xié)商的口吻來組織課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動因素，使其平等、主動地參與教學(xué)活動。如要學(xué)生回答問題，可以說“你來為同學(xué)們分析一下好嗎？” “你愿意把你的想法告訴大家嗎？”代替“你來回答”。課堂上有學(xué)生不遵守紀(jì)律可以說“請大家安靜一下好嗎”，而不沖其個人大聲吆喝“安靜”等等，讓學(xué)生感到一種請求和協(xié)商，而不是一種強(qiáng)迫和命令，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和主人翁意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是最好的老師?！?興趣是求知的源泉，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。課堂教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、精心設(shè)計導(dǎo)入

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生自覺主動地迎接新知識、探求新知。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使課堂導(dǎo)入新穎、別致、巧妙，增強(qiáng)求知欲，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。如在進(jìn)行“襯衣結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學(xué)時，我不采取“溫故知新”的方式引入課堂，而是抓住學(xué)生好動、對新奇事物感興趣這一特點，運用多媒體讓學(xué)生首先觀看第六屆廣州服飾博覽會專場襯衣SHOW的拍攝光碟，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在進(jìn)行“褲子結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學(xué)時，我運用歷史典故——胡服騎射給學(xué)生講述趙武靈王如何廢棄下裳——長袍而改裝為胡服——褲子的故事引入課題，給生硬、枯燥、單調(diào)、無味的結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)增添了不少生機(jī)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)興趣十足，學(xué)習(xí)自主性由此得到充分發(fā)揮。

2、善于運用激勵

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進(jìn)行鼓勵，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最容易被人忽視激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生特點，多表揚少批評，多激勵少打擊，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激勵其奮發(fā)向上的動機(jī)。服裝實習(xí)教學(xué)中，為引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋，積極思考，自主研究零部件的制作程序，只要學(xué)生在積極用腦，思考的方向基本正確，即使有不少漏洞，筆者都會給予他們充分的肯定，常用 “你考慮問題較全面，進(jìn)步很大”“你真聰明”“你肯動腦筋，很不錯” “結(jié)合成品再思考一下，你一定會想到如何去做”“老師希望你再動動腦筋，相信你一定會想到做法”等語言表揚與鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力——渴求思考，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。既使學(xué)生操作有誤，筆者也從不直接給予否定，而是給予一種建議、一種引導(dǎo)，常說成“假如這樣來考慮，操作起來會不會更簡潔一些？”“還有沒有別的方法？反推過來試一下（課堂上經(jīng)常運用反證法引導(dǎo)學(xué)生思考其工藝流程）”幫他們樹立信心，從而改變思維方式，使其朝正確的思維軌道上自主探索、自主發(fā)展。

3、靈活運用教學(xué)方式

課堂教學(xué)的方式方法很多，傳統(tǒng)的“感知——表象——理解——記憶”已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生“好動、愛玩”的心理需要，不符合新時期人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識。不動情感的腦力活動就會變得疲倦，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，課堂教學(xué)中，教師要靈活運用多種教學(xué)方法，除講解與板書之外，還應(yīng)穿插使用幻燈投影、故事講述、音像資料、角色扮演、實驗演示、游戲競賽以及表演操作等教學(xué)形式，以調(diào)動學(xué)生飽滿的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的直接興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。如“服裝圖案設(shè)計表現(xiàn)技法”教學(xué)中，筆者先借用幻燈圖片分析與講解了各種圖案設(shè)計表現(xiàn)技法及其綜合運用，設(shè)計了以下游戲競賽活動，分別在黑板的不同位置畫了幾片相同樹葉造型，并請各組同學(xué)派代表運用設(shè)計表現(xiàn)技法進(jìn)行加工改選造設(shè)計，組員可以進(jìn)行建議或再改造，使其更加生動、形象、具體。各組同學(xué)七嘴八舌，爭先恐后，自由設(shè)計、加工與改造。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)興趣盎然，自主學(xué)習(xí)達(dá)到時高潮。

三、設(shè)疑啟思，激發(fā)自主探究 學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平、心理特點，精心設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性的問題，并在教師的指引與點撥之下，讓學(xué)生自己思疑、解疑，使“生疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展。

如服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了垂直立領(lǐng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計后進(jìn)行內(nèi)傾斜立領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)時，我利用幻燈片讓學(xué)生觀察了內(nèi)傾斜立領(lǐng)和垂直立領(lǐng)的款式并提出如下問題：

①內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)在款式上有何區(qū)別？

②內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)的款式區(qū)別反映在結(jié)構(gòu)上何處會有變化？有怎樣的變化？ ③如何實現(xiàn)內(nèi)傾斜立領(lǐng)與垂直立領(lǐng)平面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程？

學(xué)生順著教師的提問積極思考，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，探究欲望更加強(qiáng)烈，都紛紛拿出垂直立領(lǐng)的平面結(jié)構(gòu)，通過剪切、折疊等方法，努力實現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，整個過程成了學(xué)生自主參與、自主探究的過程，學(xué)生的主體作用得了充分發(fā)揮。

四、提供機(jī)會，自主參與學(xué)習(xí)活動

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”要滿足兒童這種強(qiáng)烈需要，就要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。

1、提供操作機(jī)會。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。服裝材料是人們生活聯(lián)系非常緊密，理論性極強(qiáng)，課堂教學(xué)往往單調(diào)、枯燥而又乏味。教師如果不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不為學(xué)生提供親自參與實踐活動的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便無從談起，自主學(xué)習(xí)便無法啟動。如在學(xué)習(xí)各種紡織面料特征時，教師先拿出預(yù)先備好的幾組面料小樣，要學(xué)生以組為單位，引導(dǎo)他們通過看、摸、拉、揉的方式逐步了解其外觀特征，并結(jié)合生活實踐，讓他們交流各自的感受與體會。然后要各組學(xué)生分別點燃其織物，觀察各種材料燃燒的速度、火焰的顏色、發(fā)出的氣味及聲音等，并要他們仔細(xì)研究燃燒后的殘余物，從而詳細(xì)、全面地總結(jié)出各自的特征。最后讓學(xué)生收集各種面料，并按性質(zhì)進(jìn)行分類。這種三段式的操作、層層遞進(jìn)式地教學(xué)，有利于學(xué)生內(nèi)化新知。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！敝挥刑峁┢脚_讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、折一折、燒一燒、聞一聞，使他們的多種感觀參與活動，從而豐富自己的感性認(rèn)識。這樣以動促思，動中釋疑，促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

2、提供合作、交流與探討的機(jī)會

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，并指出交流是協(xié)作學(xué)習(xí)過程最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)生通過面對面地促進(jìn)性的合作、互動、交流、探究及語言實踐，發(fā)展用語言解決實際問題的能力。服裝車縫實訓(xùn)教學(xué)中，教師往往忙于示范，然后要學(xué)生按其示范的步驟與方法反復(fù)操作練習(xí)。筆者一改常態(tài)，先不急于示范，而是以自學(xué)、預(yù)習(xí)的形式先安排學(xué)生獨立自主或三五成群地一起研究成品或半成品的制作。學(xué)生可以看書，查閱相關(guān)資料，也可以將成品或半成品按步驟拆出來，教師適時進(jìn)行啟發(fā)與點撥。然后學(xué)生進(jìn)行交流、討論，概括與總結(jié)其制作步驟與方法。這種教學(xué)，不僅實現(xiàn)了知識、技能的轉(zhuǎn)化過程，而且讓學(xué)生學(xué)到了具體的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了教學(xué)的真正含義，達(dá)到了“教是為了不教”的目的，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、提供自主發(fā)展的空間

自主學(xué)習(xí)的最大障礙是被教師牽著鼻子走，教師包辦，使學(xué)生沒有發(fā)展的時間與空間。因此，教師在傳授知識或解決問題時不能滿堂灌，要給學(xué)生留夠時間，讓他們自己去操作、去思考、去交流。同時，所設(shè)計的問題或活動要給學(xué)生提供廣闊的思考空間，如“要學(xué)生以海洋生物如海螺、貝殼、海藻、海花以及魚紋樣進(jìn)行服裝創(chuàng)意設(shè)計”時，讓學(xué)生自己展開想象，不僅極大地鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，要根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定最佳的合作學(xué)習(xí)形式，如小組活動中，學(xué)生可以走動、自己選定活動場所，自由選擇最佳合作伙伴等。

五、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。學(xué)生學(xué)習(xí)也貴在得法。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯處煹穆氊?zé)不僅在于“教”，更重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的方法。如預(yù)習(xí)、讀書、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、閱讀、記憶、復(fù)習(xí)等方法，尤其要善于運用啟發(fā)式與探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)，妙在開竅?！敝挥型ㄟ^教師的精心指引與點撥，才能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中努力營造良好的課堂氛圍，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不斷地設(shè)疑啟思，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，多為學(xué)生提供自主活動的機(jī)會，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉澤平等．關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的實驗研究．教育與職業(yè)，2006年第18期． [2]許鎮(zhèn)松．先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年總第281期．

作者簡介：

周麗宏，女，1976年6月出生，服裝設(shè)計與工藝教育學(xué)士學(xué)位，出生于湖南常德，現(xiàn)于廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校從事服裝教學(xué)工作，于2007年被評為服裝設(shè)計工藝講師資格。聯(lián)系方式：*** E—mail:zhoulihong__2006@126.com

第三篇：21自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)

21自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點因為自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式因此這是一種不聽命不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀當(dāng)然，自主并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機(jī)會實踐自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主學(xué)習(xí)效率的高低教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)維持課堂紀(jì)律，保證活動有序進(jìn)行外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨立更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問一位交換意見的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)（僅供參考）

第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)行為使學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)朱穎

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為使學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)

朱穎

2005年獲北京市論文二等獎

新課程強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要以人的發(fā)展為本。關(guān)注人是音樂的根本目的。教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。要求教師改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課方式，改變原有的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的單純接受式的學(xué)習(xí)方式?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，注重花時間去研究學(xué)生。改變學(xué)生課上的被動狀態(tài)，使他們主動參與到教學(xué)活動中來。一 提高興趣，使學(xué)生樂于上音樂課。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)好一切的前提條件。經(jīng)過十幾年的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在著一種奇怪的現(xiàn)象——愛唱歌，但不愛上音樂課，這就是老的教學(xué)方式的弊病，學(xué)生對音樂課不感興趣。所以我們現(xiàn)在必須要明確音樂教學(xué)中興趣的重要性，把調(diào)動學(xué)生對音樂本體的興趣作為設(shè)計教學(xué)的首要任務(wù)，使學(xué)生重新回到課堂中來。根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行游戲式的教學(xué)，寓教于樂。教師通過轉(zhuǎn)變角色，把游戲、舞蹈、講故事等形式引入課堂，使課堂逐漸變得生動、活潑起來。例如：《火車開啦》一課，在設(shè)計教學(xué)時，我將以往學(xué)過的節(jié)奏X-、X X、XX X、XX XX 進(jìn)行了節(jié)奏組合，構(gòu)成了火車鳴笛、從站臺啟動由慢到快出站，然后，再將節(jié)奏反向進(jìn)行，形成了火車由快到慢進(jìn)站、鳴笛剎車的情景。學(xué)生對火車這一音樂形象在行進(jìn)和鳴笛的聲音非常熟悉，在模仿火車的過程中，學(xué)生能夠用動作和聲音表現(xiàn)出靜止、啟動和奔跑的火車及減速后進(jìn)站的火車。在表演的過程中，學(xué)生認(rèn)真扮演火車頭和每一節(jié)車廂，將音樂與人很好的融合在了一起。本課從節(jié)奏的組合、連接直至表演，調(diào)動學(xué)生全體參與進(jìn)來，生動的形象貫穿教學(xué)始終，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗音樂，身心得到了極大的滿足，達(dá)到了主動學(xué)習(xí)的目的。

二 創(chuàng)設(shè)情境，感知音樂形象。

音樂是情感藝術(shù)，人們通過音樂形象體驗美。在教學(xué)中構(gòu)建一個良好的情境，與所學(xué)內(nèi)容相吻合可以使學(xué)生進(jìn)一步理解音樂、認(rèn)知音樂。例如：《小紅帽》一課，小紅帽這一音樂形象學(xué)生非常熟悉也非常喜愛，在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，許多學(xué)生不由自主地坐在位子上表演起來，于是，我就將課堂設(shè)置成郊外的樹林，由學(xué)生到前面表演小紅帽，在表演的過程中，有些學(xué)生主動找到其他人，請他表演外婆這一形象，借著這個機(jī)會，我又將歌曲中的另一個隱性形象——狼加入其中，最有趣的是表演狼的學(xué)生，他們都會為自己找一個角落或能夠隱藏的地方，不時地露一下頭，構(gòu)成一種潛在的威脅。一節(jié)課下來，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，主動參與的意識很高。由此可見，良好情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，盡情的表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感。

三 注重引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但絕不是盲目的、自由的學(xué)習(xí)，仍然是要在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如：《在鐘表店里》和《調(diào)皮的小鬧鐘》兩首樂曲都是模擬鐘表的走動。《在鐘表店里》表現(xiàn)了各式各樣的鐘表走動和報時的情景，形象而生動。樂曲自始至終貫穿了鐘表有規(guī)律的節(jié)奏——XX XX，樂曲的主題歡快跳躍?！墩{(diào)皮的小鬧鐘》的創(chuàng)作是由于作者的鬧鐘壞了，它走走停停，激發(fā)了作者的靈感而作的，鬧鐘的節(jié)奏變成了X X X，幽默而詼諧。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生分別聽兩首樂曲，不揭示標(biāo)題，然后請學(xué)生自己感受樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生對《在鐘表店里》的反應(yīng)很強(qiáng)烈，能夠準(zhǔn)確地說出表現(xiàn)的是鐘表，而《調(diào)皮的小鬧鐘》就出現(xiàn)了分歧，有的說是鐘表，有的說是小動物走路，后來小動物崴腳了走不穩(wěn)。我就分別請意見不同的學(xué)生說出是或不是的理由，說是的同學(xué)覺得樂曲開始的節(jié)奏是鐘表在走動，說不是的同學(xué)感覺節(jié)奏一瘸一瘸的，鐘表不是這樣走。于是，我就請學(xué)生再次聽兩段樂曲，并按節(jié)奏走一走，《在鐘表店里》學(xué)生走得很整齊，《調(diào)皮的小鬧鐘》可就亂套了，學(xué)生找不準(zhǔn)節(jié)奏，怎么走的都有。這時，我向?qū)W生說出樂曲的標(biāo)題，然后問道：“同樣是鐘表，為什么走起來的節(jié)奏不同？哪一個才是鐘表應(yīng)有的節(jié)奏？”學(xué)生準(zhǔn)確地說出《在鐘表店里》的節(jié)奏是對的，而第二首樂曲由于表現(xiàn)的是調(diào)皮的鬧鐘所以節(jié)奏會有變化。這時，再讓學(xué)生按節(jié)奏走一走時，學(xué)生就會非常注意地聽節(jié)奏有變化的地方，及時改變走路的節(jié)奏。通過這兩首樂曲的對比，提高了學(xué)生分辨節(jié)奏的能力，同時加強(qiáng)了學(xué)生仔細(xì)聆聽的能力。

四 聯(lián)系生活實際，靈活運用到教學(xué)中。

音樂不是單獨存在的一門學(xué)科，它與我們的生活緊密相連。所以，在教學(xué)中注意結(jié)合生活實際解決問題也是一個非常好的方法。例如：一年級《你的名字叫什么》這首歌曲，教材要求學(xué)生按節(jié)奏說出名字，三個字用XX X的節(jié)奏，兩個字用X X 的節(jié)奏。以前這樣的節(jié)奏一般都出現(xiàn)在第二課或第三課，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)有一定的困難，所以我就沒有像以前一樣先學(xué)習(xí)節(jié)奏，然后再往上套名字。而是用數(shù)數(shù)的方法，三個字?jǐn)?shù)12 3，兩個字?jǐn)?shù)1 2，先數(shù)數(shù)，然后說名字，學(xué)生覺得很有意思，而且也不難。雖然沒有提節(jié)奏的名稱，但學(xué)生已經(jīng)體會到了節(jié)奏的特點。按節(jié)奏說好名字以后，我就一個一個地用歌曲來問他們的名字，90%以上的學(xué)生都能準(zhǔn)確地按節(jié)奏說出名字，當(dāng)我問過兩個組以后，很多學(xué)生都開始跟著我一起唱歌了，他們通過反復(fù)的聽唱已經(jīng)掌握了歌曲，并且很樂意自己走到不認(rèn)識的同學(xué)身邊用歌聲去問他的名字。又如：二年級《這是什么》是一首新歌，歌曲以謎語為歌詞富有童趣。課上，我先將歌曲最后兩句以猜謎的形式請學(xué)生猜，激發(fā)興趣，學(xué)生說出答案后，再問鐘表走動的聲音，由學(xué)生說出前兩句歌詞，然后，由教師按節(jié)奏說出歌詞，學(xué)生聽后再說出節(jié)奏。改變了以前先讀節(jié)奏，再按節(jié)奏讀歌詞的方式。這樣一來，學(xué)生必須要認(rèn)真聽老師說，聽的同時還要想，老師說的究竟是什么節(jié)奏，不僅比以前增加了難度，而且對提高學(xué)生能力也是一個鍛煉，學(xué)生聽講的效率也會提高。節(jié)奏和歌詞都沒問題后，還是讓學(xué)生通過聽唱法使學(xué)生聽會歌曲。最后，為了提高興趣，我為歌曲加入了雙響筒和碰鐘兩種打擊樂，但是由于學(xué)校條件有限，每一次只能有兩名學(xué)生演奏，其他人也非常想試一試，這時我突然想到了我們的舌頭，打響舌的聲音與雙響筒非常像，于是我就讓其他學(xué)生在前兩樂句打響舌，表現(xiàn)鐘表秒針走動，后兩樂句再唱歌詞，學(xué)生高興得不得了。他們還教我，打響舌可以發(fā)出高低兩種聲音，更像雙相筒。即，將嘴收攏發(fā)出的聲音低，咧開嘴打響舌的聲音高。這節(jié)課由于這個小小的變化，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮，收到了意想不到的效果。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)從根本上改變了對教師教學(xué)能力的認(rèn)識，從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，而教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者、參與者、促進(jìn)者。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引他們積極參與。教師要解放思想，大膽嘗試各種方法，運用到教學(xué)中，哪怕是一個非常簡單的主意，只要它實用，又能收到好的效果，就不妨一試。教師在解放思想的同時，還要解放學(xué)生，提倡張揚個性，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，使他們獨立思考、自由表達(dá)個人的意見。教師要善于從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)東西，再運用到他們身上，使課堂教學(xué)更加生動，學(xué)生能夠在一個愉快、輕松、自由的環(huán)境中主動參與、自主學(xué)習(xí)。

第五篇：“通過社會實踐活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主獲取語文知識能力的研究”開題報告

“通過社會實踐活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主獲取語文知識能力的研究”開題報告

謝紅梅 持筆

一、問題的提出：

在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

長期以來，人們的腦海中形成了這樣的一種觀念：課程就是教科書，學(xué)習(xí)就是讀書，對學(xué)生來說，上學(xué)就是讀教科書。讀書成了學(xué)生學(xué)習(xí)最基本、最主要、最核心的內(nèi)容，即所謂“書本中心”。從對學(xué)生成績的考核，到對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，骨子里都是“書本”二字。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野局限在狹窄的空間中，所獲取的信息、可供學(xué)習(xí)的有效資源受到限制。實質(zhì)上，語文教學(xué)的外延與生活的外延相等。生活有多寬廣，語文教學(xué)的空間就有多大，語文教學(xué)的資源就有多豐富。

加之目前對教學(xué)的評價，以分?jǐn)?shù)論成敗。重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程。過多地強(qiáng)調(diào)規(guī)范，反對質(zhì)疑。不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，破壞了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成與培養(yǎng)，大大壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

部分學(xué)生考上高中后一段時間不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，原因之一就是自學(xué)能力差，不會聽課記筆記，不會自覺讀書查資料。參加了工作，在工作中碰到未學(xué)過的知識和需要解決的問題，此時自學(xué)能力強(qiáng)的就能應(yīng)對自如，而自學(xué)能力差的就會感受到困難很大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干?！币虼巳绾谓柚谛问蕉鄻拥纳鐣嵺`活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是初中語文教學(xué)迫切需要研究的課題。本課題研究試圖以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),將語文教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，為初中語文教學(xué)提供一個具有可操作性的教學(xué)模式,最終使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在社會實踐中得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。打破了“書本中心”這個千年老傳統(tǒng)，使我們的語文教學(xué)開始從陽春白雪走進(jìn)百姓生活，走進(jìn)廣闊的現(xiàn)實之中，與社會實踐開始了親密接觸。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中擁有充分的自主權(quán)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我發(fā)展的能力。

二、理論的依據(jù)：

1、自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的教育實踐活動。

2、生本教育理論：“學(xué)生是知識的主體”，兒童“擁有自主活動的動力體系”，“一切為了學(xué)生的價值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀?！?/p>

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告 訴學(xué)生應(yīng)如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索。因此，積極主動、有主見是自主學(xué)習(xí)的核心與本質(zhì)。活動主體是學(xué)生，主導(dǎo)是老師，而語文自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)以及語文能力和語文素養(yǎng)。

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、課題研究的可行性分析：

1、因地制宜，我們湘西具有深厚的文化底蘊，和秀美而神秘的人文風(fēng)景，這使我們的課題研究具備了客觀條件。

2、學(xué)生對于湘西神秘的物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有強(qiáng)烈的好奇心，這更加能夠便于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更有利于活動的開展。

3、由于實踐活動都是扎根于湘西本土，學(xué)生收集和獲取這些知識和材料渠道多種多樣，活動的操作性更強(qiáng)。

四、研究的目標(biāo)

1、本課題將以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將語文教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生正確使用規(guī)范字，認(rèn)識規(guī)范用字的重要性，加強(qiáng)規(guī)范用字的思想意識；通過收集和整理本地民間故事、傳說及對聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、查找、歸納、整理能力；培養(yǎng)和提高寫作能力。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在社會實踐中得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。

2、打破了“書本中心”這個千年老傳統(tǒng)，使我們的語文教學(xué)開始從陽春白雪走進(jìn)百姓生活，走進(jìn)廣闊的現(xiàn)實之中，與社會實踐開始了親密接觸。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中擁有充分的自主權(quán)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我發(fā)展的能力。

五、研究的內(nèi)容及方法：

（一）研究內(nèi)容

1、漢字書寫的規(guī)范化：讓學(xué)生通過社會實踐自主查找不規(guī)范漢字的使用與書寫，了解社會用字狀況，加強(qiáng)規(guī)范用字的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2、閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展：通過收集和整理本地民間故事、傳說及對聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的查找、閱讀、歸納、整理能力；

3、寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展：發(fā)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘本地民族文化、物產(chǎn)、人文資源，弘揚民族文化，通過文字抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情，提高寫作能力。

（二）研究方法

本課題主要采用的研究方法是調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法、比較研究法。

課題在前期準(zhǔn)備階段主要采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法，參考文獻(xiàn)資料，獲得理論依據(jù)。在課題的實施過程中，主要采用調(diào)查研究法、行動研究法和比較研究法，通過開展豐富多樣的語文實踐活動，考察考察社會用字狀況，搜集民間傳說故事及對聯(lián)，廣泛了解本地民族文

化，進(jìn)行研究、比較、總結(jié)，寫出調(diào)查報告，小論文等。成果呈現(xiàn)方式，教師撰寫教學(xué)敘事、教學(xué)案例和論文等，學(xué)生寫調(diào)查報告、小論文，優(yōu)秀作文匯集成冊。

1、結(jié)合教學(xué)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生制定時間活動的方案

3、學(xué)生自主收集資料

4、學(xué)生分組合作整理收集來的資料

5、教師對學(xué)生收集整理的資料進(jìn)行匯總分析研究

6、教師以論文的形式對學(xué)生的社會實踐活動進(jìn)行總結(jié)

六、課題研究的策略及步驟：

（一）策略

1、篩選、整理收集的各項資料。

2、教師根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情，進(jìn)行研究的專項選題，并以書面的形式匯報到課題組。

3、理論學(xué)習(xí)，開設(shè)講座，專家報告，進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。

4、做好研究過程中的各項原始資料的搜集和積累工作，研究過程的記錄要力求客觀和相對完善，有恰當(dāng)?shù)姆治雠c相應(yīng)的提升。

5、開展各項語文教學(xué)公開性交流與展示活動，檢驗階段性研究成果。

（二）步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段：2011年6月—2011年12月

在準(zhǔn)備階段：側(cè)重進(jìn)行課題研究資料的收集，理論學(xué)習(xí)（教師的自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合），課題開題，學(xué)生訪談，明確本課題研究的

意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案等。

組織課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)和語文綜合實踐活動的相關(guān)理論，做好摘錄，寫好心得。

2、課題研究的實施階段：2012年1月—2013年8月

課題組成員以“分組負(fù)責(zé)，分工合作”為原則，分為三個組：張竹蕓老師為組長的“漢字規(guī)范書寫和使用小組”，趙紅老師為組長的“對聯(lián)搜集及研究小組”，謝紅梅老師為組長的“民間故事搜集整理小組”。

一組：開展培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫和使用漢字習(xí)慣的語文綜合實踐活動。（1）組織發(fā)動

① 欣賞優(yōu)美書法作品，激發(fā)興趣

②主體班會：錯別字的危害（2）學(xué)生收集 ① 從社會公共場合收集

② 從平時的作業(yè)中收集（3）學(xué)生自己與同學(xué)互動整理（4）填寫調(diào)查表、撰寫調(diào)查報告 二組：開展收集對聯(lián)的語文社會實踐活動。（1）發(fā)動階段

通過課堂教學(xué)展示對聯(lián)獨特的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）商討小組活動計劃

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組成小組，選出組長，討論小

組分工，制定小組活動計劃（3）初步討論研究方法

①上網(wǎng)搜索有關(guān)對聯(lián)的資料 ②圖書館找資料 ③采訪附近愛寫對聯(lián)的人

④找熟悉對聯(lián)的人了解對聯(lián)知識，寫成文字材料（4）收集階段

①以小組為單位到自己生活的區(qū)域收集對聯(lián) ②收集民間廣泛使用的對聯(lián)

③教師組織學(xué)生參觀乾州古城收集古城中的對聯(lián)（5）整理階段

①以小組為單位向同學(xué)展示自己的研究成果

②以組長為代表將同學(xué)收集的對聯(lián)知識和資料進(jìn)行整理匯編（6）總結(jié)階段

①學(xué)生談這次活動的體會，舉辦學(xué)寫對聯(lián)的活動 ②進(jìn)行優(yōu)秀對聯(lián)的評選活動 ③教師總結(jié)，撰寫論文

三組：開展收集民間故事的傳說的語文綜合實踐活動。

（1）以課堂教學(xué)中的傳說、民間故事和出現(xiàn)的對聯(lián)為例作為有效地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有傳說有故事的興趣，以及生活中對聯(lián)的使用的好奇心。

（2）讓學(xué)生發(fā)掘自己身邊的語文教育資源，深入生活中去積累家鄉(xiāng) 的故事和傳說。

（3）活動在綜合運用多種知識，學(xué)習(xí)語文，運用語文。（4）學(xué)寫小故事，通過文字抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情。

3、課題研究的總結(jié)階段：2013年9月—2013年12月。

（1）整理研究過程中所搜集與積累的原始資料，側(cè)重是課題研究的典型案例與實證材料。

（2）撰寫課題研究的行動研究報告、教學(xué)敘事、教學(xué)論文、教學(xué)案例等。

（3）撰寫課題研究總結(jié)報告；匯編課題研究論文集、案例集、學(xué)生文集。

4、課題研究最終完成時間：2013年12月。

在課題結(jié)題儀式上：課題正式結(jié)題。

呈現(xiàn)形式有：課題研究的終結(jié)性報告，典型案例集或論文集、專題研究成果展示活動等。

七、研究預(yù)期成果

1、社會實踐活動的研究報告

2、論文

3、資料集

4、學(xué)生文集

八、完成課題的條件和保證

1、課題研究人員：課題主持人張竹蕓，46歲，中學(xué)一級教師，有多篇論文在省市縣評比中獲獎，有較強(qiáng)的研究能力，并長期從事一線教學(xué)，有實踐經(jīng)驗的積累。課題組主要成員謝紅梅，42歲，湘西州初

中語文學(xué)科帶頭人，《走進(jìn)乾城，愛我家鄉(xiāng)》、《精彩的課前一分鐘》等多篇論文獲國家級、省級獎勵，并有多篇教育教學(xué)論文在省級刊物發(fā)表，致力于初中語文教學(xué)的創(chuàng)新。趙紅、彭勤、楊群、羅小涵、粱富豪等成員都是年輕有為的中學(xué)一級教師，從事一線教學(xué)研究，有實踐經(jīng)驗的積累，并能通過一線教學(xué)在實踐中檢驗。

2、已取得的研究成果：

謝紅梅 《走進(jìn)乾城，愛我家鄉(xiāng)——初中語文綜合性實踐活動探究》國家級一等獎

謝紅梅 《精彩的課前一分鐘》省級一等獎 趙紅 《淺析對聯(lián)在語文教學(xué)中的運用》省級二等獎 張竹蕓《規(guī)范書寫和使用漢字的習(xí)慣》省級獎勵

2、研究經(jīng)費的保證：學(xué)校提供充裕的科研經(jīng)費，用于教師培訓(xùn)、課程開發(fā)及設(shè)備配備。

3、學(xué)校有多媒體教室、打印機(jī)，建成了校園網(wǎng)，可以24小時上網(wǎng)查閱資料，課題成員有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力。

4、課題組成員均從事一線教學(xué)，課堂教學(xué)的時間就可以實施檢驗對學(xué)生的發(fā)展性評價。利用課外活動時間進(jìn)行調(diào)查研究、資料的搜集整理等。

5、學(xué)校有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)氛圍，有充足的時間保證。

吉首四中“通過社會實踐活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

自主獲取語文知識能力的研究”課題組

2011年10月